第一篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)研究

中學(xué)英語課堂教學(xué)研究策略

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)讓教師基于自己的知識水平和實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行實(shí)踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個(gè)矛盾。事實(shí)上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來越受到重視，越來越多的教師已意識到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。因此我個(gè)人覺得得從以下幾方面入手：

一、注重教學(xué)研究內(nèi)容

其實(shí)，課堂教學(xué)的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學(xué)，除了對課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語課堂上的使用等進(jìn)行研究，如討論課文內(nèi)容時(shí)可以分組進(jìn)行討論、設(shè)置情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解語法時(shí)歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實(shí)，他們同時(shí)還在考慮其他問題，如：“我是否能夠講出重點(diǎn)部分”“我怎么知道我的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是否恰當(dāng)？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設(shè)計(jì)對學(xué)生有什么影響？”

三、確定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，使設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性。

如果要研究初中口語課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個(gè)要素，而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時(shí)卻沒辦法做得好一點(diǎn)。對這一問題，我們可以確定這樣一個(gè)研究課題：在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。此時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實(shí)錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案

筆者認(rèn)為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學(xué)英語教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨益。語言學(xué)的專著、中學(xué)英語教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語教學(xué)方面的雜志對于中學(xué)英語教學(xué)科研至關(guān)重要。

在開始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。也許要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)，然后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、student talk及研究對象的參與量、學(xué)習(xí)成績等多個(gè)變量來看問題。思辯法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。

五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告成果

課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝?、直覺和理解力。不過，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。

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第二篇：小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[范文]

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中，教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)以及枯燥的教學(xué)模式，將生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語，在情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，對于面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 興趣 方法

情境教學(xué)，是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。

小學(xué)生都傾向于愛玩好動(dòng)、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語的教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。

1.實(shí)物教學(xué)，直觀而形象的情境

在英語教學(xué)中，實(shí)物是一種更形象、更直觀的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語教材多是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來編寫，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實(shí)物，將實(shí)物引入課堂，可以將課本中的圖片真實(shí)而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學(xué)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)物，待上課時(shí)，學(xué)生就拿出自己事先準(zhǔn)備好的實(shí)物，這樣可以引發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學(xué)，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學(xué)生聽、黑板＋粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了，為了給學(xué)生營造一個(gè)比較真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動(dòng)起來，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動(dòng)畫面，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生從那種索然無味的課堂中拉進(jìn)一個(gè)活潑、生動(dòng)、豐富精彩的世界中來，學(xué)生面對那些能唱會(huì)跳的畫面，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動(dòng)以及“會(huì)說話”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動(dòng)物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動(dòng)起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運(yùn)用多媒體，教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！?/p>

值得注意的是，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動(dòng)、活潑的畫面，學(xué)生很容易只顧欣賞，而忘記學(xué)習(xí)了。所以，只要教師運(yùn)用得合理，多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠(yuǎn)的。

多媒體的運(yùn)用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，構(gòu)建趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3.簡筆畫教學(xué)，創(chuàng)造情境

簡筆畫教學(xué)，就是在教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。

作為小學(xué)英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，可以化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的方式主要有：直接描繪式、比較式、補(bǔ)充說明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫式以及指導(dǎo)背誦式。

在沒有多媒體設(shè)施的情況下，利用簡筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法，而且學(xué)生很容易對生動(dòng)、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時(shí)，如果事先沒有任何的準(zhǔn)備，那么運(yùn)用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英文單詞，讓學(xué)生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡筆畫，反過來，學(xué)生還可以根據(jù)簡筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無趣。當(dāng)然，除了在詞匯教學(xué)中運(yùn)用到簡筆畫以外，在字母教學(xué)、句型教學(xué)、聽力教學(xué)以及復(fù)習(xí)課中，都可以運(yùn)用簡筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將課本或其他資料中的復(fù)雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學(xué)生一目了然，很快地理解所學(xué)英語所要表達(dá)的意思。比如教師在講解比較級的時(shí)候，用語言很難讓學(xué)生完全明白，但是運(yùn)用簡筆畫卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫三個(gè)依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學(xué)中還可以隨時(shí)更改，這一特點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象力。但是，教師在運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注

意適度，課前應(yīng)把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時(shí)間內(nèi)畫好，否則，不但不能起到提高教學(xué)效率的效果，還有可能耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語氛圍

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時(shí)代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長，把童謠、歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以喚起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學(xué)英語 6A》 Unit 6 Holiday 時(shí)，就可以采用英文歌曲來展開教學(xué)，因?yàn)檫@篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué)，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生面對這一舉措都會(huì)很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進(jìn)而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個(gè)洋節(jié)日的？讓學(xué)生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以使課堂氣氛異?；钴S，讓學(xué)生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中，還可以讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語，并且歌曲還讓學(xué)生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時(shí)，教師還可以運(yùn)用歌曲來把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中，即在上課剛開始的時(shí)候，讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動(dòng)作，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學(xué)。在英語教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強(qiáng)，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時(shí)間短，所以在實(shí)際教學(xué)中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可以把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學(xué)生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當(dāng)采取一些小游戲來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中，學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗(yàn)快樂。

當(dāng)教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時(shí)，運(yùn)用游戲來組織教學(xué)可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué)，而且讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕?dòng)起來，待學(xué)生了解單詞意思后，讓學(xué)生上臺演示，如當(dāng)臺上的學(xué)生模仿跑步這一動(dòng)作時(shí)，臺下的學(xué)生就可以說出run這個(gè)單詞．．．．．．由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動(dòng)的海洋中，讓他們學(xué)起英語更有熱情。

運(yùn)用游戲來組織教學(xué)的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用游戲來組織教學(xué)。

6．表演引入趣味

小學(xué)生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，在小學(xué)英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學(xué)生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩這種上課形式，如果改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自己上臺表演，那他們的熱情就會(huì)異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實(shí)際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒有說英語的習(xí)慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學(xué)生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運(yùn)用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機(jī)會(huì)和信心。

表演可以是生生之間的互動(dòng)，也可以由教師和學(xué)生共同完成，無論采取何種形式，都會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境，欣賞著這出獨(dú)特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學(xué)習(xí)英語，不僅可以學(xué)到知識，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學(xué)法的運(yùn)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的對英語學(xué)習(xí)的要求，提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們在真實(shí)的語境中積極參與，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生用英語交流，用英語表演，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)來完成，促使他們能夠主動(dòng)地去探索、去思考。情境教學(xué)，將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

總之，教學(xué)有法但教無定法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然要以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導(dǎo)致教師完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，將情境貫穿于教學(xué)過程中，利用情境組織教學(xué)，讓學(xué)生在情境中積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高課堂教學(xué)效果。這才是教學(xué)之王道。

第三篇：小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究》專題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，持之以恒的研究英語課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對學(xué)校三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識到新課程改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標(biāo)為依托，注重過程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)

有效性研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐證明可以從建立師生和諧、明確教學(xué)目標(biāo)、開展有效活動(dòng)、實(shí)施適度評價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；師生和諧；明確目標(biāo)；活動(dòng)有效；

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實(shí)質(zhì)偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即通過課堂教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師在日常教學(xué)

中應(yīng)該牢固樹立三維教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)由“有趣、有效、有用”三個(gè)方面構(gòu)成。

二、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素

目前，小學(xué)英語課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實(shí)因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當(dāng)前，影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下幾點(diǎn)：

一是教學(xué)觀念陳舊。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是有些學(xué)校和老師還是抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，不愿捕捉課堂互動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

二是教師的素質(zhì)和責(zé)任心不足。有些教師素質(zhì)不高，課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)行為不拘小節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響。

三是教學(xué)設(shè)施落后。課堂教學(xué)的有效性需要借助先進(jìn)的設(shè)施，如信息化設(shè)備、教學(xué)輔助道具等，但是有些學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)限制，必要的教學(xué)設(shè)施沒有到位。極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)英語課堂有效性的對策

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性教學(xué)，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學(xué)生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機(jī)里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠?？墒窃谡n堂上，由于怕說錯(cuò)而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達(dá)。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在這樣的氛圍當(dāng)中，通過老師熱情、親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二，制定明確的目標(biāo)，為有效教學(xué)引航。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課堂總體目標(biāo)的指

導(dǎo)下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標(biāo)時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率。

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越

多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

第四，建立評價(jià)體系，科學(xué)評定課堂教學(xué)的科學(xué)性。

評價(jià)是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做出及時(shí)評價(jià)。及時(shí)評價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。

總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師需要通過有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語課堂活動(dòng)教學(xué)研究述評

小學(xué)英語課堂活動(dòng)教學(xué)研究述評

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、活動(dòng)教學(xué)的概念與原則

（一）活動(dòng)教學(xué)的概念

歸納起來大概有下述七種主要觀點(diǎn)。（1）活動(dòng)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過增加學(xué)生自主參與的各種外顯活動(dòng)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)[全國活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)，1996(6)]。（2）活動(dòng)教學(xué)是一種主張通過教師積極參與各種活動(dòng)，充分弘揚(yáng)兒童的主體性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)形式[全國活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)，1996(6)]。（3）活動(dòng)教學(xué)式教學(xué)的一種基本形態(tài)，它是教師指導(dǎo)下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內(nèi)容，通過學(xué)生自主。開放、創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)[潘洪建，1997]。（4）活動(dòng)教學(xué)從本質(zhì)上是一種以活動(dòng)促發(fā)展的教育思想，它所特指的是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要習(xí)得方式，具有改進(jìn)因素和創(chuàng)造因素的教與學(xué)[活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)，1997(1)]。（5）活動(dòng)教學(xué)是在教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)下，以學(xué)生主體的外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合為主要習(xí)得方式，以主動(dòng)參與、自覺探索為特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力、情感意志、交往能力全面發(fā)展的過程[宛式奇，1997]。（6）活動(dòng)教學(xué)是指以教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為主要特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生證素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式[田慧生，1997(4)；楊莉娟，1999(3)]。（7）活動(dòng)教學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)下和引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動(dòng)自覺的有意義的體驗(yàn)與建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情意狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學(xué)范型[李臣之，1998]。（8）活動(dòng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，旨在建立“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)模式[吳穎，2003]。（9）活動(dòng)教學(xué)是在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)條件，形成活動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與，進(jìn)而不斷發(fā)展其創(chuàng)造力，使其獲得全面和諧完美、生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)思想，是在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建新的活動(dòng)課程體系 [丁環(huán)，2011]。綜上述觀點(diǎn)可見，活動(dòng)教學(xué)是一種教育思想。教育觀念，同時(shí)也是一種教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，活動(dòng)教學(xué)是指在活動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在教師的積極指導(dǎo)和幫助下，“以活動(dòng)促發(fā)展”，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造各種有效的真實(shí)有意義的活動(dòng)，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、自覺性、主動(dòng)性，把學(xué)生的發(fā)展通過主體的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性以及人格發(fā)展中的積極作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，并在活動(dòng)中用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。它在教學(xué)中以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索和主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展為目的。這一教學(xué)方法符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)生注意力的集中與積極思維狀態(tài)的形成，容易體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變教師單向傳導(dǎo)教學(xué)過程為師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的過程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得有所收獲。

（二）活動(dòng)教學(xué)的原則

小學(xué)英語教學(xué)要處理的語言內(nèi)容相對比較簡單，主要是字母、單詞、簡單的句子以及由簡單的句子構(gòu)成的小對話或小短文。針對這每一項(xiàng)語言內(nèi)容，都現(xiàn)存有大量的活動(dòng)，這是小學(xué)英語教學(xué)能全程使用活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)必備條件?；顒?dòng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，并非是單一的或是機(jī)械的在教學(xué)活動(dòng)中穿插游戲，而是給學(xué)生提供一個(gè)“活”的場所，真真切切地體現(xiàn)出活學(xué)活用，所以應(yīng)該遵循以下原則：

1．以學(xué)生為主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者而不是被動(dòng)參與的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體在活動(dòng)構(gòu)建知識的行為，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，活動(dòng)中決不能越俎代庖。不應(yīng)該讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而應(yīng)該確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，把調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)方法作為教師工作的重點(diǎn)。

2.整體性原則。任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是對教材內(nèi)容的體現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)。一堂課中活動(dòng)應(yīng)該以一個(gè)教材中知識點(diǎn)為主線，活動(dòng)之間有銜接性，一個(gè)串一個(gè)，層層遞進(jìn)，而不是每個(gè)活動(dòng)之間是獨(dú)立的，相互之間沒有關(guān)系。

3.多樣性原則。教師要設(shè)計(jì)出多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)認(rèn)知主體，學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異。要想使活動(dòng)適合每個(gè)個(gè)體學(xué)生，吸引其興趣，就要是活動(dòng)多樣化。

4.靈活性原則。學(xué)生活動(dòng)過程的順利進(jìn)行受多種因素的制約，如學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方法的選擇等等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動(dòng)效果是，教師要隨機(jī)應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計(jì)，靈活采取更合理、方便、科學(xué)的活動(dòng)方案和方法，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5.實(shí)用性原則。教師應(yīng)從設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的愛好，只有這樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和興趣，讓學(xué)生融入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中有所收獲。而且活動(dòng)的難易程度要適度，太簡單或太困難的活動(dòng)都無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要略高于學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生通過努力就可以完成，這樣可以讓學(xué)生有成就感，更加積極地參與到活動(dòng)中來。

6.評價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合的原則。小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。他們十分希望自己的表現(xiàn)能得到教師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到的成功和歡樂能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲。所以在活動(dòng)過程中，教師要善于對學(xué)生的表現(xiàn)作激勵(lì)性的評價(jià)，要充分肯定他們的有點(diǎn)，哪怕是一個(gè)極其細(xì)小的地方。

二、小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展，教師更加注重課堂教學(xué)的有效性，而活動(dòng)教學(xué)法是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)形式，在英語課堂上運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，能直接激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與語言交際活動(dòng)，以活動(dòng)促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用現(xiàn)狀卻不盡樂觀。

（一）教師方面

在英語教學(xué)活動(dòng)中，大多英語教師已經(jīng)意識到并認(rèn)可活動(dòng)教學(xué)法的重要性以及給教學(xué)帶來的好處，也積極地采用活動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)形式。但是，有許多教師設(shè)計(jì)活動(dòng)只是為了調(diào)動(dòng)氣氛，為了活動(dòng)而活動(dòng)，不注重活動(dòng)的有效性，往往是走過場。

（二）學(xué)生方面

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不吸引學(xué)生，沒什么新穎性或是任務(wù)難度不適度等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生會(huì)用中文閑聊；學(xué)生合作效率不高，不能再規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；組內(nèi)少數(shù)人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生只從當(dāng)觀眾，后進(jìn)生更是難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；學(xué)生只是機(jī)械的合作、應(yīng)付了事。

三、小學(xué)英語課堂活動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）活動(dòng)流于形式，參與度不均，缺乏有效管理

有些教師只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛而設(shè)計(jì)活動(dòng)，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏活動(dòng)的目的。小學(xué)生比較好動(dòng)，喜歡做活動(dòng)，這時(shí)候的紀(jì)律往往比較亂，而有些教師卻放任不管，只等活動(dòng)結(jié)束。合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)中最常見的，小組合作過程不乏有學(xué)生借此機(jī)會(huì)閑聊，或是只充當(dāng)觀眾，不主動(dòng)參與。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，任務(wù)難易不適

在一些課堂上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，或是照本宣科，內(nèi)容拓展不夠，或是脫離于學(xué)生的實(shí)際生活和已有的知識，沒有積極創(chuàng)造適合教學(xué)的語言情景，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，很難吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與性不夠，從而完成不了教學(xué)任務(wù)。

（三）評價(jià)缺乏系統(tǒng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)組成了該評價(jià)體系。在平常的教學(xué)過程中，許多老師還是非常依賴于終結(jié)性評價(jià)，而對于形成性評價(jià)或是僅表現(xiàn)在口頭上的表揚(yáng)，或是偶爾使用，缺乏評價(jià)的系統(tǒng)性，從而失去對學(xué)生的激勵(lì)作用。

四、小學(xué)英語課堂活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）活動(dòng)目標(biāo)更加明確

教師設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)都要有實(shí)際意義，不能漫無目的或者只是課堂的點(diǎn)綴，虛而不實(shí)。另外，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，一教學(xué)目標(biāo)為活動(dòng)的目的，不要涉及與所學(xué)知識無關(guān)的活動(dòng)，而且每個(gè)活動(dòng)之間應(yīng)該以知識點(diǎn)為主線，把每個(gè)活動(dòng)很好地銜接起來，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的整體性。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)更加貼近生活，更加真實(shí)

活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式更加真實(shí)，能夠引起學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。要促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，可以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維得到拓展，自主、合作、探索、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）活動(dòng)更加具有趣味性

小學(xué)生尤其是中低年級的學(xué)生，集中注意力的時(shí)間較短，教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要是活動(dòng)形式體現(xiàn)多樣化，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）活動(dòng)更加具有可操作性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來。為了讓學(xué)生忘我地投入到課堂活動(dòng)中去，是課堂迸發(fā)出生命的活力，教師可以不要追求絕對的安靜和學(xué)生的絕對服從，但是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還是應(yīng)該做到“活而不亂”，體現(xiàn)活動(dòng)的可操作性。

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