第一篇：在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的探索

在小學數(shù)學教學中 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的探索

一、大膽嘗試，提供創(chuàng)新機會

總所周知，每個人都有自我表現(xiàn)的要求，而小學生尤為突出。當這種表現(xiàn)的成功受到夸獎時，越能激發(fā)學生學習的積極性。在教學中，教師要給學生多一些表現(xiàn)的機會，多一些活動的空間，以增強其創(chuàng)造的信心，驅(qū)使學生向無數(shù)次的成功前進。例如，我在教學“圓的認識”一課時，首先從硬幣、車輪、鐘面、鍋蓋等生活中的實物圖中讓學生感知圓，引導學生嘗試畫圓。學生感受到只用筆總是畫不圓，這時告訴學生要畫好圓，還需借助一些工具。接著，讓學生拿出事先準備好的圖釘、線、鉛筆，試著在空白紙上畫圓，使學生完全沉浸在主動學習的氛圍中。引導學生說說自己是怎么畫的。經(jīng)過分析，學生基本上掌握了用圖釘、線、鉛筆畫圓的方法，進而較容易地認識了半徑、直徑及其關(guān)系。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基明確指出：“一個人到學校里來上學，不僅是為了得到一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明”。他還說：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”。未來的社會是全面信息的社會，現(xiàn)在培養(yǎng)的學生要到未來的社會中生活，要適應(yīng)未來的發(fā)展，因此，我們培養(yǎng)的學生要具有開拓性、創(chuàng)造性。要想這樣，我們的教學要采用靈活多樣的教法進行思維發(fā)散。適當設(shè)計靈活、多向、具有開放性的問題，給學生提高思維空間，使得學生把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。應(yīng)用題采用一題多問，一題多變，一題多解世發(fā)散思維的重要形式。

1.一題多問。就是只給出已知條件，讓其探求結(jié)果的可能性。例如由“已知教技書50本，故事書45本”，可以提出不同的多個問題來，分別列式求科技書、故事書本書之和、差、倍比關(guān)系。2.一題多變。就是通過同一條件、不同問題或同一問題、不同條件的不同變換，訓練學生思維的靈活性和敏捷性。例如，某工地第一次運水泥24噸，第二次運水泥量是第一次的3/4，問第二次運進水泥多少噸？學生做完題，教師啟發(fā)提問：誰能把“第二次運進水泥量是第一次的3/4”這個條件改變一下敘述的形式，再列式。這時學生們思維活躍，大膽發(fā)言，結(jié)果得出：（1）第二次運進水泥是第一次的75%（2）第二次運進水泥比第一次少25%（3）第二次運進水泥比第一次少1/4（4）第一次比第二次運進水泥多1/3 3.一題多解。就是引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，溝通知識聯(lián)系，擴展思維空間。例如，一種鐵絲，長30米，重量是7.5千克?，F(xiàn)有這種鐵絲950千克，長多少米？

本題引導學生變換角度思考，可得出多種解法（略去）。

三、標新立異，提高創(chuàng)新能力 求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點。在教學中，教師要不斷地激勵學生求異，鼓勵學生打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，尋找與眾不同的解題思路，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

例如，一項工程，甲乙兩隊合作18天完成，現(xiàn)在甲乙兩隊合作12天后，余下的甲隊

獨做要15天完成，如果由乙隊單獨完成余下的工程，要多少天？

此題一般解法是先求出余下的工作量和甲隊的工效，再求乙隊的工效，最后求乙隊完成余下工程的天數(shù)。即：

(1-1/18 ×12)÷[1/18 –(1-1/18 ×12)÷15]=10(天)顯然，這種解法步驟過繁，比較復雜。一位學生的解法卻與眾不同：把余下的工程看做單位“1”，則可求出甲乙兩隊完成余下工程的工效之和為1/（18-12），再減去甲隊的工效，得乙隊完成余下工程的工效，從而得到下面的巧妙解法：

1÷[1/（18-12）-1/15]=10(天)

在教學中要多給學生發(fā)表獨立見解的機會，對由獨特見解的學生給予表揚和鼓勵。使他們在學習上樂于刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

第二篇：在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅(qū)動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數(shù)學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！边@簡短的文字強調(diào)了小學數(shù)學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創(chuàng)新意識，富有創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。本文擬結(jié)合《數(shù)學課程標準》對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談三點認識。

一、為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動機

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應(yīng)是完全平等的，不能由教師占課堂，而應(yīng)把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學生創(chuàng)新動機，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關(guān)愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質(zhì)疑問難時，學生答錯問題時，教師應(yīng)設(shè)法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、13× 11=、14 × 11=、15 × 11=、16× 11=的得數(shù)時，先讓學生計算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學生探究其中的規(guī)律，鼓勵學生質(zhì)疑、交流，有一個學生說：“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個數(shù)是都是11?！庇械膶W生說：“都是乘法?！币灿械腵學生說：“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表揚他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導：“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個學生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分，中間加?！钡慕Y(jié)果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。

二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。

1、在討論中創(chuàng)新

課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，多種途徑地解決問題，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2、在算法多樣化中創(chuàng)新

在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發(fā)，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應(yīng)該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學數(shù)學教材中為我們設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容，比如，一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動，教材創(chuàng)設(shè)了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地數(shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新

心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數(shù)學教材中設(shè)計了“你能提出什么數(shù)學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎(chǔ)上，大膽提出自己想提的數(shù)學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。

三、注重強化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內(nèi)化”為學生智力活動，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在學習了“分數(shù)的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。

總之，“創(chuàng)新”是一個永恒的課題，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數(shù)學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

第三篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。而學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，筆者就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談幾點體會。

一、直觀操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣

數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面通過動手操作進行直觀思維，從而把數(shù)形知識結(jié)合起來。例如講“圓錐的體積”這一課時，通常由老師在堂上演示，學生通過觀察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。我在講這節(jié)課時，要求學生動手操作，促使學生主動探究。有的學生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個是圓錐體，另一個是和它等底等高的圓柱體。然后把圓錐體轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體，通過長方體或圓柱體的體積求出圓錐體的體積，再與和它等底等高圓柱體的體積進行比較，得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的確良1/3。有的學生則把圓錐體放在圓柱體、長方體或正方體的容器進而，容器里的水沒過圓錐體，通過測量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進行比較，得出結(jié)論。還有的是用傳統(tǒng)的方法（如“倒沙子”）得出結(jié)論。學生的思維非常開闊，在動手操作、計劃、比較中培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，并且提高了學習興趣。有了興趣，同學們就會去創(chuàng)新，而在創(chuàng)新的過程中又產(chǎn)生了無窮無盡的興趣。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。

二、游戲激起，迸發(fā)創(chuàng)新火花

小學生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時間短，持久性差，注意的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動。游戲教學能有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生人人參與、人人表現(xiàn)的主動性和積極性，使課堂教學更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學教學中可結(jié)合教學內(nèi)容適當開展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋果”“對口令”“小動物找家”等學生喜歡的游戲。例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)時”時，教師給學生講故事《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給第一只小猴一塊。第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪婪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑呛锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給第三只小猴三塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學把學生引進積極思維的境地，學生情緒受到感染，激起了探求新知識的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨特的解法，不斷進發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識

探索新知識這一環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵所在，也是整節(jié)課的核心。學生知識的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。因此，教師要根據(jù)知識的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供創(chuàng)造的條件和機會，讓學生有目地地去觀察，動 手操作并相互交流。

——鼓勵質(zhì)疑?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生奇思妙想，即使學生提出不恰當或荒唐的問題，也應(yīng)給予積極評價，以保護學生的自尊和自信，因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。如在教學“十幾減9或8”，在課將要結(jié)束時，我問：“同學們還有其他想法嗎？”一位學生發(fā)言：“老師，12-8，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此12-8=4。這樣做可以嗎？”問題一提出，同學們立即議論紛紛。我及時表揚了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢地提出問題的同學，然后引導同學們探索正確與否，并達成共識：這種做法是合理的。這樣，通過引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

——發(fā)散探索。發(fā)散探索是對已知信息進行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問題，探索新知識，或發(fā)現(xiàn)多種解法的思維方式。在教學中，教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，提出新穎、獨到的見解。這樣既有利于激發(fā)學生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

——引導聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人“沒想到”的問題，而這些問題又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于聯(lián)想的人才能想到。

四、巧設(shè)練習，強化創(chuàng)新意識 練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結(jié)知識與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設(shè)計練習內(nèi)容，努力將學生的創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地強化學生的創(chuàng)新意識。設(shè)計這種練習時，教師一定要精心設(shè)計一題多樣、一題多變的習題和形式新、人口寬、解法活的開放題，以強化學生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生學習的實際，放手讓學生自己來設(shè)計練習。這樣，使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，從而使學生的創(chuàng)新意識得到強化。

總之，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創(chuàng)新意識得以提高，把學生培養(yǎng)成為善于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

第四篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學課堂教學 學生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學 數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。小學教學數(shù)教學中任何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，孕育創(chuàng)新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生是教學的主人，教是為了學生學服務(wù)的。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學生討論，這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。新課標中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應(yīng)成為教學的主體。在節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！?學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰傺刂鴥蓚€對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計開放性練習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計創(chuàng)新性練習必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應(yīng)該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應(yīng)具有開放性。創(chuàng)新思維練習題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應(yīng)具有多樣性和開放性特征。三是應(yīng)具有激勵性和挑戰(zhàn)性，四是應(yīng)具有發(fā)展性和適應(yīng)性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設(shè)計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設(shè)計適合學生自主探索、主動發(fā)展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過程改變原有的例題，創(chuàng)設(shè)開放性的探究結(jié)果。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師精心呵護和正確地啟發(fā)和引導，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學方法，把創(chuàng)新教育真正落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，使每個學生參與學習的活動中，創(chuàng)新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進新課程》。

《數(shù)學課程標準解讀》

《福建教育》

第五篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。

教學中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

在教學“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了??在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設(shè)計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導質(zhì)疑，讓學生會創(chuàng)新。

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)

表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數(shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數(shù)加減時要先通分??問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分數(shù)的話?

聽了教師的提問，學生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學和練習中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新

每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設(shè)法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

又如，讓學生自編數(shù)學小報。小報的內(nèi)容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設(shè)計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。

數(shù)學思維的啟迪與培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我在數(shù)學教學的實踐中，從以下幾方面加強了培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力，并收到了較好成效。

一、激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考，勇于探索。

1、用實踐操作喚起學生的興趣

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩(wěn)定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。

2、讓學生在實踐中提高學習興趣并獲得知識

在小學數(shù)學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。如教學了行程問題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米?，F(xiàn)在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”

由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程應(yīng)是多少并無一個標準，因此，我組織兩個學生在教室中按四種情況進行了演示：

1、兩個學生同時相向而行；

2、兩個同學同時相背而行；

3、兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前；

4、兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前。因此我再啟發(fā)學生，這道題應(yīng)該如何進行解答。這樣，學生很快到，這道題應(yīng)分以下四種情況進行討論：

（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）×2－200=20（千米）。

（2）、兩車同時相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）

（3）、兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）（4）、兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

二、運用類比方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

類比方法是根據(jù)兩類物質(zhì)之間一些相似性質(zhì)從而推導出其它方面也類似的推理方法，在數(shù)學教學中運用類比是一種非常重要的方法。

1、運用比較辨別，啟迪學生思維想象

如在教學了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數(shù)最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為

10、被9除時少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個數(shù)只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82。這樣通過讓學生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學生的想象能力，同時也能提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2、通過分析歸納，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

又如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經(jīng)過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底 +下底）×高÷2。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2 =底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代心理學認為：為教學時應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情

1、設(shè)計開放性習題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維。

如在教學了百分數(shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。張老師應(yīng)該到哪個商場去購買電腦？請說明理由。

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論：

因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應(yīng)該付：9980×90%＝8982（元）。

因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980－900＝9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

因此，張老師去C商場購電腦花錢最少。

2、培養(yǎng)學生打破傳統(tǒng)的思維模式，開啟學生創(chuàng)新思維大門

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，對一些問題提出具有獨特的的、富有說服力的新觀點和新境界，開啟學生的創(chuàng)新思維大門。

如教學了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長方體水箱中放進一個長和高都為20厘米，寬為10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

這道題大部分同學都只想到將以20×20作為底面放進水箱中這一種情況，這時鐵塊全部浸沒在水中，這時候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）＝4（厘米）。但還有另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進水箱中的這一種情況，同學們卻忽略了。這時我向?qū)W生進行了演示：我將一塊鐵塊按未曾全部浸沒在水中的情況進行了演示，并啟發(fā)學生除了將以20×20作為底面放進水箱中這一種情況，還有沒有其它的情況，學生通過觀察并進行了討論，認識到還要考慮到另一種情況，即以20×10作為底面放入水中，因此很快得出結(jié)論，如果以20×10作為底面放進水箱中，這時候鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應(yīng)該為：

40×25×10÷（40×25－20×10）－10＝2.5（厘米）?；蛘哂梅匠踢M行求解。設(shè)水面上升X厘米，則可得方程： 20×10×（10＋X）＝40×25×X，解得：

X＝2.5

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，可采用多種多樣的方法激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、豐富多采的創(chuàng)新氣氛；為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為成為適應(yīng)二十一世紀科技發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

淺談班級管理中的嚴愛統(tǒng)一

時下，很多人慨嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教。這是一個現(xiàn)實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”班主任是一個班級的主要領(lǐng)導者、組織者、實施者，更肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養(yǎng)學生的榮譽感、責任感，使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發(fā)，談?wù)勛约耗w淺的認識。

一、嚴的教育。學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，再優(yōu)秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求?！皣馈辈⒎强量獭⑺腊?、固執(zhí)己見，而要從學生的根本利益出發(fā)，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

１、嚴而有理。當班級出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當?shù)拇胧?。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發(fā)怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是

水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范?！皩W高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產(chǎn)生

潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身

去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿?！蔽抑恍χc頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對學生的愛，是指關(guān)心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我?！边@就是在“嚴”的前提下的真正的愛。還是拿前文的第一個例子來講，逃課的學生中有班級的兩位班長，假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑В瑥亩屗麄兘邮艽煺劢逃?，并深刻認識到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風吹雨打的?！?/p>

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。

轉(zhuǎn)化學困生工作之我見

雷州市附城鎮(zhèn)榜山小學 勞華芬

當今的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，學困生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果，特別是新課程標準實施以來，在學困生的轉(zhuǎn)化工作方面，作為班主任我遇到了很多棘手問題。在此，談一下自己在工作中得到的幾點粗淺體會。

一、班主任要恩威并舉，嚴慈兼施。

俗話說：“嚴師出高徒”?！敖滩粐?，師之惰”。班主任對學生要求嚴格是對的，但是我們有些班主任因受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調(diào)嚴格要求（保持師道尊嚴，高高在上），不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現(xiàn)學生頂撞班主任的現(xiàn)象。

其實為師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結(jié)果是學困生無法理解班主任的良苦用心，總認為班主任在有意跟他過不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要班主任在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。我們作為班主任必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛護他。有了這種真誠的愛，班主任才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、班主任要抑揚有度，善于疏導。

學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質(zhì)差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向?qū)W，不思上進。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對學困生的這些思想行為，有的班主任認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點，所以，我們作為班主任要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應(yīng)諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，班主任都要及時表揚，使他們感知到班主任的關(guān)注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

例如，我班的謝仕林，他學習基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學習漫無目標，對自己的前途毫無信心。但我發(fā)現(xiàn)他很愛好體育，于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵他積極參加體育鍛煉，將來報考體校。同時也指出他平時的缺點。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認清了自己的缺點和錯誤。現(xiàn)在，他已改過自新，不僅體育成績突飛猛進，而且其它文化科目也有了一定的進步。

三、班主任要善于發(fā)現(xiàn)，及時表揚。

俗話：“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，作為班主任應(yīng)該一分為二地看待學困生，他們既有缺點也有優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c太多，優(yōu)點往往被班主任所忽視，班主任應(yīng)該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。班主任要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況

進行細致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴禁要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

例如，我班的學生謝仕嚴，學習懶惰，成績很差。但有一天，他聽說檢查組的領(lǐng)導要來我們學校檢查，可能會到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道班主任、同學對他的關(guān)心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，韋朝遠已改掉了壞習慣，還經(jīng)常虛心地請教成績好的同學。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，謝仕嚴不但上課紀律好，而且作業(yè)也清楚多了。

四、家校聯(lián)手，相互配合。

轉(zhuǎn)化學困生，班主任是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的班主任，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯(lián)系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現(xiàn)，這樣我對學生的了解就更加全面了。

五、班主任要善于捕捉最佳教育時機

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法?！边@就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

例如，面對脾氣暴躁的學困生，我絕不會拍案而起，粗暴地訓斥，使矛盾更加惡化，我會采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時機”的策略。待我工作完畢后，我會若無其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。對此學生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時，他的情緒已平靜下來了。這時若抓住這個有利的時機，對他進行思想教育往往會取得很好的效果。由此可見，對學困生進行思想教育，要選擇最佳的教育時機，需要對時間、地點條件進行綜合具體分析，要從教育的實際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會水到渠成。

總之，我們要懷著“精誠所至，金石為開”的信念，對那些學困生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會的有用之才。

如何正確把握小學數(shù)學總復習教學

轉(zhuǎn)眼間本人從事教學工作已有九個年頭，期間已帶出四屆畢業(yè)班，今年學校又安排我教六年級的數(shù)學，這也使我對這一年齡段的學生有了更多的了解。下面我就針對學生在畢業(yè)總復習中所表現(xiàn)出來的特點簡單地談?wù)勅绾伟盐者@一時期的教學工作。

大家都知道，在知識掌握或技能形成的中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓甚至倒退的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”。小學生在數(shù)學總復習期間常會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其一般表現(xiàn)為：上課無精打彩，經(jīng)常不自覺地走神；作業(yè)完成質(zhì)量不高，?？村e數(shù)字或抄錯符號；對一些典型的題目是屢做屢錯，不思改正。這讓一些從事畢業(yè)班教學的老師們抓破頭皮也想不出一個所以然來，只好增加練習量，但效果并不好。其實從客觀上看，數(shù)學本身是一種抽象的邏輯思維活動，當學生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后出現(xiàn)暫時的停頓甚至倒退現(xiàn)象是正常的，我們不應(yīng)該畏懼或無視這種現(xiàn)象，如何讓這種現(xiàn)象在最短時間內(nèi)過渡這才是我們要做的事情。其實“高原現(xiàn)象”期變長、變惡劣從主觀上說，是教師對教材鉆得不“深”，對學生還研得不“透”，總復習時過分強調(diào)練習量，致使學生對數(shù)學產(chǎn)生了畏懼、厭倦的心理。據(jù)此，可采取以下對策。

一、把握復習課特點，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

當前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優(yōu)生的標準來要求所有學生，一味強調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復習時要正確把握復習課特點，在認真學習大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學生實際，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上花力氣、下功夫。復習時既要有共同的基本要求，又要有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統(tǒng)的復習都有不同程度的提高。

二、以生為本，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳的心理準備。激發(fā)學生學習的興趣辦法很多，這里只想強調(diào)一點，即加強與學生的情感交流，既做學生的良師，更做學生的

益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在數(shù)學總復習中，我們要善于運用情感，把全班學生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體地說，總復習時要注意以下幾點：

1.尊重學生。

每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式存在著差異，俗話說十個手指也有長短，即使完美的教學也不可能使每個學生都掌握所教內(nèi)容。因此當學生出現(xiàn)有知識漏洞時，絕不能一味地批評、責罵，這樣只會造成師生對立。給教學工作帶來阻力。遇到這種情況時，我們應(yīng)該首先找自己的原因，想想自己教學工作有沒有漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的評價目標、多樣化的評價方法客觀地評價學生的學習過程、學習結(jié)果，幫助學生認識自我，建立信心。此外，當教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中有普遍性的錯誤時，先要作自我檢討，這樣做會使學生倍受感動，從而促使學生自覺地糾正錯誤。

2.理解學生。

復習課學生們往往不感興趣，作為教師應(yīng)該冷靜地分析原因。其實，發(fā)生這個情況是可以理解的，因為一部分學生因已經(jīng)掌握了有關(guān)知識如果教師一味地重復，學生的注意力一定會不集中。還有一部分學生新授時掌握不全或沒有掌握，復習時教師又枯燥地講授知識點、注意點等學生當然不容易接受。因此一方面教師應(yīng)根據(jù)復習課的特點靈活把握揭示目標、再現(xiàn)知識、疏理溝通和深化提高四個階段。另一方面要加強與學生面對面的交流，形式可以多種多樣。比如：召開“我喜歡怎樣的復習課”的主題班會；與學生談心，走進學生生活；進行家訪等等，為改革復習課教學提供了依據(jù)。

3.相信學生。

19世紀德育教育家萊斯多惠形象地指出：一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入千百年勞動的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。復習課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。

例如：我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學總復習劃分為整數(shù)、小數(shù)（分數(shù)）幾何初步知識、代數(shù)初步知識、比和比例、統(tǒng)計圖表、應(yīng)用題等七大知識塊，每個知識塊又分若干個知識點，再把各個知識點繪成一個知識鏈，讓學生對照“鏈”上的各個知識點去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學習，由不會的學生提問，會的學生講解或輔導，教師巡視、點撥。

再如：在復習數(shù)的整除這一塊內(nèi)容時，我就大膽放手讓學生去整理知識點，還請幾個同學合作上臺為其他學生上這節(jié)復習課，本堂課收到了較好的效果。

三、體驗成功喜悅，激發(fā)學習熱情

功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次的追求。復習課，一定要從學生的實際水平出發(fā)。為使學生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機會為核心組織教學，采取低起點、小步子、快反饋的方法，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。

另外，總復習期間，我還通過開展“三自”活動：自訂一本數(shù)學改錯本，自辦一期數(shù)學小報，自出一份期末試卷，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來淡化高原效應(yīng)。

四、運用激勵方式，培養(yǎng)勤奮品質(zhì)和堅強意志

激勵是一種教學管理的藝術(shù)，又是一種教學調(diào)節(jié)的手段。小學生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服“高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅強的意志，可運用榜樣激勵這一手段來培養(yǎng)學生的堅強意志。

1.講名人或偉人故事。

通過介紹毛主席少年時代在湖南長沙求學時，為了磨煉自己的意志，特意選在長沙街頭讀書；魯迅兒童時代為了提醒自己上學不遲到，在桌上刻一個“早”字等故事來教育學生要想成就一番事業(yè)，沒有堅強的意志是不行的。

2.言傳身教。

榜樣的力量是無窮的。在搞好教學保證質(zhì)量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加自學考試。當學生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學習、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。例如，上學期，我參加了本科學習、骨干教師培訓等，期中時還參加區(qū)教壇新秀比賽獲得二等獎，同學們聽了以后都很有感觸，激發(fā)了他們學好數(shù)學的信心與決心。

3.讓優(yōu)秀學生談經(jīng)驗與體會。

班級中的優(yōu)秀學生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、習慣等。他們整天和同學們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，真實可信，學生易仿、易學，利于同學們相互學習，利于優(yōu)良班風的形成和鞏固，從而有效地防止“高原現(xiàn)象”的發(fā)生。