第一篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與研究

高中生心理健康狀況調(diào)查與研究

高中生心理健康狀況調(diào)查與分析

吳俊紅

（浙江省淳安第二中學(xué)311700）

[摘要] 心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，高中生心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。本文采用癥狀自評(píng)量表（scl—90）對(duì)我校高中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況評(píng)定并作統(tǒng)計(jì)分析，希望能給教育教學(xué)工作者以參考。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康問題年齡特征

一、研究目的有位學(xué)者曾說“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的確如此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必不可少，勢(shì)在必行的。近年來，研究者們采用各種有關(guān)量表對(duì)青少年的心理健康狀況或某些心理健康問題進(jìn)行了大量的研究，許多研究結(jié)果表明；有10%至30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題，這些心理健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、和敵對(duì)等癥狀。同樣，心理學(xué)家張守臣曾經(jīng)在黑龍江省對(duì)近3000名中學(xué)生進(jìn)行《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，結(jié)果顯示：25% 的學(xué)生在某方面或多方面存在個(gè)性發(fā)展問題，28.1% 的學(xué)生存在著各種心理健康問題,學(xué)生的心理健康水平較低。

高中階段，是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，既是人格塑造最后一個(gè)比較理想的時(shí)期，也是心理問題的易發(fā)期，在這個(gè)時(shí)期，他們生理發(fā)育過程中伴隨著一場(chǎng)“心理革命”，生理發(fā)育逐步成熟，心理上正處于“斷乳期”，他們除了應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力之外，還不可避免地遭遇著各種應(yīng)激源的刺激，如同學(xué)關(guān)系緊張，嚴(yán)重的升學(xué)壓力等影響，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙或心理疾病等。筆者采用癥狀自評(píng)量表（scl—90）對(duì)本校高中生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試并作初步統(tǒng)計(jì)分析，以供心理健康教育、教學(xué)工作者參考。

二、研究對(duì)象與方法

（一）被試

整群分層隨機(jī)抽取浙江省淳安第二中學(xué)高中學(xué)生400人，其中男生178人，女生222人，平均年齡17.8歲。測(cè)試前未發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)院診斷的任何心理疾病，測(cè)試工作于2004年12月份進(jìn)行。

（二）材料

測(cè)試采用由上海鐵路醫(yī)學(xué)院吳文源引進(jìn)并修訂的臨床癥狀自評(píng)量表（the self-report symptom

inventory,symptom cheek list,90, 簡稱scl-90）。該量表含90個(gè)項(xiàng)目，為5級(jí)計(jì)分，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，包括10個(gè)因子：軀體化（b1）、強(qiáng)迫癥狀（b2）、人際關(guān)系敏感（b3）、憂郁（b4）、焦慮（b5）、敵對(duì)（b6）、恐怖（b7）、偏執(zhí)（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等，被公認(rèn)為具有覆蓋面大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地刻劃出受檢者的自覺癥狀及程度變化等優(yōu)點(diǎn)。該量表的每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制：無該項(xiàng)癥狀反應(yīng)評(píng)1分；很輕評(píng)2分；中度評(píng)3分；偏重評(píng)4分；嚴(yán)重評(píng)5分。

（三）方法

心理健康老師按照正常授課時(shí)間對(duì)本校高中生進(jìn)行scl-90量表測(cè)試，學(xué)生按照癥狀自評(píng)量表指導(dǎo)語獨(dú)立思考填寫，教師不做解釋或提示，按要求在45分鐘內(nèi)完成量表的填寫，學(xué)生完成量表的填寫后，心理健康老師收回此量表后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)按5級(jí)評(píng)分制完成。

三、研究結(jié)果與分析

對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析主要是計(jì)算每個(gè)學(xué)生在各個(gè)因子上的平均分，用平均分表示其心理問題的嚴(yán)重程度，如果某學(xué)生在一個(gè)因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，則表示沒有心理問題；≥ 2且 < 3則表示有輕度心理問題；≥ 3 且 < 4表示中度；≥ 4且 < 5表示其心理問題偏重或嚴(yán)重。

1.高中生心理健康問題檢出率

表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2，≥ 3 的人數(shù)

因子分 ≥2 ≥3

性 別 男 女 計(jì) 男 女 計(jì) 合 計(jì)

b1 7 4 11 1 2 3 14

b2 17 18 35 5 9 14 49

b3 12 15 27 4 7 11 38

b4 9 11 20 2 6 8 28

b5 6 9 15 2 1 3 18

b6 15 8 23 4 3 7 30

b7 2 7 9 1 2 3 12

b8 8 11 20 6 3 9 29

b9 6 6 12 2 2 4 16

b10 5 7 12 2 4 6 18

合 計(jì) 187 96 183 24 39 63 246

★ 一個(gè)被試可能同時(shí)有一個(gè)以上因子≥2，≥3 分。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人；有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，經(jīng)φ檢驗(yàn)，男女學(xué)生之間均無顯著差異，提示有45.8%的高中生存在著各種輕度的不良心理反應(yīng)，有15.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題，這一結(jié)果低于國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)生的研究結(jié)果。

2.高中生的主要心理健康問題

表2.400名高中生scl-90量表因子分與國內(nèi)常模比較表

組 別 本研究被試 國內(nèi)青年組常模 z

統(tǒng)計(jì)量 m sd m sd

b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672

b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *

b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *

b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *

b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987

b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **

b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334

b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *

b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864

* p < 0.05;** p < 0.01

從表2可見，從整體上看，400名高中生在強(qiáng)迫、憂郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等5個(gè)因子的均分顯著高于國內(nèi)青年組常模，提示這5個(gè)方面反映了高中生的主要心理問題，這一結(jié)果與國內(nèi)有關(guān)高中生的研究結(jié)果完全一致。

3.高中生主要心理健康問題的性別差異

表3.男、女生主要心理健康問題的比較表

性 別 男（n=178）女（n=222）z

統(tǒng) 計(jì) 量 m sd m sd

強(qiáng)迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *

憂郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879

敵對(duì) 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***

偏執(zhí) 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **

人際關(guān)系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097

* p < 0.05；** p < 0.01；*** p < 0.001

從表3可見，在高中生5個(gè)主要心理健康問題上，男生的敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等3個(gè)因子的均分顯著高于女

生的因子均分，女生的憂郁因子均分顯著高于男生，而人際關(guān)系敏感因子則無顯著差異，提示高中男生比女生存在更強(qiáng)的敵對(duì)、強(qiáng)迫和偏執(zhí)等心理反應(yīng)，而女生比男生則出現(xiàn)更強(qiáng)的憂郁反應(yīng)。

4.普通班與重點(diǎn)班學(xué)生的心理健康問題差異

表4.普通班與重點(diǎn)班學(xué)生的心理健康問題的人數(shù)及百分比比較表

項(xiàng)目

等級(jí) 普 通 班（n=300）重 點(diǎn) 班（n=100）

男 生（n=126）女 生（n=174）男 生（n=52）女 生（n=48）

人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%

2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%

t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%

（t ：表示為scl—90量表的陽性癥狀均分）

從表4可見，有心理健康問題的女生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的男生人數(shù)所占百分比，有心理健康問題的重點(diǎn)班學(xué)生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的普通班學(xué)生人數(shù)所占百分比。

四、討論

1.本調(diào)查群體scl-90的癥狀均分普遍高于國內(nèi)青年組常模，且差異顯著，表明我校的高中生心理健康水平總體偏低，這與國內(nèi)的有關(guān)研究報(bào)道是基本一致的。高中生的心理問題比小學(xué)生、初中生等低年級(jí)學(xué)生多，可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環(huán)境背景及社會(huì)背景有關(guān)。

2.男女學(xué)生在scl-90量表的一些因子上存在顯著差異，這與國內(nèi)的研究結(jié)果也是基本一致的。男女學(xué)生在scl-90量表中陽性癥狀均分是不同的，而且女生中存在心理健康問題的人數(shù)所占百分比要明顯多于男生，這可能與其不同的生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)等發(fā)展及其個(gè)性差異有關(guān)。

3.不同群體間（普通班與重點(diǎn)班）的比較，重點(diǎn)班學(xué)生在總分、總均分以及焦慮、憂郁、強(qiáng)迫等因子分要高于普通班學(xué)生，這可能是重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中承受更大的壓力，而普通班的部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難等多種原因?qū)W(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)而承受壓力相對(duì)減輕。

五、建議：

1、加強(qiáng)心理健康教育校園宣傳，構(gòu)造良好的學(xué)校心理健康教育氛圍，形成一種校園文化，使轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育由陌生到熟悉，由被動(dòng)接受到主動(dòng)接受，由“怕”走進(jìn)心理輔導(dǎo)室到“樂”走進(jìn)心理輔導(dǎo)室等變化。

2、重視對(duì)學(xué)校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理變化發(fā)展較快，往往超過男生，而且生理、心理發(fā)展不同步更為明顯，再加上來自各個(gè)層面的影響，常常使他們比男生更易出現(xiàn)各種心理困擾或困惑，結(jié)合筆者在去年半年的學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢中女生人數(shù)占67%，這要求我們的學(xué)校要重視對(duì)女生心理健康教育工作。

3、建立民主、和諧的親子關(guān)系，尤其對(duì)于單親家庭來說，如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧，正常的交往與溝通，這對(duì)于子女的整個(gè)人生的人格健全發(fā)展來說無疑是一種“傷害”。返回

第二篇：高中生高考前心理健康狀況的調(diào)查與研究

高中生高考前心理健康狀況的調(diào)查與研究

尚久華1,李文菊2,王建平3

摘要:在我國現(xiàn)階段,高中生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)群體,心理承受著巨大的壓力.學(xué)校在重視學(xué)習(xí)成績的同時(shí),往往忽視學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律;家長對(duì)孩子的關(guān)心也偏重于學(xué)習(xí)成績,對(duì)生長發(fā)育期的孩子生理和心理的變化知之甚少,這些都加深了高中生的心理矛盾和心理沖突,使學(xué)生自身心理行為問題增多,患有心理疾病的學(xué)生人數(shù)增加.這嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展,影響素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).通過對(duì)齊齊哈爾2所重點(diǎn)高中學(xué)生高考前心理健康狀況調(diào)查以及對(duì)睡眠時(shí)間和參加體育鍛煉的調(diào)查結(jié)果分析,探討開展心理健康教育的必要性,研究實(shí)施心理健康教育的途徑.關(guān)鍵詞:高中生;心理健康;體育鍛煉;生理規(guī)律 中圖分類號(hào):B844.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)和齊齊哈爾市第1中學(xué)高中3年級(jí)的班級(jí)為單位作為調(diào)查對(duì)象,共調(diào)查731 人,其中男生453人,女生278人.1.2 方法

采用文獻(xiàn)[1]中國中學(xué)生心理健康量表,在2001年高考前1個(gè)月,將被調(diào)查學(xué)生按班級(jí)集中,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,用無記名的方式答卷,以保證答卷質(zhì)量有效.中國中學(xué)生心理健康量表共設(shè)60個(gè)測(cè)定項(xiàng)目,依癥狀的嚴(yán)重程度按0~5級(jí)評(píng)分.在60個(gè)項(xiàng)目中又分出10個(gè)因子,即因子1:強(qiáng)迫癥狀;因子2:偏執(zhí);因子3:敵對(duì);因子4:人際關(guān)系緊張與敏感;因子5:抑郁;因子6:焦慮;因子7:學(xué)習(xí)壓力;因子8:適應(yīng)不良;因子9:情緒不平衡;因子10:心理不平衡.各因子也根據(jù)癥狀的嚴(yán)重程度按0~5級(jí)評(píng)分.在填寫中國中學(xué)生心理健康量表的同時(shí),對(duì)每天睡眠時(shí)間,是否經(jīng)常參加體育活動(dòng)也作了問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì).結(jié)果與分析

2.1 高中生心理健康狀況

根據(jù)中國中學(xué)生心理健康量表的使用標(biāo)準(zhǔn),以各因子是否達(dá)到或超過中度水平(≥2)為界,劃分有無心理問題.731名被調(diào)查的高中生有心理問題的為275名,占37.61%(見表1).本次問卷調(diào)查按不同學(xué)校和班級(jí)取樣進(jìn)行,所用量表的60個(gè)項(xiàng)目與量表的總分之間的相關(guān)在0.4027~0.7587,結(jié)果能較客觀地反映高中生心理健康狀況.表1的結(jié)果顯示,高中生尤其是高考前的高中生是心理疾患的高危人群.表1 高中生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

程度水平/分健康狀況人 數(shù)百分比/(%)

1~1.99心理健康456 62.38

2~2.99輕度心理問題238 32.56

3~3.99中度心理問題32 4.38

4~4.99較重心理問題5 0.68

5嚴(yán)重心理問題0 0

2.2 高中生的主要心理健康問題

所調(diào)查的731名高中生心理健康問題,依據(jù)中國中學(xué)生健康量表中10個(gè)因子所達(dá)到的平均程度水平列出表2.由表2可見,高中生心理健康問題的突出表現(xiàn)依次為情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力和焦慮.情緒不平衡具體表現(xiàn)為對(duì)老師、同學(xué)及家長的態(tài)度忽冷忽熱,學(xué)習(xí)成績忽高忽低;學(xué)習(xí)壓力的主要表現(xiàn)為學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,怕

老師提問,討厭做作業(yè),討厭上學(xué),害怕和討厭考試等;焦慮主要反映學(xué)生感到緊張,心神不定,無緣無故的害怕,心理煩燥,心里不踏實(shí)等.雖然調(diào)查中心理癥狀的出現(xiàn)有達(dá)到十分嚴(yán)重的程度,需要看心理醫(yī)生的只是個(gè)別人,但這種出現(xiàn)在高中生中的普遍心理問題,不能不引起我們的重視.表2 各因子所達(dá)到的程度水平

因子平均程度水平位次

強(qiáng)迫1.95 5

偏執(zhí)1.77 8

敵對(duì)1.75 10

人際關(guān)系緊張與敏感1.897 6

抑郁1.752 9

焦慮2.03 3

學(xué)習(xí)壓力2.10 2

適應(yīng)不良1.98 4

情緒不平衡2.18 1

心理不平衡1.84 7

2.3 高中生睡眠情況

調(diào)查結(jié)果顯示,每天按人體生理規(guī)律睡足8~9 h的212人,占29%;睡眠不足8 h的400人,占54.72%;睡眠無規(guī)律、早醒、有失眠癥狀的119人,占16.28%.我們知道,睡眠是大腦休息的最好方式.科學(xué)研究也證明[2],大腦疲勞時(shí),腦內(nèi)的能源物質(zhì)減少,5—羥色胺、芳香族氨基酸等假神經(jīng)遞質(zhì)增多,這些神經(jīng)遞質(zhì)不能產(chǎn)生正常的生理效應(yīng),由此而產(chǎn)生困倦.所以說睡眠是大腦疲勞的保護(hù)機(jī)制.在青少年這一階段,只有保證8~9 h的睡眠才能使大腦恢復(fù)疲勞,否則大腦疲勞的連續(xù)積累會(huì)產(chǎn)生過度疲勞,導(dǎo)致睡眠障礙,繼而出現(xiàn)體力下降及神經(jīng)機(jī)能活動(dòng)的紊亂.這些身體機(jī)能尤其是中樞神經(jīng)機(jī)能的變化,很可能與高中生不良的心理變化互為因果,造成惡性循環(huán).2.4 高中生參與體育鍛煉情況

本次調(diào)查中,愿意參加體育鍛煉的(每天鍛煉1 h以上)529人,占72.37%;偶然參加體育鍛煉的(1周不超過3次)168人,占22.98%;怕影響學(xué)習(xí)不參加體育鍛煉的34人,占4.65%.這一調(diào)查結(jié)果比較令人滿意,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生(72.37%)愿意參加體育鍛煉,說明高中生中不乏體育鍛煉的參加者.但令人擔(dān)憂的是仍有22.98%的人對(duì)體育鍛煉不夠重視,甚至怕影響學(xué)習(xí)根本不參加體育活動(dòng)(4.65%).這一方面說明這些學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還只是停留在跑跑跳跳浪費(fèi)時(shí)間的層面上;另一方面也說明,學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育鍛煉重視不夠,沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康的雙重作用.結(jié)論與建議

從未來社會(huì)對(duì)人才的需求來看,我們的培養(yǎng)方向不能只是向社會(huì)輸送知識(shí)的占有者.任何缺乏健康心理素質(zhì)的人都將很難立足于社會(huì),更難在事業(yè)上獲得成功.因此,無論是學(xué)校還是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,從多方面、多渠道,尋求和探索培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑.有資料表明[3]:對(duì)體育的喜愛程度以及體育活動(dòng)中獲得的快樂,是擴(kuò)大身體活動(dòng)心理效果的重要因素.體育活動(dòng)一般都是符合人體生理學(xué)規(guī)律并能娛悅心情的,如籃球、排球等集體活動(dòng)形式既能提高學(xué)生身體健康水平又能促進(jìn)學(xué)生的心理健康.學(xué)生在集體活動(dòng)中體會(huì)到集體力量的巨大,同時(shí)也明白自己作為集體中一員的責(zé)任和義務(wù).通過參加集體活動(dòng),特別是自己喜愛和擅長的項(xiàng)目可以從中得到鼓舞和力量,使人產(chǎn)生自信、自尊、自強(qiáng),對(duì)那些有人際關(guān)系緊張、敵對(duì),適應(yīng)不良心理癥狀的人無疑具有良好的調(diào)節(jié)和教育作用.體育教師在條件允許情況下,對(duì)有些學(xué)生安排一些難度比較大,需要學(xué)生克服一定困難才能完成的項(xiàng)目,如爬繩、爬桿、攀巖等,這對(duì)那些抑郁、情緒不平衡等心理癥狀的人是非常適合的,因?yàn)檫@些同學(xué)往往缺乏信心,做事總懷疑自己的能力,一旦能克服困難,達(dá)到即定目標(biāo),并受到大家的承認(rèn),就能激發(fā)他的信心.因此,運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、形式多樣,有趣的教學(xué)手段,使學(xué)生在體育課或課余體育活動(dòng)中,體驗(yàn)到愉快、歡樂.這種良好情緒可以

給人一種蓬勃向上的激勵(lì),激發(fā)他們熱愛生活、創(chuàng)造生活,起到調(diào)節(jié)心理緊張的作用.這對(duì)許多抑郁、焦慮,有學(xué)習(xí)壓力心理癥狀的學(xué)生能起到良好的調(diào)節(jié)和改善作用.從學(xué)校方面講,在制定教學(xué)方針、政策時(shí),不要一味地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器.學(xué)生首先是自然人,他們有自身發(fā)展的生理學(xué)規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn).如睡眠這一生理學(xué)規(guī)律就常常被學(xué)校的管理者們所忽視,一味地延長補(bǔ)課時(shí)間,不斷增加學(xué)生課后作業(yè),是導(dǎo)致本文調(diào)查者中一半以上的高中生不能完成8~9 h睡眠的直接原因.當(dāng)人體正常的生理機(jī)能不能滿足時(shí),心理必然會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng),而這種不良的心理反應(yīng)也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和師生關(guān)系緊張的重要因素之一.因此,有必要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層普及一下人體生理學(xué)、心理健康教育的基本理論和基本知識(shí),使他們能從滿足學(xué)生最基本的生理需要出發(fā),從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā),保證學(xué)生享有充足的休息時(shí)間和充分的活動(dòng)空間,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛和豐富多彩的校園文化生活.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣做本身就是對(duì)學(xué)生心理壓力的一種緩解.如果還能為學(xué)生配備專職心理教師定期或不定期的為學(xué)生講授心理健康知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,那就為實(shí)施心理健康教育開辟了一條新的途徑.在對(duì)高中生心理健康教育實(shí)施過程中,家庭這一環(huán)節(jié)也是不容忽視的.現(xiàn)在的高中生多數(shù)都是獨(dú)生子女,家長在教育子女方面表現(xiàn)的盲目無措、簡單粗暴或溺愛等等已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題.孩子上了高中,尤其是重點(diǎn)高中,家長對(duì)孩子的心理期望值逐漸升溫,很少有人考慮這些生長發(fā)育期的孩子有何生理特點(diǎn),有何心理需求,對(duì)學(xué)校不斷加碼的課業(yè)負(fù)擔(dān),往往能表示“理解”,只要孩子能刻守做作業(yè),做習(xí)題的本份,哪怕做到天明也很少有人心疼.高中生學(xué)習(xí)成績的好壞是家長和學(xué)生心理變化的晴雨表,學(xué)習(xí)成績好,全家皆大歡喜;學(xué)習(xí)成績下降,學(xué)生本身情緒低落,家長又不能正確理解,很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑和敵對(duì)等不良情緒.久而久之便會(huì)出現(xiàn)心理問題,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙.所以在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過程中,對(duì)家長也應(yīng)提出更高的要求.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),家長應(yīng)首先學(xué)會(huì)克服自己的急燥情緒,要考慮到孩子尚未成年,世界觀正在形成之中,要從正面鼓勵(lì)孩子,使他們認(rèn)識(shí)到,在學(xué)習(xí)以及今后的工作和生活中,人人都會(huì)遇到各種各樣的困難、曲折和障礙等不利因素.一個(gè)人在事業(yè)上有所成就,追求的目標(biāo)越高,遇到的困難,挫折就越多.學(xué)習(xí)成績的好壞都是暫時(shí)的,能夠正確地認(rèn)識(shí)自我,正確地評(píng)價(jià)自己,有較強(qiáng)的心理承受能力和抗挫折能力,才是取得成功的重要保證.開辟家庭這條心理健康教育的途徑,就是要使家庭既是學(xué)生躲避心理風(fēng)險(xiǎn)的港灣,又是學(xué)生克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、勇攀高峰的加油站.總之,高中生的心理健康問題應(yīng)引起全社會(huì)的重視.運(yùn)動(dòng)員的“早熟早衰”現(xiàn)象[4]已引起有關(guān)人士的注意.高中生過早過重的生理和心理負(fù)荷,會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮窈笫聵I(yè)上的“早衰”呢?教育界在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),千萬要把眼光放長遠(yuǎn)些,不要只盯著眼前的升學(xué)率,而應(yīng)切實(shí)制定出有利于學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針.至于高中生目前的心理健康問題所帶來的遠(yuǎn)期后果,有待進(jìn)一步研究.參考文獻(xiàn):

[1]王極盛.心靈時(shí)代—心理主宰健康[M].北京:中國城市出版社,1998.177-183.[2]馮美云等.運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1999.213-214.第4期尚久華等:高中生高考前心理健康狀況的調(diào)查與研究99

[3]胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào),1994,26(2):153-163.[4]曲綿域等.實(shí)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)[M].北京:科學(xué)技術(shù)出版社,1996.169.

第三篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究課題報(bào)告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究》實(shí)施方案

獲嘉縣高級(jí)中學(xué)課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹立健康第一的指導(dǎo)思想。可見國家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康和社會(huì)健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標(biāo)之一。通過測(cè)驗(yàn)，了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況，探討在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，來提高學(xué)生的心理健康水平。

2.在社會(huì)高速發(fā)展的今天，面對(duì)人才的激烈競爭，二十一世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)高中生開展心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)的責(zé)任。我們學(xué)校于2008年開始在高一段開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，成立心理輔導(dǎo)工作組織機(jī)構(gòu)，經(jīng)過3年多的實(shí)踐，取得了一定成效，學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現(xiàn)狀分析

1.研究對(duì)象：

隨機(jī)抽取獲嘉縣高級(jí)中學(xué)高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國中學(xué)生心理健康量表》測(cè)試

選用國內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國中學(xué)生心理健康量表”，該量表適用這個(gè)時(shí)期中國中學(xué)生的心理健康測(cè)定，共設(shè)計(jì)六十個(gè)問題，分為十個(gè)分量表，每個(gè)分量表由六個(gè)問題組成。每個(gè)分量表分5個(gè)等級(jí)讓學(xué)生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴(yán)重問題。

3.數(shù)據(jù)處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)處理。

4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學(xué)生水平（32％）；有5.5％的學(xué)生處于中度問題以上；其中學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀和情緒不平衡處于前四項(xiàng)。（見表5）

表5 高中生心理健康評(píng)價(jià)

中度者％偏重者％有問題者％

強(qiáng)迫癥狀404 0.144.1

偏執(zhí)252 0.127.1

敵對(duì)255 0.930.9

人際關(guān)系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學(xué)習(xí)壓力4310.154.0

適應(yīng)不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個(gè)“輪子”，缺少任何一個(gè)“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動(dòng)。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師，教師工作關(guān)鍵在思想認(rèn)識(shí)，所以，我們充分利用周前會(huì)、班主任會(huì)、教科研研討會(huì)等各種會(huì)議組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強(qiáng)德育實(shí)效性和針對(duì)性的突破口，進(jìn)一步明確心理健康教育原則、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和提高方式方法，著眼于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強(qiáng)管理，不斷提高工作針對(duì)性和實(shí)效性

為了加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，我們學(xué)校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標(biāo)制定，對(duì)班主任和家長心理教育與輔導(dǎo)，對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng)；對(duì)任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)教育實(shí)施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個(gè)案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定出了心理健康教育制度，出臺(tái)了《獲嘉縣高級(jí)中學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項(xiàng)研究會(huì)議，研究學(xué)生心理實(shí)際情況和存在問題，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校工作計(jì)劃。

3.打造學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊(duì)伍

“學(xué)習(xí)共同體”指由一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一項(xiàng)使命。走向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校，意味著一場(chǎng)深刻的變革，意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，將成為教師們相互學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓(xùn)骨干力量。

（1）專題培訓(xùn) 邀請(qǐng)河師大心理系教授來校作學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹心理健康教育最新動(dòng)態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修 實(shí)施“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選擇對(duì)應(yīng)材料——記錄理論要點(diǎn)——指導(dǎo)科研實(shí)踐——整理學(xué)用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動(dòng)，提高活動(dòng)技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門組織各類培訓(xùn)。如：派于世方到高校參加培訓(xùn)深造，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，開拓視野，擴(kuò)大交流。

（4）信息交流 選輯報(bào)刊文章，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，為教師學(xué)習(xí)研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實(shí)踐提高 學(xué)校定期開展教研活動(dòng)，組織心理健康教育活動(dòng)周，讓骨干教師舉行公開教學(xué)活動(dòng)，相互切磋、交流，在實(shí)踐中共同提高。

四．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在有關(guān)專家指導(dǎo)，我們依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個(gè)系統(tǒng)按不同主題開展，高一重點(diǎn)是環(huán)境適應(yīng)教育，高二重點(diǎn)在人際交往教育，高三重點(diǎn)是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導(dǎo)主題：

（1）學(xué)校適應(yīng)（2）團(tuán)體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學(xué)校成功的技巧

高二輔導(dǎo)主題：

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)策略）

（7）競爭與合作

高三輔導(dǎo)主題：

（1）自信心培養(yǎng)

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（考試技巧）

（3）如何應(yīng)付升學(xué)壓力（4）生涯規(guī)劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競爭與合作（8）異性交往

五?；顒?dòng)形式

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果，營造了學(xué)生樂學(xué)合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進(jìn)他助向自助轉(zhuǎn)化

學(xué)校在高一高二部分班級(jí)率先嘗試，組建“心理互助小組”，學(xué)生6-7人一小組，以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個(gè)亮點(diǎn)，在學(xué)生心理健康方面進(jìn)行有益的嘗試。

2.開發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程

圍繞學(xué)校心理健康教育工作，在專家指導(dǎo)下，我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《家庭教育手冊(cè)》，填補(bǔ)學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施的空白。

3.建立學(xué)生心理檔案，建立一對(duì)一教育制度

為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展和變化，2008年我們?cè)谛睦頊y(cè)量專家的指導(dǎo)下，引進(jìn)上?；菡\公司的“兒童青少年心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）”，并在高一高二部分班級(jí)選點(diǎn)測(cè)驗(yàn)后，大面積推廣應(yīng)用，使心理測(cè)量在咨詢輔導(dǎo)過程中發(fā)揮最大限度的作用。對(duì)全校有心理障礙，行為異化學(xué)生建立專門檔案，并落實(shí)行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對(duì)，開展一對(duì)一教育和心理輔導(dǎo)，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開展集體輔導(dǎo)。通過課堂輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)；同時(shí)，積極利用班會(huì)課、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等，在各學(xué)科教學(xué)和其他各項(xiàng)教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)，通過班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理等方式開展心育工作。營造校園環(huán)境，使心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設(shè)了專題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁，全面宣傳并介紹心理健康知識(shí)，為學(xué)生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護(hù)；還組織學(xué)生利用課余時(shí)間一起創(chuàng)辦心理手抄報(bào)等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導(dǎo)室為陣地，開展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級(jí)輔導(dǎo)記錄、團(tuán)體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設(shè)心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；設(shè)立學(xué)校信箱，學(xué)生的來信教師都逐一研究并回信及時(shí)交流。一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長學(xué)校為基地，開展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學(xué)期還至少召開兩次以上家長會(huì)，開展對(duì)家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo)，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境，使家長懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康，文化知識(shí)的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用，給學(xué)生提供有利成長的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練，大家互相尊重，互相友好，顧及對(duì)方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂成長創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學(xué)生心理實(shí)際為根據(jù)，開展分層輔導(dǎo)。針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針，向他們介紹可能會(huì)碰到的各種問題和一些心理衛(wèi)生知識(shí)，以指導(dǎo)高一新生學(xué)會(huì)分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立性與合作能力，形成良好的人際關(guān)系；每兩周上一節(jié)心理輔導(dǎo)課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，增加了教學(xué)的實(shí)際效果；此外，還組成不同的活動(dòng)課班級(jí)，開設(shè)有針對(duì)性的選修課，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)。在對(duì)高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。針對(duì)高

三學(xué)生時(shí)間比較緊，任務(wù)比較重的現(xiàn)狀，主要是通過講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)總有學(xué)生會(huì)猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生比較客觀地確立個(gè)人志向和人生目標(biāo)。到目前為止，已有三屆高三學(xué)生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測(cè)試和指導(dǎo)。

六．研究階段

1.方案設(shè)計(jì)階段2011.5--2011.8

2.研究試驗(yàn)階段2011.9---2012.6

3.總結(jié)評(píng)估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調(diào)查法

2.文獻(xiàn)研究法

3.實(shí)踐法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八．成果形式

1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2.優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師心理健康課堂教學(xué)集錦

3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料

九．組織機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)：馬永軍

組長：楊修良

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級(jí)中學(xué) 年6月

第四篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問題。因?yàn)椋啻浩谑亲呦虺墒斓年P(guān)鍵期，此時(shí)中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌?。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對(duì)生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時(shí)代有著激烈的拼搏和競爭，是一個(gè)全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個(gè)性心理。中學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，社會(huì)競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競爭意識(shí)，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認(rèn)為對(duì)于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)建立科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動(dòng)，開展社會(huì)交往，豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問題，改善他們的適應(yīng)能力；通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對(duì)挫折時(shí)保持心理平衡；通過對(duì)心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問題。

第五篇：心理健康狀況調(diào)查總結(jié)

心理健康狀況排查總結(jié)

為全面掌握學(xué)期初我美術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)防御，提升我校大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，執(zhí)行學(xué)工部、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關(guān)于開展本學(xué)期初大學(xué)生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，營造良好的心理健康教育氛圍，美術(shù)學(xué)院黨總支在我院學(xué)生中開展心理健康狀況排查工作。

具體調(diào)查情況：

在上學(xué)期期末考試中作弊和掛科的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)更加的緊張。尤其是大一的同學(xué)，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學(xué)生活，但還有一部分還是不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。我們將會(huì)更多的開展一些講座，讓他們學(xué)會(huì)自己怎樣規(guī)劃人生，使他們更加了解大學(xué)生活。安排作弊和掛科的同學(xué)積極補(bǔ)考，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，與個(gè)別情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話輔導(dǎo)。這些同學(xué)在接受了我們的指導(dǎo)后都受益匪淺，對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的信心。考試作弊和掛科的同學(xué)對(duì)待考試也有了一個(gè)正確的心態(tài)。

有個(gè)別孤僻、內(nèi)向的同學(xué)，不善于處理人際關(guān)系，發(fā)覺與周圍的同學(xué)無法溝通交流；與舍友相處不和睦，對(duì)于一些小問題無法合理解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生多開展互動(dòng)活動(dòng)，增添班級(jí)同學(xué)間的交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下，可以與同學(xué)三五結(jié)伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進(jìn)行溝通交流，分享心情。經(jīng)過我們的指導(dǎo)和同學(xué)們一起的努力，我們看到了一個(gè)團(tuán)結(jié)，友愛，包容，凝聚的集體。

關(guān)于情感方面，對(duì)于很多同學(xué)來說，已度過了一個(gè)懵懂的時(shí)期，因而便會(huì)開始擔(dān)心自己這四年里沒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)愛情，對(duì)待校園愛情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣，隨著學(xué)生的年齡漸長，許多同學(xué)有了依戀。我們引導(dǎo)學(xué)生制定一份個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，用積極的態(tài)度來衡量與評(píng)價(jià)自我，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀；而自身要把握尺度，保護(hù)好自己。

對(duì)于身體殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭有重大變故學(xué)生，雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助，但我院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活上的動(dòng)態(tài)，與他們進(jìn)行談話，告訴他們不要因?yàn)橥庠诘奈镔|(zhì)否認(rèn)自己的能力，要經(jīng)常與同學(xué)溝通，努力學(xué)習(xí)才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學(xué)都更加的自信，也都確定了自己的目標(biāo)，相信他們會(huì)取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強(qiáng)心理健康教育，普及心理健康的知識(shí)，我們將把心理健康教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)雖然是人生中不長的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學(xué)風(fēng)景線，永遠(yuǎn)是最動(dòng)人的篇章。負(fù)責(zé)人簽字：

美術(shù)學(xué)院黨總支 2015年3月12日