第一篇：奧運(yùn)期間的事件營(yíng)銷策略有效實(shí)施分析

奧運(yùn)期間的事件營(yíng)銷策略有效實(shí)施分析

付強(qiáng)1，徐國(guó)根

2江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西南昌330027

摘要： 隨著市場(chǎng)營(yíng)銷的迅速發(fā)展, 國(guó)內(nèi)外企業(yè)為了更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，紛紛尋找新的營(yíng)銷模式。近年來(lái),事件營(yíng)銷成為越來(lái)越受到企業(yè)家們關(guān)注的一種創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷的方法。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)分析法、邏輯分析法等研究方法，從事件營(yíng)銷的涵義及特征入手,對(duì)企業(yè)事件營(yíng)銷實(shí)施的原理進(jìn)行探究，構(gòu)建了企業(yè)事件營(yíng)銷的模型。通過(guò)分析我國(guó)企業(yè)事件營(yíng)銷的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了解決方案，最后給欲借助奧運(yùn)事件營(yíng)銷的企業(yè)一些積極建議。關(guān)鍵詞: 奧運(yùn)營(yíng)銷，事件營(yíng)銷，策略，實(shí)施

Effective analysis for event marketing strategies during

the course of Olympic Games

Fuqiang,xu guogen

Sports college of Jiangxi normal university 330027

Abstract：With the rapid development of Marketing, many enterprises at home and abroad are seeking new marketing mode to achieve their goals better.Recently,Events marketing are becoming focused by enter preners as a creative marketing means.It studied the principles of event marketing and established the mode of events marketing,in terms of the definition and characteristics of event marketing,by the use of documents,data-analysis,and logical analysis.It analyzed the present situations of events marketing in china,put forward with solutions and offered some suggestions for the enterprises which will advocate olympic games event marketing.keyword：Olimpic marketing、event marketing、strategy、measurements.1前言

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈, 傳統(tǒng)的促銷方式和廣告的堆積泛濫讓消費(fèi)著逐漸免疫甚至反感。在這樣的形勢(shì)下，商家不得不尋找新的營(yíng)銷方式以迎合消費(fèi)者的需求。于是，事件營(yíng)銷作為一種集新聞、公關(guān)、廣告、形象傳播等于一體的市場(chǎng)推廣手段形成了。

事件營(yíng)銷雖然不算新生事物，但是由于其發(fā)展速度過(guò)快并且沒(méi)有一套系統(tǒng)正確的理論依據(jù)做為指導(dǎo)，我國(guó)企業(yè)在采用這種營(yíng)銷方式時(shí)出現(xiàn)了許多不符合其自身現(xiàn)狀的問(wèn)題和誤區(qū)，不但沒(méi)有提高其品牌及產(chǎn)品、服務(wù)在消費(fèi)者心目中的影響力和美譽(yù)度，反而使企業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和不可挽回的企業(yè)形象。結(jié)合當(dāng)前最大的“勢(shì)”即2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，給已經(jīng)成為贊助商的大型企業(yè)及中小企業(yè)提出了奧運(yùn)營(yíng)銷的有效途徑，以其使我國(guó)企業(yè)在事件營(yíng)銷上得到有益的參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本文以?shī)W運(yùn)會(huì)期間的事件營(yíng)銷案例為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)營(yíng)銷學(xué)原理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多學(xué)科的科學(xué)理論書(shū)刊及網(wǎng)上作者簡(jiǎn)介：付強(qiáng)（1985-），男，江西東鄉(xiāng)人，漢族，碩士研究生，研究方向：體育經(jīng)營(yíng)與管理

徐國(guó)根（1965-），男，江西進(jìn)賢人，漢族，副教授，江西師范大學(xué)體育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要從事體育經(jīng)營(yíng)與管理研究。

資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析，為本文提供充足的理論依據(jù)。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析法對(duì)查閱所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析論證。

2.2.3 邏輯分析法運(yùn)用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對(duì)各種信息進(jìn)行全面分析與研究，論證有關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

3結(jié)果與分析

3.1事件營(yíng)銷概念與特征

3.1.1事件營(yíng)銷的涵義

事件營(yíng)銷就是以具備影響力的新聞為內(nèi)在形式、以合適的營(yíng)銷方式為表現(xiàn)形式的一種營(yíng)銷手段。企業(yè)事件營(yíng)銷運(yùn)作的手法可歸結(jié)為兩類:企業(yè)借用已有的社會(huì)熱門(mén)事件或話題結(jié)合企業(yè)或產(chǎn)品在銷售或傳播上的目的而展開(kāi)的一系列活動(dòng)，稱為“借勢(shì)”；企業(yè)通過(guò)策劃、組織和制造具有新聞價(jià)值的事件，整合自身資源，以吸引媒體、社會(huì)團(tuán)體及消費(fèi)者的興趣和關(guān)注，稱為“造勢(shì)”。

3.1.2事件營(yíng)銷的特征

3.1.2.1對(duì)外部事件的依托性事件營(yíng)銷的本質(zhì)就是事件，無(wú)論是企業(yè)自行策劃事件還是借用已有的社會(huì)熱點(diǎn)，事件營(yíng)銷始終圍繞著一個(gè)主題以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)的銷售目標(biāo)，建立企業(yè)的良好形象。

3.1.2.2 雙重目的性事件營(yíng)銷的目的有兩個(gè)，一是提高產(chǎn)品銷售，二是塑造品牌形象。

3.1.2.3 第三方公正性各種廣告、信息鋪天蓋地，其真實(shí)性卻無(wú)從考究。因而企業(yè)實(shí)施事件營(yíng)銷時(shí)則通過(guò)借助第三方公正組織或權(quán)威個(gè)人，將其產(chǎn)品、服務(wù)、理念較真實(shí)的傳遞給目標(biāo)市場(chǎng)及目標(biāo)群體，提升其關(guān)注度。

3.1.2.4 一定的風(fēng)險(xiǎn)性由于事件發(fā)展的不確定性和信息接收者對(duì)信息接收程度的不同，事件營(yíng)銷具有不可避免的風(fēng)險(xiǎn)性，風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法避免但可以控制，因此企業(yè)應(yīng)該予以重視。

3.1.2.5 信息接收干擾小信息大量堆積大大影響了企業(yè)希望傳播給大眾的信息。然而，事件營(yíng)銷由于借助或制造了能迅速吸引消費(fèi)者眼球的事件，牢牢抓住了大眾的注意力，排除了大量垃圾信息的干擾，提升了傳播的有效性。

3.1.2.6 宣傳成本較低事件營(yíng)銷避免了其他營(yíng)銷方式的高額宣傳費(fèi)用,可以產(chǎn)生低投入高回報(bào)的宣傳效果，甚至讓企業(yè)一夜成名。

3.1.3奧運(yùn)營(yíng)銷的應(yīng)運(yùn)而生

四年一屆的奧運(yùn)會(huì)是全世界最大型的體育盛會(huì)，雖然真正參與其中的只是各國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒代表，但世界的任何一個(gè)角落在那十五天都為之沸騰。由于注意力資源的相對(duì)集中，奧運(yùn)會(huì)給贊助企業(yè)、合作伙伴等帶來(lái)了巨大的商機(jī)，在這樣的時(shí)機(jī)下，奧運(yùn)營(yíng)銷順勢(shì)產(chǎn)生了。

奧運(yùn)營(yíng)銷作為以?shī)W運(yùn)會(huì)為事件的一種特殊的事件營(yíng)銷，指的是奧運(yùn)會(huì)前期，中期及后期一段時(shí)間內(nèi)，企業(yè)通過(guò)贊助商、合作伙伴等方式，借助奧運(yùn)的高知名度和關(guān)注度進(jìn)行的營(yíng)銷，是事件營(yíng)銷的特殊表現(xiàn)。

企業(yè)實(shí)施奧運(yùn)營(yíng)銷一般有兩種方式,其一是贊助商、合作伙伴,這種方式要求企業(yè)有強(qiáng)大的資金基礎(chǔ),另一是打奧運(yùn)營(yíng)銷的擦邊球,也就是所謂的非奧運(yùn)營(yíng)銷,是資金不夠的中小企業(yè)可采用的方法.3.2企業(yè)事件營(yíng)銷的原理探究

3.2.1事件營(yíng)銷的原始動(dòng)機(jī)——注意力的稀缺

“注意力是對(duì)于某條特定信息的精神集中。當(dāng)各種信息進(jìn)入人體的的意識(shí)范圍，人將關(guān)注其中特定的一條信息，然后決定是否采取行動(dòng)?！弊⒁饬?duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一種可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的資源，把握住大眾的注意力，也就有了事件營(yíng)銷的動(dòng)力。

3.2.2事件營(yíng)銷的實(shí)現(xiàn)橋梁——大眾媒介議程設(shè)置

所謂的大眾媒介議程設(shè)置簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是大眾傳播媒介具有一種為公眾設(shè)置議事日程的功能，傳媒的新聞報(bào)道和信息傳達(dá)活動(dòng)以賦予各種議題不同程度的顯著性的方式，影響著人們對(duì)周圍世界的“大事”及其重要性的判斷。

因此，如果企業(yè)想成功的實(shí)施一次事件營(yíng)銷，必須善于利用大眾媒介，只有憑借傳媒開(kāi)展的新聞傳播、廣告?zhèn)鞑サ却蟊妭鞑セ顒?dòng)，營(yíng)造出有利于企業(yè)的社會(huì)輿論環(huán)境，才能幫助企業(yè)達(dá)到借勢(shì)或造勢(shì)的目的，引起大范圍的公眾重視。所以，大眾媒介議程設(shè)置是事件營(yíng)銷的實(shí)現(xiàn)橋梁。

3.2.3事件營(yíng)銷的必要途徑-----整合營(yíng)銷資源

營(yíng)銷大師菲利普· 科特勒認(rèn)為整合營(yíng)銷就是企業(yè)所有部門(mén)為服務(wù)于顧客利益而共同工作.它有兩層涵義,其一是不同營(yíng)銷手段共同工作,二是營(yíng)銷部門(mén)與其他部門(mén)共同工作。企業(yè)整合的資源表現(xiàn)在整合多種媒體發(fā)布渠道、整合多種媒體渠道傳播的信息、整合多種營(yíng)銷工具。

3.2.4事件營(yíng)銷的最終目標(biāo)-----增加品牌資產(chǎn)

前面提到事件營(yíng)銷具有雙重目的性，其一是提高產(chǎn)銷量，二是塑造品牌形象。產(chǎn)銷量的提高是事件營(yíng)銷的直接效果，而品牌形象的塑造和強(qiáng)化則是其間接效果，最終實(shí)現(xiàn)品牌資產(chǎn)的累積。

3.3企業(yè)事件營(yíng)銷的模型構(gòu)建

3.3.1事件營(yíng)銷的方式策略

3.3.1.1體育贊助策略

主要是借助贊助、冠名等手段，通過(guò)相應(yīng)的體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等等。例如2008北京奧運(yùn)會(huì)在內(nèi)的第六期TOP計(jì)劃中共有12家企業(yè)，分別是聯(lián)想、可口可樂(lè)、柯達(dá)、歐米茄、源訊、宏利人壽、三星、通用、麥當(dāng)勞、松下電器、強(qiáng)生和VISA。

3.3.1.2新聞?shì)浾摬呗?/p>

企業(yè)利用社會(huì)上有價(jià)值、影響面廣的新聞，不失時(shí)宜地將其與自己的品牌聯(lián)系在一起，來(lái)達(dá)到借力發(fā)力的傳播效果。在這一點(diǎn)上，海爾做法堪稱國(guó)內(nèi)典范。在 “7·13”申奧成功的第一時(shí)間，海爾在中央臺(tái)投入5000萬(wàn)元的祝賀廣告隨后播出，資料表明,當(dāng)夜，海爾集團(tuán)的熱線電話被消費(fèi)者打爆，相信國(guó)人在多年后再回味這一歷史喜悅時(shí)，肯定會(huì)同時(shí)想起曾經(jīng)與他們一同分享成功的民族品牌就是海爾。

3.3.1.3明星效應(yīng)策略

明星是社會(huì)發(fā)展的需要與大眾主觀愿望相交合而產(chǎn)生的客觀存在。從馬斯洛分析人的心理需求學(xué)的角度說(shuō)：當(dāng)購(gòu)買者不再把價(jià)格、質(zhì)量當(dāng)做購(gòu)買顧慮時(shí)，利用明星的知名度去加重產(chǎn)品的附加值，可以借此培養(yǎng)消費(fèi)者對(duì)該產(chǎn)品的感情、聯(lián)想，來(lái)贏得消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的追捧。例如牙買加選手尤塞恩·博爾特在奧運(yùn)會(huì)男子100米決賽中奪得金牌并打破世界紀(jì)錄后，興奮地脫下金色彪馬跑鞋向人們展示，無(wú)疑為彪馬作了有力的宣傳。

3.3.2事件營(yíng)銷的事件選擇策略

事件有很多種類，并不是任何一個(gè)事件都能成為企業(yè)用來(lái)實(shí)施事件營(yíng)銷的“事件”。借助一個(gè)適合自己的事件進(jìn)行營(yíng)銷就是成功的事件營(yíng)銷的一半。如果一個(gè)事件的核心點(diǎn)與企業(yè)的訴求點(diǎn)及公眾的關(guān)注點(diǎn)能夠重合，形成三點(diǎn)一線，那么這樣的事件才是企業(yè)能用來(lái)實(shí)施事件營(yíng)銷的“事件”。

3.3.3事件營(yíng)銷的時(shí)機(jī)策略

企業(yè)事件營(yíng)銷非借勢(shì)即造勢(shì)，因此一定要抓住“勢(shì)”，若“勢(shì)”未到或大“勢(shì)”已去，都沒(méi)有進(jìn)行事件營(yíng)銷的必要。把握住時(shí)機(jī)，事件營(yíng)銷的效果則事半功倍。

企業(yè)通常有兩類時(shí)機(jī)用于事件營(yíng)銷，一類是企業(yè)內(nèi)部自己創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，另一類是企業(yè)外部環(huán)境如社會(huì)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境提供的時(shí)機(jī)。內(nèi)部時(shí)機(jī)包括企業(yè)開(kāi)業(yè)、周年慶典、新產(chǎn)品上市、獲得大型榮譽(yù)、發(fā)生其他重大事件。而外部時(shí)機(jī)包括重要節(jié)日、大型盛會(huì)、國(guó)內(nèi)外重大事件、行業(yè)新規(guī)定出臺(tái)、市場(chǎng)新機(jī)會(huì)點(diǎn)出現(xiàn)。

企業(yè)適時(shí)的把握住這兩類時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，定能取得很好的效果。

3.4我國(guó)企業(yè)如何搭上奧運(yùn)的快車

3.4.1參與奧運(yùn)會(huì)營(yíng)銷的商機(jī)

三星：從“丑小鴨”到“白天鵝”。1988年三星成為漢城奧運(yùn)會(huì)的當(dāng)?shù)刭澲虝r(shí)負(fù)債已高達(dá)170億美元，奧運(yùn)營(yíng)銷改變了三星的命運(yùn)，讓三星從“丑小鴨”成長(zhǎng)為“白天鵝”。1998年三星成為奧運(yùn)會(huì)全球合作伙伴。經(jīng)過(guò)2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)和2002年鹽湖城奧運(yùn)會(huì)的成功營(yíng)銷后，三星繼續(xù)簽約成為2006年都靈冬奧會(huì)和2008年北京奧運(yùn)會(huì)的全球合作伙伴。在2004年《美國(guó)商業(yè)周刊》全球最有價(jià)值的品牌排名中，三星品牌價(jià)值達(dá)到125.5億美金，排名世界第21，成為全球品牌價(jià)值上升最快的公司之一。

金六福：為奧運(yùn)添“福”。金六福對(duì)奧運(yùn)精神進(jìn)行了不同以往的詮釋：歡聚是福、參與是福、和平是福、進(jìn)取是福、友誼是福、分享是福。“奧運(yùn)?！闭蟼鞑ナ菇鹆５摹案Ｎ幕碧嵘搅艘粋€(gè)更高的層次。在“奧運(yùn)?！崩砟畹膸?dòng)下，金六福的終端銷售以15％的速度快速增長(zhǎng)。

3.4.2參與奧運(yùn)會(huì)營(yíng)銷的風(fēng)險(xiǎn)

既然奧運(yùn)營(yíng)銷作為一種事件營(yíng)銷，必然也是機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。企業(yè)在看到巨大商機(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該看清它可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，并且加以高度重視。

美國(guó)某體育咨詢公司負(fù)責(zé)人杰姆?安德魯斯曾表示，贊助奧運(yùn)會(huì)可以算得上這個(gè)世界上最昂貴的贊助，如果無(wú)視自身現(xiàn)實(shí)情況，很可能使企業(yè)的商業(yè)行為成為一場(chǎng)得不償失的“燒錢(qián)運(yùn)動(dòng)”。例如1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)，獲得贊助權(quán)的200多家企業(yè)大約只有25％有所回報(bào)，大部分企業(yè)由于營(yíng)銷戰(zhàn)略不當(dāng)只獲得了很少的短期效益。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

事件營(yíng)銷作為信息爆炸時(shí)代的必然產(chǎn)物，目前在我國(guó)已經(jīng)處于高速發(fā)展的階段。由于其凝聚了多種傳統(tǒng)營(yíng)銷手段的精華，同時(shí)避免了高額的宣傳成本，讓眾多企業(yè)趨之若騖。本文對(duì)事件營(yíng)銷的實(shí)施原理和策略的探究，讓企業(yè)走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如何有效實(shí)施奧運(yùn)期間的事件營(yíng)銷策略，以及國(guó)內(nèi)企業(yè)在今后如何把握奧運(yùn)會(huì)帶來(lái)的巨大商機(jī)。

4.2建議

4.2.1找到企業(yè)與奧運(yùn)精神契合的要素。

4.2.2標(biāo)志營(yíng)銷與其他營(yíng)銷手段結(jié)合。

4.2.3關(guān)注投資回報(bào)率。

參考文獻(xiàn)：菲利普·科特勒（美）著,梅清豪譯:《營(yíng)銷管理》[M]上海人民出版社，2003年版。2 托馬斯·達(dá)文波特、約翰·貝克（美）著，謝波峰等譯:《注意力經(jīng)濟(jì)》[M]中信出版社,2004年版。唐·舒爾茨（美）著,吳磊等譯:《新整合營(yíng)銷》[M]中國(guó)水利水電出版社，2004年版。4 郭慶光:《傳播學(xué)教程》[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999年版。崔自三:《奧運(yùn)營(yíng)銷：試試“差異化路線”策略》，全球品牌網(wǎng)。馮中美：《企業(yè)事件營(yíng)銷傳播的原理與策略研究》[J]中國(guó)知網(wǎng)。戴世洪：《中外品牌奧運(yùn)營(yíng)銷排行榜》，全球品牌網(wǎng)。

8馬修?D.尚克(美)著，董進(jìn)霞譯：《體育營(yíng)銷學(xué)》[M]清華大學(xué)出版社，2003年版。

第二篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。”

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話

第三篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國(guó)學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語(yǔ)言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問(wèn)題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過(guò)大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過(guò)多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)誰(shuí)有效，對(duì)什么問(wèn)題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來(lái)整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)?！弊?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說(shuō)服其他家長(zhǎng)。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽(tīng)講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來(lái)的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書(shū)籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國(guó)大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過(guò)程，或者說(shuō)是兒童的“成人”過(guò)程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問(wèn)題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問(wèn)題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問(wèn)題應(yīng)該問(wèn)在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，要讓學(xué)生有選擇問(wèn)題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問(wèn)題才是“好問(wèn)題”，“好問(wèn)題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問(wèn)題來(lái)自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問(wèn)題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問(wèn)題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營(yíng)造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表?yè)P(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第四篇：營(yíng)銷策略分析

商業(yè)街電信營(yíng)業(yè)廳營(yíng)銷策略分析

電信營(yíng)業(yè)廳位于我校商業(yè)街的良好地段，方便為我校師生提供服務(wù)。商業(yè)街電信營(yíng)業(yè)廳是我校電信代理點(diǎn)中的一個(gè)，而它往往是顧客的第一選擇。我校的寬帶網(wǎng)絡(luò)也是運(yùn)用電信居多，電信可以說(shuō)跟每個(gè)同學(xué)息息相關(guān)。那么，現(xiàn)在來(lái)分析它的營(yíng)銷策略。

消費(fèi)者購(gòu)買決策的一般過(guò)程分為五個(gè)階段，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題、信息搜尋、評(píng)價(jià)與選擇、購(gòu)買、購(gòu)后行為。而消費(fèi)者購(gòu)買決策過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題有：

一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題：1.產(chǎn)品的購(gòu)買與使用來(lái)滿足哪些需求或動(dòng)機(jī)？

2.消費(fèi)者的這些需求是潛在的需求還是激活的需求？

二、信息搜尋：1.哪些產(chǎn)品或是品牌的信息儲(chǔ)存在潛在的消費(fèi)者的記憶里？

2.消費(fèi)者搜尋有關(guān)購(gòu)買信息利用哪些信息來(lái)源？

三、評(píng)價(jià)與選擇：1.消費(fèi)者評(píng)價(jià)的對(duì)象包括哪些？

2.哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出？

3.對(duì)各個(gè)方案的評(píng)價(jià)結(jié)果如何？

四、購(gòu)買行為：1.是否滿意方案，滿意度如何?

2.如何解決遇到的問(wèn)題？

一個(gè)成功的企業(yè)要獲得成功，離不開(kāi)消費(fèi)者。那么消費(fèi)者的問(wèn)題對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)固然重要。同時(shí)處理好消費(fèi)者問(wèn)題，也是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中的重要的因素。根據(jù)這些消費(fèi)者遇到的問(wèn)題，電信營(yíng)業(yè)廳也做出了自己的營(yíng)銷策略。營(yíng)銷策略分為產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略、促銷策略。

1.產(chǎn)品策略，包括對(duì)同產(chǎn)品有關(guān)的品種、規(guī)格、式樣、質(zhì)量、包裝、特色、商標(biāo)、品牌以及各種服務(wù)措施等可控因素的組合和運(yùn)用。電信針對(duì)產(chǎn)品這方面，突出來(lái)了不同的通訊套餐及上網(wǎng)套餐，不同的機(jī)型提供。

2定價(jià)策略，包括基本價(jià)格、折扣價(jià)格、定價(jià)方法和定價(jià)技巧。電信在定價(jià)上采用了話費(fèi)預(yù)存返還的方式，多存多得。根據(jù)不同品牌的手機(jī)，做出不同的定價(jià)。

3渠道策略，包括覆蓋面、商品流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)、網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置等。電信的覆蓋面很廣，還參與了校園網(wǎng)的建設(shè)與運(yùn)用。

4促銷策略，包括有關(guān)的廣告、人員促銷、營(yíng)業(yè)推廣的。在促銷方面電信在開(kāi)學(xué)季推出了各種優(yōu)惠套餐，還進(jìn)行了人員廣告宣傳（發(fā)傳單、擺臺(tái)廣播）。每到節(jié)假日都會(huì)搞促銷活動(dòng)。建議：

1.由于學(xué)校的使用電信的同學(xué)很多，在開(kāi)學(xué)或者期末之際，同學(xué)辦理業(yè)務(wù)特別多。因此，電信在這段時(shí)間里，應(yīng)該多增加工作人員，為同學(xué)們提供服務(wù)。

2.由于有些同學(xué)對(duì)手機(jī)的需求比較高，而電信能提供的手機(jī)，可選擇性少，因此針對(duì)這個(gè)方面應(yīng)增多機(jī)型的投入。

3.售后及維修要及時(shí)，以確保用戶的正常使用。

4.學(xué)校人數(shù)比較密集，運(yùn)用電信的同學(xué)很多，而電信只設(shè)一臺(tái)自動(dòng)交費(fèi)機(jī)，不能滿足同學(xué)們的需求，應(yīng)增加自動(dòng)交費(fèi)機(jī)的使用。

5.在建議忠誠(chéng)顧客上，顧客辦理業(yè)務(wù)時(shí)，可根據(jù)不同的業(yè)務(wù)相對(duì)的送一些禮品。比如：買手機(jī)送手機(jī)殼、辦寬帶連網(wǎng)送網(wǎng)線……

第五篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學(xué)”三項(xiàng)指標(biāo)

在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來(lái)，由美國(guó)開(kāi)始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問(wèn)題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題．諸如“有效學(xué)?！?、“有效課堂”、“有效評(píng)價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問(wèn)題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問(wèn)題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)．對(duì)大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過(guò)多，考試壓力過(guò)大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，對(duì)教師而言，最大的難題，是過(guò)多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對(duì)相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點(diǎn)也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上?！坝行省敝笇W(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。“有效用”是指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。

我們要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來(lái)，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來(lái)，去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

（二）“有效教學(xué)”三大理念

1、先學(xué)后導(dǎo)

瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國(guó)羅杰斯的潛能說(shuō)，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說(shuō)等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說(shuō)。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過(guò)自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測(cè)、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時(shí)，就會(huì)釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實(shí)：人腦有140億個(gè)神經(jīng)元，容量為1000萬(wàn)億信息單元。大腦的信息儲(chǔ)存量大約相當(dāng)于5億冊(cè)書(shū)的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館藏書(shū)量的50倍。而人腦智慧潛能開(kāi)發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開(kāi)發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開(kāi)發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)40—50種語(yǔ)言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時(shí)間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測(cè)題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識(shí)才能掌握得牢固，領(lǐng)會(huì)地深刻，應(yīng)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我國(guó)最早的教學(xué)論《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”我們可以看出教育家們極力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國(guó)教育家布魯納曾指出： 2 學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書(shū)上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)。學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動(dòng)性的學(xué)生，是部分通過(guò)他們自己自發(fā)的活動(dòng)，部分通過(guò)我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。

中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個(gè)基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識(shí)的獲得和各種能力的形成都離不開(kāi)學(xué)生艱巨的自我勞動(dòng)。而這種自我勞動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識(shí)，成為知識(shí)的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。

2、緣學(xué)而導(dǎo)

研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過(guò)程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過(guò)程不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)多種交往方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過(guò)程。既然教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的需要。

從理論上說(shuō)，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對(duì)于一位要同時(shí)面對(duì)四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)?，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來(lái)越大也越來(lái)越復(fù)雜的差異，班 3 級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來(lái)越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來(lái)愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽(tīng)講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無(wú)法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問(wèn)題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來(lái)，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！闭n堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點(diǎn)亦不一樣。反之，不同的教學(xué)起點(diǎn)，也決定了不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和難度。由此可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)的確定在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握學(xué)情，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)呢？我們認(rèn)為十分重要而又十分簡(jiǎn)易的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生自讀----自練----自評(píng)的先學(xué)過(guò)程。通過(guò)先學(xué)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手，從何處起步。可以想象，未經(jīng)先學(xué)而確定的教學(xué)起點(diǎn)必定不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說(shuō)不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，這將會(huì)造成課堂教學(xué)中 4 教與學(xué)分離的現(xiàn)象。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，迅速了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點(diǎn)，其真實(shí)可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)教的起點(diǎn)與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致，教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。

課堂的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，課標(biāo)、教材對(duì)此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況：有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)部分掌握，有些本應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容卻無(wú)需在課堂教學(xué)中投放較多的精力。這一情況的出現(xiàn)是不是說(shuō)課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定不準(zhǔn)呢？顯然不是，這生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，某些重點(diǎn)內(nèi)容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于這類學(xué)生將不再是課堂學(xué)習(xí)的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)的確定固然要參考課標(biāo)、教材，要以教學(xué)內(nèi)容為客觀依據(jù)，但同時(shí)我們還必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評(píng)的信息反饋，了解班級(jí)學(xué)生新知掌握和新知需求的真實(shí)情況，從而靈活機(jī)動(dòng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是既相近又有一定區(qū)別的兩個(gè)概念。衡量教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生容易掌握的新課內(nèi)容顯然不是教學(xué)難點(diǎn)，新課中學(xué)生必須掌握而又難以掌握的內(nèi)容必定是教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，學(xué)生遇到的問(wèn)題愈大，則相應(yīng)的教學(xué)難度就愈大。教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題呢？其基本的途徑是指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自練、自評(píng)的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問(wèn)題，老師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從群體學(xué)生的典型問(wèn)題和少數(shù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題兩方面進(jìn)行歸類分析，客觀確定教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學(xué)難點(diǎn)必須以學(xué)生先學(xué)為先決條件。

3、導(dǎo)為促學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過(guò)程的主體。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）優(yōu)化課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，其活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性都集中反映和體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。追求課堂目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

①目標(biāo)素質(zhì)化

素質(zhì)教育的根本宗旨在于使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。課堂是

實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)化的目標(biāo)體系，是有效教學(xué)的基本策略。

所謂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，就是根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，確立課堂教學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)觀，制定具體、合理的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），具備目標(biāo)陳述的四個(gè)要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。我們要教學(xué)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：

一是全面發(fā)展，不偏廢。人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程歸根到底是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是決定學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的“元素質(zhì)”。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損。要防止目標(biāo)編制過(guò)程中重智力素質(zhì)發(fā)展，輕品質(zhì)、習(xí)慣等非智力素質(zhì)發(fā)展的傾向；防止重視認(rèn)知目標(biāo)的確立，而忽視方法、能力等目標(biāo)的確立，類似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必定是殘缺不全的，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不完整、不平衡。

二是突出重點(diǎn)，不平均。在強(qiáng)調(diào)編制課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注意突出課堂重點(diǎn)目標(biāo)。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。突出重點(diǎn)也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，才能有所側(cè)重，反之，只有突出重點(diǎn)也才能更好地全面發(fā)展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定重點(diǎn)素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，全面分析學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生群體狀況確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使之符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需要。

三是有機(jī)滲透，不牽強(qiáng)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)是以教材為載體，以教學(xué)活動(dòng)為媒介的。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)要素的實(shí)施和達(dá)成過(guò)程是不露痕跡的、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化過(guò)程。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一整體，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。在全面發(fā)展的教育中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動(dòng)積極態(tài)度的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺(jué)教學(xué)行為，利用課程資源去熏陶，通過(guò)師生交往、生生交往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，通過(guò)潛在的積累而獲得的。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是每一節(jié)課都要均衡地凸顯，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去整合、去有機(jī)滲透，情感目標(biāo)只有與認(rèn)知目標(biāo)融為一體，才有生命力。

②目標(biāo)全程化

依據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)可以控制的信息系統(tǒng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)一定的認(rèn)知行為方式，按照一定的認(rèn)知程序，獲取特定知識(shí)信息的可控制的信息傳輸系統(tǒng)。無(wú)論是從靜態(tài)的角度分析其要素結(jié)構(gòu)，還是從動(dòng)態(tài)的角度分析其時(shí)空結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的核心作用都將影響和滲透教學(xué)全過(guò)程的每一結(jié)構(gòu)組成部分及每一運(yùn)行環(huán)節(jié)上。

一方面，教師在備課、講課、作業(yè)布置與批改、效果檢測(cè)和輔導(dǎo)等方面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)老師必須樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從教案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，到課堂的具體實(shí)施和檢測(cè)，每一教學(xué)行為都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的制約。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)按照課堂目標(biāo)要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)學(xué)生必須培養(yǎng)自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照預(yù)先確定的目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)能力，7 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)全程化就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，始終以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、制約、規(guī)范作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂全過(guò)程中的定向、反饋、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)墓芾砉δ堋?/p>

備課----目標(biāo)明確 上課----目標(biāo)調(diào)控 批改----目標(biāo)鞏固 考查----目標(biāo)檢測(cè) 輔導(dǎo)----目標(biāo)補(bǔ)償 ③目標(biāo)練習(xí)化

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產(chǎn)生的，是一種過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的課堂訓(xùn)練后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

現(xiàn)代課堂教學(xué)摒棄了以往重講輕練的弊端，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂訓(xùn)練目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化成為課堂教學(xué)改革的必然。

再?gòu)恼n堂教學(xué)目標(biāo)的編制上看，它要求教師深入鉆研課標(biāo)、教材，逐層分解，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。這種課時(shí)目標(biāo)不是空洞的教學(xué)要求，必須有與之相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)作為達(dá)成的載體和檢測(cè)的途徑。從這個(gè)意義上講，制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程同時(shí)也是深入鉆研教材，合理編制練習(xí)的過(guò)程。每一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)就是一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的課堂目標(biāo)體系就是一個(gè)訓(xùn)練的整體。

教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化就是將課堂教學(xué)目標(biāo)化解成各級(jí)組織系統(tǒng)的訓(xùn)練題，通過(guò)課堂教學(xué)中一系列的習(xí)題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生不斷逼近和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就是課堂教學(xué)中不僅注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的情境中，從而鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力和素 8 質(zhì)。所謂“強(qiáng)化”，即加強(qiáng)，有人認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)練習(xí)，這是對(duì)強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的曲解。誠(chéng)然，訓(xùn)練總少不了必要的重復(fù)，但強(qiáng)化課堂訓(xùn)練與那種無(wú)休止的加重學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練則追求課內(nèi)訓(xùn)練的精當(dāng)、高效，盡可能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效，最大限度地減輕學(xué)生課外過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和空間，努力加大學(xué)生的自由度和靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂訓(xùn)練必須做到以下幾點(diǎn)：

①目標(biāo)明確

課堂訓(xùn)練必須具有明確的目標(biāo)，只有針對(duì)目標(biāo)而進(jìn)行的課堂訓(xùn)練才能做到有的放矢，并收到切實(shí)的訓(xùn)練效果。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。

②因人而異

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練還要遵循因材施教的原則，正視學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出不同的訓(xùn)練要求和層次，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練措施。

③循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中必須依照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)發(fā)展順序等現(xiàn)實(shí)情況，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論也告訴我們：通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練所要達(dá)到的較高的目標(biāo)必須劃分成若干階段性目標(biāo)，也就是“多臺(tái)階、小步子”，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，使學(xué)生品嘗達(dá)到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后的成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)。

④突出主體

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的結(jié)合，體現(xiàn)著主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)的確定，內(nèi)容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的需要。課堂訓(xùn)練活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位必須得到應(yīng)用的保證。

(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)主要是學(xué)科文化知識(shí)的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)是建構(gòu)新知識(shí)的“支架”、系存新知識(shí)的“錨樁”。教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識(shí)與教材新知識(shí)的相聯(lián)結(jié)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)間對(duì)照分析等思維運(yùn)作，建立新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，新知識(shí)的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識(shí)被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。

江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)遵循知識(shí)建構(gòu)的原理基礎(chǔ)上，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生形成解決某一類問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一段景物描寫(xiě)，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實(shí)際問(wèn)題，還需幫助他們歸納出景物描寫(xiě)的方法，如“抓住事物的特征”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會(huì)形成景物描寫(xiě)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問(wèn)題。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨；品，重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過(guò)文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過(guò)這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

10(三)“有效教學(xué)”三課型

1、三個(gè)階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

2、三個(gè)課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析

①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過(guò)程、學(xué)效測(cè)試等部分組成。

③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。

④自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問(wèn)題。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問(wèn)題在小組內(nèi)交流討論。

②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)交流討論尚未能解決的問(wèn)題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺(tái)階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。

④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。

（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測(cè)試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救

①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)，此能力點(diǎn)與彼能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。④教師即時(shí)批改學(xué)生測(cè)試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救。