第一篇：優(yōu)質句式的點評與使用

優(yōu)質句式的點評與使用

一、在改革開放的歷史進程中，我們黨把堅持馬克思主義基本原理同推進馬克思主義中國化結合起來，把堅持四項基本原則同堅持改革開放結合起來，把尊重人民首創(chuàng)精神同加強和改善黨的領導結合起來，把堅持社會主義基本制度同發(fā)展市場經濟結合起來，把推動經濟基礎變革同推動上層建筑改革結合起來，把發(fā)展社會生產力同提高全民族文明素質結合起來，把提高效率同促進社會公平結合起來，把堅持獨立自主同參與經濟全球化結合起來，把促進改革發(fā)展同保持社會穩(wěn)定結合起來，把推進中國特色社會主義偉大事業(yè)同推進黨的建設新的偉大工程結合起來。

中政申論總評：

這一段落的表述方式，除了具備非常強的理論素養(yǎng)外，同時采用非常精煉的語句將當前社會經濟發(fā)展的要求進行提煉、整合，體現了高超的理論理解運用能力。而對于我們最大的啟示在于：申論的實際寫作中，如何采用排比句增強句勢。所以我們可有意識的模仿“將…與…結合起來”這一表達方式，來打造我們行文的亮點。

二、真誠傾聽群眾呼聲，真實反映群眾愿望，真情關心群眾疾苦，多為群眾辦好事、辦實事，做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。

中政申論總評：

這一表述的最大特點就是“運用相當普遍”，基本上屬于萬能型的表達，在很多的寫作中都能夠有效的運用。所以，啥也別說了，背下來吧。

三、真正把政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過、善于領導科學發(fā)展的優(yōu)秀干部選拔到各級領導崗位上來。

中政申論總評：

這是針對行政工作人員本身素養(yǎng)的基本要求，在實際的運用中同樣非常普遍，所以同上，老老實實、一字不差的記住就好！

四、只有堅持把解決好農業(yè)、農村、農民問題作為全黨工作重中之重，堅持農業(yè)基礎地位，堅持社會主義市場經濟改革方向，堅持走中國特色農業(yè)現代化道路，堅持保障農民物質利益和民主權利，才能不斷解放和發(fā)展農村社會生產力。

中政申論總評：

這一表述的特點很明顯，那就是運用“堅持…堅持…堅持…”的排比、并列的方式來闡述相關的措施要求。當然，這只是形式，重要的是我們能夠有意識的強化積累。

五、胡錦濤要求各級干部特別是領導干部著力加強作風建設，尤其要增強宗旨觀念，始終同廣大人民群眾同甘苦、共患難；強化責任意識，努力做出經得起實踐、人民、歷史檢驗的實績；煥發(fā)進取 1

精神，時刻保持那么一種越是困難越向前的氣概和攻堅克難促發(fā)展的勁頭；做到廉潔自律，不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所惑，真正讓黨放心、讓群眾滿意。

中政申論總評：

這一表達方式的主要特點有二，一是聯系主要領導人的要求來引述問題；二是采取排比的方式表達具體的要求。所以，我們在平時的寫作中，同樣可有意識的運用領導人、名人、名言的方式來概述問題，并適當的采取并列排比的方式來表達問題。

六、在看到成績的同時，必須清醒地看到，我國經濟社會發(fā)展還面臨著一些突出矛盾和問題。從當前看，主要是受國際 金融危機快速蔓延和世界經濟增長明顯減速的影響，我國經濟下行壓力加大，企業(yè)經營困難，就業(yè)問題突出。（目前經濟面臨的問題）從長期看，發(fā)展方式粗放和結構性矛盾仍然突出，產業(yè)結構不合理，自主創(chuàng)新能力不強，保持農業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農民持續(xù)增收難度加大，經濟增長的資源環(huán)境代價過大，安全生產和食品藥品質量安全形勢嚴峻，關系群眾切身利益的問題需要加大解決力度。（綜合問題）這些矛盾和問題，必須引起高度重視，并努力加以解決。

中政申論總評：

從整體來講，這一表述方式為我們很好的解析了如何概述問題。具體來看，其所采取的是辨證歸納的方式，也就是先從宏觀背景著手，在簡要概括成績的同時，筆鋒一轉，匯總所面臨的問題。此外，其表述問題的語言較為凝練，對于我們不知道如何有效的提煉出問題的考生而言，可細細品讀、模仿這一段落的表達。

七、要全面整頓，恢復奶制品市場的正常秩序。對產品質量不合格、生產銷售秩序混亂、質量保證體系不健全的企業(yè)明令停產整頓，對違法違規(guī)設立的企業(yè)堅決依法取締。整頓和規(guī)范奶站，提高準入門檻，實施標準化管理。整個食品行業(yè)都要建立健全質量標準，完善檢驗檢測手段，落實產品標識制度，確保食品質量安全。

中政申論總評：

這一案例，其價值在于為我們準確的詮釋了何為策論，策論應該怎么寫。第一，其呈現了總—分的基本模式，也就是先概括相關的措施，然后具體的說明；二，在具體的論述相關的措施時，其重點在于論述怎樣有效的落實相關的措施，也就是我們所說的措施的論證性。

八、文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。然而，在經濟保持持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的同時，主流文化的發(fā)展卻與社會的進步呈現了明顯的不協調性。經濟社會的協調發(fā)展、人與自然的和諧相處，都離不開主流文化的支撐。為此，必須建立健全經濟文化發(fā)展的協調機制，保障物質發(fā)展與精神發(fā)展的同步協調性。

中政申論總評：

之所以選擇這一段文字，其目的在于幫助大家更加深入的明確如何結合問題引出論點。從上文來看，我們發(fā)現，整個行文實質上分為三個層次，一是通過概括文化本身的特點，來引述第二層次所涵蓋的當前文化發(fā)展中所存在的問題，緊接著第三層次的內容就針對性的提出了論點。整個行文

轉承合理、流暢，且層層推進，屬于非常典型的“文章開篇之作”，對于我們不知如何準確、規(guī)范的提出論點的應試者而言，可牢牢的把握這一行文的基本模式。

九、堅持把經濟結構戰(zhàn)略性調整作為主攻方向，堅持把科技進步和創(chuàng)新作為重要支撐，堅持把保障和改善民生作為根本出發(fā)點和落腳點，堅持把建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會作為重要著力點，堅持把改革開放作為強大動力。

中政申論點評：

這一表述方式，其最大的價值在于為我們呈現了總結措施（行文提出要求時的表述）的基本方法與模式，通過主干信息的提煉，我們發(fā)現，只要把握其核心框架，我們能夠有效的將其運用到具體的寫作中去，且有效的彰顯了行政素養(yǎng)。下面，我們以農業(yè)現代化為范例，實際的操作一下：堅持把以城帶鄉(xiāng)、以工促農作為主攻方向，堅持把科技創(chuàng)新作為重要支撐，堅持把保障和改善民生作為根本出發(fā)點和落腳點，堅持把社會主義新農村建設作為重要著力點，堅持把深化農業(yè)體制改革作為強大動力。

十

我們必須強化“群眾利益無小事”的意識，忠實踐行黨的宗旨，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀，想方設法把為群眾雪中送 炭的事辦實，竭盡全力把為群眾排憂解難的事辦好，努力把保民生的各項工作落到實處，把黨和政府的關懷與溫暖送到廣大群眾的心坎上。

中政申論點評：

與前一個例子一樣，這一表述方式的作用同樣在于為我們提供了準確、規(guī)范的表述方式，所針對的是如何提出要求。我們同樣在提取其主干信息的基礎上，結合環(huán)境保護這一案例進行化用：我們必須強化環(huán)境保護的意識，忠實踐行黨的宗旨，真正做到以科學發(fā)展觀的基本要求為指導，想方設法在提高能源利用效率上事辦實，竭盡全力把轉變經濟發(fā)展模式的事辦好，努力把節(jié)能減排的各項工作落到實處，把黨和政府的指示與要求變成可持續(xù)發(fā)展的實際行動。

十一

中政申論推薦：

公務員考試有人覺得簡單，有人覺得難；有人花很少時間順利通過，有人花大量時間最后還是失敗。為什么會有這些差異呢？到底是什么東西影響考試的最后結果呢？接下來我們具體看一下：

第一：知識的積累申論、行測考試中涉及到的知識點很多，書本、時事熱點、生活、新聞等等都會有，所以我們要擴大我們的閱讀量（不需要有多深，但一定要多而廣，因為它將是你申論行測的素材）。這里給同學們推薦一款閱讀軟件，評論很高，可以看看學習一下（按住ctrl鍵，鼠標點擊此行文字就可以鏈接了）

第二：試題的訓練俗話說：看一百遍，不如實際動手整上一回。所以大家一定要多練，至于行測，中政申論上大量的在線題庫是不錯的資源；申論的話，中政申論上可以免費批改，也推薦大家

去實際體驗。這個就不做鏈接了，上網一搜，很容易找到。

第三：做題技巧技巧雖然不是必需的，但是一個好的技巧可以讓你事半功倍。每個人的具體情況不同，適合自己的方法技巧才是最好的，所以我也不做具體介紹講解，各大論壇上都有很多，大家可以參考摸索。像qzzn論壇、大家論壇都不錯。

第四：沖刺要嚴格按照當年考試大綱的要求準備考試；平時積累比臨時突擊重要，掌握方法比反復練習重要；這個時候無須搞題海戰(zhàn)術，但考試前一定要做題；要想在公務員考試中取得好的成績，還必須加強心理鍛煉。最后給大家個建議，在考試的前幾個月里，可以準備一套你自己信得過的預測試卷和以前的或者歷年真題，對沒有的或覺得自己用的不好的同學，我可以推薦一個給大家，集成最新題庫、大綱資料、模擬、分析、動態(tài)等等各種的功能的軟件，很多考生沖刺階段用過，覺得比較好。（也給做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字）。

第二篇：簡歷中不要使用的句式

1.我對……非常感興趣。

如果你沒有興趣，當然不會應聘。

2.隨信附上履歷，供您參考。

履歷不是給對方參考的，又是做什么的呢？因此供您參考可以完全去掉。

3.我認為我覺得……

牽涉?zhèn)€人感受、情感的語句，與公事無關，少說為妙。

4.我精力充沛。

難道有人會說：我天性懶惰嗎？此類問題，最好用實例說明，可以說：“在公司業(yè)務繁忙時，我可以連續(xù)工作7天，每天工作12小時?！?/p>

5.請查收履歷。

如果你沒有把履歷藏起來，不必告訴對方查收履歷。

6.薪金、待遇可以協商。

薪金總是，在簡歷中回避為宜，這個問題可留待面試之后再說。

7.期待您的答復。

把主動權控制在你的手中，告訴對方你會與之聯系，要主動出擊，不要守株待兔。

8.請接受我的履歷。

如果對方在讀你的履歷，難道他還有其他選擇嗎？

9.我的專長可應用于……

用事例說明你的專長在對方的空缺職位上大有用武之地。

第三篇：簡歷中不要使用的句式

1.我對……非常感興趣。

如果你沒有興趣，當然不會應聘。

2.隨信附上履歷，供您參考。

履歷不是給對方參考的，又是做什么的呢？因此供您參考可以完全去掉。

3.我認為我覺得……

牽涉?zhèn)€人感受、情感的語句，與公事無關，少說為妙。

4.我精力充沛。

難道有人會說：我天性懶惰嗎？此類問題，最好用實例說明，可以說：“在公司業(yè)務繁忙時，我可以連續(xù)工作7天，每天工作12小時?！?/p>

5.請查收履歷。

如果你沒有把履歷藏起來，不必告訴對方查收履歷。

6.薪金、待遇可以協商。

薪金總是，在簡歷中回避為宜，這個問題可留待面試之后再說。

7.期待您的答復。

把主動權控制在你的手中，告訴對方你會與之聯系，要主動出擊，不要守株待兔。

8.請接受我的履歷。

如果對方在讀你的履歷，難道他還有其他選擇嗎？

9.我的專長可應用于……

用事例說明你的專長在對方的空缺職位上大有用武之地。

第四篇：文言文常用句式與虛詞用法

文言文常用句式與虛詞用法

一、判斷句

古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，一般不用判斷詞“是”字。

其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據上下文判斷。

（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡（2）“乃”表肯定判斷，可譯為“是”例：吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇

（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯。

（4）“則”表肯定判斷，可譯為“是”例：此則岳陽樓之大觀也

（5）“是”做動詞，表肯定判斷例：斯是陋室，惟吾德；問今是何世，乃不知有漢。

（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是”。非天質之卑；兵革非不堅利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陳勝者，陽城人也。

（9）“……者，……”例：馬之千里者，一食或盡粟一石

（10）“……，……也”例：夫戰(zhàn)，勇氣也。

（11）“……也”例：此誠危急存亡之秋也。

二、省略句

句子中省略某個詞或某個成分的現象，在文言文中較為常見。主要有：

（1）、省略主語

a承前?。簼O人甚異之……（漁人）便舍船，從口入。

b蒙后省

c對話?。豪ù耍┲抑畬僖?。（《曹劌論戰(zhàn)》）（此，代前文“小大之獄，雖不能察，必以情”）

（2）省略謂語或省略動詞

擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。（《論語十則》）

一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）

（3）省略賓語

投（之）以骨。（《狼》）

君與（之）俱來。（《隆中對》）

（4）省略介詞

林盡（于）水源。（《桃花源記》）

急湍甚（于）箭。（《與朱元思書》）

（5）省略量詞：文言文中數詞后常省略量詞。

一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已。

三、倒裝句主要有四種：

（1）主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強調謂語而將它放到句首，以加強感嘆或疑問語氣。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。謂語前置，表強調的意味，可譯為“你太不聰明了”。

（2）賓語前置。否定句中代詞充當賓語、疑問代詞充當動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒裝?？勺g為“有什么簡陋呢”，“何”，疑問代詞，“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。

（3）定語后置。古漢語中有時為了突出修飾語，將定語放在中心詞之后。

例：1.予謂菊，花之隱逸者也?！盎ㄖ[逸者”是“隱逸之花”的倒裝?？勺g為“具有隱逸氣質的花”

2.嘗貽余核舟一?！昂酥垡弧笔恰耙缓酥邸钡牡寡b，定語“一”后置，可譯為“一個核舟”。

（4）介賓結構后置

A、用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置，譯成現代漢語時，除少數譯作補語外，大都數都要移到動詞前做狀語。例：何有于我哉？全句為“于我有何”的倒裝句，介賓結構“于我”后置。譯為“在我身上有哪一樣呢”

B、介詞“以”組成的介賓短語后置，在今譯時，一般都前置做狀語。例：屠懼，投以骨。全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結構“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”；“托臣以討賊興復之效”是“以討賊興復之效托臣”的倒裝，介賓結構“以討賊興復之效”后置。

四、被動句：主要有兩種情況。

一是用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。

二是沒有被動詞，意思上隱含被動，要根據上下文語意去推斷。（1）沒有標志詞語，意念上的被動：帝感其誠，命夸娥氏二子負二山。

（2）有標志詞語：

a“為”表被動：天子為動。

b“為……所……”：舌一吐而二蟲盡為所吞，“為所吞”即“被……吞掉”

c“于”表被動：管夷吾舉于士，“舉于……”即“在……被舉薦”。

五、固定格式。初中文言課文中固定結構有：“不亦……乎”“有……者”“得無……乎”“如……何”“奈……何”“然則……”等。

（1）“不亦……乎”相當于“不是……嗎”：學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不易君子乎？

（2）“如……何”相當于“對……該怎么辦”“把……怎么樣”：例：……如太行王屋何？即“能把太行王屋兩座山怎么樣呢？”其如土石何？即“能把土石怎么樣呢”

（3）“以……為……”相當于“把……當作……”例：以叢草為林，以蟲蟻為獸……即“把叢草當作樹林，把蟲蟻當作禽獸……”

（4）“何……為”相當于“為什么要……呢”“為什么會……呢”例：此何遽不為福也即“為什么不會變成福呢”

（5）何以.例：何以戰(zhàn)

常見文言文虛詞用法

【而】

（一）用作連詞。

1．表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。

如：“敏而好學，不恥下問?！毕喈斢凇岸摇?，“又”。

2．表示遞進關系?？勺g為“并且”或“而且”。

如：“學而時習之”。

3．表示承接關系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。

如：溫故而知新。

4．表示轉折關系?？勺g為“但是”“卻”。

如：青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）

5．表示假設關系?？勺g為“如果”“假如”。

例如：《少年中國說》：“使舉國之少年而果為少年也”[譯]：“假使全國的青年人如果真的都成為有為的青年”。

6．表示修飾關系，即連接狀語?？刹蛔g。

①吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學》）

7．表示因果關系：

①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）

②表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）

8．表示目的關系：

①縵立遠視，而望幸焉（《阿房宮賦》）

②籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

（二）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”；偶爾也作主語，譯為“你”。

①而翁歸，自與汝復算耳（《促織》）

②嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲（《項脊軒志》）

（三）通“如”：好像，如同。

①軍驚而壞都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于“罷了”。

聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）

【而后】才，方才。臣鞠躬盡瘁，死而后已。

【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進一層的意思。

今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。而況石乎！

【既而】不久，一會兒。

既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）

【之】

1.用作代詞：

（一）可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它“（它們）。作賓語或兼語，不作主語。

例如：①作《師說》以貽之。（《師說》，代人，作賓語。）

②人非生而知之者。（《師說》，代事理，作賓語。）

（二）指示代詞，表近指。可譯為“這”，通常作復指性定語。如：均之二策。（《廉頗藺相如列傳》）

2.用作助詞，也分幾種情況：

（一）結構助詞，定語的標志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。如：若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰(zhàn)》）道之所存，師之所存也（《師說》）

（二）結構助詞，補語的標志。用在中心語（動詞、形容詞）和補語之間，可譯為“得”。如：古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

（三）結構助詞，賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。如：宋何罪之有？（《公輸》，即“宋有何罪”）

（四）結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。如：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣?。ā稁熣f》）

（五）音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節(jié)的作用，無義，譯時應省去。如：頃之，煙炎張?zhí)?。（《赤壁之?zhàn)》）毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。（《毛遂自薦》）

3、用作動詞，可譯為“到”，“去”，“往”。如：已而之細柳軍。

【其】

1.用作代詞，又分幾種情況：

（一）第三人稱代詞。可代人、代事物，有在名詞之前，作領屬性定語，可譯為“他的”，“它的”。例如：臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

（二）第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語，應譯為“他”“它”“不能加“的”。

（三）活用為第一人稱?？捎米鞫ㄕZ或小主語，視句意譯為“我的”或“我（自己）”。如：今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》）

（四）指示代詞，表遠指。可譯為“那”“那個”“那些”“那里”。如：則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）

（五）指示代詞，表示“其中的”，后面多為數詞。如:于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）

2.用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《師說》表測度。）

3.用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設，可譯為“如果”；或表選擇，可譯為“還是”。例如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之故哉？（《送東陽馬生序》表假設。）

【以】

1.用作介詞。

（一）表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“用”“拿”“憑借”“依據”“按照”“

用（憑）什么身份”等。例如：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）

（二）起提示作用，可譯為“把”。例如：秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（《廉頗藺相如列傳》）

（三）表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由于”。例如：時操軍兼以饑疫，死者太半。（《赤壁之戰(zhàn)》）

（四）引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。例如：余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。（《登泰山記》）

（五）表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”；有時可譯為“率領”“帶領”。例如：天下有變，王割漢中以楚和。（《戰(zhàn)國策?周策》）

2.用作連詞。

（一）表示并列或遞進關系，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。例如：夫夷以近，則游者眾……（《游褒禪山記》）

（二）表示承接關系，可譯為“而”或省去。例如：余與四人擁火以入……（《游褒禪山記》）

（三）表示目的關系，可譯“而”“來”“用來”“以致”等。例如：作《師說》以貽之。

（四）表示因果關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”。例如：古人……以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

（五）表示修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去。例如：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（陶淵明《歸去來辭》）

3.復音虛詞“以是”“是以”，相當“因此”，引出事理發(fā)展或推斷的結果。例如：以是人多以書假余……（《送東陽馬生序》）

是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。（《庖丁解?！罚?/p>

【所】1.用作助詞。經常放在動詞前，同動詞結合，組成“所”字結構。“所”字結構是名詞性短語，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。如：于眾人廣坐之中，不宜有所過，今公子故過之。（《信陵君竊符救趙》）

2.在有些句子中，“為”和“所”呼應，組成“為……所……”的格式，表示被動。如：賈家莊幾為巡徼所陵迫死。（《〈指南錄〉后序》）嬴聞如姬父為人所殺。（《信陵君竊符救趙》）

3.復音虛詞“所以”?！八焙汀耙浴边B用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一種表示手段和目的。表示原因的，如：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。（《出師表》）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。（《廉頗藺相如列傳》）表示手段或憑借的如：吾所以待侯生者備矣，……（《信陵君竊符救趙》）師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）

【者】

1、代詞，譯作“……的”,“……的人”，“……的事物”，“……的情況”等。滿坐寂然，無敢嘩者。

2、語氣助詞，可不譯。如：陳勝者，陽城人也。

【且】1.用作連詞。且表示遞進關系、并列關系。古之圣人，……猶且從師而問焉……（《師說》）

2.用作副詞。相當于“將”“將要”，“暫且”“姑且”。以為且噬已也，甚恐。（《黔之驢》）

【焉】語氣助詞。常用在句末，一般可不譯出。于是余有嘆焉。（《游褒禪山記》）有時用于反詰語氣，可譯為“呢”。萬鐘于我何加焉！（《魚我所欲也》）

【乎】

用作語氣助詞。

1.表疑問語氣?？勺g為“嗎”“呢”。幾寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》）豈有相公此時出見客乎？

2.表測度語氣，可譯為“吧”。王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（《莊暴見孟子》）

3.用于感嘆句，可譯為“啊”“呀”等。嗚呼！熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎?。ā恫渡哒哒f》）

4.用在句中的停頓處。胡為乎遑遑何之？（《歸去來辭》）

用作介詞相當于“于”。生乎吾前……（《師說》）此外，可作詞尾?；只趾跗溆谟稳斜赜杏嗟匾樱。ā垛叶〗馀！罚?/p>

文言實詞

一、詞類活用（具體見語文復習用書223--226）

用法歸納：

（1）使動用法：分為A、動詞的使動用法；B、名詞的使動用法；C、形容詞的使動用法

（2）意動用法：分為A、形容詞的意動用法；B、名詞的意動用法；（3）名詞活用為動詞

（4）形容詞活用為動詞

（5）動詞、形容詞活用為名詞

（6）名詞活用為狀語：分為：A、表示方位、處所的名詞作狀語；B、表示工具或依據的名詞作狀語；

C、表示對人的態(tài)度的名詞作狀語；D、表示比喻的名詞作狀語；E、表示動作進行的方式的名詞作狀語。

二、通假字（讀音要準確）

三、古今異義。

1、詞義擴大

2、詞義縮小

3、詞義轉移

文言句子翻譯

一、要點講解：

1、“直譯為主，意譯為輔”的原則。

強化“以直譯為主，意譯為輔，爭取字字落實”的原則和“翻譯六字訣”，并通過訓練驗證這些技巧的可操作性，使學生能舉一反三，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

要求學生將原文中的字字句句落實到譯文中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文

保持一致。在難以直譯或直譯以后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。

2、文言文翻譯的“六字決”。

①對：一般指把原名中的文言單音詞對譯為現代漢語的雙音或多音詞。

②換：有些詞語意義已經發(fā)展，用法已經變化，語法已經不用，在譯文中，應換這些古語為今語。

③留：人名、地名、年號、國號、廟號、謚號、書名、物名都保留不譯；與現代漢語表達一致的詞語可保留。

④刪：一些沒有實在意義的虛詞，如表敬副詞、發(fā)語詞、部分結構助詞等，同義復用的實詞或虛詞中的一個和偏義復詞中陪襯的詞應刪去。

⑤補：省略的部分；詞語活用相應的部分；代詞所指的內容；使上下文銜接連貫的內容等。

⑥調：把文言文中倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語法習慣。

前四種方法是用于解詞，后二種方法是用于調整文言文特殊句式造成的語序不合現代規(guī)范現象。

3、文言句子翻譯題的解題步驟：

（1）總體分五步： 第一步：通讀語句、整體理解。第二步：找得分點、發(fā)現“生詞”。第三步：理清句式、調整語序。第四步：草擬底稿、連詞成句。第五步：輕讀一遍，謄寫答卷。

（2）分步解析：

第一步： 通讀語句、整體理解。

這一步其實是很重要的，告訴學生，翻譯的第一步要從整體理解句意入手，不要一拿到題目就一個字一個字的去摳，會出現前后不照應、句意不通順等毛病，而且也這樣容易走入死胡同。初次讀句，只要理解句子的大意就行，這為下面推斷詞義打下基礎。

第二步： 找得分點、發(fā)現“生詞”。

這一步是關鍵，因為挑出來讓學生翻譯的句子，一定有幾個得分點，突破這些點是解題成功的關鍵。另外，每一位學生由于情況不同，在這些句子中總有幾個字是他們一時難以斷定詞義甚至根本不知詞義的“生詞”。在這一步中，要讓學生用筆把這些字圈出來，然后逐個解決。具體推斷方法見前面實詞部分。

第三步：理清句式、調整語序。

有很多情況下，因為沒有看出句子中所隱藏的特殊句式，導致很多學生翻出來的句子很亂，不合現代文的句子規(guī)范。所以，翻譯句子一定要把語序理順。要掌握前面提到的幾種文言文特殊句式。

第四步：草擬底稿、連詞成句。

這一步可以在草稿紙（考試時可以在試卷上）上先大致草擬一下答案，結合上面幾步連詞成句。第五步：輕讀一遍，謄寫答卷。

這最后一步即把第四步的草稿再作斟酌、調整，自己確信無誤，且通順暢然，然后才能謄寫到答卷上，這樣既可以保證答案的思路清晰，又可以保持卷面清潔。喻旭初先生說：翻好后一定要輕聲念一遍，才能謄寫到答題卷上。這里要求“念一遍”既是最后審查有無遺漏，與上下文是否吻合，也是看譯句是否符合現代漢語習慣。

二、課堂練習

1、至和元年七月某日，臨川王某記。——《游褒禪山記》

參考譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記

師生歸納該句翻譯特點：留（保留法）——保留古今意義完全相同的一些詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

課堂練習：

①元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝。

譯：元豐七年六月丁丑那天，我從齊安乘船到臨汝去。

②德佑二年二月十九日，余除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。

譯：德佑二年二月十九日，我被授予右丞相兼樞密使一職，統領各路軍馬。

2、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈?！冻鰩煴怼?/p>

參考譯文：先帝不因我地位低、見識淺，委屈了自己降低了身份（前來拜訪我）。

師生討論歸納該句翻譯特點：換（替）換法——有些詞語意義已經發(fā)展，用法已經變化，語法已經不用，在譯文中，應換這些古語為今語。古漢語中還有一些詞類的活用現象，也應該用現代漢語的相應的詞語加以置換 閱讀《核舟記》語段，完成后面的練習。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

1．下列加點字注音錯誤的一項是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B． 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（）

A．啟窗而現，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠。D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項是（）

A．蘇、黃共閱一手卷。譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之。譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

C．其兩膝相比者，各衣褶中。譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷因勢象形，各具情態(tài)。譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

（二）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

第五篇：如何使用江蘇省“優(yōu)質教學資源”教學光盤

如何使用江蘇省“優(yōu)質教學資源”教學光盤

一、播放光盤的工具(1)DVD錄放設備；

(2)電腦 硬件：DVD光驅；軟件：影音風暴、realplay、Nero6.0以上自帶的播放器、Windows Media Play(須另外安裝解碼器)等等都可以播放。

二、如何使用本光盤

1．本光盤不是教學錄像光盤。雖然光盤中的內容是以課堂上課的形式展示的，但是如果將它僅僅看作是教學錄像的話，所發(fā)揮的作用就太小了。這是因為錄像課是以參與錄像課的師生為主體活動而拍攝的實際場景的實錄課，觀看錄像課的學生只是被動地觀看和學習，不能主動參與學習活動，始終處于觀賞的地位，不需要更多的思維活動和學習活動。其次，它也不同于其它的廣播電視教學和網絡教學，播電視教學和網絡教學是以教師講解為主要形式，面對不同的對象，教授者關注的是教學內容的講解，不考慮與聽課者的互動，不與聽課者交流。本光盤是由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件等四個要素組成。即（1）主講教師：由名師組成，主要來源于具有優(yōu)質教學資源的城市中的中青年骨干教師、學科帶頭人、特級教師等。（2）現場教師：鄉(xiāng)村學校任課教師。（3）現場學生：鄉(xiāng)村學校的學生。（4）多媒體課件：視頻錄像課件、相關的教學設備（如實驗儀器、多媒體播放器材、教學具等）。在四個要素中以現場學生為主體中心，其他三個要素均是為學生服務的。首先它是備課的工具，光盤提供了每一單元教學的思路和必要的教學過程的設計框架。這就要求教師在自己先行觀看的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，進行備課。先進的課程理念和教學觀念，對教材的準確把握，科學合理的教學設計，行之有效的教學手段，符合學生認知規(guī)律的教學過程，先進而新穎的實驗方法和演示實驗及學生分組實驗等等，都為教師提供了有力的幫助。

其次，它又是一種教學資源。當有些教學過程你目前無法實現的時候，光盤中提供了一些動畫和相應的資料。提供相應的教學方案，教材分析，課堂教學的預設與生成關系的處理方法及建議。

2．本光盤制作特色

由主講教師根據教學內容，運用先進的教學理念和教學手段，根據鄉(xiāng)村學校的學情、師情和教學設備，精心設計教學方案，充分思考互動的環(huán)節(jié)。在教學預設上下功夫，結合每一個教學活動環(huán)節(jié)和細節(jié)，結合質疑和問題的提出、分析與解決，利用豐富的教學經驗，充分設想現場學生的生成情況設計教學劇本和片段。設計中最為關注的是如何讓預設更為廣泛、更為全面、更為拓寬。一般將整節(jié)課設計成幾個重要片段，每一個片段考慮通過怎樣的教學手段、教學活動、演示實驗或分組學生實驗、師生的互動自然而有機的銜接。力求每一個教學環(huán)節(jié)中所提出的問題形成一定的小系列。當教學方案確定及主講老師試教后，再由專業(yè)拍攝人員進行現場拍攝。為了取得較好的主講教師與現場學生的互動效果和主講教師的形象效果，學生不參與拍攝，主講教師只是面對鏡頭進行教學活動。雖然面前沒有學生參與，但心中時刻想著學生的反應，在拍攝的過程中根據教學效果進行不斷地完善和改進，將主講教師的教學行為與視頻展示的課件進行分鏡頭拍攝。將主講教師使用的課件另存，以備制作錄像課課件時使用。拍攝結束后就進入制作錄像課課件工作，這時主要由主講教師和制作課件的專業(yè)人員共同進行。將視頻畫面、教學課件和教學用具進行整合，精心設計主講教師的出鏡時機和與現場學生互動的鏡頭。在制作錄像課課件時，要充分考慮現場教師的操作方便，各教學環(huán)節(jié)十分清晰，教學流程順暢，要有助于現場教師根據實際教學活動情況進行教學指導，結合教學環(huán)節(jié)組織師生互動，有助于現場教師對學生生成的問題進行解決。

3．現場教師的操作

（1）更新觀念、端正態(tài)度、虛心學習、共同提高。受援教師必須要更新觀念，一心想到學生，為了我們的學生不輸在起跑線上，作為一名受援教師，必須要端正自己的態(tài)度，虛心學習。（正是為了考慮受援教師的權威信，錄像課上很少出現主講教師的形象，主講教師的授課主要是畫外音）現場教師拿到錄像課光盤后要進行再備課，根據視頻提供的信息和附件備注等進行第二次備課，要領悟錄像課的教學設計思想，進一步理解教材，感受先進的教學理念，掌握先進的教學方法和手段，學會操作課件，領會組織教學互動的交流方法，熟悉各教學環(huán)節(jié)及互動時機。（2）科學合理的運用光盤 光盤的運用主要有三種形式：一是全盤套用。即完全按照光盤所提供的教學情景和過程組織課堂教學；二是部分選用。即根據本地區(qū)和本課堂的學情，選擇光盤中部分教學環(huán)節(jié)或某一教學片段（某一問題情景、某一實驗等）進行教學活動；三是借鑒。即根據第二次備課所得到的啟示，采納光盤中的教學思想、教學手段等，自己重新備課，設計教學方案，實施教學。如果采用第一、二種形式進行教學時，在實際課堂教學中，以主講教師為主，現場教師為輔，現場教師組織好現場學生與主講教師的教學互動與交流，但必須注意，現場教師不能被動運用課件，不能存在事不關已，高高掛起的態(tài)度，而是要積極組織教學，積極配合主講教師的教學活動，及時解決現場學生所產生的生成問題（即視頻教師無法預料的事），及時進行質疑，及時給予評價，解決主講教師無法替代現場教師完成的教學任務，即所謂兩位教師同上一堂課。

四、開展“多媒體互動課”后的反思 “多媒體互動課”這種教學模式現在正處在探索與嘗試階段，對它的研究還剛剛開始，其中還有許多問題尚待我們去探索，去解決。但是通過一個階段的努力與實踐已初見成效。

1、進一步更新了教學理念。現場教師通過教學實踐，在較短時間內教學觀念得到更新，這種更新有時帶有一定的強制性，更具力量。因為現場教師運用“多媒體互動課”課件，就必須在教學活動中領會先進的教學觀念，不能領悟就不能上好課，現場學生在主講教師的引導下積極體驗知識的形成過程，積極體驗獲取知識的過程，是在一種全新的新課程理念指導下的學習活動，如果現場教師不能建立新觀念，就不能滿足現場學生的需求，現場學生就不會歡迎你。

2、進一步提高了教學技能。在整個制作及實施“多媒體互動課”錄像課的過程中，無論是現場教師還是主講教師在教學技能上都得到了很大的提高。做為提供優(yōu)質教學資源的主講教師本人來說，就必須精心設計教學方案，精益求精地設計每一個教學過程與片段，在教學預設上就必須要認真研究，充分聯想，必須要充分調動自身的教學經驗，不斷完善與優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)。做為現場教師來說，更是收益非淺。不但從視頻上學到許多有效的教學手段，更是通過教學實踐，運用主講教師的示范，在教學行為上提高了自身的教學技能。學會了許多以往沒有經歷過的教學手段，進一步掌握了如何確定教學重點和突破難點的方法，學習了科學的教學方法，在教學藝術上有了較大的提高。

3、進一步提高了學習興趣?！岸嗝襟w互動課”以嶄新的教學形式展現在學生面前，視頻中名師的教學風采和高超的教學方法深深地打動了現場學生。視頻所提供的大量教學信息與資料吸引了學生的眼球，視頻中活潑生動的畫面激起了學生的熱情，學生的學習興趣空前高漲，課堂氛圍熱烈，四個要素間的交互自然順暢，整個課堂充滿生命的活力。

4、需要進一步完善和提高。通過實踐，冷靜思考。我們發(fā)現“多媒體互動課”這種教學模式較適應于音樂、英語和語文等學科，適應鄉(xiāng)村學校較薄弱的學科?？梢酝ㄟ^這種形式進行有效的支教。而對于理科教學，特別是物理學科遇到的困難就較大，因為物理學科的教學特點重在創(chuàng)設情景、重在實驗、重在思維、重在推論、重在探究。教學中師生的交互性較強。教師要不斷地進行引導，學生在操作實驗或推論過程中出現的生成問題可能具有不確定性，有時無法預見，這時就需要現場教師進行指導，在這里主講教師就顯得無能為力。對于大量的概念教學，大量需要通過實驗探究或演繹過程的教學，視頻就顯得功能不夠強大。所以對于物理學科教學如果要運用“多媒體互動課”的模式，可以針對某些教學內容靈活選擇，如需要大量視頻材料的，為增加豐富的教學內容的，做為輔助教學等等還是可以運用“多媒體互動課”的模式。對于這種嶄新的教學模式，必須需要得到參與這項工程的廣大教師的積極響應和熱情支持。對于這項工程，我們應持有的態(tài)度及對策可歸納為：“定好位、找準位、送到位、不越位”。即：受援教師端正自身態(tài)度，定好自身位置，虛心學習，取長補短；根據錄像課提供的教學資源，準確把握，深刻理解教學設計思想，理解各個教學環(huán)節(jié)設計的意圖，正確貫徹和落實主講教師的教學行為和思想；主講教師應毫無保留地將自身的優(yōu)質教學資源送到受援地區(qū)，一定要送到位，讓受援的學生和老師真正得到利益。但在“送”的過程中不能“越位”，即還應調動受援學校的教學積極性，受援教師的主觀能動性，不能整節(jié)課包辦代替，在教學設計中要留有讓受援教師充分發(fā)揮的空間和時間。不要越過受援教師在課堂教學中應有的位置。