第一篇：知識(shí)學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位

淺談知識(shí)學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位

歷史知識(shí)的基本含義：

歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

知識(shí)學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位 基礎(chǔ)的歷史知識(shí)構(gòu)成中學(xué)歷史教材的基本內(nèi)容

知識(shí)的學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵

知識(shí)學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)

第二篇：影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)耙曎Y料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，歷史教育為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也在不斷的改革中。影視資料在歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用不僅符合新課改要求，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史有全新的認(rèn)識(shí)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在興趣的指引下，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史。影視資料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為新課程歷史教學(xué)中不可或缺的一部分。關(guān)鍵詞：影視資料 歷史教學(xué) 應(yīng)用

21世紀(jì)，我們進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，影視文化已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新的增長點(diǎn)，社會(huì)正在由“讀書”時(shí)代進(jìn)入讀“電子”時(shí)代。影視因?yàn)橐暵牼C合、時(shí)空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)，而受到青少年的青睞。據(jù)調(diào)查顯示，青少年獲取中國歷史知識(shí)的途徑，除課堂教學(xué)外，一半以上都是通過“影視作品”、“游戲”、“互聯(lián)網(wǎng)”等得到的。在歷史教學(xué)中開展影視教學(xué),有助于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式,增加歷史課的生動(dòng)性、真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是活躍歷史課堂教學(xué),強(qiáng)化歷史教育功能的有效途徑，所以，讓學(xué)生借助影視資料輔助歷史學(xué)習(xí)是非常有必要和有意義的。

一、影視資源概述

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個(gè)地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個(gè)具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創(chuàng)作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時(shí)空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復(fù)現(xiàn)”的“擬真”拍攝，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學(xué)家的歷史敘述，而是對(duì)歷史的一種藝術(shù)敘述，它包含著藝術(shù)想象。

影視集藝術(shù)、科技知識(shí)為一體，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強(qiáng)的感染力。著名學(xué)者愛因海姆曾說:“電視是對(duì)我們的智力所提出的一種新的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如果我們成功地掌握了這一新興媒介，它將為我們?cè)旄！！睂?duì)很多人來說，了解歷史的主要途徑就是通過電視和電影。

歷史學(xué)科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，它無法像物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓人們?cè)俅稳ソ?jīng)歷、去體驗(yàn)。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，而這對(duì)于中學(xué)生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。

二、影視資料在歷史教學(xué)中的重要性

1.由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，歷史教育仍有一些問題存在，教師仍為課堂主體，滿堂灌教學(xué)方式仍然存在，傳統(tǒng)的教育模式使原本理論性較強(qiáng)的歷史學(xué)科變得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為了更好的滿足新時(shí)期歷史教育的需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教育模式并轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)模式和方法，借助于現(xiàn)代化影視媒體的力量，開展創(chuàng)新型教育，將影視資料巧妙的融入到教學(xué)中來，用新的視覺去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，并在興趣的指引下，更好的投入到歷史教學(xué)中，使自己的歷史水平有所提高。2.傳統(tǒng)的歷史教育以說教為主，使得整個(gè)歷史課堂變得枯燥乏味，不能達(dá)到歷史課堂原有“再造真實(shí)與生趣得兼”的目的。歷史是一個(gè)有血有肉、能給人們帶來啟迪和回憶的學(xué)科，針對(duì)現(xiàn)代化教育下的學(xué)生對(duì)新生事物接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。通過多媒體播出與教學(xué)有關(guān)的影視資料，為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，并選取貼近生活的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境教育，不僅生動(dòng)形象的展現(xiàn)歷史原型，而且易于學(xué)生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.一堂優(yōu)秀的歷史課使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)程度加深，在輕松愉快的氣氛中使歷史思維能力有所提高。影視資料是歷史新課程教學(xué)不可或缺的組成部分，將影視資料巧妙的運(yùn)用到歷史教學(xué)上可以有效的提高國民素質(zhì)，教師對(duì)此必須高度的重視。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，向大眾化社會(huì)邁進(jìn)，使歷史與社會(huì)保持著天然的聯(lián)系，并借助于影視資料促進(jìn)歷史教育的有效發(fā)展。只有這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的宗旨，才能使現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.學(xué)校開設(shè)影視欣賞課程，建立影視資源庫

隨著新一輪課程改革的展開，影視資源進(jìn)入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而豐富的歷史影視片源，又為影視信息的開展提供了廣泛的資源。

歷史內(nèi)容的豐富性和歷史題材影視的廣泛性是一致的，幾乎所有的重要的歷史知識(shí)點(diǎn)都可以在影視片中找到它的位置。各個(gè)學(xué)校有必要、也有可能建立影視資源庫，挑選匯編適合各年級(jí)學(xué)生觀看的中外優(yōu)秀歷史題材影視片，為歷史教師的教學(xué)提供大量豐富翔實(shí)的影視資料。

現(xiàn)在新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些學(xué)校都設(shè)置了影視欣賞課程，影視活動(dòng)課充實(shí)了學(xué)生的精神生活，學(xué)生的情感、意識(shí)和良好的品德行為在他們感興趣和積極參與的影視教育活動(dòng)中潛移默化地形成，在深化教育中鞏固和發(fā)展，從而增進(jìn)身心健康發(fā)展，使學(xué)生終身受益。2.在課堂上運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)

影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調(diào)味品,它是實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)的重要手段,在課前,我們一定要充分做好利用影視資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。

具體來說,首先要結(jié)合我們歷史課程的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn),難點(diǎn)還有學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和知識(shí)水平來決定在某一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源:是在導(dǎo)入,講授新課,還是在小結(jié)時(shí)使用,是在講解某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)加深學(xué)生印象使用,還是幫助學(xué)生突破某個(gè)抽象,枯燥的難點(diǎn)使用，要做到心中有數(shù)然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

比如岳麓版必修二第11課《近代工業(yè)的艱難起步》,該課時(shí)間跨度大,內(nèi)容枯燥,理論性強(qiáng),使用影視教學(xué)很有必要。同時(shí),本課可選擇影視資源較多，如有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng),太平天國,曾國藩,李鴻章,陳啟沅繅絲廠,甲午海戰(zhàn),張謇實(shí)業(yè)救國等各種影視片。這么多資源,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),不可能一一使用,應(yīng)該精心取舍。

以新課標(biāo)要求為指導(dǎo),我只剪輯兩段資源。一段導(dǎo)入時(shí)播放,是有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的片斷,耗時(shí)三分鐘,內(nèi)容是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代工業(yè)上的貢獻(xiàn)” ；一段在授課中間播放,耗時(shí)五分鐘,介紹“張謇的一生以及興辦實(shí)業(yè)的業(yè)績(jī)”。這兩段前后呼應(yīng),展現(xiàn)大量實(shí)物影像和再現(xiàn)許多著名歷史人物,場(chǎng)景,張謇紀(jì)錄片還介紹了他在關(guān)心教育,愛國憂民等方面的史實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操價(jià)值觀方面,起到良好的效果。

最后,影視資源教學(xué)設(shè)計(jì)要做好解說詞的構(gòu)思。這一環(huán)節(jié)容易被忽視,但非常重要。解說詞的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考,加深學(xué)生對(duì)影視資源與所學(xué)知識(shí)結(jié)合的印象,升華主題,起著畫龍點(diǎn)睛的作用。3.以影視資源為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在思辨中成長，在體驗(yàn)中提高與成熟。例如組織學(xué)生開展影視欣賞、組織辯論賽、評(píng)論、手抄報(bào)活動(dòng)，表演劇等豐富多彩的觀后活動(dòng)，充分發(fā)掘影視資源中蘊(yùn)含的教育資源。通過形式多樣的影視活動(dòng)，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學(xué)生以教育和啟迪。

四、運(yùn)用影視資源應(yīng)遵循的原則 1.有的放矢性原則：

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有目的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用影視資源，切不可只為 激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，而忽略客觀效果。

2.可行性原則：

學(xué)生的知識(shí)水平有一定的差異，因此要根據(jù)學(xué)生年齡和心理差異去選擇不 同的影視信息，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校 的教學(xué)條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。

3.適度性原則：

不能矯枉過正，不分時(shí)間、內(nèi)容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇最形象、最快捷、最能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)、最能集中學(xué)生注意力的媒體，來運(yùn)用影視資源，以便最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。

根據(jù)上述原則，我們?cè)侔延耙曌髌芬M(jìn)歷史課堂就變得容易了許多。具體來說,首先要結(jié)合我們本節(jié)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，來決定在這一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源：是在導(dǎo)入、講授新課,還是在小結(jié)時(shí)使用，是在講解某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)為了加深學(xué)生印象使用，還是幫助學(xué)生突破某個(gè)抽象,枯燥的難點(diǎn)使用，我們一定要做到心中有數(shù)，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

總之,只要我們大力發(fā)掘影視資源,服務(wù)于歷史教學(xué)；只要我們不把影視資源作為作秀噱頭,而是緊扣教學(xué)目標(biāo),任務(wù),精心剪輯,設(shè)計(jì),使其真正融入課堂；只要我們不斷大膽創(chuàng)新探索,讓影視資源在培養(yǎng)學(xué)生的方法,能力上發(fā)揮獨(dú)特的作用,它必將在實(shí)現(xiàn)高中歷史高效教學(xué)方面發(fā)揮越來越大的作用

第三篇：比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李碧秋

運(yùn)用比較和對(duì)照的方法，是人們認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可從有共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出它們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力。其方法是：

1．通過比較，區(qū)別異同

區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運(yùn)用比較法的基本目的。講到《馬關(guān)條約》時(shí)，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時(shí)，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場(chǎng),以便其推銷商品，同時(shí)掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點(diǎn)。到十九世紀(jì)九十年代的中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，資本主義已進(jìn)入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規(guī)模地投資設(shè)廠，利用中國的廉價(jià)勞動(dòng)力和原料從事商品生產(chǎn)，直接剝削和掠奪中國人民的財(cái)富。突出這個(gè)重要的特點(diǎn)，可避免兩個(gè)條約有關(guān)內(nèi)容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學(xué)生易于混淆，但通過比較可以發(fā)現(xiàn)，“提倡節(jié)儉”是前者的一個(gè)特點(diǎn)，而后者關(guān)于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時(shí)十分突出的奴婢問題在這時(shí)已成為一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問題了。

2．通過比較，找出規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象，但在其發(fā)生與發(fā)展過程中，都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。西漢、唐、明初的統(tǒng)治者為什么都在不同程度上調(diào)整了統(tǒng)治政策，注意恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，從而促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？通過比較這些皇帝發(fā)表的言論和推選的措施等便可發(fā)現(xiàn)他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權(quán)，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓(xùn)。為了達(dá)到長治久安的目的，因而都注意解決當(dāng)時(shí)最迫切的社會(huì)問題，以緩和階級(jí)矛盾，鞏固統(tǒng)治地位。這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人民群眾在推動(dòng)歷史前進(jìn)過程中所起的巨大作用。同時(shí)對(duì)某些封建統(tǒng)治者的頗有遠(yuǎn)見的措施等也應(yīng)予以相應(yīng)的肯定。其它諸如對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規(guī)律。

3．通過比較，解決難點(diǎn)

教材中存在的教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)也可利用數(shù)字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時(shí)，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較。《南京條約》賠款2100萬元。以當(dāng)時(shí)每元銀重七錢二分計(jì)算，等于1512萬兩白銀?！侗本l約》賠款1600萬兩白銀?！恶R關(guān)條約》賠款（包括“贖遼費(fèi)）共達(dá)2億3千萬兩。當(dāng)時(shí)中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數(shù)字竟是國庫收的3倍?！缎脸髼l約》所規(guī)定的賠款本息共計(jì)9億8千多萬兩，若按當(dāng)時(shí)人口4億算，則平均每個(gè)中國人要負(fù)擔(dān)2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計(jì)算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運(yùn)白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學(xué)們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮?！蓖ㄟ^這樣的對(duì)比換算，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到巨額賠款給中國人民帶來的深重負(fù)擔(dān)，從而激起對(duì)帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時(shí)珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個(gè)醫(yī)方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個(gè)相對(duì)比，便能使學(xué)生更明確它是一部“藥物學(xué)巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋求可比的內(nèi)容。如分析第一次世界大戰(zhàn)前帝國主義國家間的矛盾時(shí)，可列舉各國當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導(dǎo)學(xué)生從分析各國政體問題著手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再加以綜合歸納，可以看出幾個(gè)主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯(lián)邦式的共和制和遭到復(fù)辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統(tǒng)治。通過比較，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認(rèn)識(shí)。再如對(duì)英、美、法三國的四次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行比較時(shí)，特別要比較爆發(fā)的原因、領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、革命結(jié)果和歷史影響，從而理解這些國家資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動(dòng)，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會(huì)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)、國際形勢(shì)等因素的差異，造成革命不同結(jié)果，在政治體制上表現(xiàn)得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對(duì)“五四”運(yùn)動(dòng)和“一二九”運(yùn)動(dòng)，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。

總之，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，使課本上所要講解的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體從而使學(xué)生以鮮明的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，注意掌握構(gòu)成歷史現(xiàn)象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強(qiáng)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，有利于所學(xué)歷史知識(shí)的鞏固。

2005年1月25日

第四篇：在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育

在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育

毛澤東曾把身體比喻為“載智之舟”和“寓德之舍”,認(rèn)為“無體即無德智也”，而聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括身體健康和心理健康，由此我們可以引申出“無心即無德智也”。一個(gè)人只有先具備了健康的心理，才會(huì)成為真正意義上“健康”的人，也才會(huì)成為高素質(zhì)的真正的人才。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，而中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生“形成健康的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)定的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好基礎(chǔ)。那么，作為一名歷史教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？

一、歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提高心理健康教育水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀要求和前提，也是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。

以人為本的教育不僅要求教師賦予學(xué)生廣博的知識(shí)和技能，而且更重要的是塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。歷史課堂不僅是傳授學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?？鬃诱f:“己立立人，己達(dá)達(dá)人”，“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學(xué)生，讓學(xué)生受到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對(duì)學(xué)生的道德情感發(fā)展和整個(gè)美好心靈的形成具有決定性的作用。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“在教育工作者，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”；又說教師的情感和人格魅力，對(duì)學(xué)生心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不可代替的一種教育力量”?！坝?/p>

先自育”。作為歷史教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模，這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

中國古代大教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的心理因素，它大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。如利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷；精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語和耐人尋味的結(jié)束語；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，精心直觀性教學(xué)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景；適當(dāng)進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，保持高度的學(xué)習(xí)熱情；組織歷史知識(shí)競(jìng)賽或進(jìn)行課堂演講，活躍課堂氣氛；指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，啟迪學(xué)生思維，提高自身素質(zhì)等。

總之，要讓學(xué)生在歷史教學(xué)中充滿熱情、積極探究獲取知識(shí)和發(fā)展智力，必須以有效地激發(fā)其興趣為突破口，充分發(fā)揮自身的能力和特長，從而增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)他們的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)情感教育，營造寬松和諧的課堂氣氛。

良好的氛圍對(duì)人的生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有

利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師要用一顆誠摯的愛心，以高度的使命感和責(zé)任感關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用愛去滋潤每一個(gè)學(xué)生的心田，對(duì)學(xué)生始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，用欣賞和發(fā)展的眼光看學(xué)生，以愛心和平等心對(duì)待學(xué)生，信任并鼓勵(lì)學(xué)生，把自己真摯的愛，播灑在每一個(gè)學(xué)生的心田上，讓他們?cè)诜e極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，去感受、去體驗(yàn)人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要使課堂教學(xué)富有趣味性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示個(gè)人才華和魅力，獲得積極的情感體驗(yàn)。

在歷史教學(xué)中，把心理健康教育滲透于其中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都巧妙的注入心理健康教育的內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，以這種自然而然的方式，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。學(xué)生在獲取歷史知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在課堂教學(xué)過程中，教師精神飽滿、舉止大方地站在講臺(tái)前，可使學(xué)生精神為之振奮，注意力迅速集中；教師以和藹可親的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語言、扣人心弦的講解來創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上時(shí)時(shí)注重用真心體察學(xué)生，用真情感動(dòng)學(xué)生，用愛心撫慰學(xué)生，以引發(fā)與學(xué)生感情的共鳴，喚起他們的自尊自愛之心，使他們成為一個(gè)懂自尊、知自愛、健康向上的學(xué)生。

四、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，通過豐富的歷史知識(shí)，陶冶情操，鍛煉意志，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

中學(xué)歷史知識(shí)浩瀚無邊，博大而精深。上下五千年的中國悠久歷史和燦爛的文明，近代以來中國人民反抗外來侵略和本國反對(duì)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)、眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

讀史使人明智。比如中國近代史是一部浸潤了辛酸血淚的屈辱史，但更是一部中華民族不畏艱難挫折的抗?fàn)幨贰Ｋ涗浟藙傂缘闹腥A民族精神。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到太平天國運(yùn)動(dòng)再到辛亥革命的失敗，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發(fā)圖強(qiáng)、奮勇前進(jìn)。古今中外許多歷史人物都具有優(yōu)良的品質(zhì)。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等，他們的人生觀和價(jià)值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。又如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。再如中國民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰(zhàn)，生命不息戰(zhàn)斗不止；發(fā)明大王愛迪生在歷經(jīng)數(shù)百次失敗后，終于研制成耐用碳絲燈泡；居里夫婦在設(shè)備極其簡(jiǎn)陋、條件極其艱苦的情況下，經(jīng)過三年又九個(gè)月的努力，終于成功制取了氯化鐳等等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好素材。

總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。

第五篇：多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

阿舍中學(xué)

梁龍鳳

信息時(shí)代的到來，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，營造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f，感人的音樂，會(huì)在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中講述甲午海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)面(用時(shí) 1

四分鐘)”。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會(huì)中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時(shí)也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。

二、多媒體可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡(jiǎn)表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國家在中國劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫，學(xué)生講一個(gè)國家，它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對(duì)帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國所面臨的民族危機(jī)。從而使知識(shí)的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識(shí)記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個(gè)問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺器官協(xié)同進(jìn)行識(shí)記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時(shí)，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭(zhēng)中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個(gè)問題。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設(shè)工廠。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。在講述英國如何一步步侵占香港時(shí)，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答，在回答的同時(shí)操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。

實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”,過濫或過亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，對(duì)于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識(shí)體系；教學(xué)過程中因?yàn)闆]有老師的板書過程，所以很多同學(xué)會(huì)忽視記筆記等等。

為此，在實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問題：

教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

2、授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進(jìn)行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為個(gè)性化的教學(xué)和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學(xué)生的創(chuàng)造性要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過于嚴(yán)密和緊湊,勢(shì)必限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。鑒此，在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好電教的程序化與學(xué)生個(gè)性思維的創(chuàng)造性的關(guān)系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運(yùn)用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時(shí)忽視了記筆記，對(duì)書本非常生疏，做起題目時(shí)，不知從何下手。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

新時(shí)代的到來為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)。歷史是一個(gè)由時(shí)間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)，由于其生動(dòng)活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機(jī)交互等特點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動(dòng)地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、掌握歷史、運(yùn)用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個(gè)古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)勃勃的春天。