第一篇：論公務(wù)員寫作能力

申論是目前公務(wù)員考試筆試的必考內(nèi)容，從申論的給定材料和作答要求分析，申論考試是一種以寫作為主的答題方式，所以申論作答要求成為一種新的寫作體裁，但是目前圍繞申論寫作的眾多輔導(dǎo)教材中，大多把這種體裁歸結(jié)為一種議論文體，即議論文的寫作，而有的則定性為評(píng)論寫作，或具體的某一寫作形式，如講話稿、報(bào)告等。由于申論寫作和試卷閱判具有明顯的主觀性，所以寫成何種文體就成為無數(shù)考生迫切渴望掌握的“秘笈”。雖然每年的試題不盡相同，但文體的確定對(duì)于考生應(yīng)對(duì)申論寫作具有方向性的指導(dǎo)意義，那么這個(gè)文體是什么？筆者以為，把申論寫作定性為公文寫作是比較適合所給定資料的寫作要求，而且從近幾年的閱卷看，寫成公文形式的申論作答成績(jī)比較突出。把申論寫作界定為公文文體的寫作有著充分的理由和依據(jù)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、申論的起源就是典型的公文文體。

申論作為國(guó)家公務(wù)人員選拔的一種能力測(cè)試，是有其歷史淵源的，是對(duì)封建社會(huì)科舉制度的一次揚(yáng)棄?！吧辍奔础吧晔觥?、“說明”，“論”就是闡述非同一般的觀點(diǎn)?！罢撘舱?，彌綸群言，而研精一理者也”。所以“申論”就是對(duì)某一事物提出自己的看法并為此進(jìn)行論述和表明觀點(diǎn)、意圖。作為一種對(duì)人才的選拔方式，最早來源于漢代“對(duì)策”?！皩?duì)策者，應(yīng)詔而陳政也”，應(yīng)試者通常把自己的見解和策見以密封的形式向帝王呈送，根據(jù)帝王的要求陳述各種政見，以提出治理國(guó)家的策略和見解。對(duì)于這種文體特點(diǎn)，劉勰在《文心雕龍·議對(duì) 》中，作出了精辟的概括：“對(duì)策揄?yè)P(yáng)，大明治道。使事深于政術(shù)，理密于時(shí)務(wù)，酌三五以熔世，而非迂緩之高談；馭權(quán)變以拯俗，而非刻薄之偽論；風(fēng)恢恢而能遠(yuǎn)，流洋洋而不溢，王庭之美對(duì)也”。這說明，對(duì)策要宣揚(yáng)治國(guó)之道，精深于政治變化，符合時(shí)代要求，不能高談闊論或淺薄虛假，這與申論的寫作要求是一致的。從公文發(fā)展史來看，一些公文名篇的內(nèi)容就是作者對(duì)治理國(guó)家所提出見解，如魏征的《諫太宗十思疏》在中學(xué)課本中把它當(dāng)作政論文，實(shí)際上，從標(biāo)題的“疏”字中可以得知，這是作為大臣的魏征向當(dāng)時(shí)的唐太宗呈現(xiàn)的一則意見，屬于公文的上行文。雖然提出了觀點(diǎn)：“居安思危”、“戒奢以儉”并進(jìn)行論述，但重點(diǎn)是要求唐太宗“十思”。在我國(guó)歷史上一些文人的名作，多體現(xiàn)在治理國(guó)家的策見上，而這些策見就是典型的公文?，F(xiàn)在的申論考試要求考生對(duì)給定資料所反映問題提出對(duì)策并進(jìn)行論述，其實(shí)類似于古代的對(duì)策，所以申論寫作從一開始就體現(xiàn)了公文的寫作要求和目的。

二、制發(fā)公文是解決申論給定材料問題的必然選擇。

申論所給定的材料均為近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)既是人民群眾十分關(guān)注的問題，又是黨和政府亟待解決的問題，尤其是需要行政機(jī)關(guān)履行職能來化解存在的矛盾，解決問題的途徑應(yīng)該分解到具體的職能部門和相關(guān)人員，解決的方式可以有所不同，但落實(shí)到行文上，通過制發(fā)公文的形式來提出具體的措施和意見、辦法，是必然的選擇，作為政府部門決不能只提出問題或分析問題的原因，或者發(fā)一通牢騷。用制發(fā)公文的形式解決給定材料的必然選擇對(duì)完成申論的作答要求有著深刻的啟發(fā)性：選擇正確的文種作為寫作的標(biāo)題；運(yùn)用公文的結(jié)構(gòu)安排布局；使用公文的語言組織詞語、句式等。申論作答要求有的是對(duì)給定資料給予概括以供領(lǐng)導(dǎo)審閱，或是虛擬某一角色提出對(duì)策，或是確定范圍進(jìn)行論述作文，但無論哪種題型都應(yīng)運(yùn)用公文的寫作思路來回答，這樣回答能體現(xiàn)考生站在準(zhǔn)公務(wù)員的位置思考問題，答題符合給定材料的要求，而且針對(duì)性強(qiáng)，務(wù)實(shí)性強(qiáng)，能證明你是否具備一名國(guó)家工作人員所應(yīng)具有的公文寫作能力。從近幾年的申論試題看，也充分證明了 這一點(diǎn)。2003年的安全生產(chǎn)問題，2004年的汽車發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)與城市交通擁擠問題，2005年的三農(nóng)問題，2006年應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件問題，2007年的土地被征用問題等，都與政府職能相關(guān)，解

決問題必須發(fā)揮政府的作用，而解決的手段就是以出臺(tái)相關(guān)的措施和辦法為主，如果考生不能站在政府部門或工作人員的位置考慮問題，不能以理性的方式提出相應(yīng)的對(duì)策或意見，而是采用高考作文的思維方式作答，提出過于個(gè)性的觀點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行一番議論，這能成為黨政機(jī)關(guān)所需要的人才嗎？是解決問題的客觀做法嗎？怎么能答出好成績(jī)呢？

三、申論考試大綱要求與公文寫作規(guī)律完全一致。

2007年中央國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考錄公共科目考試大綱與以往相比，對(duì)于申論給定資料的性質(zhì)和寫作提出了明確的要求：申論材料通常涉及某一個(gè)或某幾個(gè)特定的社會(huì)問題或社會(huì)現(xiàn)象，要求報(bào)考者能夠準(zhǔn)確理解材料所反映的主要內(nèi)容，全面分析問題所涉及的各個(gè)方面，并能在把握材料主旨和精神的基礎(chǔ)上，形成并提出自己的觀點(diǎn)、思路或解決方案，準(zhǔn)確流暢地用文字形式表達(dá)出來。這是第一次使用了公文的主旨概念，第一次要求提出觀點(diǎn)、思路或解決方案來進(jìn)行寫作，這于公文的寫作規(guī)律如出一轍，岳海翔先生在《公文寫作教程》中提出，主旨是指文件中所表示的意見、要求、辦法、措施和主張等內(nèi)容。公文以解決公務(wù)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)存在問題為已任，為了解決問題，必須要有意見、要求、辦法、措施和主張。申論寫作要求測(cè)查報(bào)考者的解決實(shí)際問題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力和文字表達(dá)能力。而公文寫作要求的思路就是必須符合提出問題--分析問題--解決問題的固有規(guī)律，這說明二者寫作要求也是一致的，揭示申論寫作的要求與公文寫作規(guī)律的一致性，目的在于只有按著大綱要求深刻理解公文寫作的基本規(guī)律才能在申論寫作中取得好的成績(jī)。

既然明確了申論寫作的文體是公文，就需要進(jìn)一步來界定申論作答要求的各種題型到底符合公文種類中的哪一種，這樣作答起來才能使寫作思路更加明確，結(jié)構(gòu)更加清晰，才能接近所給出的參考答案。根據(jù)2000年以來的申論作答要求，基本上屬于三種題型。第一概括或概述題，即用不超過規(guī)定字?jǐn)?shù)概括或概述所給定資料的主要內(nèi)容；第二提出對(duì)策題，即根據(jù)所要求的虛擬角色提出解決材料所反映問題的主要對(duì)策或方案；第三作文題，給定范圍或命題，圍繞材料所反映的問題進(jìn)行論述、論證。這三種題型的解答根據(jù)公文法定文種和事務(wù)文書的種類，都有對(duì)應(yīng)的文種和解題思路。

一、概括、概述題屬于法定文種的報(bào)告。

報(bào)告適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，答復(fù)上級(jí)的詢問。根據(jù)報(bào)告的使用范圍可以分為工作報(bào)告(綜合性報(bào)告和專題性報(bào)告)、情況報(bào)告、答復(fù)報(bào)告、報(bào)送報(bào)告等。根據(jù)歷年的試題分析，概括或概述題應(yīng)該屬于報(bào)告中的情況報(bào)告，就是對(duì)給定資料所反映的情況向領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)匯報(bào)，概括要求精練扼要，概述要求詳細(xì)具體，這從歷年的試題可以得到有力證明。2000年的申論第一試題：用不超過150字的篇幅，概括出給定資料所反映的主要問題。2001年的申論第一試題：有條理地概括這些材料的主要內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不超過200字。2002年的申論第一試題：給定資料反映了網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)生活帶來的種種影響，用不超過200字對(duì)這些影響進(jìn)行概括。2004年的申論第一試題：認(rèn)真閱讀給定資料，概述“我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”。要求：分析恰當(dāng)，條理清楚，語言通暢，字?jǐn)?shù)不多于1000字。2006年的申論第一試題：假如你是一位新錄用的公務(wù)員，請(qǐng)用不超過500字的篇幅，概述D部長(zhǎng)談話的主要內(nèi)容，以供領(lǐng)導(dǎo)審閱。要求：概述全面，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語言流暢。2007年申論第一試題：根據(jù)給定材料1、2的內(nèi)容，整理一份供有關(guān)負(fù)責(zé)同志參閱的材料。分析這些試題要求會(huì)發(fā)現(xiàn)，前三年只是簡(jiǎn)單提出對(duì)給定資料進(jìn)行概括，包括主要內(nèi)容的概括、主要問題的概括、主要影響的概括等；2004年要求的是概述，字?jǐn)?shù)較多，而且內(nèi)容包括兩個(gè)方面；最近兩年的概述題明確提出供領(lǐng)導(dǎo)審閱或參閱的寫作要求，這是明顯的要求寫成供領(lǐng)導(dǎo)了解情況的報(bào)告，實(shí)際上，從作答要求看，無論是否提出供領(lǐng)導(dǎo)審閱，都應(yīng)寫成報(bào)告結(jié)構(gòu)形式。即先用最精練的一兩句話概括材料的性質(zhì)和內(nèi)容，然后圍繞材料所反映的內(nèi)容分成幾個(gè)相關(guān)的段落或方面，給予簡(jiǎn)單明了但又內(nèi)容全面的說明。報(bào)告寫作的特點(diǎn)是陳述性和客觀性，這就要求考生站在一個(gè)閱讀者的身份對(duì)材料的內(nèi)容給予條理性的表達(dá)和說明，不能加入過多主觀的認(rèn)識(shí)和感慨。許多考生由于不了解概括或概述的文體要求，結(jié)果寫成了議論的段落，對(duì)材料中問題大發(fā)議論；或者針對(duì)某一方面的問題用墨過多，其他問題一概不提；或者一逗到底，不分層次和條理，混雜在一起說明。這種不符合報(bào)告要求的寫作方式必然導(dǎo)致分?jǐn)?shù)過低，成績(jī)不理想。寫成報(bào)告的形式，還包括對(duì)材料中特點(diǎn)的概括、原因的分析、做法的目的和意義等幾種變異形式。把概述或概括寫成報(bào)告形式，可以提高考生對(duì)材料的閱讀理解水平，可以培養(yǎng)考生用齊全的邏輯思維反映材料所給的內(nèi)容，可以讓考生運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)更加簡(jiǎn)練濃縮而又不失條理和層次，所以界定為報(bào)告文種是為考生提供了該試題類型的寫作思維規(guī)律，具有指導(dǎo)性的意義。

二、提出對(duì)策題屬于事務(wù)文書計(jì)劃中的方案。

計(jì)劃是為完成某項(xiàng)任務(wù)而預(yù)先做出的安排，方案屬于計(jì)劃的一種，側(cè)重于解決問題的可行性、綜合性和科學(xué)性。方案的寫作結(jié)構(gòu)遵循計(jì)劃寫作的三要素，即目標(biāo)、措施和步驟。通過分析歷年有關(guān)提出對(duì)策題的作答要求，采用方案的寫作結(jié)構(gòu)是完全可行的。2000年的申論第二試題：以省政府調(diào)研員的身份，用不超過350字的篇幅，提出解決給定資料所反映問題的方案。要有條理的說明，要體現(xiàn)針對(duì)性和可操作性。2001年的申論第二試題：假定你是某職能部門的工作人員，請(qǐng)你就PPA**所引發(fā)的問題提出善后處理意見。可以全面談，也可以就某一個(gè)方面談。要求：意見合理，具體可行，條理清楚，語言簡(jiǎn)明，字?jǐn)?shù)不超過300字。2002年的申論第二試題：從政府制定政策的角度，就如何克服資料所反映的種種弊端，提出對(duì)策建議。要求：有針對(duì)性，有條理，切實(shí)可行，字?jǐn)?shù)400左右。2003年的申論第一試題：對(duì)給定資料進(jìn)行分析，從政府職能部門制定政策的角度，就如何“減少事故，保障安全”提出對(duì)策建議，供領(lǐng)導(dǎo)參考。要求：分析恰當(dāng)，對(duì)策明確、可行；條理清楚，語言通暢，字?jǐn)?shù)不少于600字。2007年申論第四試題：假如中央有關(guān)部門成立聯(lián)合檢查組，對(duì)地方征用農(nóng)民集體所有土地補(bǔ)償費(fèi)管理使用情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，請(qǐng)列出此項(xiàng)檢查所查的主要內(nèi)容。這些試題有的要求制定對(duì)策建議，有的要求制定檢查內(nèi)容，有的要求制定處理意見，有的明確提出制定方案，其實(shí)無論哪種要求，再仔細(xì)研究其中的具體內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)都是方案的寫作要求。2005年和2006年關(guān)于提出對(duì)策的試題變成了不定項(xiàng)選擇題，即從給出的解決問題的措施中找出與材料中不一致的選項(xiàng)并說明原因，這是提出對(duì)策試題的變異形式，只是給出了解決問題的對(duì)策，要求考生對(duì)此進(jìn)行辨別，這加大了答題的難度：不僅要能提出對(duì)策，還要對(duì)給出的對(duì)策進(jìn)行選擇，找出不符合要求的對(duì)策。

運(yùn)用方案的寫作思路解答該試題的類型，具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：一是善于把握給定的虛擬角色，對(duì)策具有可操作性。提出對(duì)策試題一般給定了考生的虛擬位置或角色，這就限制了考生決不能站在一個(gè)應(yīng)試者的身份作答，否則提出的對(duì)策就容易脫離材料實(shí)際，摻雜過多個(gè)人看法，導(dǎo)致解決問題的對(duì)策不具有可操作性。方案的制定是用來解決問題的，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的措施和辦法解決具體問題。方案的寫作思路啟發(fā)考生要針對(duì)材料提出解決措施，解決問題要從諸多方面考慮并且目標(biāo)確定，不能過于分散和瑣碎。二是不能省略提出解決問題的原因。制定方案要說明制定依據(jù)和目的，提出對(duì)策時(shí)，也應(yīng)先簡(jiǎn)要

提出問題和分析原因，即作答該試題時(shí)，開頭要簡(jiǎn)單說明材料所反映問題的危害性并解釋原因，然后過渡到對(duì)策的措施上。一些考生作答該題時(shí)，沒有過渡，開始就是具體的措施，這是不符合作答要求的，應(yīng)當(dāng)引起注意。三是突出措施，條理分明。制定方案，措施是關(guān)鍵，必須對(duì)完成任務(wù)提出具體的落實(shí)要求，并且分解到具體的部門和人員，從制度上、財(cái)力上、思想上、組織上給予保障落實(shí)。具體到對(duì)策的作答，就是要求考生緊扣材料，主體部分突出具體的措施，有解決問題的步驟和要求，提出解決的對(duì)策應(yīng)采用分條的形式，主次分明，層次清晰，避免交叉重復(fù)，這樣才是答題的正確要求。有些考生對(duì)解決問題的措施回答過于簡(jiǎn)單，而且缺少步驟；有的考生列出的措施多達(dá)十幾條，過于瑣碎；有的脫離材料實(shí)際，憑主觀想法回答，這些都是提出對(duì)策的大忌。

三、作文題屬于法定文種的意見

意見適用于對(duì)重要問題提出見解和處理辦法。意見具有行文方向的靈活性，即包括上行的意見，也包括下行的意見或者平行的意見，從申論最后給定的作文試題看，應(yīng)該屬于上行文的意見，即作為下級(jí)單位向上級(jí)機(jī)關(guān)提出解決問題的參考性意見。就申論給定的材料分析，就是考生根據(jù)自己對(duì)材料的閱讀理解，針對(duì)材料中所反映的問題，提出解決問題的見解和處理方法，這種判斷可以從歷年的試題得到充分的證明。2000年的申論第三試題：就給定資料所反映的主要問題，用1200字左右的篇幅，自擬標(biāo)題進(jìn)行論述。要求中心明確，內(nèi)容充實(shí)，論述深刻，有說服力。2001年的申論第三試題：根據(jù)上述材料，自選某一角度，自擬題目，寫一篇1000字左右的文章。要求：聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語言流暢。2002年的申論第三試題：就所提出的對(duì)策建議進(jìn)行論證，既可全面論證，也可就某一方面重點(diǎn)論證。要求：自擬標(biāo)題，字?jǐn)?shù)800左右。2004年的申論第二試題：假設(shè)給定資料中有關(guān)我國(guó)城市交通擁堵的問題在你市都存在，你作為市交通主管部門的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)根據(jù)給定資料，寫一份“關(guān)于我市交通擁堵情況的報(bào)告”。要求：簡(jiǎn)要介紹情況，恰當(dāng)分析原因，提出全面、明確、可行的對(duì)策，條理清楚，語言通暢，字?jǐn)?shù)不多于1500字。2005年申論第三試題：請(qǐng)以“評(píng)解決我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民問題的兩種思路”為題，寫一篇800～1000字的文章。要求：觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。2006年的申論第三試題：在我國(guó)，妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件是政府面臨的重大課題，請(qǐng)你就我國(guó)政府如何提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的能力，寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶?。要求：自擬標(biāo)題，觀點(diǎn)明確，聯(lián)系實(shí)際，分析具體，條理清晰，語言流暢，字?jǐn)?shù)在1000―1200字之間。2007年申論第五試題：請(qǐng)以“命脈”為題，寫一篇關(guān)于土地問題的文章。要求：

1、參考給定資料，自選角度，提出問題，解決問題。

2、觀點(diǎn)明確，聯(lián)系實(shí)際，分析具體，條理清楚，語言流暢。

3、全文不少與800字。前三年的試題作答要求有一定的靈活性，對(duì)寫作的體裁限制不嚴(yán)格，但自2004年以后，就變成了命題作文，從寫作要求看，只有寫成意見才是最為恰當(dāng)?shù)摹?004年的試題給出的是要寫成報(bào)告，但從要求看，應(yīng)該用意見才是合適的。明確用意見寫作思路作文，而不能寫成單純的議論文，原因在于：材料中所反映的問題都與行政機(jī)關(guān)的職能密切相關(guān)，是國(guó)家公務(wù)人員必須處理的公共事務(wù)，作為一名國(guó)家公務(wù)人員的候選人，應(yīng)該針對(duì)材料問題進(jìn)行思考，發(fā)揮職能部門的作用，即明確問題的性質(zhì)和危害，分析問題產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)是提出解決問題的見解和辦法，并進(jìn)行充分的論述和解釋，體現(xiàn)解決問題的可行性、科學(xué)性和規(guī)范性，用理性的邏輯的思維對(duì)解決問題的觀點(diǎn)作出具體細(xì)致的安排，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言通暢，這樣寫出的作文才是符合解決問題的實(shí)際，才能檢驗(yàn)候選人是否具備適應(yīng)該工作崗位的寫作潛力。

用意見的寫作思路作文，既是公務(wù)員崗位的選擇，也是公務(wù)員能力的體現(xiàn)，更是工作的需要，是對(duì)準(zhǔn)公務(wù)員寫作水平的能力測(cè)驗(yàn)，體現(xiàn)了申論考試的目的。如果寫成議論文，只能

說明對(duì)材料的問題認(rèn)識(shí)深刻，分析透徹，缺乏解決問題的思路和方法，導(dǎo)致了寫作中心的偏移，而且由于采用了過多的說理成分和實(shí)例說明，只是強(qiáng)調(diào)了“為什么”，沒有突出“怎么辦”，這不是公務(wù)員處理問題的科學(xué)方式，也不符合行政機(jī)關(guān)解決問題的正常途徑，所以，確定意見的作文思路是論述題的正確選擇。

界定申論寫作的文體，是為申論的寫作提供一種可以借鑒的思維方式，是為申論寫作探索出一條基本的規(guī)律，只要緊扣材料，靈活運(yùn)用，把握核心要求，就一定能取得理想的成績(jī)。

第二篇：論大學(xué)生寫作能力

論大學(xué)生寫作能力

寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義

那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。” 對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。

二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：

（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。

就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。

（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。

“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。從中國(guó)的教育體制來看，國(guó)人目前對(duì)中國(guó)語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國(guó)語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。

（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。

（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。

學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。

由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策

（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。

在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。

（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。

要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。

（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。

要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，大學(xué)寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浜眠@門課，積極參與到寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，積累教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教與學(xué)及與學(xué)生互動(dòng)中使自己的能力不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因?yàn)椋瑹o論社會(huì)怎么發(fā)展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發(fā)達(dá)的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。

第三篇：論初中生英語寫作能力的培養(yǎng)

論初中生英語寫作能力的培養(yǎng)

摘要：本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)英語寫作的重要性和緊迫性作了闡述，對(duì)學(xué)生的寫作困難作了剖析，同時(shí)對(duì)如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力提出了一些切實(shí)可行的對(duì)策。關(guān)鍵詞：英語寫作；詞匯量；寫作早期化；語感；模仿；興趣

[摘 要]：提高中學(xué)生的寫作能力與寫作技巧首先必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)作文的情境，教會(huì)學(xué)生積累素材，掌握寫作方法和技巧，評(píng)價(jià)時(shí)要多褒少貶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

[關(guān)鍵詞]：寫作興趣 創(chuàng)設(shè)情境 積累素材 指導(dǎo)方法 多褒少貶

摘要目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必

須要找到學(xué)生在寫作中存在的問題，有針對(duì)性、有計(jì)劃地采取一些學(xué)生易于接受的措施，對(duì)癥下藥，逐步提高他們 的寫作水平。

關(guān)鍵詞寫作技巧解題方法提高寫作能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全日制義務(wù)教育中學(xué)生在寫作方面應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力, 培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一”。目前,初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱,在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多初中生懼怕英語寫作，中考中許多學(xué)生在這方面失分也較多。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必須要找到學(xué)生在寫作中存在的問題，有針對(duì)性、有計(jì)劃地采取一些學(xué)生易于接受的措施，對(duì)癥下藥，逐步提高他們的寫作水平。下面就初中生在英語寫作中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行分析：

一是缺乏寫作興趣，喪失寫作信心。相當(dāng)一部分學(xué)生看到寫作二字就頭疼，又對(duì)初中英語寫作的目的和要求不明確，一開始學(xué)習(xí)就抱著畏懼的心理，怕出錯(cuò)，怕表達(dá)不清楚，怕困難，加之沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)做后盾，久而久之，對(duì)英語寫作避而遠(yuǎn)之，采取放棄的態(tài)度，喪失了寫作興趣與信心。二是語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.詞匯量不足

貧乏的詞匯量讓學(xué)生無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想及情感。國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1500至2000個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到200至300個(gè)。而大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到要求，不能隨心所欲的將他們運(yùn)用到寫作中，也就談不到表達(dá)思想情感了。

2.語法不清，規(guī)則混亂

很多學(xué)生在寫作中反映出不少的問題:生造短語、句式結(jié)構(gòu)混亂;含義不清；漢語式的英語;時(shí)態(tài)錯(cuò)用，這些英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

3.缺乏必要的寫作技巧和方法

寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)，用詞單一無變化，段與段之間缺乏聯(lián)系與照應(yīng)等。面對(duì)初中生英語寫作中存在的諸多問題, 如何提高他們英語寫作能力成為英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和緊迫任務(wù)。那么，怎樣有效地提高他們的寫作能力呢?

二、初中學(xué)生英語寫作的困難

在我國(guó)大部分地區(qū)，一般在小學(xué)五、六年級(jí)開設(shè)英語課。開設(shè)小學(xué)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽、讀、說、寫英語的習(xí)慣，但對(duì)英語寫作一般不作要求。因此進(jìn)入初中后，教師應(yīng)立即著手對(duì)他們進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，涉及到寫作訓(xùn)練時(shí)，主要遇到了以下一些困難：

1、對(duì)英語寫作的畏懼心理

這是初中學(xué)生初次進(jìn)行英語寫作時(shí)普遍存在的心理現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行語文寫作時(shí)就感到頭痛，現(xiàn)在又要進(jìn)行英語寫作真是雪上加霜，更使他們產(chǎn)生了畏懼心理。其實(shí)他們并不知道初次英語寫作并不難，與漢語寫作比，內(nèi)容要求低；與說英語比，速度要求慢，而且還有現(xiàn)成課文供模仿。

2、寫作詞數(shù)少

英語起始寫作時(shí)往往有單詞數(shù)的規(guī)定，要求寫50詞或100詞。很多學(xué)生為了完成任務(wù)寫一句數(shù)一句，寫一段數(shù)一段，不是寫文章而是數(shù)文章，詞數(shù)一到馬上剎車。部分老師為了使學(xué)生在考試中寫作部分少丟分，也是反復(fù)叮囑不要多寫，多寫多出錯(cuò)誤。這種做法完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成了為寫作而寫作的不良習(xí)慣，寫作能力根本就無法提高。

3、閱讀量少，無內(nèi)容可寫

小學(xué)生在剛進(jìn)行漢語寫作時(shí)已背了很多古詩(shī)，聽了大量的故事，學(xué)唱了許多兒歌，認(rèn)識(shí)了數(shù)百個(gè)漢字，即使這樣，他們?cè)诔鯇懽魑臅r(shí)，也覺得無內(nèi)容可寫。與漢語寫作相比，他們進(jìn)行英語寫作的信息實(shí)在太少，常常為寫一篇英語短文而苦思冥想，但巧婦難為無米之炊，因?yàn)槿狈σ欢ǖ拈喿x量，他們的這種無奈也就不可避免。

4、詞匯量少，語法不熟

初寫英語作文時(shí)，學(xué)生常常感到無法用英語表達(dá)，他們想好的漢語句子，沒能力用英語翻譯出來。他們經(jīng)常為自己詞匯量少而苦惱，有時(shí)，也為語序如何安排而困惑。現(xiàn)在中學(xué)生多數(shù)擁有“文曲星”，所以在寫作時(shí)常常借用它來查尋自己一些不知道的生詞，因此在寫作時(shí)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足為奇了。又因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鲿r(shí)往往用母語思考問題，而忽視了英語的一些基本語法,使他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往會(huì)出現(xiàn)類似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.這樣的錯(cuò)誤。

5、教師重視和引導(dǎo)不夠

在提高初中學(xué)生英語寫作能力方面，英語教師無疑起著舉足輕重的作用。在學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，初中教師投入的精力是很大的。一方面他們要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面還要進(jìn)行大量的領(lǐng)讀、聽寫、默寫課文和作業(yè)批改等，英語教師已是忙得不可開交?，F(xiàn)在又要他們擠出時(shí)間象語文老師一樣批改作文，他們已覺得力不從心。教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練次數(shù)減少，有時(shí)即使學(xué)生寫了，也不及時(shí)批閱，認(rèn)為只要學(xué)生寫了就能達(dá)到寫作目標(biāo)，殊不知，這種做法是極其有害的。一是教師不能及時(shí)了解學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤和困難。二是學(xué)生的寫作積極性會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。三是教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的寫作能力的提高是非常緩慢的。

如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作技巧，提高寫作水平？ 技巧一：從七年級(jí)就開始鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的句子之后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句話，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾個(gè)單元之后就能用英語簡(jiǎn)單地表述自己的情況了，有個(gè)學(xué)生這樣寫道:My name is Lin Yan.I'm a gir1.I'm twelve.I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher.My telephone number is 380－6055.句子雖然很簡(jiǎn)單，但只要學(xué)生能表述正確，就應(yīng)該值得表?yè)P(yáng)。事實(shí)上，教師只要從學(xué)生剛上初中時(shí)就堅(jiān)持讓學(xué)生寫作，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的的寫作習(xí)慣是比較容易的。到七年級(jí)結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生就能用英語寫出比較流利的文章了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，到初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生就能應(yīng)對(duì)各種常見的寫作了。

技巧二：強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語感。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這說明背誦的重要性，英語更是如此。一些重要的文段、實(shí)用性強(qiáng)的范文尤其是每個(gè)單元中SectionB的3a就是一篇很好的寫作范文，應(yīng)該要求學(xué)生要背誦。抓好了背誦，就能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語感，有利于他們養(yǎng)成自然流利而正確的表達(dá)。

技巧三：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語報(bào)刊的習(xí)慣。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以要求學(xué)生閱讀初中版的《英語周報(bào)》和其他的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，在家里看看英語電視?？炊嗔擞⒄Z讀物，慢慢就會(huì)自然養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，在進(jìn)行英語寫作中，就能避免寫出中國(guó)式的英語，達(dá)到“入鄉(xiāng)隨俗”的效果。

技巧四：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫日記，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力也有很大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生寫英語日記不必作過于嚴(yán)格的要求，開始時(shí)可指定學(xué)生每周寫一篇，字?jǐn)?shù)多少不限，只要學(xué)生樂于去寫，隨著所學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，他們總想把自己的想法表達(dá)出來，所寫的內(nèi)容也就多了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)提高寫作能力將大有益處。另外，教會(huì)學(xué)生積累寫作素材，如記住一些重要短語、諺語、插入語的用法，在寫作時(shí)才會(huì)胸有成竹，下筆如有神。技巧五：有意識(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力溶入整個(gè)教學(xué)過程。

在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力溶入整個(gè)教學(xué)過程。首先，要求學(xué)生務(wù)必掌握學(xué)過的詞匯和語法，這是培養(yǎng)寫作的基本；寫作能力的提高依賴于學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)不記詞匯，不懂得英語語法的學(xué)生是不可能用完整的語言來表達(dá)自己的思想的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功。其次，教師還應(yīng)充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利時(shí)機(jī)指導(dǎo)模仿寫作，還根據(jù)課文回答問題，這也是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)該重視這個(gè)訓(xùn)練的作用，對(duì)每個(gè)問題的回答都應(yīng)該要求學(xué)生用完整的英語句子以書面形式寫出來，而不應(yīng)只是讓學(xué)生僅以口頭的形式表達(dá)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。每單元都可以要求學(xué)生根據(jù)本單元主題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)特別給予重視，還要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的批閱。此外，每月舉行一次寫作競(jìng)賽，對(duì)寫得較好的要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或?qū)ζ渥髌愤M(jìn)行展覽，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

技巧六：教給學(xué)生正確的寫作方法。

縱觀近幾年我省中考寫作題，以讀寫綜合題型出現(xiàn)在學(xué)生面前，主要是考查學(xué)生以書面的形式來挑選和運(yùn)用信息進(jìn)行交際的能力，分為兩部分：A為信息歸納，B為書面表達(dá)。書面表達(dá)不僅考查學(xué)生要做到教學(xué)大綱提出 “能依照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容；能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的要求，還要學(xué)會(huì)利用A部分里面對(duì)進(jìn)行書面表達(dá)有用的短語、句子等歸為己用，要學(xué)會(huì)魯迅先生所說的“拿來主義”，這樣才能做到“他山之石，可以攻玉”。這些技巧在寫作中教師應(yīng)該教給學(xué)生的。因此，要求學(xué)生在開始寫作前應(yīng)通過審題，對(duì)所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時(shí)態(tài)都做到胸有成竹例如，有的要求以對(duì)話形式表達(dá)，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-mail等:如果沒有按照規(guī)定的體裁和格式去寫，即使文字表述再完美，也會(huì)大打折扣。另外，在組織語言文字上，要讓學(xué)生做到有疑問的詞不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：?jiǎn)卧~拼寫要正確，時(shí)態(tài)、語法運(yùn)用要準(zhǔn)確，盡量用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)最完整的意思，保證每句話的拼寫、時(shí)態(tài)、語法正確無誤。

總之，在平時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練初中生英語寫作的技巧，他們的英語寫作能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)和提高，持之以恒，他們一定會(huì)寫出很好的英語文章，能真正掌握和運(yùn)用英語。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

在作文課上，教師要善于營(yíng)造一種妙趣橫生、事例典型、氣氛活躍良好課堂氛圍，使學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，產(chǎn)生寫作欲望。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要貼近學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力確定作文的內(nèi)容與主題。命題要盡量新穎別致，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想像的空間，使學(xué)生看到題目就大有話在喉頭，一吐為快的勁頭，很容易進(jìn)入作文情境。

在習(xí)作前，可以利用情景劇、多媒體課件等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，或進(jìn)行課外活動(dòng)深入生活實(shí)境，這樣感受真實(shí)、深刻，才能寫出有文采的好文章。教師多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、認(rèn)識(shí)程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所見所聞、所思所想，寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。二.積累素材，做到有內(nèi)容可寫

一般作文的通病是內(nèi)容空洞，言之無物，基本上就是七拼八湊而成。因此我認(rèn)為首先得讓學(xué)生有充分的積累，包括材料的積累、語言的積累和感受、觀點(diǎn)的積累。要讓學(xué)生多方面獲取素材，現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，寫作源于生活。豐富多彩的生活，為學(xué)生提供了寫作的素材?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)”生活，感受生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。

常言說“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀報(bào)刊、雜志、小說等課外讀物，可以幫學(xué)生積累豐富的寫作材料。有的學(xué)生不喜歡讀書，也可以看優(yōu)秀的電視劇，從中獲得素材。讓學(xué)生隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞，學(xué)生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感。培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情的習(xí)慣。不斷克服作文內(nèi)容空泛，感情貧乏，思路狹窄等等要害問題。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，督促學(xué)生積累好詞妙句，背誦名篇，積累多篇文質(zhì)兼美的文章，達(dá)到一定的量就會(huì)引起質(zhì)的變化，會(huì)有“熟悉唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的效果。三.指導(dǎo)方法，掌握寫作技巧

模仿是作文教學(xué)的必由之路。大凡作文都是從模仿開始的，課文就是提供給學(xué)生模仿的主要對(duì)象，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到寫人，記事，寫景，狀物的方法和規(guī)律，掌握了記敘文、說明文、議論文、散文、詩(shī)歌等不同體裁的特點(diǎn)。積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當(dāng)語言材料的積累、聽說讀寫能力達(dá)到了一定的水平之后，這才進(jìn)入了創(chuàng)造的階段。

學(xué)生喜歡用自己的方式來抒發(fā)情感，教師要深入了解學(xué)生的寫作情況，針對(duì)學(xué)生作文中存在的不同問題，適時(shí)傳授寫作技能，幫助解決具體困難，是培養(yǎng)差生作文興趣的有效方法。常用做法有：?jiǎn)l(fā)思路，教給挖掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導(dǎo)小結(jié)，總結(jié)作文成功的經(jīng)驗(yàn)等。作文差的學(xué)生多數(shù)是不知道說什么，更不知道怎么說，剛開了頭，便寫不下去。對(duì)此通過談心，引導(dǎo)挖掘生活素材，使之產(chǎn)生寫作欲望；指導(dǎo)其列詳細(xì)提綱，學(xué)會(huì)依照提綱把內(nèi)容一層層表達(dá)充分。教師傳幫的這種“面授機(jī)宜”的做法，對(duì)各類學(xué)生都是有益的，尤其是對(duì)差生。課堂上應(yīng)該為學(xué)生提供互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述自己的腹稿，自己的審題、立意、選材、表達(dá)方式、布局謀篇等都可以說。在教師的指導(dǎo)下互相評(píng)價(jià)，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短下筆成文。作文完成后，以小組為單位在教師的指導(dǎo)下評(píng)改作文并相互交流，共同提高。四.多褒少貶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)，讓他們有成就感和優(yōu)越感，增強(qiáng)自信心。積極的評(píng)價(jià)，是一種智慧，一種藝術(shù)，能給學(xué)生以如沐春風(fēng)之感，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在作文寫作中這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使不寫作文的學(xué)生寫作文，不喜歡寫的喜歡寫，寫的好的更加努力的寫。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語，要感情真摯，態(tài)度中肯，評(píng)講要?jiǎng)尤?，形式活潑，以喚起全班學(xué)生寫好下一次作文的欲望。

優(yōu)秀作文要充分肯定，還多給學(xué)生提供展示自己文章的機(jī)會(huì)，比如課堂上朗讀自己的作文給師生欣賞，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上刊登，或推薦給報(bào)刊、雜志發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，作文的批改評(píng)講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對(duì)生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學(xué)生，及時(shí)捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處，通過評(píng)贊、鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智慧火花，激發(fā)其作文興趣。那種在評(píng)語中指責(zé)、評(píng)講時(shí)點(diǎn)名的做法是不可取的，即使較差的作文，也不能全盤否定，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，客觀的指出不足之處，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真改正，循序漸進(jìn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生一定會(huì)寫出好作文的。對(duì)寫作有畏難情緒的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)其模仿和借鑒范文，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。即使起初模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定，讓他們獲得一定的成就感。學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中加以創(chuàng)新，有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，就覺得寫作不再是一件摸不著頭腦的事了，是有章可尋的，這樣就可以提升學(xué)生寫作的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，在教學(xué)過程中，教師要不斷提高教學(xué)水平，深入研究中學(xué)生的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，才能使他們熱愛寫作、學(xué)會(huì)寫作并不斷提高寫作水平。

三、傳授寫作技巧與解題方法

我們知道，閱讀與寫作密不可分，相互促進(jìn)，共同提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉，寫作能力的提高反過來促進(jìn)閱讀能力的提高，教師在講解課文時(shí)結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。講解閱讀課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主題句、時(shí)態(tài)、句型進(jìn)行分析，采用復(fù)述、仿寫、改寫等方式引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用在同樣體裁的寫作中。通過課內(nèi)閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)語言知識(shí)的積累，還幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧，體會(huì)怎樣行文布局，怎樣確立主題句，怎樣正確地運(yùn)用時(shí)態(tài)、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都會(huì)在黑板上寫出一些關(guān)鍵詞，連接詞（如first,second, third），讓學(xué)生根據(jù)這些詞進(jìn)行課文復(fù)述或仿寫等練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生組織和運(yùn)用詞匯的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，從而為他們的寫作能力提供了有力的保障。

中考英語對(duì)寫作能力的考查占了相當(dāng)?shù)谋戎?。寫作?xùn)練時(shí)，還要講解題技巧，幫助學(xué)生突破技能關(guān)。首先，要學(xué)會(huì)審題。在動(dòng)筆之前一定讀題，明確作文中心思想，判斷作文的類型特點(diǎn)，了解作文重點(diǎn)內(nèi)容。有些學(xué)生就是由于對(duì)不認(rèn)真審題，草草瀏覽一下作文題，下筆便寫，結(jié)果由于對(duì)試題理解有誤或表達(dá)不全而丟分。比如題目要求用第一人稱寫，他們卻因沒審清題意而用第三人稱寫。這樣即使寫得再好也得不了高分。其次，寫作前要找要點(diǎn)，列提綱。所謂要點(diǎn)是指材料包含的主要內(nèi)容，是文章的基本點(diǎn)，要點(diǎn)要全、細(xì)、準(zhǔn)，避免遺漏。找出要點(diǎn)后要擬題綱。擬題綱時(shí)，中心要突出，條理要清楚，不要節(jié)外生枝。有些學(xué)生做題時(shí)，憑空加上一些與要點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，結(jié)果超過了詞數(shù)；有的因?yàn)槌龅膬?nèi)容出錯(cuò)，導(dǎo)致丟分。還要教給學(xué)生寫句子時(shí)要注意靈活表達(dá)，遇到不會(huì)寫的生詞，可采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)。假如你不會(huì)寫“勤奮”，你可以寫“not lazy”；你若不會(huì)寫“特長(zhǎng)”，可以用be good at或do well in來表達(dá)。當(dāng)然，還應(yīng)注意正確用詞。如動(dòng)詞語態(tài)時(shí)態(tài)在人稱和數(shù)上與主語保持一致； 名詞的單復(fù)數(shù)；形容詞、副詞的位置及比較級(jí)和最高級(jí)的用法；介詞的前后搭配等。寫完之后一定要檢查：看有無遺漏要點(diǎn)，看文體格式是否規(guī)范，看有無語法或用詞上的錯(cuò)誤，看單詞拼寫、字母大、小寫是否有誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用錯(cuò)等。提高寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的薄弱之處，有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立好寫作的自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷積累英語寫作知識(shí)、提高英語寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力才能進(jìn)一步的提高，為其今后的英語寫作和英語學(xué)習(xí)奠定深厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： ⒈汪福祥：《英語寫作構(gòu)思與技巧》，外文出版社2007年版。⒉ 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，人民教育出版社，2005年版。

⒊梁西昌：《解密河南中考探索應(yīng)試航向》，《試題與研究》，2009年第10期。

1、《新目標(biāo)英語》，人民教育出版社

2、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》，國(guó)家教育部

第四篇：論公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度

姓名:孫健 學(xué)號(hào)：7030111021 【摘要】：國(guó)家公務(wù)員是經(jīng)過層層選拔在國(guó)家機(jī)關(guān)工作的優(yōu)秀人才，享受由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)工資福利。其依法行使權(quán)利履行義務(wù)的模范行為會(huì)直接帶動(dòng)全體公民遵紀(jì)守法，推動(dòng)國(guó)家的民主和法治建設(shè)。然而通過獎(jiǎng)勵(lì)來肯定公務(wù)員的行為和貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)公務(wù)員的積極性為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，通過合理的懲罰制度來約束和規(guī)范公務(wù)員的行為，維護(hù)社會(huì)集體利益，保證社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。然而，現(xiàn)今社會(huì)，公務(wù)員的獎(jiǎng)懲制度仍存在一些問題，因此公務(wù)員的獎(jiǎng)懲制度需要不斷的完善和認(rèn)真的落實(shí)，才能確保社會(huì)的穩(wěn)定和諧健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】： 公務(wù)員

模范

獎(jiǎng)懲制度

問題

完善

一、公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度的概念

公務(wù)員的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)工作表現(xiàn)突出，有顯著成績(jī)和貢獻(xiàn)，或者有其他突出事跡的公務(wù)員或者公務(wù)員集體，給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則。公務(wù)員的懲戒是國(guó)家機(jī)關(guān)依據(jù)公務(wù)員管理法規(guī)對(duì)違法失職的公務(wù)員進(jìn)行懲處或制裁。懲戒是通過強(qiáng)制性的處罰來約束公務(wù)員的行為，最大限度地防范違法、瀆職等行為發(fā)生的一種管理方法。

二、獎(jiǎng)懲制度的意義

1.有利于規(guī)范公務(wù)員的行為，獎(jiǎng)懲制度對(duì)公務(wù)員的行為具有導(dǎo)向意義。通過獎(jiǎng)懲事實(shí)，告訴每一位公務(wù)員哪些行為是國(guó)家和人民所提倡的，哪些行為又損于國(guó)家和人民而遭到唾棄，從而使公務(wù)員更加明確自身的行為規(guī)范，努力為人民服務(wù)，提高公共服務(wù)質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)公務(wù)員管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化。獎(jiǎng)懲制度在整個(gè)公務(wù)員管理體系中起著承上啟下的重要作用，抓好了獎(jiǎng)懲工作這個(gè)環(huán)節(jié)，可以使公務(wù)員管理工作的考核、任免、調(diào)配、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，相互推動(dòng)、相輔相成。

3.使公務(wù)員產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施，在公務(wù)員之間產(chǎn)生了一種平衡比較作用，而這種平衡比較的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上，公務(wù)員的積極性被調(diào)動(dòng)起來的情況下，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷提高，就需要公務(wù)員不斷努力，提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)知識(shí)和技能，取得更大的成績(jī)。

4.建立和健全公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度是實(shí)現(xiàn)國(guó)家機(jī)關(guān)廉政、勤務(wù)、務(wù)實(shí)、高效的目標(biāo)的重要保障，公務(wù)員工作質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了國(guó)家的效能和聲譽(yù)，獎(jiǎng)罰分明才能激發(fā)公務(wù)員的職業(yè)精神

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

和工作積極性，及時(shí)糾正工作中的錯(cuò)誤并且警戒教育其他人員，確保黨和國(guó)家正方針、政策得以貫徹落實(shí)。

三、現(xiàn)有公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及原因：

1、目前，國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的最大問題是正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)不均衡現(xiàn)象，存在重獎(jiǎng)輕罰甚至只獎(jiǎng)不罰的傾向。有些政府部門為激發(fā)公務(wù)員的工作積極性，想方設(shè)法進(jìn)行評(píng)選表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在正激勵(lì)上費(fèi)了很多心思，動(dòng)了不少腦筋，但是在負(fù)激勵(lì)方面，由于比較難展開，并且比較敏感，有些政府部門于是就采取“老好人”的做法，對(duì)有些存在缺點(diǎn)的公務(wù)員呢視而不見，美其名曰“靠自覺”，久而久之，形成了事實(shí)上的重獎(jiǎng)輕罰或只獎(jiǎng)不罰的現(xiàn)象。不注重平常的批評(píng)教育，沒有具體的負(fù)激勵(lì)措施，只有在公務(wù)員出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤或違紀(jì)行為才懲罰，給社會(huì)帶來了不利的影響，是公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度的一大缺陷。

正激勵(lì)是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)激勵(lì)是批評(píng)和懲戒，不管是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)都是不可或缺的外部刺激手段，都是強(qiáng)化公務(wù)員管理的重要內(nèi)容。注重正激勵(lì)可以起到表彰先進(jìn)、樹立榜樣的作用，但行政機(jī)關(guān)日常工作中，受到正激勵(lì)的畢竟是少數(shù)人，后勁人員又得不到及時(shí)的激勵(lì)，形成沒表?yè)P(yáng)就是批評(píng)的心理暗示，恰恰打擊了大多數(shù)公務(wù)員的工作積極性。負(fù)激勵(lì)方面，工作機(jī)制還不完善，負(fù)激勵(lì)開展工作較少，只有在情節(jié)嚴(yán)重事才予以懲處。管理方式存在缺陷，影響公務(wù)員隊(duì)伍素質(zhì)的提高和工作積極性的發(fā)揮。

2、除了正負(fù)激勵(lì)不均的問題外還存在其他的問題：一是忽視對(duì)廉潔奉公的人員缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的認(rèn)為廉潔就是不能和錢沾邊，甘守貧困；二是目前公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)還存在獎(jiǎng)勵(lì)不公開、不透明、“暗箱操作”等社會(huì)現(xiàn)象并且過于形式化，集中表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選過程形式化使獎(jiǎng)勵(lì)制度中的激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)槿ゼ?lì)因素，不僅起不到激勵(lì)公務(wù)員的作用，反而打擊了公務(wù)員的積極性；三是對(duì)公務(wù)員獎(jiǎng)懲的原則不明確，獎(jiǎng)勵(lì)的資金來源缺乏明確的規(guī)定，公務(wù)員的紀(jì)律內(nèi)容也不夠全面。

3、我國(guó)現(xiàn)行公務(wù)員懲戒方式中存在問題：懲戒的方式較為單一，缺乏足夠的威懾力。一些較輕微的懲戒方式在單獨(dú)適用時(shí)難以對(duì)違紀(jì)者產(chǎn)生有效的威懾作用，特別是對(duì)一些有非法所得的違紀(jì)行為，通常的作法都是沒收余額再給予處分。一些非常規(guī)的懲戒方式使用比較混亂。由于我國(guó)關(guān)于行政懲戒的具體規(guī)定都分散于各法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章中，沒有形成統(tǒng)一的專門法典，因此在應(yīng)用中不甚規(guī)范。實(shí)踐中為彌補(bǔ)現(xiàn)有懲戒方式的不足，一些地方將對(duì)公務(wù)員進(jìn)行正常管理的組織措施作為懲戒手段使用。如有的規(guī)定公務(wù)員一年內(nèi)受到兩次投訴并查實(shí)的給予降職等處理；有的規(guī)定黨員干部參與賭博活動(dòng)的一律先予免職，再依規(guī)定處理。

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

四、完善獎(jiǎng)懲制度

（一）、完善獎(jiǎng)勵(lì)制度

公務(wù)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度的原則有：精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則；公平合理、獎(jiǎng)勵(lì)的當(dāng)?shù)脑瓌t；獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒相結(jié)合的原則；獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)、注重實(shí)效的原則。

1、根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的復(fù)雜性實(shí)行差別獎(jiǎng)勵(lì)

隨著公務(wù)員隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，公務(wù)員類別的增加，一種獎(jiǎng)勵(lì)方式顯然不能適用于所有類別的公務(wù)員；同時(shí)，不同層次的公務(wù)員對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求也不同，采用單一的獎(jiǎng)勵(lì)方式不能起到對(duì)所有人激勵(lì)的效果。對(duì)此，需要根據(jù)先進(jìn)的激勵(lì)理論，借鑒西方國(guó)家成功的公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)公務(wù)員的織位類別，對(duì)不同公務(wù)員進(jìn)行分類管理，按照不同類別、不同層次進(jìn)行別獎(jiǎng)勵(lì)。

2、對(duì)公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)授予主體進(jìn)行的規(guī)制

實(shí)踐中存在的私自頒獎(jiǎng)或假借名義頒獎(jiǎng)的現(xiàn)象，公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)授予機(jī)關(guān)的人事部門要加強(qiáng)監(jiān)督。另外，還應(yīng)對(duì)公務(wù)員法獎(jiǎng)勵(lì)制度加以完善，因?yàn)楣珓?wù)員法五十二條規(guī)定，撤銷獎(jiǎng)勵(lì)的只有三種情況:弄虛作假，騙取獎(jiǎng)勵(lì)的；申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)隱瞞嚴(yán)重錯(cuò)誤或者嚴(yán)重違反規(guī)定程序的；有法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)撤銷獎(jiǎng)勵(lì)的其他情形的。也就是說，實(shí)踐中大量存在的私自頒獎(jiǎng)和假借有權(quán)機(jī)關(guān)名義所授獎(jiǎng)項(xiàng)均沒有明確規(guī)定，應(yīng)當(dāng)將此類獎(jiǎng)勵(lì)納入可撤銷的獎(jiǎng)勵(lì)之列。

3、公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)授予條件之完善

公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)是國(guó)家機(jī)關(guān)通過給予一定的物質(zhì)和精神的刺激來激勵(lì)公務(wù)員積極發(fā)掘潛能，通過“額外”的努力，獲得“額外”的權(quán)利和自由，因此，“激勵(lì)機(jī)制不必要、也不可能全部通過法律規(guī)則設(shè)定明確的條件、行為模式、法律后果之嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來對(duì)此加以規(guī)定”。盡管《公務(wù)員法》中已經(jīng)規(guī)定了獎(jiǎng)勵(lì)的10種情形，但是依然存在如前所述的多種問題，在設(shè)置授獎(jiǎng)條件時(shí)，必須貫徹以下幾個(gè)基本理念:立足本織工作中的工作業(yè)績(jī)；重視考核結(jié)果；授獎(jiǎng)條件具體化；授獎(jiǎng)過程法律化。

4、豐富獎(jiǎng)勵(lì)形式，明確獎(jiǎng)勵(lì)額度

現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)形式比較單

一、手段比較陳舊。建議今后能不斷豐富形式，滿足不同人群的獎(jiǎng)勵(lì)需求。除了現(xiàn)在比較多的精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，也可以加強(qiáng)內(nèi)在行激勵(lì)措施，比如獎(jiǎng)勵(lì)外派深造，通過外出學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力水平，促進(jìn)其潛能發(fā)揮，更人程度地發(fā)揮積極性。

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

還可以獎(jiǎng)勵(lì)假期，讓優(yōu)秀的公務(wù)員在國(guó)家法定之外的時(shí)間有假期勞逸結(jié)合，促進(jìn)效率提升。針對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)額度各地掌握不一的以及某此地方無原則地重獎(jiǎng)公務(wù)員的現(xiàn)象，根據(jù)科學(xué)理論制定公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)額度確定迫在眉睫。

5、對(duì)公務(wù)員授予程序進(jìn)行的監(jiān)督

基于在公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)的適用程序中存在的透明度不高的問題，為提高公民的民主意識(shí)、實(shí)現(xiàn)參政權(quán)利，追求程序和實(shí)體上的公正，必須改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)程序設(shè)計(jì)，增設(shè)聽政的法律制度。

公務(wù)員制度改革進(jìn)行了近10年，還有一此遺留問題沒有得到解決。如何發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的作用是一個(gè)帶有全局性、系統(tǒng)性的問題、需要深入的研究和持續(xù)探索。只有繼續(xù)深化改革，逐步完善改革制度，讓做的多、做得好的人有更人的動(dòng)力，做的少的人有目標(biāo)，有追求的方向，才能建設(shè)一支高質(zhì)量公務(wù)員隊(duì)伍，保證行政體制良勝運(yùn)行。

（二）完善我國(guó)公務(wù)員懲戒制度

1、進(jìn)一步提高對(duì)行政懲戒法規(guī)制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)?！豆珓?wù)員法》第十三條第(二)項(xiàng)規(guī)定，公務(wù)員“非因法定事由、非經(jīng)法定程序，不被免職、降職、辭退或者處分”。依法依紀(jì)查辦案件的前提是有法可依，因此，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)行政懲戒法規(guī)制度建設(shè)重要性和必要性，對(duì)于進(jìn)一步健全和完善我國(guó)公務(wù)員制度和行政監(jiān)察制度，深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)，具有非常重要的意義。

2、及時(shí)制定和完善行政懲戒的法規(guī)制度。及時(shí)制定和完善行政懲戒工作實(shí)踐急需的法規(guī)制度，是法規(guī)工作與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)。在堅(jiān)持法制統(tǒng)一的前提下，還要根據(jù)《行政機(jī)關(guān)公務(wù)員處分條例》的原則精神，制定和完善符合本部門特點(diǎn)的行政懲戒法規(guī)制度。各部門在這方面已進(jìn)行了積極探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。此外，監(jiān)察部還將起草制定《監(jiān)察機(jī)關(guān)調(diào)查處理政紀(jì)案件證據(jù)規(guī)則》和《監(jiān)察機(jī)關(guān)直接行使處分權(quán)的規(guī)定》，修訂《監(jiān)察機(jī)關(guān)處理不服行政處分申訴的辦法》等規(guī)章，不斷完善行政懲戒法規(guī)制度。

3、及時(shí)進(jìn)行行政懲戒法規(guī)的清理工作。立、改、廢是立法工作不可或缺的三個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)建國(guó)以來的行政懲戒法規(guī)制度及時(shí)進(jìn)行清理，有針對(duì)性地修改甚至廢止那些過時(shí)的行政懲戒法規(guī)制度，顯得尤為緊迫和重要。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)實(shí)踐需要不斷進(jìn)行清理，使行政懲戒法規(guī)的清理工作制度化、規(guī)范化。

4、是要進(jìn)一步完善懲戒的程序，做到按程序懲戒，避免懲戒成為某些人“公報(bào)私仇”的工具，在這方面我們可以借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。將懲戒程序明確為：申請(qǐng)、決定、調(diào)查、再?zèng)Q定、做成譴責(zé)書、法院審理、做出判決、懲戒法院決定之救濟(jì)、訴愿等幾個(gè)步驟，使得

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

整個(gè)公務(wù)員懲戒過程本身做到有法可依、有法必依。另外，應(yīng)當(dāng)完善當(dāng)事人參與制度、代理人辯護(hù)制度、調(diào)查制度均是法治之趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)納入公務(wù)員法律制度之中。懲戒權(quán)分工要具體化，要從體制入手，切實(shí)解決模糊運(yùn)用權(quán)力問題。賠償問題只是制度的技術(shù)層面原因，此問題只要協(xié)商認(rèn)同即可解決。

要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒相結(jié)合的原則，正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)均衡。既注重獎(jiǎng)勵(lì)又要注意平常批評(píng)教育，有利于激發(fā)公務(wù)員的工作斗志和規(guī)范其行為，從而為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

（1）《中國(guó)公務(wù)員復(fù)合利益均衡激勵(lì)論》 作者:蔣碩亮 北京大學(xué)出版社（2）《公務(wù)員制度概論》主編：唐鐵漢 中國(guó)城市出版社（3）《我國(guó)公務(wù)員懲戒制度的發(fā)展現(xiàn)狀探析》 作者:張留霞

(4)《公共部門人力資源管理》 作者：孫柏瑛、祈光華 中國(guó)人民大學(xué)出版社1999版（5）《新編國(guó)家公務(wù)員制度教程》 中國(guó)人事出版社出2005年版

（6）《現(xiàn)代公務(wù)員制度研究》作者：皮純協(xié)、張煥光 中國(guó)廣播電視出版社1998版

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

國(guó)家公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度存在的問題及改進(jìn)措施

第五篇：論寫作能力的培養(yǎng)

論寫作能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平與寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

在以往的作文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)為考而教，為考而學(xué)。為考而寫，習(xí)作中說大話、說空話、說假話、說套話、裝腔作勢(shì)，人云亦云的怪象一直在延續(xù)，由于新課程改革的步伐已走向我們，它對(duì)作文教學(xué)提出的新的要求，為此在這里談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的膚淺看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)興趣。

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀。

明確習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出：“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”。習(xí)作務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。所以語文教師在作文中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，想寫，寫自己想的，所追求的，欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

2、教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自合作、探究的學(xué)習(xí)方法。自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本，民主平等的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。在作文教學(xué)方面應(yīng)從以下幾方面滲透這些理念。

首先，營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。從自主做起。習(xí)作各各方面不作硬性規(guī)定。僅根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的訓(xùn)練目標(biāo)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還學(xué)生以自由，只有這樣的學(xué)生寫起習(xí)作來就得心應(yīng)手；同時(shí)允許學(xué)生自擇內(nèi)容，能證明自己思想，能表達(dá)自己感情。讓學(xué)生“我手寫我心”自覺地關(guān)注自己真實(shí)的內(nèi)心，寫出千姿百態(tài)，富有個(gè)性情趣的習(xí)作來。

其次，創(chuàng)設(shè)“合作、寫作”的平臺(tái)，建立“合作寫作”機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生“合作習(xí)作”習(xí)慣。合作習(xí)作的核心是突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。作文上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，廣泛地積累寫作素材?？山磳W(xué)生特長(zhǎng)特點(diǎn)建立的機(jī)制如、分組交流，講評(píng)、反饋。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)發(fā)展多種思維。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，感情有別，個(gè)性，以識(shí)各異。而習(xí)作題材寬冷，體裁多樣。所以要引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)，就能化整為零，各個(gè)擊破，如：“一江春水向東流——順向思維，反彈琵琶成新曲——逆向思維；橫看成嶺側(cè)成峰?！?/p>

3、培養(yǎng)寫作興越，掌握寫作主動(dòng)權(quán)

興趣是一個(gè)人勤學(xué)苦練的最佳動(dòng)力。處于青少年時(shí)代的中學(xué)生，往往是憑興趣學(xué)習(xí)的。他們對(duì)不感興趣的學(xué)科不會(huì)主動(dòng)積極，心情愉快地去學(xué)，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)，很難學(xué)得好。正如蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡桥d趣并不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是通過實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們逐漸把“老師要我寫‘變?yōu)椤乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。例如，在習(xí)作命題時(shí)重視捕捉學(xué)生的情感火花，讓其爆發(fā)出來，學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)有話可說感到有興趣。

興趣依賴于成功。有的學(xué)生因?yàn)橐黄实牧?xí)作得到老師的褒獎(jiǎng)，從此，就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃烈的興趣，反之，一個(gè)學(xué)生如果在自己的習(xí)作過程中從未休驗(yàn)或極少體驗(yàn)到成功的歡樂，感受的永遠(yuǎn)只是“也無風(fēng)雨、也無晴”的平淡，他自然會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣。為此我采取了開展了競(jìng)賽活動(dòng)、肯定成績(jī)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等措施以增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。正如教育心理學(xué)所表明：一個(gè)成功常會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛護(hù)那些成功的小花，就能像激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣逐步進(jìn)入一種樂寫的境界。

二、重積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神與能力

1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

文章要寫好，得有生活這般活水來，作為創(chuàng)作的源泉。因此，習(xí)作教學(xué)要帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)習(xí)作的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)，在教學(xué)中應(yīng)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。正如葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論”。

學(xué)生知識(shí)積累到一定程度時(shí)，才會(huì)覺得有話可說，有話可寫，這樣寫起文章才會(huì)如行云流水滔滔不絕。正如大藝術(shù)家羅丹所說：在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。為此可以讓學(xué)生在平時(shí)收集一些有意義的信息。如在看電視中把精彩的廣告語記錄下來，把電視中的一些智力問答或游戲等，儲(chǔ)存起來，也可在閱讀文章中把優(yōu)美語取抄錄下來??，過一段時(shí)間后學(xué)生可以互相交流，說說感受。這習(xí)作的素材多，自己又有所想所寫。

2、“書中自有黃金屋”。

俗話說得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上適時(shí)、適景、適地的應(yīng)用。課文中的精彩語段、好詞好詩(shī)、佳句可以讓學(xué)生去背誦積累下來。增加寫作的素材，積累自己的文化素養(yǎng)。在具體寫作過程得以使用，使文章更生動(dòng)形象。

3、“絕知此事要躬行”。

習(xí)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?？傉f“自聞不如一見，百見不如一試”。通過學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材獲取習(xí)作的知識(shí)，學(xué)生興趣濃了，印象也深了。如：參加義務(wù)勞動(dòng)，少先隊(duì)或共青團(tuán)活動(dòng)、做小實(shí)驗(yàn)、節(jié)慶表演、郊游、參觀、欣賞作品、竟賽、主題隊(duì)會(huì)或班會(huì)??，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，從在體驗(yàn)到成功或參與的樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，為習(xí)作訓(xùn)練提供豐富的題材和素材。

老師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記、周記、作讀書筆記，在活動(dòng)中寫體驗(yàn)、寫感受、寫心情、寫場(chǎng)景，通過形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

4、挫萬物于筆端。

教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大的智慧，不可缺少的屬性”。牛頓也曾經(jīng)說過：“沒有大膽的設(shè)想，就沒偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的積累，也能提高學(xué)生的習(xí)作能力。平時(shí)除了在課堂教學(xué)中結(jié)合課文抓住重點(diǎn)句子展開聯(lián)想。根椐人物特點(diǎn)，展開聯(lián)想利用插圖展開聯(lián)想，針對(duì)結(jié)尾展開聯(lián)想，緊扣題眼展開聯(lián)想，等常規(guī)訓(xùn)練外，還要有目的地進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性的想象。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一問題，讓學(xué)生獲得多種不同的感受和體驗(yàn)。由于這樣經(jīng)常性、有目的性的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩并呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。

在訓(xùn)練中也可讓學(xué)用“說”代“寫”，在經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛練學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。因此在訓(xùn)練中可組織演講比賽、編講故事比賽、詩(shī)歌聯(lián)想比賽等。把口語表達(dá)有機(jī)結(jié)合在書面表達(dá)上，提高學(xué)生習(xí)作能力和人際交往的溝通能力。

三、注重指導(dǎo)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

1、引導(dǎo)觀察，激勵(lì)邁進(jìn)習(xí)作之門。

生活是創(chuàng)作的源泉，也是學(xué)生承作的無盡源泉。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中指出：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來??”這是老一輩作家的經(jīng)驗(yàn)之談。可是、毋庸違言，現(xiàn)在的學(xué)生生活面較窄，每天都是“家庭、路上、學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的循環(huán)，這就造成了學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)容單調(diào)干癟，沒有什么可寫的。還有現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，每天疲于完成作業(yè)，應(yīng)付考試，也不可能去社會(huì)上體驗(yàn)生活。為此，我們教師平時(shí)要多了解學(xué)生在干些什么？想些什么？談些什么？多引導(dǎo)報(bào)他們來注意觀察生活，開闊視野、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活和捕捉生活素材的習(xí)慣和能力。另外，在習(xí)作方面的命題本身更切合貼近學(xué)生生活。讓他們有話可說。有事可、有情可抒。這樣調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的積極性、表現(xiàn)出個(gè)性和才能，使他們的文思暢通，爆發(fā)意想不到的火花。

2、引導(dǎo)閱讀，激勵(lì)加強(qiáng)語感培養(yǎng)。

“巧婦難為無米之炊”學(xué)生寫作時(shí)，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關(guān)系到文章的好壞。勿庸置疑，現(xiàn)在學(xué)生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀仍可視為主要的途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)、離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。正如啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書”。的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。

僅靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我重視引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生看書的熱情，我經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生之間交換書看，表?yè)P(yáng)那些經(jīng)常看書的學(xué)生，經(jīng)常組織學(xué)生開展一些讀書交流的活動(dòng)如看書后的感受，對(duì)那本書的看法，看書后有何心得，若讓你往下接著寫你會(huì)如何寫，把這本書的內(nèi)容用你的話向同學(xué)介紹或用故事的形式向同學(xué)講講??。在這種讀書氛圍下，班級(jí)圖書角應(yīng)運(yùn)而生，班級(jí)讀書熱潮越掀越高。我便借此因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)他們自覺拓寬閱讀面。

3、通過“審題”的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)作，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)審題，正確理解題目的含意。審清習(xí)作要求寫的文體、選材要求是什么，寫作的范圍、寫的重點(diǎn)是什么。這是習(xí)作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。審題準(zhǔn)確，才能做到文不離題；否則必定造成“下筆千言，離題萬里”。有時(shí)我會(huì)采用比較法啟發(fā)學(xué)生積極思考，區(qū)別在哪里？要求是否相同？如有共同點(diǎn)，在哪里？側(cè)重點(diǎn)在哪里？經(jīng)過一番引導(dǎo)后讓學(xué)生去思考，進(jìn)行比較、分析、培養(yǎng)他們的分析能力。

4、通過確定主題，編寫提綱的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

弄清題目的題意與要求，就要引導(dǎo)學(xué)生確定主題，圍繞主題選擇題材。進(jìn)而考慮怎樣安排題材。較有條理，層次清楚、段落分明，就要在寫作前環(huán)繞主題定提綱。

例如寫《時(shí)間》這個(gè)題目前，教師組織學(xué)生先學(xué)習(xí)清代錢鶴灘的《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多！百年明日能幾何？請(qǐng)君聽我《明日歌》”，學(xué)習(xí)魯迅的警句：“時(shí)間就是生命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無異于謀財(cái)害命的”。學(xué)習(xí)歌德的一首詩(shī)“我的產(chǎn)業(yè)是多么美，多么廣，多么寬！時(shí)間是我的財(cái)產(chǎn)，我田地是時(shí)間”。朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”??。并提出思考題要求學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考：上述詩(shī)、文、句說明一個(gè)什么問題？你學(xué)習(xí)后有何感受呢？請(qǐng)?jiān)谒伎己?，就以《時(shí)間》為標(biāo)題編寫一份提綱。

我們常說：主題是文章的靈魂，那么“提綱”應(yīng)是文章的綱要，它是構(gòu)造全文藍(lán)圖，所以在寫作前根據(jù)題意與要求確定主題，環(huán)繞主題編寫提綱，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)有助于拓開學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)概括能力。

5、通過評(píng)講不同類型的命題，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)不同類型的命題，不僅可以提高學(xué)生自擬題目的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生辨別題目的好壞的鑒賞能力。

如可讓學(xué)生各先自擬習(xí)作的題目，再把自擬的題目印發(fā)給學(xué)生，要求他們互相議論、分析、辨別哪些題目是好的，哪些是屬于一般的，哪些是差的，接著老師從中選出有代表性的“好、中、差”幾個(gè)題目提出來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行第二次的比較、分析、使學(xué)生初步懂得好的命題有三個(gè)大特點(diǎn)：a命題新穎、醒目；b題意較含蓄、有文采；c語言簡(jiǎn)明，不產(chǎn)生歧義。從而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。找出原因、端正態(tài)度，有針對(duì)性、改進(jìn)方法，使寫作水平更上一層樓。

6、通過改寫和講故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，形象思維能力和口頭表達(dá)能力。

習(xí)作教學(xué)適當(dāng)安排“改寫”也可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。一般地說，改寫還是以多用自己的語言為宜。離開自已獨(dú)特的構(gòu)思和表達(dá)上的需要。照抄原作的詞句，那是顯示不出新作的語言的特點(diǎn)。針對(duì)青少年的“好奇”的心理特征，把改寫和講故事結(jié)合起來，對(duì)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，能收到事半功倍之效。如，在講寓言、漫畫、口語交際的情況下可以設(shè)情景，讓學(xué)生改寫或口語、對(duì)話、辯論??。

四、重修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。長(zhǎng)期以來，教師講，學(xué)生寫，教師改，成了習(xí)作教學(xué)的模式。這既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生在修改習(xí)作方面的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)教給學(xué)生增、刪、改、調(diào)等修改文章的方法。采取靈活多樣的修改方式對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修評(píng)。如教師批改，學(xué)生自我修改，學(xué)生相互修改，師生共同修改??。

修改草成之稿是習(xí)作的最后一道工序，也是習(xí)作的再發(fā)揮，也是提高寫作水平的重要手段。要講清這點(diǎn)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，修改成為每個(gè)學(xué)生寫作的必有工序。當(dāng)然僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還可以講一些實(shí)例如，唐代詩(shī)人賈島的“推敲”說起到宋代詩(shī)人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。從清代《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹“擬閱十載增刪五次”到歷代名人名言，文章不厭自回改?？芍^“吹盡黃沙始到到金?！?/p>

五、重評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

習(xí)作評(píng)講是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。

1、習(xí)作評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

不可否認(rèn)的是考試是對(duì)教學(xué)極具權(quán)威的指揮棒，在僵化的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的制約下，就只能產(chǎn)生大量的僵硬的文章，教學(xué)的策略就只能是極力求穩(wěn)，少奢談出新，告訴學(xué)生，寫作就是要用最穩(wěn)妥的主意，用最公式的結(jié)構(gòu)。這樣就造成了一大堆同一模式或相近模式的習(xí)作。學(xué)生的思維被圈在死胡同里。

為此，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過程中老師應(yīng)走出評(píng)價(jià)的僵化圈，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。鼓勵(lì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)冒尖。如對(duì)文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的要給以鼓勵(lì)表?xiàng)?。一是立意新深的?yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的；三是語言有特色的要優(yōu)于一般文字順的。

2、注重“過程性”評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)性心理不同，社會(huì)環(huán)境不同，生活閱歷不同，因此在認(rèn)識(shí)水平、思維水平、思想感情、寫作能力、興趣愛好等方面存在著差異。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意不同層次學(xué)生的具體情況。如老師以對(duì)話的形式寫出評(píng)語，以肯定鼓勵(lì)為主。完善固然可以待“優(yōu)”，但認(rèn)真也是“優(yōu)”，進(jìn)步同樣是“優(yōu)”，創(chuàng)造更是“優(yōu)”，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，多給孩子以希望。也可讓學(xué)生互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，從中能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

當(dāng)然教師也應(yīng)給學(xué)生展示的“舞臺(tái)”如，佳作欣賞，在習(xí)作前可選擇不同特點(diǎn)的幾篇或幾個(gè)有特色的片段進(jìn)行朗讀，讓大有欣賞。佳作展覽，在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地開辟“佳作專欄”，貼出學(xué)生優(yōu)秀作品，讓全班同學(xué)共同欣賞學(xué)習(xí)。設(shè)班刊，在一定時(shí)期收集優(yōu)秀的作品后，設(shè)計(jì)一些方案以刊物的形式放在班級(jí)的讀書角成為學(xué)生閱讀的資料。也能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆的興趣。

3、善待學(xué)生習(xí)作中的“缺陷”

盧梭在兩百年前說過：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。如果我們不呵護(hù)學(xué)生習(xí)作中這些天真“缺陷”，勢(shì)必造成學(xué)生講假話，講大話，講套話，追求虛假的完美。對(duì)于天真“缺陷”，我們老師要認(rèn)識(shí)到它是學(xué)生自信的表現(xiàn)，求異的表現(xiàn)，獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)，是他們追求生命價(jià)值的表現(xiàn)。他們的習(xí)作是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)是他們言行和內(nèi)心相統(tǒng)一的文字載體。面對(duì)這類“缺陷”我們應(yīng)在給于肯定的同時(shí)也要做引導(dǎo)，使他們擺脫一些不必要的“缺陷”。不要使“缺陷”成為學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石，反而應(yīng)成為他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，提高審美能力的彈跳支點(diǎn)，成為他們提高生命質(zhì)量的新的起跑線。

總而言之，學(xué)生的寫作水平的提高不是靠一單元一篇就能提高的，更要在平時(shí)的聽、說、讀、寫中訓(xùn)練，以日記天天練為措，才能切切實(shí)實(shí)提高寫作能力。