第一篇：在高中信息科技教學(xué)中開展《關(guān)愛家園》研究性學(xué)習(xí)的嘗試

在高中信息科技教學(xué)中開展《關(guān)愛家園》研究性學(xué)習(xí)的嘗試

上海周浦高級中學(xué) 許世紅

當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式,對于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。

一、在高中信息科技教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先信息技術(shù)課如果變成了單純的技術(shù)課,則會走向窮途末路,會被其它學(xué)科吞噬。因?yàn)殡S著時代的發(fā)展,各學(xué)科都會融入信息技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)容,信息技術(shù)課就會名存實(shí)亡。其次信息技術(shù)中許多東西不是講清、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，不可能處處由教師講解，因此我們必須屏棄以往單純傳授或操練技術(shù)的教學(xué)思路，創(chuàng)導(dǎo)開放的，以自主探究為主的學(xué)習(xí)方式即研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，深化技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、在高中信息科技教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

1、從心理發(fā)展動因看 許多人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，希望自己是個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而高中生，具有一定的理論知識，較強(qiáng)的抽象思維能力，思維的獨(dú)立性、批判性提高；自我意識發(fā)展，有積極向上進(jìn)取的精神，渴望自己的能力得到承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生搭建了一個表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性的平臺，較好地滿足高中學(xué)生心理發(fā)展的需要。

2、從學(xué)科特點(diǎn)來看 信息科技課程的知識性、技能性和工具性的特征決定了學(xué)習(xí)過程的靈活性和開放性，這有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)既為學(xué)生構(gòu)建了良好的自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，又為學(xué)生提供了豐富的信息；信息技術(shù)工具和軟件為學(xué)生開展研究提供了有力的研究“工具”。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色

研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)讓學(xué)生在自主探究、合作交流中構(gòu)建知識，但決不是放羊式的。教師的角色應(yīng)從知識的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。在輔導(dǎo)中注重教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，應(yīng)注重對話，輔導(dǎo)介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性。

四、在高中信息科技教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的案例：

人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展問題是關(guān)系到人類現(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的問題，光靠政府立法和政策是不夠的，只有教育才是根本出路，而目前中學(xué)生環(huán)保意識不強(qiáng)、環(huán)境道德素養(yǎng)不高，于是我設(shè)想將信息科技與社會熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活、人類的生存環(huán)境等結(jié)合起來，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程：

（一）準(zhǔn)備階段

1、創(chuàng)設(shè)情景

充分利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，以強(qiáng)烈的視聽效果將學(xué)生引入問題情景：地球是目前我們已知的宇宙中唯一有人類生存的星球，地球給人類提供生存、發(fā)展所需的自然資源，人類在開發(fā)和改造大自然的同時，也在污染和破壞著自然環(huán)境，人口和經(jīng)濟(jì)的高速增長，也造成了全球環(huán)境的惡化，環(huán)境問題成為制約經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題，我們該如何正確處理人口、資源、環(huán)境三者之間的關(guān)系？

2、確定研究課題

師生熱烈討論后確定總課題為：《關(guān)愛家園》，學(xué)生在初步了解一些環(huán)保知識后，對繼續(xù)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。每組根據(jù)所收集的信息資源確定一個范圍較窄的研究專題。如：《白色污染就在我們身邊》、《廢電池的回收和利用》、《校園的草地為何不綠》、《都市的環(huán)境與光污染》等，既便于操作，又能以小見大。

3、分課題小組，明確職能。

小組可由學(xué)生根據(jù)自己的選題自由組成，每一小組選定組長１人。每組人數(shù)以４～６人為宜，人數(shù)過少則學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不利于課題的深入和學(xué)生之間的交流。人數(shù)過多則耽誤時間，不利于小組長控制和集中正確意見。對小組長的任命十分關(guān)鍵，必須由能力和責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。小組內(nèi)學(xué)生間要明確分工，以做到各盡所能，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

（二）實(shí)施階段

（以下以“白色污染：就在你身邊”課題小組為例，對實(shí)施過程進(jìn)行闡述）

1、明確目標(biāo)，制定計劃

小組內(nèi)先對課題進(jìn)行分析，制定研究計劃。（1）、白色污染的形成原因（2）、白色污染的危害（3）、目前國際上較為先進(jìn)的白色污染治理辦法（4）、校內(nèi)問卷調(diào)查（5）、校內(nèi)白色污染現(xiàn)狀調(diào)查。并根據(jù)計劃作了明確分工。

2、收集整理資料。

（1）有的小組成員搜集資料。利用百度、雅虎、搜狐等搜索引擎，合理設(shè)置關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜索有相關(guān)信息的網(wǎng)站，（http://004km.cn，http://004km.cn等）并記錄相關(guān)資料。（2）將各自收集的資料進(jìn)行匯總、整理、分析。并進(jìn)一步挖掘與研究專題相關(guān)的信息資源,最終形成基本思路和基本觀點(diǎn)。

3、調(diào)查研究（1）校內(nèi)問卷調(diào)查

有的成員在學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，他們隨機(jī)了挑選100人，共收回100份問卷，結(jié)果如下： 問題一：你知道什么是白色污染嗎? 調(diào)查者中，有77%表示知道白色污染，而有23%表示不清楚。問題二：你經(jīng)常購買一次性用具嗎? 21％的人偶爾購買，77％的人經(jīng)常購買，只有2%的人表示不買。問題三:你購買一次性用具時,首先考慮價格還是環(huán)保問題？

44%的人認(rèn)為當(dāng)然首先考慮價格問題,畢竟我們不是富人；42%的人認(rèn)為要看價格是否相差懸殊；4%的人認(rèn)為應(yīng)首先考慮環(huán)保問題。

問題四：你如何處理塑料袋及塑料一次性飯盒? 只有5％的人將隨地亂扔，14%的人認(rèn)為看周圍環(huán)境狀況，扔進(jìn)垃圾箱的占81％（2）學(xué)校白色污染現(xiàn)狀調(diào)查

有的成員去實(shí)驗(yàn)室借來了稱量工具，對自己班級一天產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行稱量，分揀出垃圾的種類，計算白色污染物(如塑料袋、塑料瓶、一次性飯盒等)所占比重，以此來估算學(xué)校一天產(chǎn)生的白色污染物的數(shù)量，并對此作了詳細(xì)的記錄。

（3）訪談

有的成員去廢品回收站進(jìn)行采訪，了解到塑料是可以回收的，可用作建筑材料或農(nóng)用大棚等。可同學(xué)們在整個周浦都沒找到一處回收泡膜塑料的地方。在采訪過程中他們拍攝了大量照片、并進(jìn)行了錄音和錄像。

（4）實(shí)驗(yàn)

有的成員去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)如果對塑料進(jìn)行加熱，會產(chǎn)生淡黃色的煙，最后生成油狀黏稠液體(似硫酸)，停止加熱后迅速凝固成玻璃狀固體；如果直接燃燒則會產(chǎn)生大量濃重的、有刺激氣味的黑煙，泡沫塑料迅速變?yōu)楹谏后w并繼續(xù)燃燒,在其中可燃物質(zhì)燃盡后生成不規(guī)則的塊狀黑色固體。

4、討論切磋。

小組根據(jù)每位同學(xué)收集的相關(guān)信息進(jìn)行歸納與整理,并相互交流、拓寬思路，最后形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。從校內(nèi)問卷調(diào)查及現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)校應(yīng)加大環(huán)境教育的力度；從訪談的結(jié)果看，政府應(yīng)增加回收廢棄塑料的渠道；從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，我們平時用加熱和燃燒來處理白色污染物的方法是錯誤的，它會造成空氣污染。處理白色污染最好的方法就是要“變廢為寶，化害為利”，但這需要高超的技術(shù)。于是他們又從網(wǎng)上收集了許多目前國際上較為先進(jìn)的白色污染治理辦法，并且通過電子郵件向市環(huán)保局的領(lǐng)導(dǎo)咨詢了有關(guān)上海目前處理白色污染的途徑和方法。最后他們呼吁：讓我們從小事做起，從身邊事做起，自覺成為環(huán)保衛(wèi)士。

5、選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w軟件，分工合作，制作電子作品

為便于下一階段開展全班交流，同學(xué)們將研究成果制成《白色污染，就在你身邊》的網(wǎng)頁。內(nèi)容包含有關(guān)白色污染的基本知識，問卷調(diào)查表及數(shù)據(jù)分析圖表，現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)及分析圖表，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，訪談音像資料等。

（1）加工信息： 整理和篩選信息，加工圖片文件和聲音文件（2）小組規(guī)劃網(wǎng)站風(fēng)格

（3）分工合作搭建網(wǎng)站，注意網(wǎng)站中超連接的準(zhǔn)確性和有效性

（4）美化網(wǎng)站：文字的修飾，顏色的合理搭配，圖片的合理運(yùn)用，藝術(shù)字的應(yīng)用，網(wǎng)頁的動態(tài)效果，網(wǎng)頁特效等

（三）總結(jié)提高階段

1、交流匯報探究成果：小組選派代表，邊操作電子作品邊簡明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。

2、質(zhì)疑答辯：對小組匯報內(nèi)容不清楚之處，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對該組報告不足之處，其他組同學(xué)也可給予補(bǔ)充，加以完善。對于成功之處，可讓該組同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，以便共同進(jìn)步。

3、自評互評：誠信地給自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度、合作的意識和能力、實(shí)踐能力、信息的獲取及處理能力、信息的表達(dá)能力（制作網(wǎng)頁、撰寫結(jié)題報告等）等方面作出合理的評價。

4、教師總結(jié)。學(xué)生匯報后，教師適時總結(jié)，指出成功與不足，及時進(jìn)行矯正。對學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑中提出的帶有普遍性、典型性的問題進(jìn)行解答，并提供反思的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在探究全過程中的行為，考慮如何修正、提高。

5、拓展提升

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及在整個研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中的表現(xiàn)，提出一些需要進(jìn)一步思考、探索的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)活動向縱深拓展，提升活動的整體水平。對該組學(xué)生我提出了：我們不僅應(yīng)該不做破壞環(huán)境的事，還應(yīng)積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中去。通過這次學(xué)習(xí)，我們已了解了白色污染產(chǎn)生的途徑，更明白它的危害性，我們是否能對如何防治白色污染提出一些合理的、科學(xué)化的建議呢？這使學(xué)生感覺到自己是環(huán)保活動的主動參與者、治理者，增強(qiáng)了學(xué)生的社會使命感和責(zé)任感。

五、取得的初步成效：

1、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，收集、處理和利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。在研究過程中，同學(xué)們學(xué)會了巧妙地設(shè)置關(guān)鍵字，快速而有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取信息；利用錄音設(shè)備、攝像設(shè)備獲取音像資源；利用掃描儀獲取圖片資源；借助計算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；利用數(shù)據(jù)庫、電子表格和統(tǒng)計軟件等對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；通過文字處理軟件對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整合加工，撰寫報告；用演示文稿軟件制作發(fā)言提綱；用多媒體和網(wǎng)頁制作工具來制作和發(fā)布電子作品，表達(dá)自己對知識的理解。為了維護(hù)研究結(jié)論的正確性，同學(xué)之間切磋討論，在不同意見的碰撞中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，學(xué)會了多角度，多方位的考慮問題，學(xué)會了批判性的利用信息、創(chuàng)造性地使用信息。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇，這時學(xué)習(xí)變成一種愛好和需要，學(xué)生態(tài)度積極、思維活躍，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分挖掘。研究性學(xué)習(xí)始終將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是通過親自嘗試、探究和交流來完成任務(wù)。這不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如這次活動中，許多學(xué)生提出了很有實(shí)際意義的課題，《校園綠化，為何不綠》，《試卷能否雙面利用》、《太陽能的開發(fā)和利用》、《服裝面料的環(huán)保化》等，學(xué)生在確定課題后，或上網(wǎng)、或跑圖書館、或訪談、或問卷調(diào)查、或?qū)嶒?yàn)論證，最后在教師的指導(dǎo)下，全組同學(xué)齊心協(xié)力，對所收集的信息進(jìn)行加工、提煉，最后得出自己的結(jié)論，并提出許多合理化的建議。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

3、拓寬學(xué)生心理空間，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

聯(lián)合國教科文組織在未來教育的四大支柱中指出“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”?，F(xiàn)在的高中生大都是獨(dú)生子女，他們表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但往往以自我為中心，合作、溝通的意識較弱。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，往往也會經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，學(xué)習(xí)進(jìn)度，會受到同組同學(xué)的監(jiān)督，所有不利于小組的行為會受到同學(xué)的批評等等，這樣他必然要在不斷的磨練中，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容，懂得關(guān)心和尊重他人，養(yǎng)成樂于溝通、善于溝通、積極開朗的性格，從而克服自我中心，走出自我封閉的怪圈，形成良好的人際關(guān)系，學(xué)會團(tuán)隊合作，認(rèn)真完成小組分配任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，競爭意識與團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)健康人格的形成。

4、發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但提高了自己的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性，而且通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生深入了解科學(xué)對于自然、對于人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，增強(qiáng)了社會的責(zé)任感和使命感，使自己的精神境界得到升華。

今天，盡管我們的學(xué)生研究還很稚嫩，有些想法還不成熟，甚至有些是錯誤的，但研究活動的過程是美的，在過程的始終處處可見學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力；盡管研究性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材，沒有熟悉的套路,對實(shí)施帶來了許多困難,但也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間,只要我們有決心、有信心，每個學(xué)生身上都有巨大的潛能可開發(fā)，讓我們一起來努力吧！參考文獻(xiàn)： 《上海市普通中學(xué)課程方案》 《信息科技課程指導(dǎo)綱要》

《研究性學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

第二篇：淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動最基本的方式，它應(yīng)該是一個探求、嘗試、體驗(yàn)的過程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)研究過程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識的探求過程。所以，再課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒有落到實(shí)處，并沒有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由?；另一方面教師要通過對教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過學(xué)生的自主探索來完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個人體會。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無價值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對教學(xué)內(nèi)容的知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項目的性極強(qiáng)的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識或一些物理知識，使學(xué)生有一個探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索活動，意在創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學(xué)研究，不能要求過高，但必須做到能獨(dú)立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個課題來研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動情況）？⑤運(yùn)動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運(yùn)動將會怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開放圖書館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復(fù)的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時都能動手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開放的，要讓他們自主設(shè)計，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對課題積極展開討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報，匯報學(xué)生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開學(xué)生之間對課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識水平和認(rèn)知能力不同，對課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對學(xué)生匯報和討論中的實(shí)質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環(huán)節(jié)，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識的應(yīng)用和反思

課題知識的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問題的應(yīng)用過程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識的價值。

首先要進(jìn)行有針對性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對學(xué)生思維過程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運(yùn)動”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動”中位移跟時間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場和磁場的運(yùn)動的教學(xué)時，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運(yùn)動的實(shí)際問題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動手通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識的角度反思知識的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個非常實(shí)際的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對于一個問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對于學(xué)生設(shè)計的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動摩擦力的大小與運(yùn)動速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點(diǎn)，對于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關(guān)，何時滑動摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識的過程，在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說我們在學(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩?？傊n堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過程實(shí)際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試 作者：戚有建

來源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數(shù)學(xué)新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發(fā)進(jìn)行的一次研究性學(xué)習(xí)的過程和感想。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是新課改的重要目標(biāo)。

以實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本。重要的著眼點(diǎn)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手制作、表達(dá)與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本過程和方法。

為了適應(yīng)新課改，我在教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的所作、所感、所悟。

一、正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

（一）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及其特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似于科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者。教師教給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識，學(xué)生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，限制、扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。它要求學(xué)生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強(qiáng)調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性行為，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗(yàn)成功，在活動中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性及主體性等特點(diǎn)。

（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂上具體運(yùn)用的定義及其效果

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。研究性學(xué)習(xí)在課堂上的具體運(yùn)用是指把學(xué)習(xí)的對象當(dāng)作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實(shí)性知識，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。對中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)主要通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得一些全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗(yàn)中進(jìn)一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

從中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和掌握的知識水平來看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，其思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學(xué)之間發(fā)生爭論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對事物進(jìn)行懷疑，對問題能進(jìn)行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學(xué)性研究，科學(xué)方法的起點(diǎn)和重要部分，是研究性學(xué)習(xí)活動的心理依據(jù)。隨著學(xué)生理解能力、分析能力的增強(qiáng)和知識水平的提高，學(xué)生能獨(dú)立通過實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等手段獲取知識，也能獨(dú)立從社會、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實(shí)際教學(xué)活動中開展研究性學(xué)習(xí)的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。這種教育理念和教育方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力放在第一位。

研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與到教學(xué)過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)就必須處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要對自己重新定位，要讓學(xué)生充分意識到老師 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識的權(quán)威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學(xué)到更多更全面的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學(xué)生形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣才能更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)具有開放性，包括研究性學(xué)習(xí)的思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，主要從以下三個方面進(jìn)行實(shí)施：

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在活動中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對中學(xué)生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學(xué)生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，親自動手操作。如學(xué)習(xí)“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來學(xué)習(xí)：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問題?；顒咏虒W(xué)最好的方法是演示，學(xué)習(xí)活動最好的方法是讓學(xué)生自己動手去做。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于模式化，導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”游離于“用”?，F(xiàn)在重點(diǎn)應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正參與概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程以及概念、原理應(yīng)用于實(shí)踐的過程，真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的價值和力量。

2、為學(xué)生提供開放性的活動空間。研究性學(xué)習(xí)的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，獨(dú)立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和從事實(shí)踐活動的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方式，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)空間做出調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

整。我們知道傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學(xué)生是一個個孤立的個體，學(xué)生之間的聯(lián)系較松散，課堂教學(xué)中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學(xué)活動中老師與學(xué)生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學(xué)生之間的互動互助學(xué)習(xí)了。這種學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造研究的空間，提倡研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習(xí)的舊路中走出來，放手讓學(xué)生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權(quán)，時間的支配權(quán)，交流動主動權(quán)真正還給學(xué)生。因此，研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據(jù)課題的不同和學(xué)習(xí)情況的需要，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學(xué)中隨時可進(jìn)行研討，安排責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進(jìn)行：集體引導(dǎo)－創(chuàng)設(shè)問題情景－獨(dú)立思考－小組研討。由組長組織，可運(yùn)用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補(bǔ)充式等方式進(jìn)行，全班交流總結(jié)。

實(shí)踐證明，這種小組研討的學(xué)習(xí)方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、概括能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學(xué)習(xí)中，為了有利于小組群體合作學(xué)習(xí)，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強(qiáng)了小組之間的交往，同時也擴(kuò)大了老師關(guān)注學(xué)生對象的群體性，從而讓每一個學(xué)生都體會到老師在關(guān)注我，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣組合學(xué)習(xí)，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，在一個個的挑戰(zhàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實(shí)現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學(xué)習(xí)提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復(fù)到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)。只有這樣的知識最能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學(xué)們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學(xué)生很快完成了。通過這種形式教學(xué)，實(shí)踐證明能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動起學(xué)生的生活積累，能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為手段，通過研究性學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，是研究性學(xué)習(xí)的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的問題意識呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批叛性。因?yàn)橹挥蟹e極地獨(dú)立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點(diǎn)，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性，使每一個學(xué)生都能主動地、積極地參與到課堂教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現(xiàn)出來，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生動手、動腦、參加學(xué)習(xí)。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，達(dá)到事半功倍的效果。

（六）運(yùn)用所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系非常緊密，知識的產(chǎn)生和發(fā)展也有類似之處。如研究學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)和判定時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學(xué)習(xí)的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質(zhì)呢？”這樣一來，學(xué)生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結(jié)論。然后通過交流、討論、互相補(bǔ)充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結(jié)論。實(shí)踐證明: 學(xué)生對概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：研究性學(xué)習(xí)在新課改歷史教學(xué)中的大膽嘗試

研究性學(xué)習(xí)在新課改歷史教學(xué)中的大膽嘗試

江西省龍南中學(xué)

廖良劍

內(nèi)容摘要：中學(xué)歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結(jié)論的人文精神。研究性學(xué)習(xí)以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學(xué)習(xí)空間、途徑和結(jié)論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機(jī)械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開發(fā)多渠道交流合作的開放態(tài)勢。由此，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的被動、接受、孤立的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)健詞：歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 正文：

隨著我省已率先進(jìn)入了高中課程改革的行列，不少新老教師的實(shí)際困難和困惑也日益顯露。從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式能否成功轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵之一，因此，當(dāng)高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學(xué)開拓時，如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計教學(xué)的合理突破口，掌握實(shí)施新教學(xué)方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問題。知識是人類進(jìn)步的階梯，但是如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)生要學(xué)的知識是太多了，學(xué)生無力承受。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中認(rèn)識問題學(xué)會生存以利于未來環(huán)境中贏得發(fā)展是現(xiàn)代人強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動力?？梢?，由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展需要為依歸，是目前轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個重要切入口。

作為以了解和研究人類不同領(lǐng)域文明發(fā)展歷程的概貌與規(guī)律為內(nèi)容的高中歷史課程與現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)生生活環(huán)境有著密切的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，更擁有可供人生與民族發(fā)展作借鑒的豐富資源。當(dāng)歷史課教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的歷史而是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價值時，歷史教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中密切關(guān)注自己的人生和民族的發(fā)展呢，本人認(rèn)為提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

對于歷史學(xué)科的功用，古今中外的學(xué)者雖然觀點(diǎn)各有不同，但大都認(rèn)為：通過對歷史的學(xué)習(xí)可以使我們了解過去、理解現(xiàn)在、展望未來。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，離不開對過去的回溯、思考和探究，歷史教育本身也包涵了探究的性質(zhì)。所以研究性學(xué)習(xí)的提倡是歷史教育本質(zhì)的回歸。新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將歷史學(xué)科能力的表述分為四個層面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。并在新大綱的最后，列出了22個“研究性課題參考題目”共供老師們參考?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措。當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)并不是脫離書本知識，對書本知識的占有是開展研究性學(xué)習(xí)的前提這是毋庸質(zhì)疑的。

開展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然要求：學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因?yàn)檫@是我們社會發(fā)展的要求和方向。中學(xué)歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結(jié)論的人文精神。研究性學(xué)習(xí)以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學(xué)習(xí)空間、途徑和結(jié)論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機(jī)械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開發(fā)多渠道交流合作的開放態(tài)勢。由此，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的被動、接受、孤立的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)、探究本能得到充分的尊重，與此同時，教材知識得到了理性的吸收，教師的智慧也得到了充分的發(fā)展。就如何開展研究性學(xué)習(xí)？本人認(rèn)為：首先在平時的教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主備課的時間，學(xué)生可以采取多種方法：借助工具書、中學(xué)教材、上網(wǎng)等方式自行掌握一些常識、概念或開展探究，對照老師發(fā)下的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前思考題等資料進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，還應(yīng)與自己身邊或自己關(guān)注到的國內(nèi)外相關(guān)事件和現(xiàn)象相聯(lián)系。這是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的前提環(huán)節(jié)。在課中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要將源于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的相關(guān)問題作為切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)可以是由學(xué)生提出相關(guān)問題，也可以由教師依實(shí)際情況設(shè)疑導(dǎo)入，本環(huán)節(jié)對學(xué)生的現(xiàn)在與未來都是基礎(chǔ)性的一步。便于日后學(xué)生獨(dú)立的從事自主探究式的研究。歷史學(xué)科研究性的操作程序大致為：確定課題—制定計劃—實(shí)施研究—總結(jié)交

流。

（一）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題的確定

課題的確定可能有多種方式。第一、教師可以把教學(xué)大綱中的22個參考課題公布，讓學(xué)生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專題。如新大綱中“洋務(wù)運(yùn)動對中國近代社會發(fā)展的影響”這一課題可以細(xì)化為洋務(wù)運(yùn)動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當(dāng)然還可以進(jìn)一步細(xì)化。第二、教師提供的課題學(xué)生未必就感興趣，因此學(xué)生還可以從現(xiàn)實(shí)生活中，提出和確定課題。如：男同學(xué)從自己的穿著想到“西裝與社會的進(jìn)步”，女同學(xué)從文藝作品中看到婦女纏足聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”，荊州的學(xué)生對荊楚文化的了解而提出了“張居正改革的評價及影響”“文物的挖掘與保護(hù)”“古城墻的保護(hù)與獨(dú)特魅力”等課題，沙市的學(xué)生受濃厚商業(yè)氛圍的影響提出了“從中山路到北京路—沙市的商業(yè)中心的形成與演變”，“中山路等老街的歷史遺跡的保護(hù)”等具有地方色彩的有具有可操作性的課題。第三、針對課堂上學(xué)生的一些“突發(fā)問題”和教學(xué)中學(xué)生的一些質(zhì)疑確立的課題，比如對于在講述“落后就要挨打”這一觀點(diǎn)時學(xué)生就提出質(zhì)疑，“落后了就一定會挨打嗎？”“先進(jìn)強(qiáng)大的國家就一定會欺負(fù)弱小的國家嗎？”“世界各民族各國家不論大小強(qiáng)弱都是平等的”。這些質(zhì)疑教師都可以有選擇性的拿出來讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

針對選出的課題必須細(xì)細(xì)推敲課題的科學(xué)性、創(chuàng)造性、需要性、可行性。象可行性原則，有的課題適用于農(nóng)村學(xué)生、有的課題適用于城市學(xué)生。特別是農(nóng)村中學(xué)要盡可能挖掘潛力、因校制宜的確定課題。

（二）實(shí)施歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的方式方法

在教師和學(xué)生選定與歷史相關(guān)的研究性課題后，教師如何組織和開展學(xué)生的研習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究或合作研究，就成為至關(guān)重要的問題了。教師首先要在準(zhǔn)備的過程中研究選定的課題及所涉及的內(nèi)容、解題的思路和可能的結(jié)論，在備課時要對研究課題心中有數(shù)，然后在根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)踐情況，選擇研究活動的方式和方法。應(yīng)該注意的是，不論采取什么形式的探究活動，教師都需要使學(xué)生對研究的課題具有一定的背景知識，了解和把握課題所涉及的歷史史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要注意指導(dǎo)學(xué)生 的閱讀活動，如閱讀有關(guān)的歷史讀物，并通過各種方式使學(xué)生接觸到相關(guān)的研究材料。尤其是文獻(xiàn)資料，以使學(xué)生把材料作為研究的對象和論證的證據(jù)，通過對材料的運(yùn)用，如整理、辨析、比較、判斷、推理等，對課題進(jìn)行深入的研討，從而使研習(xí)活動扎實(shí)有效，避免空談。在開始進(jìn)行研究性課題研究活動時，教師還應(yīng)該介紹一些研究的方法，也可以幫助學(xué)生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學(xué)生能夠有計劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行研究活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學(xué)活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研究性學(xué)習(xí)的活動形式，供大家參考。

1、開展讀書活動并編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，選擇閱讀有關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀和思考，并做必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應(yīng)該包括對所讀書籍的重要內(nèi)容及其觀點(diǎn)的介紹與分析、讀后的個人體會和看法，并將閱讀的書籍的內(nèi)容與研究性課題的解決聯(lián)系起來，作出評述。

2、收集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。一般來說，論文應(yīng)該包括課題的提出和研究的意義、對課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料來源和參考書目。

3、開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。有些涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動進(jìn)行研究。在組織調(diào)查活動之前，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實(shí)際的調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對事實(shí)進(jìn)行分析，作出結(jié)論，形成調(diào)查報告。

4、撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和收集材料，對歷史上的重要人物進(jìn)行專門的研究，然后以人物傳記的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進(jìn)行分析和評價。歷史活動離不開歷史人物新課標(biāo)下的初中歷史教材“以事系人”隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。從

而受到深刻的教育。因?yàn)闅v史人物教學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容、可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5、組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論的題目，在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調(diào)查報告等，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，以討論的形式使研究進(jìn)一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等等。充分體現(xiàn)民主性，對學(xué)生的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生直接或間接的積極影響。

6、組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進(jìn)行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學(xué)生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發(fā)言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結(jié)性發(fā)言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學(xué)生分為原告及辯護(hù)律師團(tuán)、被告及辯護(hù)律師團(tuán)、法官及陪審團(tuán)三方，展開辯論，進(jìn)行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學(xué)生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研究成果。

（三）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)總結(jié)交流及課后小結(jié)

這是研究性學(xué)習(xí)的最后一道工序。它包括撰寫的總結(jié)報告、展示與交流研究成果兩個部分。研究報告可以是小論文、調(diào)查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設(shè)和土地使用要考慮保護(hù)文物資源與人文相關(guān)的旅游資源開發(fā)等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或表演劇等等。

研究性學(xué)習(xí)的小結(jié)是研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它的基本任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)化研究過程中的長處，彌補(bǔ)研究過程中的不足：既要充分肯定學(xué)生探索的積極性、健康的情感和認(rèn)知方面的優(yōu)勢；又要明確指出研究過程中的缺失或應(yīng)當(dāng)努力的方向。有的放矢、簡明扼要，使整個研究過

程得到畫龍點(diǎn)睛式的升華，使教學(xué)、教養(yǎng)效益更加意味深長。小結(jié)的方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和研究的具體情況來選擇，可以由教師做也可以由學(xué)生做；有肯定，也應(yīng)當(dāng)有否定；可以直白，也可以討論；有求同也允許存異；該明確時明確，該幽默時幽默??

（四）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)需要注意的幾個問題

1、收集并運(yùn)用相關(guān)資料本身就是一種能力，不做不會，但不等于做了就會，有一個循序漸進(jìn)的過程。在一般地發(fā)動學(xué)生尋找資料的同時，教師應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)資源和這些學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)以及針對這些學(xué)習(xí)資源的如何甄別、理解與運(yùn)用材料的思想方法與技能。

2、教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程，及時的了解他們的準(zhǔn)備水平，一方面視情況做適度的指導(dǎo)，以免問題積累的太多或思路偏離的太遠(yuǎn)，討論時無法達(dá)到既定的目標(biāo)；一方面根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平選擇符合實(shí)際的討論模式，決定教師是否應(yīng)當(dāng)參與討論。如果參與討論，可能在哪幾個環(huán)節(jié)需要參與以及參與的方式和程度。這也是備課，是備“學(xué)生”。相對于其它的教學(xué)模式，在研究性學(xué)習(xí)的備課中，“備學(xué)生”可能比“備內(nèi)容”更為艱巨，需要教師事先對學(xué)生在討論過程中可能發(fā)生的情況有更充分的的估計和應(yīng)對準(zhǔn)備，盡可能的減少“有準(zhǔn)備的學(xué)生與無準(zhǔn)備的教師”這樣尷尬的局面。

3、不要受功利主義的影響。研究性學(xué)習(xí)表面上看與高考的關(guān)系不大，但對學(xué)生的影響是終身的。考試改革必將與課程改革同步，不同層次的學(xué)?，F(xiàn)在都要結(jié)合本校的實(shí)際情況積極的展開研究性學(xué)習(xí)，特別是各地方中學(xué)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際與歷史文化資源，開始做一些有效的工作。

研究性學(xué)習(xí)在我國大部分地區(qū)剛剛起步，湖北部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)走在了前面，并作出了好的示范和探索，希望通過各地區(qū)之間的交流與合作做更進(jìn)一步的研究與探討。

階段性的實(shí)踐表明這種教學(xué)策略有利于實(shí)現(xiàn)歷史教育促進(jìn)社會進(jìn)步的功能，有利于對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生命的關(guān)懷與幫助，最終有利于學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。另外，教學(xué)方式與手段的操作依賴于客觀條件，服務(wù)于實(shí)際需要，并非一成不變，沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，??靈活地運(yùn)用歷史教學(xué)模式并不斷地創(chuàng)新，正是歷史教學(xué)模式的活力所在?？梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際對六個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整、增刪。有 的專題可以每課有拓展題，有的專題則為整個專題設(shè)拓展題。如有必要與可能，應(yīng)在小結(jié)前允許學(xué)生再自主設(shè)問。如果不是非展示不可，一般不主張教師自制繁復(fù)的單向而非互動的多媒體課件。

課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進(jìn)教育文化方向，順應(yīng)歷史必然趨勢，但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。百年樹人，任何一種教育理念和課程改革是否成功，最終的、真正的評價是由人的發(fā)展、社會的進(jìn)步和民族的得失來評。