第一篇：短劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義與實(shí)施

短劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義與實(shí)施

江西省吉安市萬(wàn)安縣高陂中心小學(xué)郭小菊

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)走反復(fù)機(jī)械操練的模式并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從學(xué)生課后的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面也可以看出教學(xué)的實(shí)效性并不高。尤其不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表示，在教學(xué)中學(xué)生同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力、改善人際關(guān)系以及形成良好的情意品質(zhì)。而短劇表演作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種口語(yǔ)活動(dòng)，是學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。短劇表演可以是利用教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展的短劇，也可以是利用主要句型，學(xué)生自己創(chuàng)作的小短劇。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作小短劇和在表演中角色的扮演，獲得語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了口語(yǔ)水平。短劇表演還是學(xué)生鞏固知識(shí)，深化提高的一種好方法。人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材在口語(yǔ)交際方面非常注重，如每單元中的Let`s talk和Read and write都選擇了一些交際性較強(qiáng)的句型，這為我們進(jìn)行短劇表演創(chuàng)造了有利的條件。短劇表演能給學(xué)生帶來(lái)什么積極的因素？又如何讓短劇表演真正溶入我們的課堂，促進(jìn)我們教學(xué)的實(shí)效性呢？我們可以從短劇表演的意義、方法和實(shí)施過(guò)程中該注意的問(wèn)題這三大方面進(jìn)行探究。

一、進(jìn)行短劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。

短劇中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感和深刻的寓意符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，短劇為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言寶庫(kù)，短劇化的課堂教學(xué)生動(dòng)有效，成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的一種必要補(bǔ)充形式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著

重要的意義。

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)自信心

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是以興趣為主，短劇中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。短劇中生動(dòng)的口語(yǔ)，滑稽、形象的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自然理解了短劇內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生的表演欲。為了演好短劇，學(xué)生會(huì)有目的地去聽，去表演。學(xué)生通過(guò)表演獲得了成就感，并有興趣為表演短劇而加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

短劇化的課堂教學(xué)把英語(yǔ)中的詞匯和句型通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在情節(jié)中使用語(yǔ)言能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化。學(xué)生在傾聽短劇的過(guò)程，能模仿準(zhǔn)確、流利和優(yōu)美的英語(yǔ)發(fā)音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)感；短劇教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)率高，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言；學(xué)生在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過(guò)程中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新精神

教師在引導(dǎo)學(xué)生表演短劇的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和傾聽，學(xué)會(huì)了互相關(guān)心、互相幫助，一出成功的表演展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演短劇時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“演員”，每個(gè)學(xué)生都在盡心盡責(zé)地演好角色，并積極參與整個(gè)劇情和表演的設(shè)計(jì)，在參與中收獲成功的喜悅。在短劇化課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)猜想劇情、感知語(yǔ)言、模仿動(dòng)作、合作表演，續(xù)編創(chuàng)編等激活了思維，發(fā)展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

（4）有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能

在短劇教學(xué)中，學(xué)生觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動(dòng)，提高了聽、說(shuō)、讀、寫的能力；通過(guò)運(yùn)用其語(yǔ)言智能、視覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了藝術(shù)、文化等方面的能力。

（5）有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的生活閱歷

許多短劇中深含的寓意使學(xué)生在學(xué)習(xí)短劇的過(guò)程中理解了一些簡(jiǎn)單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，從而使學(xué)生潛移默化地受到道德情操方面的熏陶，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇表演。

1、善于利用課前課后的時(shí)間。

由于現(xiàn)階段小學(xué)一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是四十分鐘,時(shí)間比較緊.課堂上的短劇表演雖然較短，但需要有準(zhǔn)備的時(shí)間.學(xué)生如果要在老師講完主要的內(nèi)容后，就立刻去表演,這是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的.需要給學(xué)生一些時(shí)間去編排和操練。我通常的做法是：在講完重要句型后，利用各種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景，然后課后由他們自由發(fā)揮編小劇本，編排和操練。然后利用每節(jié)課上課的前5到10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行短劇的表演。這樣就能充份利用到課后時(shí)間和上課前的復(fù)習(xí)時(shí)間,不但對(duì)平時(shí)教學(xué)計(jì)劃不會(huì)造成影響,還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.2、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)短劇表演所需情境。

（1）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境.實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，如一些常用的人物、動(dòng)物頭飾。還可以充分利

用教室里的人和物，密切配合教材，為學(xué)生進(jìn)行短劇表演巧設(shè)情景。

（2）結(jié)合日常生活內(nèi)容和環(huán)境呈現(xiàn)情境。

為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)該結(jié)合有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在英語(yǔ)教學(xué)中還可利用教室、學(xué)校小賣部、操場(chǎng)、圖書館等典型的學(xué)校生活場(chǎng)景，利用這種特定的環(huán)境去開展短劇表演。如同學(xué)們可以把大家的一些文具等學(xué)習(xí)用品收集起來(lái)，在教室模擬開一個(gè)小賣部，以這個(gè)場(chǎng)景為依托來(lái)開展短劇表演，使表演更具有真實(shí)性，學(xué)生參加表演的興趣也就更濃厚。

（3）畫面呈現(xiàn)情景

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是將課文內(nèi)容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學(xué)圖片和真實(shí)的照片等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅連貫的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫編小劇本，進(jìn)行短劇表演。學(xué)生有了畫面這樣一個(gè)支點(diǎn)，創(chuàng)作的難度降低了，更有利于他們保持學(xué)習(xí)的自信。

（4）利用語(yǔ)言描述情景

對(duì)于某些難以用畫面和道具等創(chuàng)設(shè)的情景，教師可以利用語(yǔ)言進(jìn)行描述。描述時(shí)盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的、常見的詞語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔易懂，再輔以表情、手勢(shì)，做到繪聲繪色，為學(xué)生的小劇本創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生自己展開想象，各自發(fā)揮。

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，減少表演難度。

教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生在表演過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難詞語(yǔ)、句子，進(jìn)行熱身，掃除障礙?？梢越虒W(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提取出來(lái)，進(jìn)行分部教學(xué)與操練，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。有能力的同學(xué)可

以繼續(xù)添加內(nèi)容，而能力弱的同學(xué)也能在這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上摸索出課文的內(nèi)容。這樣為學(xué)生減少了表演的難度，從而有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表演。

三、實(shí)施英語(yǔ)課堂劇教學(xué)中要注意的問(wèn)題.1． 課堂劇來(lái)自于教材，但又不拘泥于教材。它必須在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，才能起到吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生的作用，才能誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2．課堂劇是學(xué)生的表演活動(dòng)，因此，在表演劇的編排和表演過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，使學(xué)生在表演中開口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從語(yǔ)言到表演，都應(yīng)充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂劇教學(xué)過(guò)程中不要忽略了對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。

在表演的過(guò)程中，可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給“觀眾”。給學(xué)生們先制定評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生根據(jù)“演員”的表演，口語(yǔ)，發(fā)音，表情等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師和學(xué)生們一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

英語(yǔ)短劇表演不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)上較呆板的教學(xué)環(huán)境, 還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣, 并逐漸形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到了發(fā)展和完善語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)、合作精神、創(chuàng)造能力、自信心等方面進(jìn)行了比較全面的塑造和培養(yǎng),為學(xué)生今后的自身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)短劇表演 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，開展英語(yǔ)短劇表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引言

英語(yǔ)短劇表演是英語(yǔ)教學(xué)重要方法之一。英語(yǔ)短劇表演是指對(duì)某些對(duì)話、短文、小說(shuō)、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編，在課堂上用表演的形式展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)短劇進(jìn)行編寫、排練、表演，最后進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)短劇表演給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)、恰當(dāng)、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來(lái)了在平常英語(yǔ)語(yǔ)言課堂里所欠缺的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。不僅延伸了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又很大程度的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這樣的活動(dòng)賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)造以學(xué)生為主的活動(dòng)提供了一個(gè)寬泛的選擇，因而也提高了英語(yǔ)教學(xué)的效益。

二、英語(yǔ)短劇表演的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,知識(shí)難度的增大，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，教師不僅利用多種教學(xué)方法，如對(duì)話、復(fù)述、背誦、看圖說(shuō)話等；而且采用多種教學(xué)手段，如：錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)方式，不斷摸索提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法和途徑，但都無(wú)法阻止大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的衰退。然而，英語(yǔ)短劇教學(xué)方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語(yǔ)短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性, 活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

2.提高學(xué)生聽說(shuō)能力

目前大學(xué)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學(xué)方式單調(diào)等。在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中，教師往往讓學(xué)生聽?zhēng)灼恼?，做幾個(gè)對(duì)話，討論幾個(gè)問(wèn)題就匆匆了事。長(zhǎng)此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生的聽說(shuō)水平也無(wú)法有效提高。而采用英語(yǔ)短劇可以將大量的情景應(yīng)用語(yǔ)言,讓學(xué)生聽、說(shuō)、背，熟能生巧, 然后通過(guò)面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)短劇表演不但實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，將語(yǔ)言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交互性教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在短劇創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中大膽地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)話，極大地提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的聽說(shuō)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂

教師要求學(xué)生在課下編寫英語(yǔ)短劇，鼓勵(lì)他們編排英語(yǔ)短劇進(jìn)行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知策略。在準(zhǔn)備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課下自行認(rèn)真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問(wèn)題，在準(zhǔn)備期間，逐漸樹立信心，達(dá)到“獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)的目標(biāo)。從表演前的策劃到之后的實(shí)施，直至完成表演后的自評(píng)、互評(píng)，這些均促進(jìn)學(xué)生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短劇表演的過(guò)程中不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語(yǔ)第二課堂。

三、英語(yǔ)短劇表演的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“、協(xié)作”“、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語(yǔ)言和舞蹈于一體，語(yǔ)言主要以口語(yǔ)為主，通過(guò)舞臺(tái)說(shuō)明、臺(tái)詞及人物表演來(lái)體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對(duì)白和表演里。英語(yǔ)短劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充方式，通過(guò)環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動(dòng)的組織等，虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會(huì)話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認(rèn)知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。

四、英語(yǔ)短劇表演在教學(xué)中的應(yīng)用

1.操作過(guò)程

教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家共同編寫劇本，進(jìn)行排練，并準(zhǔn)備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺(tái)表演，每組負(fù)責(zé)人上前把劇本中的生詞和短語(yǔ)寫在黑板上。輪到小組表演時(shí)，學(xué)生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結(jié)束時(shí)，學(xué)生和教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、內(nèi)容和技巧等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設(shè)計(jì)的劇本。這種方法訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力和繪畫能力。表演當(dāng)天對(duì)學(xué)生的表演給予終結(jié)性評(píng)估打分，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。2.表演內(nèi)容

1）改編課本內(nèi)容。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個(gè)劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，講解整個(gè)故事的內(nèi)容。在了解整個(gè)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)之后，安排學(xué)生自行編寫劇本，分配角色，表演整個(gè)故事。這樣，既鞏固了本課的語(yǔ)言點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2）學(xué)生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進(jìn)行表演。

3）發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。

3.教師角色

教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在學(xué)生準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，教師提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐和合作探究。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過(guò)程中，教師不再只是“知識(shí)的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的指導(dǎo)者，過(guò)程的參與者，解決問(wèn)題的幫助者和評(píng)價(jià)者”（陳琳等，2007）。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問(wèn)題。學(xué)生在課堂表演的時(shí)候，教師掌控課堂，處理學(xué)生在表演過(guò)程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進(jìn)行。在學(xué)生表演后，教師是重要的評(píng)價(jià)者。教師指出這次表演中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以取得下次更大的進(jìn)步。這樣師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

4.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間的互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)讓其他學(xué)生發(fā)表評(píng)論，參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力；教師也可以根據(jù)學(xué)生表演時(shí)記錄下的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、創(chuàng)造性、句型、使用的豐富性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)短劇的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要熱情，要選擇帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生不足的地方應(yīng)以建議的方式提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

英文短劇表演在教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。英語(yǔ)短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)短劇表演作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語(yǔ)教學(xué)研究和案例 [M].高等教育出版社，2007.[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.[3]李桂秀.短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性 [J].文教教學(xué)探索，2008（10）.[4]許葵花.外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程法戲劇表演的科學(xué)性 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（3）.[5]張秋云．大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂短劇表演方略 [J]．瘋狂英語(yǔ)教師版，2006（11）

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與短劇表演

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與短劇表演

摘 要：短劇表演適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的情境要求，有利于小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)課堂中的適當(dāng)應(yīng)用，使教師能理解多元智能理論的核心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的各種能力得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：短劇表演；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)建議

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的短劇是指在課文對(duì)話的基礎(chǔ)之上，對(duì)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話進(jìn)行拓展的學(xué)習(xí)材料，它主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面:第一，課文有些故事性比較強(qiáng)的課文可以安排讓學(xué)生自己改編成劇本;第二，學(xué)生挑選經(jīng)典的中外故事、小說(shuō)和戲劇或者把教師講過(guò)的故事改編成劇本進(jìn)行表演。第三，學(xué)生可以根據(jù)一定的主題自己創(chuàng)作劇本。

利用英文短劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐

1.布置任務(wù)

首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來(lái)自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作;來(lái)自第二和第三部分的材料，都會(huì)提前兩個(gè)禮拜布置，盡量保證每個(gè)月至少都有一次來(lái)自這兩部分的表演。

其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來(lái)也方便;也可以抽簽決定分組，例如，一個(gè)班級(jí)30人，10人為一組，共三組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購(gòu)買。

最后，要在第一次表演之前說(shuō)明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，以10分為滿分，其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)2分;英語(yǔ)流利度2分;表演技巧2分;劇本內(nèi)容和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備幽默感和創(chuàng)新精神2分。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)

學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，著手挑選劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本和中文翻譯過(guò)來(lái)的劇本，其出現(xiàn)的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤可由教師進(jìn)行修改；在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過(guò)程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過(guò)不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

3.課堂表演

一般來(lái)說(shuō)，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。以2009年的兒童節(jié)那天表演的短劇為例子，說(shuō)明課堂表演的教學(xué)實(shí)踐。筆者提前兩周布置了這次表演，劇本由導(dǎo)演帶領(lǐng)其成員挑選，兩個(gè)班抽簽后分為三組，每個(gè)班都準(zhǔn)備三個(gè)不同的劇本，學(xué)生按照抽簽順序上場(chǎng)。在道具和服裝上，也都做了精心的準(zhǔn)備，道具大部分都是自制的，發(fā)型也根據(jù)劇本的要求做了相應(yīng)的變化，每組都會(huì)利用多媒體播放自己的背景音樂。比如，表演Id-iot's Spring的那組，由于Idiot雖然很傻，但是為人非常善良，和很多動(dòng)物都是好朋友，并且和它們一起唱歌跳舞。兔子的耳朵、熊的圖案等都是畫好再裁剪下來(lái)的;吉他就用掃把斜拿著彈，一樣很可愛。學(xué)生表演的時(shí)候，筆者認(rèn)真記錄下學(xué)生表演的細(xì)節(jié)，給學(xué)生拍劇照，放在多媒體的電腦上。學(xué)生看到自己的劇照，對(duì)表演也充滿了興趣，并希望下次能做得更好。

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4.隨堂評(píng)價(jià)

學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、短劇表演教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.在用中學(xué)，在學(xué)中用

小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡模仿，愛表演。教學(xué)中的短劇表演可以為其搭建表演的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情景，使學(xué)生在此情景中運(yùn)用自己已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，使學(xué)生在短劇表演過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并在運(yùn)用中得到鞏固和拓展。

2.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在短劇表演的過(guò)程中，學(xué)生首先要集體構(gòu)思，分工合作排練，最后一起表演。合作的效果直接影響著表演的精彩與否。因此，短劇表演不僅可以強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)了合作，提高了合作能力。另一方面，在短劇排練過(guò)程中，生反復(fù)背誦臺(tái)詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子;再通過(guò)情景表演，就能熟知并掌握其用法。教學(xué)則因此取得良好的效果，質(zhì)量也得以提高。

3.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生自信心的建立往往來(lái)自于他人的認(rèn)同，也離不開教師的關(guān)愛。在短劇表演中，學(xué)生們?cè)谝黄鹋啪殻梢约訌?qiáng)相互之間的交流，促進(jìn)了解，建立互信;教師的指導(dǎo)也促進(jìn)了師生之間的交流，拉近了師生間的距離，使師生關(guān)系更加和諧融洽。這樣，學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)，即使一些膽怯害羞的學(xué)生也敢開口說(shuō)英語(yǔ)了。

三、關(guān)于有效實(shí)施短劇教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.巧編劇本，有效操作

英語(yǔ)短劇表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。如果劇本能將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)巧妙地結(jié)合，將會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是短劇課是在課堂中實(shí)施的，所以還必須考慮到場(chǎng)地、時(shí)間和人員等因素。如果劇本太長(zhǎng)，語(yǔ)言太難，對(duì)場(chǎng)地的要求太高，角色太多，就很難收到良好的效果。為了提高短劇課的教學(xué)效果，課堂短劇的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)有趣，表演性強(qiáng)，并且重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)在短劇中的復(fù)現(xiàn)率要高，角色不宜過(guò)多。對(duì)場(chǎng)地的要求不宜過(guò)高，一般在教室中進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片布置即可，道具也不宜太復(fù)雜。這樣，即使教學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，短劇也能走進(jìn)課堂。

2.注重鋪墊，層層推進(jìn)

為了讓短劇表演收到良好的效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，將劇本中的主要詞匯、句型或難點(diǎn)分散到各環(huán)節(jié)，并進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，然后再結(jié)合劇本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能較熟練地掌握劇本內(nèi)容，從而使短劇表演收到較好的效果，學(xué)生也能在各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。

3.示范到位，發(fā)揮自如

小學(xué)生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演短劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在短劇課中必不可少。在短劇課中，教師要真正擔(dān)當(dāng)起示范者和指導(dǎo)者的角色，進(jìn)行角色示范。這樣不僅為學(xué)生的獨(dú)立表演提供了示范，也極大地激發(fā)了學(xué)生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)

積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵(lì)作用。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的多元化與激勵(lì)作用。小組表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從綜合語(yǔ)言能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面對(duì)其他組的表演作出評(píng)價(jià)，選出最佳演員和最佳表演小組。

第四篇：《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與短劇表演》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與短劇表演

湖南省石門縣楚江鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 柳清瑋

孩子們都喜歡聽故事，也喜歡將自己熟悉的故事講給別人聽，共同分享故事的樂趣。在不知不覺中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了。在此基礎(chǔ)上，如果小組合作將故事改編成短劇，并栩栩如生地表演出來(lái)，更引人如勝。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，如果教師把這種方式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使之成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，必然會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

1、符合新課改的基本理念

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重以學(xué)生為主體。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)故事和短劇表演為新英語(yǔ)課程理念的貫徹提供了條件。膾炙人口的英語(yǔ)故事牢牢牽住孩子們的心，將故事改編成短劇時(shí)，學(xué)生需要合作、表達(dá)、創(chuàng)作、思考和扮演，這對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)大有裨益。這些活動(dòng)既有吸引力，又有挑戰(zhàn)性，他們往往以積極的態(tài)度去體驗(yàn)參與，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，而且能滿足小學(xué)生的表演欲，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

2、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力是必不可少的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍特征是習(xí)得性強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，顧慮少，潛力大。學(xué)習(xí)的首要心理因素是學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法是至關(guān)重要的。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先要考慮小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。他們活潑好動(dòng)，自制力較差，只喜歡感興趣和自己熟悉的東西。其次是所教的內(nèi)容要難易適中。在講故事或表演短劇時(shí)，如果句子太難，臺(tái)詞長(zhǎng)篇大論，小學(xué)生很容易失去興趣。因此，教師在指導(dǎo)劇本改編時(shí)，要采用適合舞臺(tái)表演的短語(yǔ)或短句，它們重復(fù)性強(qiáng)，朗朗上口，并引導(dǎo)學(xué)生配上滑稽有趣的動(dòng)作，增強(qiáng)趣味性。這樣，很容易調(diào)動(dòng)孩子們“樂學(xué)”的情緒，將孩子們善于模仿表演的天性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。從外語(yǔ)教育心理學(xué)的角度看，英語(yǔ)故事和短劇的表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的積極方法。

二、操作實(shí)踐

1、故事的選擇

我校選用的是遼寧版的《快樂英語(yǔ)》教材。該教材共8冊(cè)，教材的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)由易到難，循序漸進(jìn)。第8冊(cè)的第3單元全部是小故事，而且大都是關(guān)于動(dòng)物的寓言 故事。這些故事是中華民族幾百年流傳下來(lái)的藝術(shù)精品，膾炙人口，深受孩子們的喜愛。我選擇孩子們從小就熟悉的寓言故事“龜兔賽跑”的故事作為實(shí)踐素材。

2、改編劇本

六年級(jí)的學(xué)生都會(huì)用中文講“龜兔賽跑”的故事，這為用英語(yǔ)講“The Hare and the Tortoise”奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，教師單純地講解這個(gè)故事，未免有點(diǎn)枯燥乏味。為了使課堂變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生津津樂道地學(xué)英語(yǔ)故事，我引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、讀故事的基礎(chǔ)上，大家齊心協(xié)力將故事改編成劇本。學(xué)生在小組排練時(shí)，還可以對(duì)劇本進(jìn)行加工整編，充分發(fā)揮自己的想象，配上滑稽可笑的動(dòng)作和表情，然后每個(gè)合作小組登臺(tái)表演。該短劇的精彩表演在全縣小學(xué)英語(yǔ)示范課上受到一致好評(píng)，其中，饒翊漢和陳曦同學(xué)的表演尤為突出，贏得了所有聽課教師的嘖嘖稱贊。

3、英語(yǔ)故事教學(xué)與短劇表演的授課過(guò)程(1)故事教學(xué)前，掃清障礙

動(dòng)詞過(guò)去式在故事中頻頻出現(xiàn)，為了幫助孩子們掃除障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲活動(dòng)。將故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞及其過(guò)去式寫在彩色卡片上，分發(fā)給學(xué)生，然后讓他們找到各自的好朋友。如：say-said，run-ran，start-started，have-had，do-did，pass-passed，win-won。這個(gè)“找朋友”的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。孩子們?cè)凇犊鞓酚⒄Z(yǔ)》1—8冊(cè)中，交了不少動(dòng)物朋友。因此，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)游戲活動(dòng)“搶答比賽”，看誰(shuí)交的動(dòng)物朋友最多。孩子們都喜歡可愛的動(dòng)物，有的學(xué)生一口氣說(shuō)出了10多種動(dòng)物名稱，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后。接著，我把自制的25張動(dòng)物卡片快速地展現(xiàn)出來(lái)，并引出新朋友hare和tortoise。我要求大家細(xì)心觀察，說(shuō)一說(shuō)，演一演野兔和烏龜?shù)娘@著特征：the hare —long legs，run fast；the tortoise —short legs，run very slowly。

教師通過(guò)兩個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松地掃除了動(dòng)詞過(guò)去式和生詞的障礙，并啟發(fā)學(xué)生思考，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。這樣，孩子們的注意力不由自主的集中到故事的主題上，并積極主動(dòng)地去學(xué)故事。

(2)故事教學(xué)中，鋪橋搭路

在講故事時(shí)，我首先借助圖片直觀地給孩子們講“The Hare and the Tortoise”。在講故事的過(guò)程中，教師不要一個(gè)人從頭講到尾，中間設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生積極參與的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生邊聽邊想邊說(shuō)。教師講完后，學(xué)生邊聽錄音，邊朗讀故事。只有熟練掌握故事的內(nèi)容后，才能為故事的改編鋪橋搭路。

(3)故事教學(xué)后，各顯身手

教師講完故事后，出示有關(guān)故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。程度高的學(xué)生要求他們?cè)趶?fù)述時(shí)充分發(fā)揮自己的想 象，表達(dá)自己的見解，添加細(xì)節(jié)，為原來(lái)的故事添枝加葉，從而更吸引人，使故事的內(nèi)容更加豐富，更有意義。

學(xué)生對(duì)故事情節(jié)熟悉后，我讓他們小組合作，將故事改編成英語(yǔ)短劇。其中一組優(yōu)秀學(xué)生在我的指導(dǎo)下將故事改編如下：

The Hare and the Tortoise H:Good morning, Mr Tortoise.T:Oh, it’s you, Mr Hare.Good morning!H:What are you doing? T:I’m running.H:Running? Ha ha ha!Can you run? T:Of course I can.H:My legs are long.Your legs are so short!I can run faster than you.T:Don’t be so sure.H:OK.Let’s run to that big tree over there.Let’s see who can get there first.T:All right.Ready? Go!H:Where’s Mr Tortoise? Aha!He’s over there.Mmm,it’s too hot!Here is a tree.I’ll have a rest.T:Oh,he’s sleeping.But I can’t stop.I must go on.H:Ah!Where’s Mr Tortoise? I must hurry.T:Hi,Mr Hare!How are you? I’m here first.Who’s faster, Mr Hare, you or me? H:Oh!…

筆者將劇本展示給其他學(xué)生，要求學(xué)生以此為藍(lán)本，將故事表演出來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中，可以根據(jù)內(nèi)容展開合理的想象，豐富細(xì)節(jié)，著力設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的動(dòng)作和人物個(gè)性的語(yǔ)言，必要時(shí)加上旁白以補(bǔ)充說(shuō)明。孩子們情緒高漲，氣氛熱烈，個(gè)個(gè)躍躍欲試，其中，饒翊漢和陳曦、田野和程達(dá)、漆翔宇和汪文豪等幾名同學(xué)的表演尤其出色，他們流暢的口語(yǔ)，豐富的表情，滑稽可笑的動(dòng)作，怡然自得地忘我演出，令人不得不對(duì)他們刮目相看。

三、效果與收獲

1、知識(shí)性、趣味性、思想性于一體

六年級(jí)學(xué)習(xí)“一般過(guò)去式”主要是通過(guò)故事教學(xué)學(xué)會(huì)的。由于這些動(dòng)詞在故事中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生很快就感悟了“動(dòng)詞過(guò)去式”的含義。學(xué)生很容易明白“講故事的時(shí)候動(dòng)詞就要用過(guò)去式，因?yàn)閿⑹龅氖沁^(guò)去某時(shí)發(fā)生的事?！倍诙虅”硌輹r(shí)，動(dòng)詞一般要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或一般現(xiàn)在時(shí)。學(xué)生在排練和觀看的過(guò)程中，不知不覺的學(xué)會(huì)了如何使用這三種時(shí)態(tài)。同時(shí)，孩子們精彩有趣、惟妙惟肖地表演，將自以為是的兔子和謙虛謹(jǐn)慎的烏龜活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在觀眾面前，更深入地讓大家感受到“驕必?cái)　钡牡览?。２、提高孩子們自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在改編短劇的過(guò)程中，小組成員互相幫助，互相鼓勵(lì)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，減輕了心理負(fù)擔(dān)，不僅培養(yǎng)了合作精神，而且實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，樹立了自信心。在合作的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了協(xié)商，尊重他人。表演時(shí)，身邊有小伙伴共同合作，減少了孤立感，輕松愉快的氣氛在一定程度上舒緩了他們的緊張感，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

３、為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

愛表現(xiàn)是孩子們的天性。英語(yǔ)短劇表演為孩子們提供了一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。在表演過(guò)程中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，小演員們?cè)凇皩?dǎo)演”的指導(dǎo)下，自由發(fā)揮。有的把動(dòng)物擬人化，稱Mr Hare, Mr Tortoise;有的孩子別出心裁，讓烏龜叫醒兔子，他們互幫互助，最后同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)等等。

四、建議

1、積極開發(fā)課程資源

目前，小學(xué)英語(yǔ)劇本都是根據(jù)教材改編的，因而受到一定的局限。如《快樂英語(yǔ)》教材中的故事基本上都是中國(guó)民間故事，內(nèi)容形式都很單調(diào)。教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供古今中外膾炙人口的劇本，并把貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言材料編成生動(dòng)有趣的故事。只有這樣，短劇表演才會(huì)經(jīng)久不衰。

2、促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的交流 基于英語(yǔ)短劇的獨(dú)有魅力，我們要更好地利用它來(lái)促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的聯(lián)絡(luò)與交流。學(xué)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)欣賞孩子們的表演。每年“六一”兒童節(jié)，英語(yǔ)短劇要在舞臺(tái)上一抖風(fēng)采，讓更多的人了解英語(yǔ)短劇，擴(kuò)大學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，更大地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

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第五篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點(diǎn)是通過(guò)專家的講座在專題中需要我們國(guó)培教師研究討論的問(wèn)題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對(duì)真實(shí)，完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，語(yǔ)言豐富，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。在小學(xué)進(jìn)行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點(diǎn)。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際，閱讀等能力。又因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級(jí)階段。限于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)級(jí)段應(yīng)先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個(gè)故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會(huì)是單純的英語(yǔ)故事，而是會(huì)有圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，因此我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個(gè)故事都有一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境。記得以前在一次美籍教師對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過(guò)，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時(shí)就查閱詞典，而是利用上下文和語(yǔ)境來(lái)理解單詞的含義。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠(yuǎn)比教師單純告訴他們單詞的意思要強(qiáng)得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對(duì)故事有了了解之后，再進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對(duì)故事內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時(shí)為了學(xué)生提高對(duì)內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽說(shuō)和閱讀能力。

我認(rèn)為此時(shí)的故事教學(xué)不再是一堂簡(jiǎn)單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。