第一篇：【初中英語論文】初中英語課堂教學研究6篇

初中英語課堂教學研究6篇

第一篇

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生興趣

教師可以在平時多搜集一些簡短的英文趣味小故事，用以在英語課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵學生自己利用課余時間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語，還能幫助學生提高讀英語的能力。筆者曾讓學生在每一堂英語課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩歌，由于學生都有很多的英文閱讀材料，這對他們來說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來。在這個過程中，有些學生一開始會表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學生怯懦的心理一次次得以克服。一段時間的訓練后，全班學生基本都能自信地站在講臺上大聲講英語，有些學生還頗有演講風范，雖然也還有些學生的發(fā)音并不標準，但是他們都非常努力地去改正，因為他們總是希望自己下一次能夠表現(xiàn)得更好，能給大家?guī)砀嗟臍g樂。

二、豐富教學策略，引導自主學習

首先，應當充分重視情境教學在英語課堂教學中的作用，并有效地利用它。在教學英語的過程中，將內(nèi)容融入情境能有效地幫助學生“消化”和“吸收”知識。因而，一方面，教師應當盡可能多地創(chuàng)建真實的英語環(huán)境，比如，鼓勵每一個學生給自己取一個英文名字，并在英語課堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教師還可以鼓勵學生在課余也使用英文名字交流和對話，這樣，能夠幫助學生更好地融入英文環(huán)境，也就更愿意自主地花時間去學習英語。另一方面，教師應當在課堂中盡可能多地創(chuàng)造英文情境。比如，在一次課堂學習時，筆者先播放一首非常著名的英文歌曲，學生在輕柔婉轉(zhuǎn)的音樂中露出輕輕的微笑，可以看得出來，學生已經(jīng)進入狀態(tài)。歌曲播放完畢，筆者問學生是否都熟悉和喜歡這首歌，學生異口同聲地給出肯定的回答，接著，筆者進一步用英語發(fā)問學生都喜歡什么類型的歌曲，這樣，課堂教學主題自然就引出來了，通過創(chuàng)設這樣的教學情境，學生能夠更好地去“體味”和“享受”英語，在這種輕松而愉悅的情境下，學生思維也能得到更好地發(fā)散，這種輕松和愉悅的情感也能有效地推動學生留意生活中的英語，并樂于自主學習。其次，還應當重視教學策略以及技巧的運用，幫助學生提高英語學習能力，從而幫助學生更好地自主學習。比如，在教學英語單詞過程中，教師可以幫助學生了解人的記憶規(guī)律，讓學生基于這一理論來探索適合自己的單詞記憶技巧。在筆者引導學生采用“舉一反三”、“聯(lián)想記憶”以及“卡片法”等方法后，有學生還自創(chuàng)出“晚間學習法”，該學生說有些人（比如他自己）在晚間的記憶力一般比較

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好，容易記住單詞，他根據(jù)這個規(guī)律就制定自己的學習計劃：晚上睡前將所學單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學單詞復習一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學單詞。

三、豐富教學方式，鼓勵合作學習

合作學習是值得提倡的一大學習方法，在初中英語課堂教學中，合作學習不僅能夠幫助學生更快更好地全方位提升自己，還能營造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學生都參與教學中。教學過程中，分角色表演以及趣味競賽等都是非常有效的合作方式，初中英語教師應當充分利用這些方式引導學生合作學習。比如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以讓學生以小組形式展開單詞接龍競賽。為了讓學生能夠大膽地說出英語，教師可以讓學生分組演練短劇，并互相評價。在這種團隊競賽中，學生的集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，學習以及參與的積極性也就更高。在一次英語課堂教學中，筆者事先讓學生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對學生來說并不難，因為他們很多都比較喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎，與其它的作業(yè)或者是訓練相比，這種“任務”對他們來說更像是“享受”，只不過很大一部分學生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語詞句，筆者只不過是讓學生通過這些“任務”有意識地去了解英語詞句，在“享受”歌曲的同時獲得新的知識。在課堂中，筆者將班上的學生分為幾個小組，讓學生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個小組以舉手搶答的方式唱出曲子對應的歌，只要小組合作能夠準確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個學生完成，也可以是小組中四個學生一人接一句。學生的積極性非常高，課堂氛圍非常活躍，學生在這樣的合作與競爭中能更好地掌握英語，全面提升英語能力。

作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學

第二篇

一、學習習慣：抓學生的“專心”

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多成績差的學生不是智力有問題，而是學習習慣差。這類學生在課堂上很難集中注意力。提高學習效率的關鍵在課堂，如果學生在課堂上不能專心聽講，學習效果就會大打折扣。教學過程是個復雜動態(tài)的過程，當筆者發(fā)現(xiàn)課堂上大部分學生聽課情緒不佳時，就會用正面的榜樣去引導。筆者突然發(fā)現(xiàn)個別學生正在作小動作時，采用“提問法”，讓他重復老師或同學

第2頁 的話語，如果他說不上來，就讓專心聽講的同學替他回答，然后讓他復述一遍，同時體面地讓他坐下，他知道做小動作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛，因此，對那些上課愛講話的學生，筆者采取“目視法”，當筆者用雙目注視著他們時，他們便迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認真聽講。對不專心聽講的學生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語調(diào)、語氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學生是很敏感的，只要老師對他們做出了提醒，就意識到不專心聽講的缺點隨即改正。機智地調(diào)控課堂，給學生以寬容，既保護了學生的自尊心，又喚起了學生專心聽講的注意力，確保了課堂教學的順利進行。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在的興趣?！庇辛藢W習興趣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時的注意力就會相對集中，潛能才能激發(fā)出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設良好的學習英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)。

二、學習毅力：抓學生的“恒心”

英語其實并不難學，難的是堅持。許多學生開始學習時勁頭很足，但逐漸失去熱情和耐心，因為語言學習是一個逐步積累的過程，需要花費時間和精力。例如，每天花半小時訓練聽力，或背十個單詞，或閱讀一篇材料，聽起來似乎簡單易行，堅持幾天甚至一兩個月也不是做不到，但是要堅持一年兩年，甚至更長時間，就不是一件輕而易舉的事了。因此，學習英語要發(fā)揚持之以恒的韌勁，堅持就是勝利。抓住學生英語學習的“恒心”，教師一定要注重教學生一些簡單有效的方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛橐幻F(xiàn)代社會的英語教師，不僅要把書本知識傳授給學生，更重要的是指導學生的學習，培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣和能力。教學實踐證明，由于方法不當導致許多學生英語學習事倍功半。對此，筆者經(jīng)常在學習方法上給予他們指導，如養(yǎng)成良好的語言學習習慣，多聽，多讀，多寫，多說，堅持不懈；善于總結(jié)，勤于“過電影”，提高認識，使知識系統(tǒng)和完整；樂于提問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探索能力；了解知識脈絡，把握知識結(jié)構(gòu)，指導學生將知識由點到面串起來。通過這種辦法，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯提升，提高了學生學習英語的主動性。總之，教師在英語教學中必須要抓時機樹立學生的信心，采取有效的措施培養(yǎng)學生的專心，教育學生保持恒心，只有抓住了學生的三“心”，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積

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極性和主動性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，才能達到事半功倍的效果。

作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學

第三篇

一、互動式教學模式含義

互動式教學源于1986年KenGoodman提出的整體教學法:“語言是一個有機整體，不能簡單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學習了各項的語言知識，絕不等于掌握了語言整體;語音、語法、詞匯等知識僅是語言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語言?；邮浇虒W模式是以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中進行交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。因此，教師開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成學生進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。初中學生正處于生長發(fā)育期，對新知識有著強烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動模式，可取得較好好的教學成果。如何在初中英語教學中構(gòu)建互動式教學，本文從以下幾方面進行探索。

二、互動式教學模式在英語課堂上的應用 1．點燃互動激情，疏通互動渠道

在上新課之前，教師應該構(gòu)思一個合適的課前導入，利用一些與課文相關的課外知識跟學生進行口語互動交流，讓學生很快融入到課堂中來。例如有一課為，要求是重點掌握單詞、詞組、語法等基礎知識。要求教師在課前先布置預習作業(yè)，讓學生回家上網(wǎng)搜集國內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風俗習慣，在上新課之前進行提問，將學生引入到這一情境中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在互動課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生大膽地說出來，讓課堂氛圍活躍起來。如在課本中有一課為，讓一個學生自告奮勇站起來蒙住眼睛，在教室中行走，同學們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強烈的興趣。此時教師引入問題在這種環(huán)境下，學生們爭先恐后地說起來。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學生掌握等詞組，也能加深領會課文的深層內(nèi)涵。

2．創(chuàng)設獨特情境，促進互動生成

在實際教學中，英語教師要利用多媒體設備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學生創(chuàng)造出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中學習和掌握知識。

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(1)利用多媒體進行教學多媒體可以將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計算機之間的人機交互過程中完成教學。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語教學變成生動活潑，富有樂趣的活動。

(2)運用游戲融入教學中游戲能使學生積極主動參與到課堂活動中，提高學生的實際交流能力。比如學習了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預報節(jié)目競賽”游戲。先把全班同學分成5組，然后對一幅標有天氣圖標和溫度的全國天氣預報圖進行天氣預報英語播報，可先讓學生在組內(nèi)討論，再推選出本組預報員向評委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評出最優(yōu)秀的預報員予以獎勵。

(3)借助角色表演在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的各個角色，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習這篇課文中，請幾位學生扮演等角色，他們上講臺用英語進行表演，看誰說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學生們爭先恐后搶著進行表演，操練語言。

3．合理分組討論，確?；拥轿?/p>

合理分組討論有助于學生樹立團隊意識，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。一個班級中學生的基礎水平有差異，無差異的教學不利于對知識的掌握，講解過于深奧會使基礎較差的同學不能充分掌握;反之，個別基礎好的同學失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎不同的學生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語匯報自己的預習情況，并派出代表做簡短匯報與歸納總結(jié)。例如，在學習課文時，可以進行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學們在團結(jié)協(xié)助中提高學習興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。

4．課后實踐應用，實現(xiàn)互動目標

學生在有限的課堂時間上學到知識是有限的，如何將有限的理論知識應用到課外實際中，這才是豐富與擴展知識的有效方法。因此，教師要積極引導學生參加課外英語活動，比如組織英語角、開展英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動。如在師生英語角交流中，首先問學生要求學生用英語回答，答案如很多同學都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識，比如:然后借此來講解英國英語與美國英語的不同，并延伸到課本中，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識又增加了學生的課外知識?？傊邮浇虒W是一種行之有效的教學模式，是值得我們教育者倡導的比較合理的教學方法。我們開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成師生間進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。

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作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學

第四篇

1.互動學習的要求

1.1.組際交流是“交流互動”的重點

學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。

1.2練習測試是“交流互動”的檢測

課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。

2.初中英語課堂中的互動教學對策

為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為“互動教學”的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。

2.1加強群體互動，提高教學效率

受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學中，老師們一般都會通過各種途徑去幫組學生們?nèi)W習，以促進他們的學習能力。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，讓學生能在第一時間內(nèi)克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學

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生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

2.2巧設問題，提速互動課堂

老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂

根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。

作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學

第五篇

一、創(chuàng)新教學理念

傳統(tǒng)的教育教學理念以教師為主導，課堂時間多以教師的講授為主，學生的主體性無法體現(xiàn)，使得學生的能動實踐能力無法得到充分的發(fā)揮；教學模式比較單一，缺乏新穎；教學課程安排老套，缺乏科學性、缺乏創(chuàng)新點；舊式的教學手段使得教師的工作量無法完成，造成教師在安排課程進度時速度過快、任務量過度，使得學生無法定時消化超負荷的任務量，學習效率低下，學習成績提不上去，因此解決這些問題是非常迫切、非常有必要的，而解決這些問題的重要方案則是廣大初中英語教師應擁有創(chuàng)新的教學理念，掌握有效的教學手段、教學模式、教學策略，努力開發(fā)多姿多彩的第二課堂，開展任務型學習，積極引導學生多實踐、多參與，培養(yǎng)學生的競爭與合作能力；遵循初

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中英語的教學目標、教學大綱、教學任務及學生學習英語的基本特點，為課堂教學的有效開展和教師實踐提供一個良好的開端。

二、合理安排課堂導入，順利開展課堂教學，提高課堂教學效率

課堂導入的順利進行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導入是教師每節(jié)課開始前在短的時間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進行介紹，例如：圖片、歌曲、詩歌、動畫等。這樣教師就沒有必要進行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時間，使教師能夠在短的時間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學效率；圖片、歌曲、動畫相比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生學習英語的興趣、愛好和動機，吸引學生學習英語的注意力，加深他們對于課堂教學內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學中，教師往往忽視課堂導入的重要性。為了充分利用課堂導入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對于課堂導入重要性的要求，廣大英語教師在實際教學中，應不斷加強自身在課堂導入方面的訓練，積極地、充分地運用好課堂導入，順利開展課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學水平，提高學生學習英語的水平。

三、教師應提高自身的綜合能力素質(zhì)

新課程標準對于廣大初中英語教師提出了很高的教學要求，教師教學質(zhì)量的提高決定著改革的成功與否，因此教師綜合能力素質(zhì)的提升是十分必要的現(xiàn)實需求。首先，教師應該提升自身在英語專業(yè)知識方面的發(fā)展空間，對英語語言知識進一步地了解和剖析，進行學術性研究，加強師師之間的交流與合作，擴展自身英語認識寬度和廣度，加強學科知識和學科技能的訓練，了解與英語專業(yè)相關的知識；積極學習和運用先進的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)的教育思想，堅持以學生為本的客觀理念，給新課標影響下的初中英語教學目標以全新的定位，堅持以學生為主體，降低教學中功利主義色彩的濃度，以提高學生綜合能力素質(zhì)的全面性為重要目標，樹立正確的新課程教育觀念，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新能動性；擴大自身對于心理學知識的認識，幫助學生解決他們心理方面的問題，減輕學生學習英語的壓力，降低學生厭學情況的產(chǎn)生量。在英語初級階段的學習中，初中英語對于學生而言是具有非常重要意義，它是學生學習英語知識的基礎過程，具有承上啟下的作用，承兒童時代懵懂的英語教學，將學生對于英語語言知識的模糊認識更加清晰化；啟高中時代更加專業(yè)化的英語，將復雜的語言知識簡單化，所以初中英語教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。為了提高廣大初中英語教師課堂教學的有效性和學生英語語言綜合能力的提高，我們應該積極遵循新課程改革對于初中英語的要求，遵循教學大綱，合理地安排教學計劃，科學地實際課堂進程，改變舊

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有的教學模式和教學理念，創(chuàng)新教師自身的教學思維，在課堂上凸顯學生的主體性地位，充分鍛煉學生的能動實踐能力，培養(yǎng)學生語言運用的綜合性能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。

作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中

第六篇

一、農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因 1.對英語教學目標認知不足

教學目標是教師教學行為的向?qū)?。在基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。

2.英語教學的內(nèi)容和方法比較單一

我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。

3.農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化

在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔ⅲ徊糠謱W生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。

二、對提高農(nóng)村初中英語教學有效性的思考與建議

學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。

1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標

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教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。

2.豐富教學內(nèi)容，改進教學方法

英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。

3.改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性

當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境,必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。

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第二篇：初中英語課堂反饋策略教學研究

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 1 會話含義理論在法庭話語中的運用 霍桑的矛盾心理及其體現(xiàn)在《紅字》中的對比描寫 3 從文化角度淺析新聞英語的翻譯 從合作原則談影視翻譯策略——以《功夫熊貓》為例 5 中美時間觀差異對跨文化交際的影響 6 中學英語教學大綱與課程標準的比較研究 7 淺析舒膚佳品牌的翻譯 8 馬丁伊登的自殺根由 論英語課堂有效提問的策略 Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 11 12 13 14 15 16 17 論《飄》中思嘉麗的性格特征 文化因素對英漢互譯的影響

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 The Glossology and Translation of Rhetorical Devices of Harry Potter Social Criticism in Wordsworth’s Concept of Nature 從原型批評理論觀點看《紅字》的圣經(jīng)原型 Application of Politeness Principle in Top Talk 18 英語系動詞語義屬性及句法行為研究 On China English as A Localized Variety of English and its Implications for ELT 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 《紅與黑》中司湯達的愛情觀

歸化與異化策略在字幕翻譯中的運用 威克里夫?qū)τ褡逭Z的發(fā)展貢獻 《野草在歌唱》中野草的象征寓意解讀 《永別了，武器》主題的分析

A Comparison of the English Color Terms 析《遠大前程》主人公匹普的性格成長歷程 《紅字》中海斯特性格分析

A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 從生態(tài)批評視域解讀《熱愛生命》

論《大衛(wèi)?科波菲爾》中人物個性與時代背景的關系 生態(tài)哲人約翰斯坦貝克 淺談非語言交際中的手勢語

從跨文化傳播角度論中國飲食文化資料的英譯

《羅密歐與朱麗葉》中的奶媽和《西廂記》中的紅娘人物形象比較 An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved 文化差異對英漢翻譯的影響

從合作原則淺析《飛屋環(huán)游記》中的言語幽默 從翻譯角度淺析英語寫作中的中式英語問題

The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 中西方大學中第二課堂的角色研究

毛姆《月亮與六便士》中斯特里克蘭德的夢想 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較

The Painful Growth of Scarlett O’Hara in Her Three Marriages 中國大學機構(gòu)名稱漢英翻譯策略研究

威廉·斯泰倫《蘇菲的選擇》敘事策略分析 從合作原則的角度分析廣告語的修辭特點 李白對龐德和他的作品的影響 對魯濱遜性格特征的分析

試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 由《呼嘯山莊》的愛與恨討論艾米麗?勃朗特的寫作心理 淺析《兒子與情人》中的象征意蘊 外貿(mào)企業(yè)的匯率風險規(guī)避

從亞歷克斯?哈利《根》看非裔美國人尋根史

《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)How to Arouse the Students’Interests in English Learning

初中英語詞匯教學法研究綜述

Scarlett: A Feminist Preacher in the Old Time 58 On Human Nature in Frankenstein 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉(zhuǎn)變

《麥田里的守望者》中霍爾頓的追求和理想的分析 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai Pragmatic Consciousness in College English Teaching 反復在格特魯?shù)滤固┮虻淖髌贰度齻€女人》中的運用 弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析 肢體語言在大學英語教學課堂中的應用 廣播新聞英語的詞匯特點 理智勝于情感

漢英翻譯中的多余詞現(xiàn)象 英語詞匯中的性別歧視 試析英語諺語中的性別歧視

從文體學角度淺析國際商務合同中的語言特點及翻譯策略 淺析《兒子與情人》的人物刻畫的技巧

濟慈六大頌詩的意象 75 五官習語的翻譯

Cultural Differences and Translation Strategies 77 從校園流行語看中美學生思維方式的差異 78 從動態(tài)對等角度論英語俚語的翻譯 79 雙語對認知發(fā)展的影響

淺析《哈克貝利?費恩歷險記》中的人物性格成因 81 從美學視覺淺析化妝品廣告的英漢翻譯

邊緣人群的孤獨與無奈——對《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究

Strategies of Advertising Slogans Translation from the Perspective of “Three Beauty” Principle 84 《飄》中郝思嘉性格特征透析 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 法律英語中情態(tài)動詞的語用功能及翻譯技巧 銜接理論在高中英語閱讀教學中的應用 詞組詞匯學習方法

[畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)論冠名廣告的營銷策略 The Symbols and Their Symbolic Meanings in The Scarlet Letter 從巴斯奈特文化翻譯觀談漢語新詞的英譯 從文化差異視角看英語新聞標題的翻譯 影響中學生學習英語的因素

論《太陽照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗爭 On the Irony in Pride and Prejudice 95 課堂管理對高中英語課堂互動的影響 96 An Analysis of Fagin in Oliver Twist 97 《冰與火之歌》的人文主義分析 98

Comparative Study of Love-Tragedy Between Romeo and Juliet and The Butterfly Lovers 100 Sense and Sensibility in Jane Austen’s Persuasion

《弗朗西斯麥康伯短促的幸福生活》中麥康伯個性轉(zhuǎn)變之分析 102 從目的論的角度淺析美國電影字幕翻譯 103 中國領導人講話中中國特色詞匯的漢英翻譯 104 試論《出獄》中“房子”的意象 105 涉外商務用餐中的非言語交際 106 法律英語詞匯特點及其翻譯 107 英語禁忌語的語用研究 108 廣告翻譯中的語用失誤研究

從《蝴蝶夫人》到《蝴蝶君》的蛻變

悲劇英雄—赫爾曼?梅爾維爾筆下的比利?巴德形象分析

An Analysis of Hemingway' Religious Complex in The Old Man and the Sea 112 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett 113 廣告英語中委婉語的語言特征研究 114 論男權主義在圣經(jīng)語言中的體現(xiàn)

從約翰鄧恩的“奇思妙喻”中透視他矛盾的情感觀 116 濟慈六大頌詩的意象

“美國夢”的幻滅——論《人與鼠》的社會悲劇 118 《麥田里的守望者》中霍爾頓的追求和理想的分析 119 淺析《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇

從弗洛伊德的精神分析理論淺析《道林格雷的畫像》中的主要人物 121 淺析小組合作在小學英語教學中的應用 122 從《人性的枷鎖》分析毛姆的寫作手法 123 汽車廣告功能分析

A Study of Translation of English Advertising Language from the Aesthetic Perspective 125 葉芝：無望的愛情，多變的風格

英語文學作品與改編電影的差異——以《傲慢與偏見》及其版改編電影為例 127 論《一九八四》中喬治?奧威爾的反極權主義思想 128 A Tentative Study on Metaphor Translations in Fortress Besieged from the Perspective of Relevance Theory 129 A Comparative Study of Women in Fortress Besieged and Pride and Prejudice 130 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響

農(nóng)村初中學生英語學習策略應用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例 132 淺析《紅字》中的森林意象

Emerson’s Ideas on Nature and Social Harmony

對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 135 文化差異對習語翻譯的影響 136 淺析美國高等教育的創(chuàng)新 137 哥特文化－－十字架背后的光

《時時刻刻》中女性自我構(gòu)建的研究 139 從商品分類看進口商品商標翻譯方法

宗教禁欲下的愛情-論霍桑的宗教觀與道德觀在《紅字》中的體現(xiàn)

A Brief Comparison Between the Two Translation Versions of D.H.Lawrence’s The Woman Who Rode Away 142 自然觀的演變——《自然》與《走出去思考》之對比分析

An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 144 企業(yè)資料的翻譯原則

A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 146 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 147 譯者主體性及翻譯策略對《京華煙云》翻譯的影響 148 《芒果街上的小屋》中窗戶意象的分析

An Analysis of Two Main Characters in Moby Dick 150 《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 151 從高?？谧g教學中看口譯思維的重要性 152 《基督山伯爵》中的復仇，復活以及寬恕 153 論中學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)

154 從自然主義的角度探討《名利場》中利倍加的奮斗與失敗 155 新課程標準下初中英語課堂中師生互動的構(gòu)建

156 從《尋找格林先生》看索爾?貝婁對生命意義的探尋 157 析《虹》中的象征意義

158 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 159 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯 160 從《女勇士》中的女性形象看文化差異 161 淺談英語影片名的翻譯

162 任務型語言教學在高中英語聽力教學中的應用

163 On Translation of Humorous Language from English to Chinese 164 從目的論看中國電影字幕翻譯：以《金陵十三釵》為例 165 A Comparison of the English Color Terms 166 從《培根論人生》分析弗朗西斯?培根的人生觀 167 剖析《哈克貝利芬歷險記》中對自由的追求 168 中醫(yī)術語翻譯方法研究

169 從女性主義探討托尼?莫里森筆下黑人婦女自我意識的覺醒 170 美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化 171 Analyzing Holden's Character in The Catcher in the Rye 172 “本我，自我，超我”—《飄》中玫蘭妮性格分析 173 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制 174 初中英語課堂教學師生互動有效性研究 175 苔絲之罪是誰之過

176 漢英親屬稱謂詞的文化差異及翻譯 177 沃爾特?惠特曼的民主觀解讀 178 論英漢動物詞匯的翻譯方法 179

180 對《兒子與情人》中女性形象的分析

181 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

182 論《米德爾馬契》中的人性主題

183 An Analysis of Translation Strategies on Chinese Catchwords 184 初中英語課堂反饋策略教學研究 185 漢英交替?zhèn)髯g中的語篇銜接分析

186 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 187 試論達爾文主義對《遠離塵囂》創(chuàng)作的影響 188 宋詞英譯中的歸化和異化

189 中美文化差異對外貿(mào)談判的影響

190 從《狼圖騰》和《野性的呼喚》中狼的意象比較中西方生態(tài)意識 191 An Analysis of the Images in The Catcher in the Rye 192 淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比 193 試析修辭技巧在英語廣告中的應用

194 Beyond Language, Toward Nature: A New Reading of In the Heart of the Country 195 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 196 中文古詩詞疊詞的研究與翻譯

197 顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究 198 功能對等理論在英語習語翻譯中的應用

199 中美穿越劇中文化構(gòu)架差異研究——以《步步驚心》和《回到未來》為例

第三篇：初中英語論文

初中英語閱讀教學的點滴體會

摘 要

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，當前很多老師的閱讀教學方法陳舊，導致學生閱讀興趣不高，在中考閱讀題中失分較多，本文緊扣新課改標準，結(jié)合自己的教學實踐，從教學引入、教學重點、閱讀補充等入手，為做好閱讀教學提供了參考。

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 解決方法

人教版初中英語教材中，從八年級下冊開始至九年級全冊每單元Section A 3a 部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading 部分，閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內(nèi)容。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果欠佳； 有的教師在閱讀課上感到無從下手，閱讀教學成為令教師頭疼的問題。另外，學生在閱讀課堂上，因為沒有教師必要的、有效的教學指導，缺乏探索、概括、歸納信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題，造成在中招閱讀理解題中失分較多。那么，在大力提倡素質(zhì)教育、加大考查學生理解能力的背景下，如何更好地進行閱讀教學，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的閱讀能力呢？我將從以下幾個方面談一下自己教學的幾點體會。

一、傳統(tǒng)閱讀教學方法的弊端

1、有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學，認為這樣老師可以在講臺上淋漓盡致的講語法、逐字翻譯，體現(xiàn)所謂老師的“價值”。殊不知，這種教學，嚴重抹殺了學生的主體作用，學生在這種教學下，只能盲目地去接受，而不會去認真地思考，更談不上新課改提倡的去實踐、去參與、和師生進行合作與交流。這樣天長日久，學生會逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

2、有的老師認為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學生去讀、去寫，從不考慮在適當?shù)臅r候找些適合自己學生閱讀理解水平的文章，讓學生去讀，導致有時文章太難，嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴教師告知答案的一種不良習慣，這樣，雖然學生文章讀的不少，在閱讀上花費的時間也不少，碰到同篇文章可能會得分，但閱讀能力不會得到實質(zhì)性的提高。

二、在素質(zhì)教育下，以教師為主導，學生為主體的閱讀教學方法

1、教師首先要樹立以學生為主體的教學理念。

在閱讀課上，教師要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，充分了解、運用學生的英語水平。在閱讀課上，讓學生通過不同的任務與活動，多參與、多實踐，提高學生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時的閱讀教學當作培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的“練兵場”。

2、每單元閱讀教學導入要新穎、多樣，讓學生有興趣去讀。興趣是最好的老師。拿到一篇文章，教師首先要充分挖掘其趣味性，喚起學生的情感，引起學生興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴，刺激學生以最積極的精神狀態(tài)投入到閱讀課堂之中。如可借助幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關的圖片或聲音。讓學生由體驗栩栩如生的圖片或聲音，自然地過渡到體驗文章，激起學生的閱讀興趣。如人教版九年級Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble，可先找跟文章主人公有相似經(jīng)歷的著名科學家愛迪生的一些資料來引入，引入時可讓學生暢談對他的了解。同時有意識地引入一些文章中出現(xiàn)的詞或短語：a problem child，cause a lot of trouble，give up，feel good about himself，etc。這樣，學生會感覺文章閱讀起來很有趣，可緩解、消除學生害怕上閱讀課的心理，學生記憶文章的字、詞、句也就較快。

3、結(jié)合單元知識重點，在閱讀教學中突出重點，達到鞏固知識與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級英語Unit 6單元重點是定語從句，講Section A 3a 時，可讓學生先通讀短文，然后教師可引導學生用 2 定語從句歸納文章的主要信息，學生補充定語從句的后半句。如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao ?學生說錯也無妨，這樣可讓學生在閱讀中主動思維，大膽實踐，提高學生理解、歸納信息的能力，為學生做閱讀題做很好的鋪墊。

4、以課本閱讀內(nèi)容為基礎，抓住時機，確立單元主題，有針對性地找相關文章作補充，增加學生閱讀的廣度和深度，做好課本閱讀的延伸。如人教版九年級英語Unit 12主要講一些風俗習慣、餐桌禮儀等，教師可在學生熟悉課本有關內(nèi)容后，準備一些其他國家的禮儀的圖片或文章，如不同國家對時間、約會的態(tài)度、怎樣到朋友家做客、怎樣正確使用刀叉等。在老師的主導作用下，讓學生相互交換閱讀，使學生通過合作與交流的學習方式，輕松愉快地閱讀，訓練學生閱讀、概括信息的能力，進一步了解中西方文化的差異，拓展學生視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。如人教版九年級英語Unit 1 Reading 部分 How do we deal with our problems?可找些承受挫折、挑戰(zhàn)自我的人物故事，如Helen Keller，Stephen Hawking 等，也可讓學生根據(jù)教師所設教學主題、教學任務去電子讀物或網(wǎng)絡中尋找，找的過程也是一種閱讀，學生可對信息加工處理。通過閱讀讓學生學習更多的處理問題的方法，提高學生承受挫折的能力，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使閱讀學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度的過程。

5、閱讀中，抓住文章的來龍去脈，教師給出關鍵詞，巧設問題，整體回顧文章內(nèi)容或形象表演內(nèi)容或分組討論。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，訓練學生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養(yǎng)學生說的能力。如人教版九年級Unit 9 Reading 部分，給學生展示有關籃球的圖片后，給出幾個關鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學生通過閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關鍵詞有關的信息，并用自己的語言或原文復述；也可進行比賽，說最多者，就是勝利者。

6、在閱讀教學中，以辯論課為形式，以課本內(nèi)容為辯論內(nèi)容，讓學生帶著問題去閱讀，在辯論課上，教師要把學生分成兩組代表正反兩方，然后讓學生根據(jù)自己的觀點去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學生去陳述自己的觀點，在這樣的閱讀課上，可培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，適合采取此方法的有人教版九年級英語Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

7、課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學生去讀，如科普文章、說明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對自己學生的特點、知識水平，有針對性地多讀、多練。如自己的學生害怕讀議論文，教師可在了解學生閱讀水平的基礎上，有針對性地找議論文，并對文章進行適當?shù)脑黾踊騽h減或改編，以降低文章的難度，提高學生閱讀的積極性。

另外，教師可根據(jù)學生特點，每節(jié)課或每周找篇英語笑話讓學生閱讀。在閱讀中，可讓學生借助一定的工具書來幫助學生理解其中的詞匯，并有意識地作筆記，從而達到讓學在輕松中學習并增加詞匯量的目的。

總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分，教師如能在閱讀教學中，樹立以學生為主體的教學思想，充分發(fā)揮自己的主導作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，學生的閱讀能力將會得到不同程度的提高。

第四篇：初中英語論文

激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量

——初中英語第二階段小結(jié)

激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量

興趣，是一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，它是學好語言的關鍵。近年來，國內(nèi)外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。因此在英語課上，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學質(zhì)量會有飛躍性的進展。幾年來，就對如何激發(fā)學生興趣總結(jié)出幾點個人經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下：

一、對激發(fā)學生興趣的探索

中學生對英語學習有尋求知識，獲得成功，發(fā)揮創(chuàng)造，享受

歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我在探索中，從教學內(nèi)容、教學氛圍、教學方法、教學活動、個人素質(zhì)等方面對英語進行了改革，并找出了幾條途徑：

1． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途經(jīng)之一——游戲教學 游戲教學方法就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變

為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學具有以下幾個基本原則：

⑴游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。比如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，我問：What colour is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以加分或者得小獎品。這種游戲目的性很強，學生參與面也很廣。

⑵游戲應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，老師問：What’s that in English? 學生有的把圖形猜成一個球、一個桔子、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅畫片、一扇門等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要游戲有一定的難度。

⑶游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好的游戲玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，力求多樣化。

⑷游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調(diào)整教學模式中的幾個環(huán)節(jié)。

2． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之二——營造競爭性教學氛圍 在教學中，我著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生們 獲取成功的心理需要。

⑴設計比賽性游戲

利用中學生好勝心強的特點，我經(jīng)常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設置搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出各種獎項等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

⑵設計比賽性活動

我除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還爭取設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比“拼寫單詞冠軍”，開展“百題搶答”活動等，以激發(fā)學生的學習積極性。

⑶表揚先進，鼓勵進步

我非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經(jīng)常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。

⑷創(chuàng)造機會，鼓勵實踐

近幾年來，我校通過舉辦“英語角、開英語晚會、舉辦英語俱樂部”等活動增加學生學習英語的實踐機會，從而使學生獲得了學習英語的成功感，進一步提高了他們學習英語的興趣。

3． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之三——進行口語評測

教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學過程，提高教學質(zhì)量。它 不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。英語考核既是教師檢測學生對所學英語基礎知識的掌握程度，以及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。因此，中學英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為基點，借助口語評測，給學生的學習活動以適時和恰當?shù)募?，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。

進行口語評測，可以采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)學生是學習的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行這一活動。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學間的互相督促和幫助。然后其他學生給予評價，教師小結(jié)，評出相應的等級。

在口語評測過程中，提倡學生之間互相幫助，師生之間互相合作。對學生本人來說，能及時了解學習的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當?shù)脑u測，既是一種同學間的的人際交往也是一種再學習的過程。

4． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之四——趣味記詞法

在近幾年的教學實踐中，我始終注重單詞教學的趣味性和多樣化，設法讓學生對記單詞感興趣。為了使學生盡量多記英語單詞，每次備課時我都認真思考，竭力找出便于學生記得牢、學得快的辦法。下面就是我在教學中常采用的幾種單詞導入教學方法。

⑴實物和圖片導入單詞

初中教材中，尤其是第一冊中大部分單詞都可以直接用實物或掛圖進行直觀教學。這樣不僅使教學具體、形象，而且能激發(fā)學生學習單詞的興趣。

⑵舊單詞引出新單詞

英語單詞數(shù)量多、記憶難，作為第二語言的學習，掌握詞匯的拼讀和構(gòu)造變化規(guī)律十分重要。中學英語中大多數(shù)單詞都有規(guī)律可循。比如，利用開音節(jié)或閉音節(jié)規(guī)律、結(jié)合結(jié)構(gòu)相近和發(fā)音相同的特點或利用相同的發(fā)

音規(guī)律引出新詞，也可以用構(gòu)詞法中的詞綴法引出同根詞以擴大詞匯量。例如：

① 由相同的元音發(fā)音結(jié)構(gòu)引出新詞

cake—take—break;right—light—night

② 由相同的元音發(fā)音引出新詞

look—book—cook;jeep—see—need—keep

③ 由詞綴法引出簡單的同根詞

look—lucky—luckily;three—third—thirteen

⑶情景描述導入法

針對中學生好動、模仿力強的特點，我在單詞教學中設置了情景導入。例如，第二冊第十九課中有這樣幾個生詞reach,dangerous,careful，備課時我編寫了這樣一段描述：

Thereareafewlightaboveus.Theyaretoohigh.Noonereachtham.Butthisweek,we’regoingtothecleaning.Wemustbecareful.It’sdangeroustotouchthem.我多次描述這個短文，待學生完全明白意思后，再板書生詞。這樣，既復習了剛學過的 afew 等詞和 begoingto 句型，又自然地引出了新詞，讓學生在聽的過程中猜出生詞的意思，使整個學習過程變得輕松愉快。

⑷聯(lián)想導入法

利用聯(lián)想思維，寫出同類事物或相關事物的引申含義或內(nèi)容。例如教第二冊第三單元時我先板書：“September,29,1998(98年中秋節(jié))”,然后我提問學生：“What dayisitday?”學生回答：“ It ’szhongqiuJie”我告訴學生：“ It ’s Mid-Autumn Day”。這樣，不僅能幫助學生迅速輕松地記憶新單詞，而且拓寬了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。教師可以在單元復習時用這一方法讓學生回憶單詞。

二．激發(fā)學生對英語感興趣的關鍵是教師

激發(fā)和培養(yǎng)中學生的興趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是起著關鍵作用的一體。這就要求教師在教育中，要大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須同時具有良好的思想道德素質(zhì)，審美情趣，語言素質(zhì)和組織才能。

教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的興趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)

容設計和運用不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具，圖像和幻燈片，以最佳的情景，畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

三．興趣教育探索的成果

在我班，英語學習已不再限于45分鐘的課堂上。在平時，到處可見學生自覺用英語打招呼和交談的情景；在課間，可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

在教學過程中，我積極探索各種能激發(fā)學生興趣的有效途徑，并進行了對比實驗，撰寫了研究報告與論文。這不僅促進了教師，也增強了我自身的科研意識，提高了自我的科研能力。

興趣教學帶來了無窮的成效。它把娛樂與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學生們的聰明才智，并使他們的綜合語言能力有所提高。與此同時，我班學生在多次競賽、考試中始終名列前茅，并屢次獲獎。

第五篇：初中英語論文

英語教研組專題研討

開荒初中 王軍

-----談談初中英語新課改的興趣教學

英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。

一、建立和諧的師生關系

建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導以及對學生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動力?！靶缕鋷煟牌涞馈?，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“Good morning”“How are you”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。

二、保持長久的學習興趣

興趣是推動學生自覺學習的內(nèi)在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統(tǒng)教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現(xiàn)象。要改變這種局面，使興趣持續(xù)下去是重要途徑之一。

第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創(chuàng)造講英語的 環(huán)境。

第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初

一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結(jié)合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教What's this? It's a pan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了What's this? It's a pan.很快學生就記住了apple這個詞。下節(jié)課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調(diào)，才能穩(wěn)定住學習的積極性。

第三，死教材活教法。新教材需掌握的內(nèi)容繁雜，聽、說、讀、寫都要跟上，如果每一堂新授課，教材不采用新穎的教學方法，不超過兩星期，學生就會感到枯燥無味，不想學英語的學生就會逐步增多，導致英語成績受影響，這就需要教師精心備課，設計好每一堂課，課上才能熟練地駕駛教材，達到教學的目的。比如初一學生剛剛接觸英語，對英語幾乎一無所知，但是上課的要求應該懂。第一節(jié)英語課，讓學生起立就說“Stand up”，學生莫名其妙，我就利用打手勢來幫助，學生恍然大悟。另外還注意，不可枯燥地來回念、反復背，要

盡量創(chuàng)造情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。

抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。

三、創(chuàng)設情景，引入新知

1、以掛圖設景

我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據(jù)圖意說話、提問、回答、判斷等。

2、以實物設景

利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛和加深對所學內(nèi)容的印象，也可根據(jù)實際情況操練句型和會話。

3、看錄相

看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內(nèi)容輕而易舉地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。

4、Free Talk Free Talk 是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯(lián)系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內(nèi)容進行鞏固練習，課堂效果好。

古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”這“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內(nèi)容，幫助他們達到“樂”的境地。

壽縣開荒初級中學

壽縣開荒初級中學英語教研組

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