第一篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

【摘要】 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新被認(rèn)為是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率的核心內(nèi)容。為此，很多大學(xué)英語(yǔ)教師都在進(jìn)行各種各樣具有教學(xué)實(shí)際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對(duì)這一問(wèn)題的新的思考。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)法；英語(yǔ)課堂；RICH

Abstract：Innovations of English class teaching methods are considered crucial in the improvement of English class effectiveness.Many approaches have been practiced towards that goal.The essay mainly discusses the issue from the new RICH perspective, intending to spark new thinking about innovations of English teaching methods.Key words：collegial English；teaching methods；English class；RICH

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語(yǔ)教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀(guān)教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語(yǔ)課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一些客觀(guān)原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語(yǔ)課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，這一點(diǎn)完全可以由英語(yǔ)教師在普通英語(yǔ)課堂上通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法得到滿(mǎn)足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。什么是RICH

RICH是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教育視野，是浙江師范大學(xué)的一群英語(yǔ)教育先行者十多年來(lái)進(jìn)行的全新英語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試。美國(guó)已故教育哲學(xué)家Cliff Schimmels，生前曾任浙江師范大學(xué)外籍教師，將這一回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實(shí)際代表了這種教學(xué)視野的四個(gè)要素，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)發(fā)展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）

RICH的核心思想強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣遵循這一規(guī)律，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學(xué)習(xí)者是自然的人，并不是簡(jiǎn)單的信息接收者，也不是機(jī)械記憶的機(jī)器。教師同樣是自然的人，應(yīng)該全心全意為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。教師并不是一本教材的奴隸。（Cliff Schimmels,黃愛(ài)鳳等）的確，每一位英語(yǔ)教育工作者尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)行為。它應(yīng)該回歸到單純自然的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上，但不應(yīng)該變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到把學(xué)生變成被動(dòng)的聽(tīng)眾。教師的教學(xué)行為其實(shí)又是復(fù)雜的，是關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。

教學(xué)行為的復(fù)雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個(gè)要素。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，并不是在強(qiáng)迫中被動(dòng)學(xué)習(xí)。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學(xué)活動(dòng)。群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)發(fā)展是對(duì)教師教學(xué)行為提出的最高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。RICH與大學(xué)英語(yǔ)課堂

RICH教育視野將教師和學(xué)習(xí)者都視為自然的人，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，那么大學(xué)英語(yǔ)教師的角色將不再像一個(gè)錄音機(jī)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生也不應(yīng)該只充當(dāng)聽(tīng)眾的角色。教師和學(xué)生應(yīng)該形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)群體。其實(shí)，在RICH視野影響下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的概念的界限并不是很明顯。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師是課堂的完全主宰，一切的教學(xué)活動(dòng)都由英語(yǔ)教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內(nèi)容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動(dòng)，學(xué)生只能做被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生不能參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，那么他們?cè)趩渭兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也不會(huì)有顯著進(jìn)步。歷史上偉大的教育學(xué)家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應(yīng)該是這樣一種角色，簡(jiǎn)單而普通。如果教師和學(xué)生都能找到各自原本的角色，那么學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力就會(huì)重新回到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，而以英語(yǔ)語(yǔ)言技能和交流為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂正需要這種原始動(dòng)力。［2］因此，RICH是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法革新中極具前瞻性的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Wu Zongjie, Teachers’ Knowing in Curriculum Change ［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research press，2005：9.［2］吳宗杰，黃愛(ài)鳳.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［M］.合肥：安徽教育出版社，2005：9.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究[范文]

小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)以及枯燥的教學(xué)模式，將生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在情境中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，對(duì)于面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 興趣 方法

情境教學(xué)，是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。

小學(xué)生都傾向于愛(ài)玩好動(dòng)、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以自己上臺(tái)表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。

1.實(shí)物教學(xué)，直觀(guān)而形象的情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)物是一種更形象、更直觀(guān)的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語(yǔ)教材多是按照“話(huà)題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來(lái)編寫(xiě)，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實(shí)物，將實(shí)物引入課堂，可以將課本中的圖片真實(shí)而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高他們的注意力，使他們?cè)谝还?jié)“欣賞課”中完成英語(yǔ)教學(xué)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)物，待上課時(shí)，學(xué)生就拿出自己事先準(zhǔn)備好的實(shí)物，這樣可以引發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學(xué)，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀(guān)念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學(xué)生聽(tīng)、黑板＋粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授，面對(duì)的只能是課本中固定不變的人物、場(chǎng)景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，讓課本中一成不變的人物、場(chǎng)景以及文字動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生從那種索然無(wú)味的課堂中拉進(jìn)一個(gè)活潑、生動(dòng)、豐富精彩的世界中來(lái)，學(xué)生面對(duì)那些能唱會(huì)跳的畫(huà)面，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ) 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動(dòng)以及“會(huì)說(shuō)話(huà)”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動(dòng)物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那課堂效率自然而然就提高了。運(yùn)用多媒體，教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”

值得注意的是，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并不是花樣越多越好，要知道，面對(duì)過(guò)于生動(dòng)、活潑的畫(huà)面，學(xué)生很容易只顧欣賞，而忘記學(xué)習(xí)了。所以，只要教師運(yùn)用得合理，多媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠(yuǎn)的。

多媒體的運(yùn)用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，構(gòu)建趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)造情境

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，就是在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)以簡(jiǎn)練、概括的線(xiàn)條迅速地勾畫(huà)出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。

作為小學(xué)英語(yǔ)老師，簡(jiǎn)筆畫(huà)是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，避免了用語(yǔ)言來(lái)描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)的方式主要有：直接描繪式、比較式、補(bǔ)充說(shuō)明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫(huà)式以及指導(dǎo)背誦式。

在沒(méi)有多媒體設(shè)施的情況下，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)造情境無(wú)疑是一種很好的辦法，而且學(xué)生很容易對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣，并且喜歡用形象思維來(lái)考慮問(wèn)題，教師在課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類(lèi)的單詞時(shí)，如果事先沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，那么運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過(guò)教師所勾畫(huà)的各種水果形象，學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來(lái)。教師還可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)組織游戲，如在黑板上寫(xiě)下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英文單詞，讓學(xué)生在單詞旁畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生還可以根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)出相應(yīng)的英文單詞，將英語(yǔ)課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無(wú)趣。當(dāng)然，除了在詞匯教學(xué)中運(yùn)用到簡(jiǎn)筆畫(huà)以外，在字母教學(xué)、句型教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)以及復(fù)習(xí)課中，都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將課本或其他資料中的復(fù)雜畫(huà)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)，使抽象事物具體化，讓學(xué)生一目了然，很快地理解所學(xué)英語(yǔ)所要表達(dá)的意思。比如教師在講解比較級(jí)的時(shí)候，用語(yǔ)言很難讓學(xué)生完全明白，但是運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫(huà)三個(gè)依次增大的蘋(píng)果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語(yǔ)言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫(huà)。

除此之外，簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂教學(xué)中還可以隨時(shí)更改，這一特點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)夸張、形象而不失簡(jiǎn)單，可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象力。但是，教師在運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注

意適度，課前應(yīng)把簡(jiǎn)筆畫(huà)練熟，使自己能在快速的時(shí)間內(nèi)畫(huà)好，否則，不但不能起到提高教學(xué)效率的效果，還有可能耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必然有它的時(shí)代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，把童謠、歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以喚起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)童謠、歌曲來(lái)了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ) 6A》 Unit 6 Holiday 時(shí)，就可以采用英文歌曲來(lái)展開(kāi)教學(xué)，因?yàn)檫@篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話(huà)題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，必定索然無(wú)味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)這一舉措都會(huì)很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進(jìn)而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來(lái)歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國(guó)家是如何慶祝的，中國(guó)人又是怎么過(guò)這個(gè)洋節(jié)日的？讓學(xué)生通過(guò)歌曲，通過(guò)節(jié)日來(lái)了解西方文化。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以使課堂氣氛異?；钴S，讓學(xué)生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒(méi)有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹(shù))，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過(guò)播放歌曲，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來(lái)臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂(lè)氛圍中，還可以讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且歌曲還讓學(xué)生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時(shí)，教師還可以運(yùn)用歌曲來(lái)把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中，即在上課剛開(kāi)始的時(shí)候，讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動(dòng)作，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，這樣就能很快地展開(kāi)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時(shí)間短，所以在實(shí)際教學(xué)中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并可以把小學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂(lè)課”。

5．游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學(xué)生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當(dāng)采取一些小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中，學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來(lái)，投入到快樂(lè)的游戲行列中來(lái)，不僅收獲知識(shí)，而且體驗(yàn)快樂(lè)。

當(dāng)教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時(shí)，運(yùn)用游戲來(lái)組織教學(xué)可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué)，而且讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕?dòng)起來(lái)，待學(xué)生了解單詞意思后，讓學(xué)生上臺(tái)演示，如當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生模仿跑步這一動(dòng)作時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生就可以說(shuō)出run這個(gè)單詞．．．．．．由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，面對(duì)這樣的氛圍，誰(shuí)都想上臺(tái)展示自己，在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動(dòng)的海洋中，讓他們學(xué)起英語(yǔ)更有熱情。

運(yùn)用游戲來(lái)組織教學(xué)的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋(píng)果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用游戲來(lái)組織教學(xué)。

6．表演引入趣味

小學(xué)生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，幾乎均以對(duì)話(huà)為主，如果教師僅僅是帶學(xué)生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩這種上課形式，如果改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自己上臺(tái)表演，那他們的熱情就會(huì)異常高漲。

英語(yǔ)是一種交際性語(yǔ)言，只有在實(shí)際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，即使在課堂上，也并不是所有的學(xué)生都愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的，而且要是缺乏興趣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運(yùn)用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺(tái)表演，增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心。

表演可以是生生之間的互動(dòng)，也可以由教師和學(xué)生共同完成，無(wú)論采取何種形式，都會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書(shū)本中的情境，欣賞著這出獨(dú)特的“話(huà)劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學(xué)法的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中積極參與，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏語(yǔ)言氛圍的不足，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)表演，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)來(lái)完成，促使他們能夠主動(dòng)地去探索、去思考。情境教學(xué)，將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)有法但教無(wú)定法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然要以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，但并不是花樣越多越好，花樣過(guò)多，可能導(dǎo)致教師完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，將情境貫穿于教學(xué)過(guò)程中，利用情境組織教學(xué)，讓學(xué)生在情境中積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,提高課堂教學(xué)效果。這才是教學(xué)之王道。

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)讓教師基于自己的知識(shí)水平和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識(shí)水平和研究過(guò)程，并幫助他們提高。但這里有一個(gè)矛盾。事實(shí)上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的教師已意識(shí)到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。因此我個(gè)人覺(jué)得得從以下幾方面入手：

一、注重教學(xué)研究?jī)?nèi)容

其實(shí)，課堂教學(xué)的研究對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是天天在做的事情。教師可以通過(guò)透視課堂教學(xué)，除了對(duì)課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的使用等進(jìn)行研究，如討論課文內(nèi)容時(shí)可以分組進(jìn)行討論、設(shè)置情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)法時(shí)歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對(duì)自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實(shí)，他們同時(shí)還在考慮其他問(wèn)題，如：“我是否能夠講出重點(diǎn)部分”“我怎么知道我的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是否恰當(dāng)？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有什么影響？”

三、確定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，使設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性。

如果要研究初中口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個(gè)要素，而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語(yǔ)課堂上使用這一專(zhuān)教法。但常常有這樣的情況：聽(tīng)一些示范課上得很好，卻又覺(jué)得方法自己都能想得到，而操作時(shí)卻沒(méi)辦法做得好一點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題，我們可以確定這樣一個(gè)研究課題：在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。此時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實(shí)錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案

筆者認(rèn)為，在選定研究專(zhuān)題或課題前后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專(zhuān)著對(duì)了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨益。語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)著、中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)和教學(xué)法專(zhuān)著、科研方法專(zhuān)著、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的雜志對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研至關(guān)重要。

在開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。也許要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)，然后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、student talk及研究對(duì)象的參與量、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)看問(wèn)題。思辯法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。

五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告成果

課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類(lèi)。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀(guān)，可直接用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪(fǎng)、觀(guān)察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝?、直覺(jué)和理解力。不過(guò)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》專(zhuān)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開(kāi)題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過(guò)對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專(zhuān)家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專(zhuān)題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話(huà)題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。一年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過(guò)激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過(guò)程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

有效性研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐證明可以從建立師生和諧、明確教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展有效活動(dòng)、實(shí)施適度評(píng)價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；師生和諧；明確目標(biāo)；活動(dòng)有效；

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實(shí)質(zhì)偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。要達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師在日常教學(xué)

中應(yīng)該牢固樹(shù)立三維教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)由“有趣、有效、有用”三個(gè)方面構(gòu)成。

二、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實(shí)因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為教師有效的課堂技藝，還有很長(zhǎng)一段路程要走。當(dāng)前，影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下幾點(diǎn)：

一是教學(xué)觀(guān)念陳舊。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是有些學(xué)校和老師還是抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，不愿捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

二是教師的素質(zhì)和責(zé)任心不足。有些教師素質(zhì)不高，課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)行為不拘小節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響。

三是教學(xué)設(shè)施落后。課堂教學(xué)的有效性需要借助先進(jìn)的設(shè)施，如信息化設(shè)備、教學(xué)輔助道具等，但是有些學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)限制，必要的教學(xué)設(shè)施沒(méi)有到位。極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)性教學(xué)，獲取更多的語(yǔ)言信息，感受語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。具體對(duì)策如下：

第一，建立融洽的師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)既好奇又陌生，他們喜歡聽(tīng)錄音機(jī)里念的不熟悉的語(yǔ)言，喜歡聽(tīng)老師給他們唱的英文歌謠?？墒窃谡n堂上，由于怕說(shuō)錯(cuò)而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達(dá)。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在這樣的氛圍當(dāng)中，通過(guò)老師熱情、親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的語(yǔ)言、表情和手勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二，制定明確的目標(biāo)，為有效教學(xué)引航。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語(yǔ)課堂總體目標(biāo)的指

導(dǎo)下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標(biāo)時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率。

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越

多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

第四，建立評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)定課堂教學(xué)的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做出及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。

總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。