第一篇:高中生心理健康狀況調(diào)查與研究
高中生心理健康狀況調(diào)查與研究
高中生心理健康狀況調(diào)查與分析
吳俊紅
(浙江省淳安第二中學(xué)311700)
[摘要] 心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長,提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑,高中生心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。本文采用癥狀自評(píng)量表(scl—90)對(duì)我校高中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況評(píng)定并作統(tǒng)計(jì)分析,希望能給教育教學(xué)工作者以參考。
[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康問題年齡特征
一、研究目的有位學(xué)者曾說“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”,的確如此,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必不可少,勢(shì)在必行的。近年來,研究者們采用各種有關(guān)量表對(duì)青少年的心理健康狀況或某些心理健康問題進(jìn)行了大量的研究,許多研究結(jié)果表明;有10%至30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題,這些心理健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、和敵對(duì)等癥狀。同樣,心理學(xué)家張守臣曾經(jīng)在黑龍江省對(duì)近3000名中學(xué)生進(jìn)行《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》,結(jié)果顯示:25% 的學(xué)生在某方面或多方面存在個(gè)性發(fā)展問題,28.1% 的學(xué)生存在著各種心理健康問題,學(xué)生的心理健康水平較低。
高中階段,是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期,既是人格塑造最后一個(gè)比較理想的時(shí)期,也是心理問題的易發(fā)期,在這個(gè)時(shí)期,他們生理發(fā)育過程中伴隨著一場(chǎng)“心理革命”,生理發(fā)育逐步成熟,心理上正處于“斷乳期”,他們除了應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力之外,還不可避免地遭遇著各種應(yīng)激源的刺激,如同學(xué)關(guān)系緊張,嚴(yán)重的升學(xué)壓力等影響,如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo),可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙或心理疾病等。筆者采用癥狀自評(píng)量表(scl—90)對(duì)本校高中生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試并作初步統(tǒng)計(jì)分析,以供心理健康教育、教學(xué)工作者參考。
二、研究對(duì)象與方法
(一)被試
整群分層隨機(jī)抽取浙江省淳安第二中學(xué)高中學(xué)生400人,其中男生178人,女生222人,平均年齡17.8歲。測(cè)試前未發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)院診斷的任何心理疾病,測(cè)試工作于2004年12月份進(jìn)行。
(二)材料
測(cè)試采用由上海鐵路醫(yī)學(xué)院吳文源引進(jìn)并修訂的臨床癥狀自評(píng)量表(the self-report symptom
inventory,symptom cheek list,90, 簡稱scl-90)。該量表含90個(gè)項(xiàng)目,為5級(jí)計(jì)分,內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,包括10個(gè)因子:軀體化(b1)、強(qiáng)迫癥狀(b2)、人際關(guān)系敏感(b3)、憂郁(b4)、焦慮(b5)、敵對(duì)(b6)、恐怖(b7)、偏執(zhí)(b8)、精神病性(b9)、其他(b10)等,被公認(rèn)為具有覆蓋面大,反映癥狀豐富,能較準(zhǔn)確地刻劃出受檢者的自覺癥狀及程度變化等優(yōu)點(diǎn)。該量表的每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制:無該項(xiàng)癥狀反應(yīng)評(píng)1分;很輕評(píng)2分;中度評(píng)3分;偏重評(píng)4分;嚴(yán)重評(píng)5分。
(三)方法
心理健康老師按照正常授課時(shí)間對(duì)本校高中生進(jìn)行scl-90量表測(cè)試,學(xué)生按照癥狀自評(píng)量表指導(dǎo)語獨(dú)立思考填寫,教師不做解釋或提示,按要求在45分鐘內(nèi)完成量表的填寫,學(xué)生完成量表的填寫后,心理健康老師收回此量表后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)按5級(jí)評(píng)分制完成。
三、研究結(jié)果與分析
對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析主要是計(jì)算每個(gè)學(xué)生在各個(gè)因子上的平均分,用平均分表示其心理問題的嚴(yán)重程度,如果某學(xué)生在一個(gè)因子的平均分即: ≥ 1 且 < 2,則表示沒有心理問題;≥ 2且 < 3則表示有輕度心理問題;≥ 3 且 < 4表示中度;≥ 4且 < 5表示其心理問題偏重或嚴(yán)重。
1.高中生心理健康問題檢出率
表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2,≥ 3 的人數(shù)
因子分 ≥2 ≥3
性 別 男 女 計(jì) 男 女 計(jì) 合 計(jì)
b1 7 4 11 1 2 3 14
b2 17 18 35 5 9 14 49
b3 12 15 27 4 7 11 38
b4 9 11 20 2 6 8 28
b5 6 9 15 2 1 3 18
b6 15 8 23 4 3 7 30
b7 2 7 9 1 2 3 12
b8 8 11 20 6 3 9 29
b9 6 6 12 2 2 4 16
b10 5 7 12 2 4 6 18
合 計(jì) 187 96 183 24 39 63 246
★ 一個(gè)被試可能同時(shí)有一個(gè)以上因子≥2,≥3 分。
根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示:400名高中生中,有183人因子分 ≥ 2分,其中男生87人,女生96人;有63人因子分 ≥ 3分,其中男生24人,女生39人,經(jīng)φ檢驗(yàn),男女學(xué)生之間均無顯著差異,提示有45.8%的高中生存在著各種輕度的不良心理反應(yīng),有15.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題,這一結(jié)果低于國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)生的研究結(jié)果。
2.高中生的主要心理健康問題
表2.400名高中生scl-90量表因子分與國內(nèi)常模比較表
組 別 本研究被試 國內(nèi)青年組常模 z
統(tǒng)計(jì)量 m sd m sd
b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672
b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *
b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *
b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *
b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987
b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **
b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334
b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *
b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864
* p < 0.05;** p < 0.01
從表2可見,從整體上看,400名高中生在強(qiáng)迫、憂郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等5個(gè)因子的均分顯著高于國內(nèi)青年組常模,提示這5個(gè)方面反映了高中生的主要心理問題,這一結(jié)果與國內(nèi)有關(guān)高中生的研究結(jié)果完全一致。
3.高中生主要心理健康問題的性別差異
表3.男、女生主要心理健康問題的比較表
性 別 男(n=178)女(n=222)z
統(tǒng) 計(jì) 量 m sd m sd
強(qiáng)迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *
憂郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879
敵對(duì) 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***
偏執(zhí) 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **
人際關(guān)系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097
* p < 0.05;** p < 0.01;*** p < 0.001
從表3可見,在高中生5個(gè)主要心理健康問題上,男生的敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等3個(gè)因子的均分顯著高于女
生的因子均分,女生的憂郁因子均分顯著高于男生,而人際關(guān)系敏感因子則無顯著差異,提示高中男生比女生存在更強(qiáng)的敵對(duì)、強(qiáng)迫和偏執(zhí)等心理反應(yīng),而女生比男生則出現(xiàn)更強(qiáng)的憂郁反應(yīng)。
4.普通班與重點(diǎn)班學(xué)生的心理健康問題差異
表4.普通班與重點(diǎn)班學(xué)生的心理健康問題的人數(shù)及百分比比較表
項(xiàng)目
等級(jí) 普 通 班(n=300)重 點(diǎn) 班(n=100)
男 生(n=126)女 生(n=174)男 生(n=52)女 生(n=48)
人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%
2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%
t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%
(t :表示為scl—90量表的陽性癥狀均分)
從表4可見,有心理健康問題的女生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的男生人數(shù)所占百分比,有心理健康問題的重點(diǎn)班學(xué)生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的普通班學(xué)生人數(shù)所占百分比。
四、討論
1.本調(diào)查群體scl-90的癥狀均分普遍高于國內(nèi)青年組常模,且差異顯著,表明我校的高中生心理健康水平總體偏低,這與國內(nèi)的有關(guān)研究報(bào)道是基本一致的。高中生的心理問題比小學(xué)生、初中生等低年級(jí)學(xué)生多,可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環(huán)境背景及社會(huì)背景有關(guān)。
2.男女學(xué)生在scl-90量表的一些因子上存在顯著差異,這與國內(nèi)的研究結(jié)果也是基本一致的。男女學(xué)生在scl-90量表中陽性癥狀均分是不同的,而且女生中存在心理健康問題的人數(shù)所占百分比要明顯多于男生,這可能與其不同的生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)等發(fā)展及其個(gè)性差異有關(guān)。
3.不同群體間(普通班與重點(diǎn)班)的比較,重點(diǎn)班學(xué)生在總分、總均分以及焦慮、憂郁、強(qiáng)迫等因子分要高于普通班學(xué)生,這可能是重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中承受更大的壓力,而普通班的部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難等多種原因?qū)W(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)而承受壓力相對(duì)減輕。
五、建議:
1、加強(qiáng)心理健康教育校園宣傳,構(gòu)造良好的學(xué)校心理健康教育氛圍,形成一種校園文化,使轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育由陌生到熟悉,由被動(dòng)接受到主動(dòng)接受,由“怕”走進(jìn)心理輔導(dǎo)室到“樂”走進(jìn)心理輔導(dǎo)室等變化。
2、重視對(duì)學(xué)校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理變化發(fā)展較快,往往超過男生,而且生理、心理發(fā)展不同步更為明顯,再加上來自各個(gè)層面的影響,常常使他們比男生更易出現(xiàn)各種心理困擾或困惑,結(jié)合筆者在去年半年的學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢中女生人數(shù)占67%,這要求我們的學(xué)校要重視對(duì)女生心理健康教育工作。
3、建立民主、和諧的親子關(guān)系,尤其對(duì)于單親家庭來說,如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧,正常的交往與溝通,這對(duì)于子女的整個(gè)人生的人格健全發(fā)展來說無疑是一種“傷害”。返回
第二篇:高中生高考前心理健康狀況的調(diào)查與研究
高中生高考前心理健康狀況的調(diào)查與研究
尚久華1,李文菊2,王建平3
摘要:在我國現(xiàn)階段,高中生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)群體,心理承受著巨大的壓力.學(xué)校在重視學(xué)習(xí)成績的同時(shí),往往忽視學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律;家長對(duì)孩子的關(guān)心也偏重于學(xué)習(xí)成績,對(duì)生長發(fā)育期的孩子生理和心理的變化知之甚少,這些都加深了高中生的心理矛盾和心理沖突,使學(xué)生自身心理行為問題增多,患有心理疾病的學(xué)生人數(shù)增加.這嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展,影響素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).通過對(duì)齊齊哈爾2所重點(diǎn)高中學(xué)生高考前心理健康狀況調(diào)查以及對(duì)睡眠時(shí)間和參加體育鍛煉的調(diào)查結(jié)果分析,探討開展心理健康教育的必要性,研究實(shí)施心理健康教育的途徑.關(guān)鍵詞:高中生;心理健康;體育鍛煉;生理規(guī)律 中圖分類號(hào):B844.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)和齊齊哈爾市第1中學(xué)高中3年級(jí)的班級(jí)為單位作為調(diào)查對(duì)象,共調(diào)查731 人,其中男生453人,女生278人.1.2 方法
采用文獻(xiàn)[1]中國中學(xué)生心理健康量表,在2001年高考前1個(gè)月,將被調(diào)查學(xué)生按班級(jí)集中,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,用無記名的方式答卷,以保證答卷質(zhì)量有效.中國中學(xué)生心理健康量表共設(shè)60個(gè)測(cè)定項(xiàng)目,依癥狀的嚴(yán)重程度按0~5級(jí)評(píng)分.在60個(gè)項(xiàng)目中又分出10個(gè)因子,即因子1:強(qiáng)迫癥狀;因子2:偏執(zhí);因子3:敵對(duì);因子4:人際關(guān)系緊張與敏感;因子5:抑郁;因子6:焦慮;因子7:學(xué)習(xí)壓力;因子8:適應(yīng)不良;因子9:情緒不平衡;因子10:心理不平衡.各因子也根據(jù)癥狀的嚴(yán)重程度按0~5級(jí)評(píng)分.在填寫中國中學(xué)生心理健康量表的同時(shí),對(duì)每天睡眠時(shí)間,是否經(jīng)常參加體育活動(dòng)也作了問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì).結(jié)果與分析
2.1 高中生心理健康狀況
根據(jù)中國中學(xué)生心理健康量表的使用標(biāo)準(zhǔn),以各因子是否達(dá)到或超過中度水平(≥2)為界,劃分有無心理問題.731名被調(diào)查的高中生有心理問題的為275名,占37.61%(見表1).本次問卷調(diào)查按不同學(xué)校和班級(jí)取樣進(jìn)行,所用量表的60個(gè)項(xiàng)目與量表的總分之間的相關(guān)在0.4027~0.7587,結(jié)果能較客觀地反映高中生心理健康狀況.表1的結(jié)果顯示,高中生尤其是高考前的高中生是心理疾患的高危人群.表1 高中生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果
程度水平/分健康狀況人 數(shù)百分比/(%)
1~1.99心理健康456 62.38
2~2.99輕度心理問題238 32.56
3~3.99中度心理問題32 4.38
4~4.99較重心理問題5 0.68
5嚴(yán)重心理問題0 0
2.2 高中生的主要心理健康問題
所調(diào)查的731名高中生心理健康問題,依據(jù)中國中學(xué)生健康量表中10個(gè)因子所達(dá)到的平均程度水平列出表2.由表2可見,高中生心理健康問題的突出表現(xiàn)依次為情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力和焦慮.情緒不平衡具體表現(xiàn)為對(duì)老師、同學(xué)及家長的態(tài)度忽冷忽熱,學(xué)習(xí)成績忽高忽低;學(xué)習(xí)壓力的主要表現(xiàn)為學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,怕
老師提問,討厭做作業(yè),討厭上學(xué),害怕和討厭考試等;焦慮主要反映學(xué)生感到緊張,心神不定,無緣無故的害怕,心理煩燥,心里不踏實(shí)等.雖然調(diào)查中心理癥狀的出現(xiàn)有達(dá)到十分嚴(yán)重的程度,需要看心理醫(yī)生的只是個(gè)別人,但這種出現(xiàn)在高中生中的普遍心理問題,不能不引起我們的重視.表2 各因子所達(dá)到的程度水平
因子平均程度水平位次
強(qiáng)迫1.95 5
偏執(zhí)1.77 8
敵對(duì)1.75 10
人際關(guān)系緊張與敏感1.897 6
抑郁1.752 9
焦慮2.03 3
學(xué)習(xí)壓力2.10 2
適應(yīng)不良1.98 4
情緒不平衡2.18 1
心理不平衡1.84 7
2.3 高中生睡眠情況
調(diào)查結(jié)果顯示,每天按人體生理規(guī)律睡足8~9 h的212人,占29%;睡眠不足8 h的400人,占54.72%;睡眠無規(guī)律、早醒、有失眠癥狀的119人,占16.28%.我們知道,睡眠是大腦休息的最好方式.科學(xué)研究也證明[2],大腦疲勞時(shí),腦內(nèi)的能源物質(zhì)減少,5—羥色胺、芳香族氨基酸等假神經(jīng)遞質(zhì)增多,這些神經(jīng)遞質(zhì)不能產(chǎn)生正常的生理效應(yīng),由此而產(chǎn)生困倦.所以說睡眠是大腦疲勞的保護(hù)機(jī)制.在青少年這一階段,只有保證8~9 h的睡眠才能使大腦恢復(fù)疲勞,否則大腦疲勞的連續(xù)積累會(huì)產(chǎn)生過度疲勞,導(dǎo)致睡眠障礙,繼而出現(xiàn)體力下降及神經(jīng)機(jī)能活動(dòng)的紊亂.這些身體機(jī)能尤其是中樞神經(jīng)機(jī)能的變化,很可能與高中生不良的心理變化互為因果,造成惡性循環(huán).2.4 高中生參與體育鍛煉情況
本次調(diào)查中,愿意參加體育鍛煉的(每天鍛煉1 h以上)529人,占72.37%;偶然參加體育鍛煉的(1周不超過3次)168人,占22.98%;怕影響學(xué)習(xí)不參加體育鍛煉的34人,占4.65%.這一調(diào)查結(jié)果比較令人滿意,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生(72.37%)愿意參加體育鍛煉,說明高中生中不乏體育鍛煉的參加者.但令人擔(dān)憂的是仍有22.98%的人對(duì)體育鍛煉不夠重視,甚至怕影響學(xué)習(xí)根本不參加體育活動(dòng)(4.65%).這一方面說明這些學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還只是停留在跑跑跳跳浪費(fèi)時(shí)間的層面上;另一方面也說明,學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育鍛煉重視不夠,沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康的雙重作用.結(jié)論與建議
從未來社會(huì)對(duì)人才的需求來看,我們的培養(yǎng)方向不能只是向社會(huì)輸送知識(shí)的占有者.任何缺乏健康心理素質(zhì)的人都將很難立足于社會(huì),更難在事業(yè)上獲得成功.因此,無論是學(xué)校還是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,從多方面、多渠道,尋求和探索培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑.有資料表明[3]:對(duì)體育的喜愛程度以及體育活動(dòng)中獲得的快樂,是擴(kuò)大身體活動(dòng)心理效果的重要因素.體育活動(dòng)一般都是符合人體生理學(xué)規(guī)律并能娛悅心情的,如籃球、排球等集體活動(dòng)形式既能提高學(xué)生身體健康水平又能促進(jìn)學(xué)生的心理健康.學(xué)生在集體活動(dòng)中體會(huì)到集體力量的巨大,同時(shí)也明白自己作為集體中一員的責(zé)任和義務(wù).通過參加集體活動(dòng),特別是自己喜愛和擅長的項(xiàng)目可以從中得到鼓舞和力量,使人產(chǎn)生自信、自尊、自強(qiáng),對(duì)那些有人際關(guān)系緊張、敵對(duì),適應(yīng)不良心理癥狀的人無疑具有良好的調(diào)節(jié)和教育作用.體育教師在條件允許情況下,對(duì)有些學(xué)生安排一些難度比較大,需要學(xué)生克服一定困難才能完成的項(xiàng)目,如爬繩、爬桿、攀巖等,這對(duì)那些抑郁、情緒不平衡等心理癥狀的人是非常適合的,因?yàn)檫@些同學(xué)往往缺乏信心,做事總懷疑自己的能力,一旦能克服困難,達(dá)到即定目標(biāo),并受到大家的承認(rèn),就能激發(fā)他的信心.因此,運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、形式多樣,有趣的教學(xué)手段,使學(xué)生在體育課或課余體育活動(dòng)中,體驗(yàn)到愉快、歡樂.這種良好情緒可以
給人一種蓬勃向上的激勵(lì),激發(fā)他們熱愛生活、創(chuàng)造生活,起到調(diào)節(jié)心理緊張的作用.這對(duì)許多抑郁、焦慮,有學(xué)習(xí)壓力心理癥狀的學(xué)生能起到良好的調(diào)節(jié)和改善作用.從學(xué)校方面講,在制定教學(xué)方針、政策時(shí),不要一味地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器.學(xué)生首先是自然人,他們有自身發(fā)展的生理學(xué)規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn).如睡眠這一生理學(xué)規(guī)律就常常被學(xué)校的管理者們所忽視,一味地延長補(bǔ)課時(shí)間,不斷增加學(xué)生課后作業(yè),是導(dǎo)致本文調(diào)查者中一半以上的高中生不能完成8~9 h睡眠的直接原因.當(dāng)人體正常的生理機(jī)能不能滿足時(shí),心理必然會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng),而這種不良的心理反應(yīng)也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和師生關(guān)系緊張的重要因素之一.因此,有必要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層普及一下人體生理學(xué)、心理健康教育的基本理論和基本知識(shí),使他們能從滿足學(xué)生最基本的生理需要出發(fā),從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā),保證學(xué)生享有充足的休息時(shí)間和充分的活動(dòng)空間,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛和豐富多彩的校園文化生活.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣做本身就是對(duì)學(xué)生心理壓力的一種緩解.如果還能為學(xué)生配備專職心理教師定期或不定期的為學(xué)生講授心理健康知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,那就為實(shí)施心理健康教育開辟了一條新的途徑.在對(duì)高中生心理健康教育實(shí)施過程中,家庭這一環(huán)節(jié)也是不容忽視的.現(xiàn)在的高中生多數(shù)都是獨(dú)生子女,家長在教育子女方面表現(xiàn)的盲目無措、簡單粗暴或溺愛等等已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題.孩子上了高中,尤其是重點(diǎn)高中,家長對(duì)孩子的心理期望值逐漸升溫,很少有人考慮這些生長發(fā)育期的孩子有何生理特點(diǎn),有何心理需求,對(duì)學(xué)校不斷加碼的課業(yè)負(fù)擔(dān),往往能表示“理解”,只要孩子能刻守做作業(yè),做習(xí)題的本份,哪怕做到天明也很少有人心疼.高中生學(xué)習(xí)成績的好壞是家長和學(xué)生心理變化的晴雨表,學(xué)習(xí)成績好,全家皆大歡喜;學(xué)習(xí)成績下降,學(xué)生本身情緒低落,家長又不能正確理解,很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑和敵對(duì)等不良情緒.久而久之便會(huì)出現(xiàn)心理問題,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙.所以在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過程中,對(duì)家長也應(yīng)提出更高的要求.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),家長應(yīng)首先學(xué)會(huì)克服自己的急燥情緒,要考慮到孩子尚未成年,世界觀正在形成之中,要從正面鼓勵(lì)孩子,使他們認(rèn)識(shí)到,在學(xué)習(xí)以及今后的工作和生活中,人人都會(huì)遇到各種各樣的困難、曲折和障礙等不利因素.一個(gè)人在事業(yè)上有所成就,追求的目標(biāo)越高,遇到的困難,挫折就越多.學(xué)習(xí)成績的好壞都是暫時(shí)的,能夠正確地認(rèn)識(shí)自我,正確地評(píng)價(jià)自己,有較強(qiáng)的心理承受能力和抗挫折能力,才是取得成功的重要保證.開辟家庭這條心理健康教育的途徑,就是要使家庭既是學(xué)生躲避心理風(fēng)險(xiǎn)的港灣,又是學(xué)生克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、勇攀高峰的加油站.總之,高中生的心理健康問題應(yīng)引起全社會(huì)的重視.運(yùn)動(dòng)員的“早熟早衰”現(xiàn)象[4]已引起有關(guān)人士的注意.高中生過早過重的生理和心理負(fù)荷,會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮窈笫聵I(yè)上的“早衰”呢?教育界在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),千萬要把眼光放長遠(yuǎn)些,不要只盯著眼前的升學(xué)率,而應(yīng)切實(shí)制定出有利于學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針.至于高中生目前的心理健康問題所帶來的遠(yuǎn)期后果,有待進(jìn)一步研究.參考文獻(xiàn):
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第三篇:高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究課題報(bào)告
《高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究》實(shí)施方案
獲嘉縣高級(jí)中學(xué)課題組
一.研究背景
1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹立健康第一的指導(dǎo)思想。可見國家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的重要性。另外,世界衛(wèi)生組織指出:健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣,正確理解健康應(yīng)包括:身體健康、心理健康和社會(huì)健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標(biāo)之一。通過測(cè)驗(yàn),了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況,探討在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革,來提高學(xué)生的心理健康水平。
2.在社會(huì)高速發(fā)展的今天,面對(duì)人才的激烈競爭,二十一世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)高中生開展心理健康教育,是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要,他對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開展心理健康教育,塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)的責(zé)任。我們學(xué)校于2008年開始在高一段開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課,建立心理咨詢輔導(dǎo)室,成立心理輔導(dǎo)工作組織機(jī)構(gòu),經(jīng)過3年多的實(shí)踐,取得了一定成效,學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,教師的心理健康教育能力逐步提高,初步形成心理健康教育氛圍。
二.現(xiàn)狀分析
1.研究對(duì)象:
隨機(jī)抽取獲嘉縣高級(jí)中學(xué)高一1、2、3班,高二4、5、6班,高三3、4、5班的學(xué)生,總?cè)藬?shù)464人,其中男生245人,女生219人。
2.研究方法:《中國中學(xué)生心理健康量表》測(cè)試
選用國內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國中學(xué)生心理健康量表”,該量表適用這個(gè)時(shí)期中國中學(xué)生的心理健康測(cè)定,共設(shè)計(jì)六十個(gè)問題,分為十個(gè)分量表,每個(gè)分量表由六個(gè)問題組成。每個(gè)分量表分5個(gè)等級(jí)讓學(xué)生選擇:“1”代表沒有問題,“2”代表存在輕度問題,“3”代表存在中度問題,“4”代表存在偏重問題,“5”代表存在嚴(yán)重問題。
3.數(shù)據(jù)處理方法
采用Microsoft Excel和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)處理。
4.結(jié)果與分析
我校高中生心理健康狀況不容樂觀,有輕度問題以上者39.1%,高于全國中學(xué)生水平(32%);有5.5%的學(xué)生處于中度問題以上;其中學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀和情緒不平衡處于前四項(xiàng)。(見表5)
表5 高中生心理健康評(píng)價(jià)
中度者%偏重者%有問題者%
強(qiáng)迫癥狀404 0.144.1
偏執(zhí)252 0.127.1
敵對(duì)255 0.930.9
人際關(guān)系緊張與敏感 335 0.438.4
抑郁304 0.134.1
焦慮357 0.642.6
學(xué)習(xí)壓力4310.154.0
適應(yīng)不良404 0.344.3
情緒不平衡376 0.143.1
心理不平衡284 0.432.4
三.研究保障
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念,形成心理健康教育工作新氛圍
心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個(gè)“輪子”,缺少任何一個(gè)“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動(dòng)。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師,教師工作關(guān)鍵在思想認(rèn)識(shí),所以,我們充分利用周前會(huì)、班主任會(huì)、教科研研討會(huì)等各種會(huì)議組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一系列文件精神,不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),找準(zhǔn)心理健康教育的定位,把心理健康教育作為增強(qiáng)德育實(shí)效性和針對(duì)性的突破口,進(jìn)一步明確心理健康教育原則、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和提高方式方法,著眼于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.健全組織、加強(qiáng)管理,不斷提高工作針對(duì)性和實(shí)效性
為了加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性,我們學(xué)校也成立了以校長為組長,分管校長為副組長,學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標(biāo)制定,對(duì)班主任和家長心理教育與輔導(dǎo),對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng);對(duì)任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室,由政教處主任兼任辦公室主任,具體負(fù)責(zé)教育實(shí)施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個(gè)案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定出了心理健康教育制度,出臺(tái)了《獲嘉縣高級(jí)中學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案》,建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。
每學(xué)期開學(xué)前,學(xué)校行政就心理健康教育召開專項(xiàng)研究會(huì)議,研究學(xué)生心理實(shí)際情況和存在問題,制定學(xué)期工作目標(biāo),并將此納入學(xué)校工作計(jì)劃。
3.打造學(xué)習(xí)共同體,發(fā)展壯大“心育”骨干隊(duì)伍
“學(xué)習(xí)共同體”指由一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一項(xiàng)使命。走向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校,意味著一場(chǎng)深刻的變革,意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方,將成為教師們相互學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式,培訓(xùn)骨干力量。
(1)專題培訓(xùn) 邀請(qǐng)河師大心理系教授來校作學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹心理健康教育最新動(dòng)態(tài)和理論前沿。
(2)自主研修 實(shí)施“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選擇對(duì)應(yīng)材料——記錄理論要點(diǎn)——指導(dǎo)科研實(shí)踐——整理學(xué)用心得——檢查成效”的操作模式,為教師選購了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》,并通過寫案例、析案例、用案例系列活動(dòng),提高活動(dòng)技能。
(3)資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門組織各類培訓(xùn)。如:派于世方到高校參加培訓(xùn)深造,通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”,開拓視野,擴(kuò)大交流。
(4)信息交流 選輯報(bào)刊文章,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,為教師學(xué)習(xí)研究提供了高質(zhì)量信息資源。
(5)實(shí)踐提高 學(xué)校定期開展教研活動(dòng),組織心理健康教育活動(dòng)周,讓骨干教師舉行公開教學(xué)活動(dòng),相互切磋、交流,在實(shí)踐中共同提高。
四.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在有關(guān)專家指導(dǎo),我們依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生實(shí)際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容,統(tǒng)籌安排心理健康教育,內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個(gè)系統(tǒng)按不同主題開展,高一重點(diǎn)是環(huán)境適應(yīng)教育,高二重點(diǎn)在人際交往教育,高三重點(diǎn)是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下:高一輔導(dǎo)主題:
(1)學(xué)校適應(yīng)(2)團(tuán)體自豪感
(3)人際交往技巧和溝通技巧(同齡)
(4)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))
(5)同伴壓力(6)自信心
(7)理解自己和他人(8)學(xué)校成功的技巧
高二輔導(dǎo)主題:
(1)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(2)理解自己和他人
(3)人際溝通的技巧(與父母)
(4)異性交往(5)同伴壓力
(6)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(學(xué)習(xí)策略)
(7)競爭與合作
高三輔導(dǎo)主題:
(1)自信心培養(yǎng)
(2)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(考試技巧)
(3)如何應(yīng)付升學(xué)壓力(4)生涯規(guī)劃
(5)克服不良情緒(6)考試焦慮
(7)競爭與合作(8)異性交往
五?;顒?dòng)形式
為了有效地開展心理健康教育工作,我們根據(jù)自身的實(shí)際情況,靈活使用多種多樣的途徑和方法,并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用,增強(qiáng)心理健康教育的效果,營造了學(xué)生樂學(xué)合群的良好氛圍。
1.組建“心理互助小組”,促進(jìn)他助向自助轉(zhuǎn)化
學(xué)校在高一高二部分班級(jí)率先嘗試,組建“心理互助小組”,學(xué)生6-7人一小組,以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對(duì)象,運(yùn)用行動(dòng)研究方法,逐步克服自身心理困擾,不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個(gè)亮點(diǎn),在學(xué)生心理健康方面進(jìn)行有益的嘗試。
2.開發(fā)校本課程,構(gòu)建心育系列課程
圍繞學(xué)校心理健康教育工作,在專家指導(dǎo)下,我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《家庭教育手冊(cè)》,填補(bǔ)學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施的空白。
3.建立學(xué)生心理檔案,建立一對(duì)一教育制度
為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展和變化,2008年我們?cè)谛睦頊y(cè)量專家的指導(dǎo)下,引進(jìn)上?;菡\公司的“兒童青少年心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)版)”,并在高一高二部分班級(jí)選點(diǎn)測(cè)驗(yàn)后,大面積推廣應(yīng)用,使心理測(cè)量在咨詢輔導(dǎo)過程中發(fā)揮最大限度的作用。對(duì)全校有心理障礙,行為異化學(xué)生建立專門檔案,并落實(shí)行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對(duì),開展一對(duì)一教育和心理輔導(dǎo),使之逐漸健全人格,全面和諧發(fā)展。
4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò),不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道,開展集體輔導(dǎo)。通過課堂輔導(dǎo),全面提高學(xué)生心理品質(zhì);同時(shí),積極利用班會(huì)課、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等,在各學(xué)科教學(xué)和其他各項(xiàng)教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育;每位班主任都做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié),通過班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理等方式開展心育工作。營造校園環(huán)境,使心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校形成了良好的氛圍,如在校園廣播中開設(shè)了專題節(jié)目;利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁,全面宣傳并介紹心理健康知識(shí),為學(xué)生排除煩惱和困難,送去關(guān)心和呵護(hù);還組織學(xué)生利用課余時(shí)間一起創(chuàng)辦心理手抄報(bào)等,整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量,豐富心理健康教育組織形式,全面提高學(xué)生心理品質(zhì),促進(jìn)人格健康發(fā)展。
5.以心理輔導(dǎo)室為陣地,開展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級(jí)輔導(dǎo)記錄、團(tuán)體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設(shè)心理咨詢室(心語室),由心理專兼職教師輪流值班,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);設(shè)立學(xué)校信箱,學(xué)生的來信教師都逐一研究并回信及時(shí)交流。一對(duì)一的溝通方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo),為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾,促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。
6.以家長學(xué)校為基地,開展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長的支持,我校老師除了采取家訪,采用《家校聯(lián)系卡》等形式,每學(xué)期還至少召開兩次以上家長會(huì),開展對(duì)家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo),使家長樹立正確的育兒觀念,為孩子成長創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境,使家長懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康,文化知識(shí)的增長,更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長的普遍歡迎和積極配合,獲得了家長的一致稱贊。
7.以校園文化為依托,開展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境,注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用,注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用,給學(xué)生提供有利成長的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練,大家互相尊重,互相友好,顧及對(duì)方及別人的心理感受,拉近了人與人之間的距離,提高了校園的文明程度,為學(xué)生的快樂成長創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。
8.以學(xué)生心理實(shí)際為根據(jù),開展分層輔導(dǎo)。針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),我們對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針,向他們介紹可能會(huì)碰到的各種問題和一些心理衛(wèi)生知識(shí),以指導(dǎo)高一新生學(xué)會(huì)分析和觀察新環(huán)境,培養(yǎng)獨(dú)立性與合作能力,形成良好的人際關(guān)系;每兩周上一節(jié)心理輔導(dǎo)課,運(yùn)用自編教材,綜合各家之長,從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容,增加了教學(xué)的實(shí)際效果;此外,還組成不同的活動(dòng)課班級(jí),開設(shè)有針對(duì)性的選修課,以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),領(lǐng)悟心理知識(shí)。在對(duì)高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上,以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度,增強(qiáng)自律、自控能力,發(fā)展自尊、自愛的個(gè)性,增加心理穩(wěn)定性。針對(duì)高
三學(xué)生時(shí)間比較緊,任務(wù)比較重的現(xiàn)狀,主要是通過講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗)等進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)總有學(xué)生會(huì)猶豫不決,為了給他們提供一些意見,我校就進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo),幫助學(xué)生比較客觀地確立個(gè)人志向和人生目標(biāo)。到目前為止,已有三屆高三學(xué)生(900多人)接受了職業(yè)能力傾向測(cè)試和指導(dǎo)。
六.研究階段
1.方案設(shè)計(jì)階段2011.5--2011.8
2.研究試驗(yàn)階段2011.9---2012.6
3.總結(jié)評(píng)估階段2012.7---2012.9
七。研究方法
1.調(diào)查法
2.文獻(xiàn)研究法
3.實(shí)踐法
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
八.成果形式
1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
2.優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師心理健康課堂教學(xué)集錦
3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料
九.組織機(jī)構(gòu)
領(lǐng)導(dǎo):馬永軍
組長:楊修良
學(xué)術(shù)指導(dǎo):姚倩、賀明江
成員:于世方、王麗、張智慧、張軍
2011
獲嘉縣高級(jí)中學(xué) 年6月
第四篇:中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查
中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查
克山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)
王宇
當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題,為此,可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,分析和研究他們的心理狀況,開展心理咨詢活動(dòng),教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì),建立科學(xué)的生活方式,樹立樂觀向上的精神;鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng),增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力,建立和諧的人際關(guān)系,使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。
當(dāng)今社會(huì)競爭激烈,造成人們心理壓力重,在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存,面臨升學(xué)壓力,心理脆弱,心理壓抑得不到一定的宣泄;再者,我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重;更甚者,由于家庭的殘缺,如父母離異、喪父或喪母的單親家庭,隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象,都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明:心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期,中學(xué)生存在問題令人觸目驚心,學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止,各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生,原因固然是多方面的,但與學(xué)生素質(zhì)不高,尤其是心理健康水平不高,心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育,而不重視心理健康的教育,對(duì)學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13~18歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段,個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成,已基本具備了成年人的體格及種種生理功能,但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟,使其成為一個(gè)心理健康的成年人,是我們面臨的一個(gè)主要問題。因?yàn)椋啻浩谑亲呦虺墒斓年P(guān)鍵期,此時(shí)中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,很容易造成心理沖突,如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決,久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝,幾乎是全身心投入學(xué)習(xí),家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱,缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受,以致出現(xiàn)心理疾病,甚至離校出走,嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌?。從環(huán)境因素看,競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速,使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感;隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多,難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突,使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn): 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃生鐘等;二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的;三是極端物化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄;四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映;五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大,心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展,健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對(duì)生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的,一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理,增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時(shí)代有著激烈的拼搏和競爭,是一個(gè)全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí),嚴(yán)格的紀(jì)律,新的生活環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此,中學(xué)生必須注重心理健康,盡快克服依賴性,增強(qiáng)獨(dú)立性,盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個(gè)性心理。中學(xué)生的個(gè)性心理特征,是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征,通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征,性格除了氣質(zhì)所包含的特征外,還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等,這些有利于中學(xué)生的健康成長。當(dāng)前,社會(huì)競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日益加快,科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下,對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來說,他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明,當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要,最欠缺的是心理素質(zhì),具體表現(xiàn)為意志薄弱,適應(yīng)能力和自立能力差,缺乏競爭意識(shí),缺乏自信心等。究其原因,這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中,有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心;有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明,我國中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病,具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么,如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙,預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生,就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認(rèn)為對(duì)于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑,加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是中學(xué)德育工作的重要組成部分,這就要求學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,分析和研究中學(xué)生的心理狀況,開展心理咨詢活動(dòng),教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉,使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo),中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,揚(yáng)長避短,不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力,對(duì)挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)付方法,化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力,中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界,樹立科學(xué)的人生觀,積極參加各類實(shí)踐活動(dòng),豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)建立科學(xué)的生活方式,加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動(dòng),開展社會(huì)交往,豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了中學(xué)生的生活,而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然,心理咨詢的方式很多,如通過以生活指導(dǎo)為中心的咨詢,可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問題,改善他們的適應(yīng)能力;通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢,可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格,使他們面對(duì)挫折時(shí)保持心理平衡;通過對(duì)心理障礙的診斷及治療,可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問題。
第五篇:心理健康狀況調(diào)查總結(jié)
心理健康狀況排查總結(jié)
為全面掌握學(xué)期初我美術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題,加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)防御,提升我校大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,執(zhí)行學(xué)工部、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心決定,按照《關(guān)于開展本學(xué)期初大學(xué)生心理健康狀況排查的通知》的文件要求,提高學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平,營造良好的心理健康教育氛圍,美術(shù)學(xué)院黨總支在我院學(xué)生中開展心理健康狀況排查工作。
具體調(diào)查情況:
在上學(xué)期期末考試中作弊和掛科的同學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)更加的緊張。尤其是大一的同學(xué),雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學(xué)生活,但還有一部分還是不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。我們將會(huì)更多的開展一些講座,讓他們學(xué)會(huì)自己怎樣規(guī)劃人生,使他們更加了解大學(xué)生活。安排作弊和掛科的同學(xué)積極補(bǔ)考,幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),與個(gè)別情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話輔導(dǎo)。這些同學(xué)在接受了我們的指導(dǎo)后都受益匪淺,對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的信心。考試作弊和掛科的同學(xué)對(duì)待考試也有了一個(gè)正確的心態(tài)。
有個(gè)別孤僻、內(nèi)向的同學(xué),不善于處理人際關(guān)系,發(fā)覺與周圍的同學(xué)無法溝通交流;與舍友相處不和睦,對(duì)于一些小問題無法合理解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生多開展互動(dòng)活動(dòng),增添班級(jí)同學(xué)間的交流,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下,可以與同學(xué)三五結(jié)伴,外出散散心,逛逛街,爬爬山等,多與人進(jìn)行溝通交流,分享心情。經(jīng)過我們的指導(dǎo)和同學(xué)們一起的努力,我們看到了一個(gè)團(tuán)結(jié),友愛,包容,凝聚的集體。
關(guān)于情感方面,對(duì)于很多同學(xué)來說,已度過了一個(gè)懵懂的時(shí)期,因而便會(huì)開始擔(dān)心自己這四年里沒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)愛情,對(duì)待校園愛情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣,隨著學(xué)生的年齡漸長,許多同學(xué)有了依戀。我們引導(dǎo)學(xué)生制定一份個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃,用積極的態(tài)度來衡量與評(píng)價(jià)自我,幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀;而自身要把握尺度,保護(hù)好自己。
對(duì)于身體殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭有重大變故學(xué)生,雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助,但我院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活上的動(dòng)態(tài),與他們進(jìn)行談話,告訴他們不要因?yàn)橥庠诘奈镔|(zhì)否認(rèn)自己的能力,要經(jīng)常與同學(xué)溝通,努力學(xué)習(xí)才能改變自己。在我們的幫助下,這些同學(xué)都更加的自信,也都確定了自己的目標(biāo),相信他們會(huì)取得成功。
在以后的工作中,我們還要加強(qiáng)心理健康教育,普及心理健康的知識(shí),我們將把心理健康教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)雖然是人生中不長的幾年,但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生活包含了青春的驕傲和沮喪,也充滿了青春的美好與苦惱。大學(xué)風(fēng)景線,永遠(yuǎn)是最動(dòng)人的篇章。負(fù)責(zé)人簽字:
美術(shù)學(xué)院黨總支 2015年3月12日