第一篇：第六節(jié)：發(fā)展社會學(xué)的主要視角與研究方法

第六節(jié)：發(fā)展社會學(xué)的主要視角與方法

包括理論思維方法與具體方法。

具體方法指在研究過程中所需應(yīng)用的技術(shù)和手段，即調(diào)查統(tǒng)計等方法，這些與各分支社會學(xué)的方法一致；而理論思維方法包括如下主要幾種：

1．社會進(jìn)化方法

社會學(xué)創(chuàng)立初期受到社會進(jìn)化思想的強(qiáng)大影響。單線進(jìn)化論或古典進(jìn)化論：早期的社會學(xué)家普遍認(rèn)為人類和每個社會都要喎著一定的階段前進(jìn)，每個階段比前一階段更復(fù)雜更進(jìn)步，最后達(dá)到完滿階段。

普遍進(jìn)化論：每個社會不一定都經(jīng)過幾個相同的、固定的發(fā)展階段，但人類的文化總的來說是遵循明確的進(jìn)化路線而發(fā)展的。

多線進(jìn)化論：它探討的是特定階段內(nèi)的發(fā)展順序，即探討工業(yè)化所推動的社會現(xiàn)代化的錯綜復(fù)雜的過程。實際上它并未真正利用進(jìn)化模型，而是更多地運用結(jié)構(gòu)功能理論的模式對社會現(xiàn)代化這一特殊的社會進(jìn)化形式予以解釋。

總體而言，社會進(jìn)化的視角與方法曾影響重大，但在當(dāng)代的影響則不如以往。

2．結(jié)構(gòu)功能方法

結(jié)構(gòu)功能方法的淵源久遠(yuǎn)，帕森斯及其追隨者對它予以發(fā)揚(yáng)。該方法主要研究不同的結(jié)構(gòu)如何一致以便保持社會人微言輕一個完整體系的統(tǒng)一性。它特別重視社會、社會制度之間的相互關(guān)系，它要求研究者在分析社會現(xiàn)象時必須了解它在更廣泛的社會聯(lián)系中擔(dān)負(fù)的社會功能。

總之，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，而功能則是系統(tǒng)的表現(xiàn)，因而結(jié)構(gòu)功能分析方法要求把結(jié)構(gòu)與功能的分析結(jié)合起來。

盡管有人指責(zé)結(jié)構(gòu)功能方法重視社會的需要而忽略個體的需要，重視社會的均衡而忽略社會的變遷，但該方法在發(fā)展社會學(xué)研究中仍具有較大影響。因為首先它要求我們奉行改良的哲學(xué)而非保守的哲學(xué)，此外結(jié)構(gòu)功能分析方法對于發(fā)展研究中的靜態(tài)分析也是有價值的。

3．系統(tǒng)分析方法

系統(tǒng)理論認(rèn)為社會是各種系統(tǒng)所構(gòu)成，在一個系統(tǒng)中，當(dāng)特定組成部分的性質(zhì)發(fā)生變化時，其他所有的組成部分以及整修系統(tǒng)都會受到影響。系統(tǒng)正是指事物各部分之間的相互依存以及它與環(huán)境之間的邊

界。

因而分析社會現(xiàn)象時既要考慮一個社會內(nèi)部各部分之間的相互作用也要考慮該社會與環(huán)境即其它社會之間的相互作用對發(fā)展的影響。

4．歷史方法

歷史方法是對社會現(xiàn)象進(jìn)行動態(tài)的、縱向的而非靜態(tài)的、橫截面的研究。

運用歷史方法可對發(fā)展和社會現(xiàn)代化問題進(jìn)行動態(tài)的、時序的、脈胳上的研究，提示發(fā)展的階段性和過程，通過研究過去了解現(xiàn)在并預(yù)測未來。

美國學(xué)者布萊克著有＜現(xiàn)代化的動力＞及＜日本和俄國的現(xiàn)代化＞等書，乃是歷史方法研究的范例。

5．比較方法

比較事物之間的異同是社會科學(xué)最常見的方法之一，也是發(fā)展社會學(xué)常需用的方法。因為在研究時我們常需參照對象。

比較研究分為橫向比較和縱向比較。橫向比較研究是在同一時間刻度上對分布于不同空間位置的國家或社會的發(fā)展進(jìn)行比較；縱向比較研究是沿著時間順序，對社會發(fā)展現(xiàn)象在不同的歷史階段和時點上的異同進(jìn)行比較，如比較傳統(tǒng)社會與現(xiàn)代社會的異同。

6．?dāng)?shù)量方法

數(shù)量方法指在研究中將所搜集到的資料進(jìn)行量化分析，指出事物之間的數(shù)量關(guān)系，并建立數(shù)學(xué)模型來解釋對象的一種方法。在方法論上，當(dāng)今的發(fā)展社會學(xué)繼承了過去的實證和經(jīng)驗傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)定量化研究。

當(dāng)然必須看到數(shù)量方法的局限性。

7．制度分析方法

在社會科學(xué)中，制度通常指穩(wěn)定重復(fù)的有意義的符號或行為規(guī)范。因此制度包括正式組織、規(guī)章制度、規(guī)范、期待、社會結(jié)構(gòu)等。

制度分析的主要任務(wù)是解釋各種制度的產(chǎn)生與變遷，以及制度對人們?nèi)绾谓M織經(jīng)濟(jì)及社會生活的影響。

學(xué)者周雪光認(rèn)為制度分析有兩個主要流派即理性流派和新制度學(xué)派。理性學(xué)派的主要假設(shè)是，個人追求自身利益的動機(jī)和行為是制度產(chǎn)生和變遷的主要成因。新制度學(xué)派則強(qiáng)調(diào)社會制度之間的相互制約相互影響。

制度分析方法是分析當(dāng)代中國市場轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)型和社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要方法。人們用它來分析中國農(nóng)村的土地產(chǎn)權(quán)制度、企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織與體制、社會行為的變化。

8．國家－社會的視角

國家與社會在此有特定含義。

國家指具有強(qiáng)制力的機(jī)構(gòu)；

社會指與國家相對的、相對獨立于國家的社會生活領(lǐng)域。社會又被稱為市民社會或公民社會。它有三層含義；獨立的社團(tuán)組織；通過社團(tuán)建構(gòu)自身并協(xié)調(diào)自身行為；社團(tuán)相當(dāng)有效地影響國家政策之方向。

國家－社會視角的理論著重于考察國家、社會以及國家與社會間的互動和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會發(fā)育及成長的價值。

該理論與方法起源于歐洲的近代化，比如洛克主張社會先于國家，孟德斯鳩強(qiáng)調(diào)對國家權(quán)力的制衡。托克維爾、黑格爾、馬克思等人也闡述過他們的國家與社會思想。復(fù)興于蘇聯(lián)東歐等國家的轉(zhuǎn)變。而中國在1990年代初期引入該理論與方法，成為當(dāng)今分析中國社會轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展的重要理論視角，被廣泛應(yīng)用于對中國的國家變化及市民社會的興起與研究。

第二篇：結(jié)構(gòu)化視角與數(shù)學(xué)教材研究

結(jié)構(gòu)化視角與數(shù)學(xué)教材研究

【摘要】數(shù)學(xué)教材是結(jié)構(gòu)性的，具有關(guān)聯(lián)性、非均衡性和生長性的特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行教材解讀。讀通教材、讀透教材、讀活教材是教材解讀的三重境界。從結(jié)構(gòu)化的視角來解讀教材，要求教師瞻前顧后、左顧右盼、融會貫通。教師只有從結(jié)構(gòu)化的視角來解讀教材，才能幫助學(xué)生建立相對穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)化視角；教材解讀

實施數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，必須注重結(jié)構(gòu)化的教材解讀。從結(jié)構(gòu)化的視角來進(jìn)行教材解讀，需秉持整體、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的思想，要求教師讀通教材、讀透教材、讀活教材。在教材解讀中，教師既要瞻前顧后，又要左顧右盼，還要融會貫通。教師只有從結(jié)構(gòu)化的視角來解讀教材，才能幫助學(xué)生建立相對穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化教材解讀，要突破短時、孤立的“課時教材”解讀窠臼，進(jìn)而彰顯數(shù)學(xué)知識的整體性意義。

一、結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教材的特征

數(shù)學(xué)教材是一種結(jié)構(gòu)化的教材，關(guān)聯(lián)性、非均衡性、生長性是結(jié)構(gòu)化教材的主要特性。數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化不僅包括知識結(jié)構(gòu)化，而且包括編排結(jié)構(gòu)化、解讀結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化是一種客觀存在，編排結(jié)構(gòu)化是一種教材形態(tài)，而解讀結(jié)構(gòu)化是教師基于自身視角對知識、教材的再加工，是一種創(chuàng)造性開發(fā)。

（一）關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)知識是一個結(jié)構(gòu)性的整體，知識與知識之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。作為教師，必須從知識整體上解讀教材，要以聯(lián)系、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的眼光來解讀，讓教材解讀超越單一的知識點的限制，以更為廣闊、更為科學(xué)的視野來確定教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)，往往需要教師的教材解讀超越單元，甚至超越教材。如整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減法的法則，盡管表現(xiàn)形態(tài)不同，但其內(nèi)在的數(shù)理是統(tǒng)一的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)理統(tǒng)一的視角展開，即“只有計數(shù)單位相同才能直接相加減”來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。把握了數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，教師就能根據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織、設(shè)計與安排教學(xué)，從而將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化展開。

（二）非均衡性

結(jié)構(gòu)化的知識是均衡的，但結(jié)構(gòu)化的教材知識卻是不均衡的。不同版本的教材，其側(cè)重點是不同的，其對于相同的教學(xué)內(nèi)容，安排的年級也是不同的。比如人教版數(shù)學(xué)教材編排了“用數(shù)對確定位置”（五年級上冊），北師大版數(shù)學(xué)教材編排了“用數(shù)對確定位置”（四年級上冊）和“用方向和距離確定位置”（五年級下冊），蘇教版數(shù)學(xué)教材同樣編排了“用數(shù)對確定位置”（四年級下冊）和“用方向和距離確定位置”（六年級下冊）。在三種版本的數(shù)學(xué)教材中，連貫性、結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)較好的應(yīng)當(dāng)是北師大版教材。在教材解讀過程中，教師要將不同版本的教材進(jìn)行比較，從中汲取其他版本教材的優(yōu)勢為我所用。教師只有對教材進(jìn)行深度的文本解讀，以及對教材進(jìn)行比較解讀，才能從根本上把握教材編排意圖。

（三）生長性

結(jié)構(gòu)化的教材解讀是一種生長性的解讀，它對教師的教材解讀能力提出了新要求。在教學(xué)中，教師要以開放性、融入性的姿態(tài)，去梳理、確定、整合教材內(nèi)容。指向?qū)W科大概念知識，教師在教材解讀中要凸顯層級性、關(guān)聯(lián)性和階梯性。以蘇教版數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，第一次安排在三年級上冊，主要讓學(xué)生認(rèn)識“一個物體、一個圖形的幾分之一”，拓展、延伸為認(rèn)識“一個物體、一個圖形的幾分之幾”；第二次安排在三年級下冊，主要讓學(xué)生認(rèn)識“一個整體的幾分之幾”；第三次安排在五年級下冊，主要讓學(xué)生認(rèn)識“單位‘1’的量的幾分之幾”。在每個學(xué)段，教師需要把握教學(xué)的側(cè)重點，而不能揠苗助長，將后續(xù)的知識前置。同時，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一種開放性、概括性，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能積極遷移已有知識。教師只有把握了教材內(nèi)容的階段性、開放性，才能讓教學(xué)具有一種生長性。結(jié)構(gòu)化教材解讀是一種創(chuàng)造性的解讀，能助力學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在課程教學(xué)中生長。作為教師，要具有一種課程資源整合的能力，以生為本，找到課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳整合點、效應(yīng)點。通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)、體系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)充分生長。

二、結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教材的解讀

對數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化解讀，教師要思前想后、承上啟下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從淺層邁向深層。作為教師，要立足學(xué)生立場審視教材，要用整體思維把握教材，要從單元視角整合教材，要全面梳理教材。在教材解讀中，教師要進(jìn)行單元擴(kuò)充、單元重組等。結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教材解讀，要秉持整體性原則、關(guān)聯(lián)性原則和發(fā)展性原則，從而構(gòu)建立體式的學(xué)習(xí)材料資源，形成一個相對穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）讀懂教材：讓知識結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教材的解讀，首先要讀懂教材。讀懂教材，首先要讓教材中的知識結(jié)構(gòu)化。在數(shù)學(xué)教材中，教師要把握教材內(nèi)容的相同點、相似點等，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。教材內(nèi)容不僅包括顯性知識，而且包括隱性知識。顯性知識不僅包括起眼的定理、公式、法則等，而且包括不起眼的提示、旁白等。在教材解讀中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識“是什么”，更要關(guān)注數(shù)學(xué)知識“為什么”；不僅要解讀教材中的文字表面的意義，更要解讀教材中的文字背后的意義。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊的“運算律”教學(xué)為例，“運算律”這一單元包括“加法交換律”“乘法交換律”“加法結(jié)合律”“乘法結(jié)合律”“乘法分配律”等，這些內(nèi)容是“并列關(guān)系”，具有相似的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)。為此，教師不妨將“加法交換律”和“乘法交換律”進(jìn)行整合，將“加法結(jié)合律”和“乘法結(jié)合律”進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生猜想“減法交換律”“除法交換律”等。通過結(jié)構(gòu)化的知識解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于這部分內(nèi)容，可以撇開加法和乘法的運算，引導(dǎo)學(xué)生思考“交換律”“結(jié)合律”本身的特征，即“交換律改變數(shù)的位置、順序，而計算的順序不變”“結(jié)合律是數(shù)的位置、順序不變，變化的是計算的順序”等。將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、更加便捷、更加具有效能。對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，不僅可以將相關(guān)、相近的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，而且可以將相反、相對的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。如將正反比例的意義內(nèi)容進(jìn)行整合，將“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾（百分之幾）”等內(nèi)容進(jìn)行整合等。數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化，要高點定位，把握重難點。

（二）讀透教材：讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

讀懂教材，往往是著眼于某一個知識點。而讀透教材，則不僅要求教師將著眼點放置在知識點上，更要求教師將著眼點放置于單元之中，著眼于整體教材之中，讀透教材，要求教師將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。讀透教材，不僅要把握知識生長脈絡(luò)，還要把握教材脈絡(luò)；不僅要靜態(tài)地把握教材，還要動態(tài)地把握教材；不僅要注重學(xué)生認(rèn)知的階段性，還要注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的流動性。美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織、重新組織，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是如何聯(lián)系的?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，找準(zhǔn)認(rèn)知起點，明確認(rèn)知重點，把握認(rèn)知取向。認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，要求教師瞻前顧后，如“認(rèn)識小數(shù)”這部分內(nèi)容，在蘇教版數(shù)學(xué)教材中是分兩次展開教學(xué)的。第一次是在三年級下冊，其課題為“小數(shù)的初步認(rèn)識”，主要讓學(xué)生認(rèn)知一位小數(shù)，是一種直觀的、感性的認(rèn)知。教材中對于每一個小數(shù)，都配備了相關(guān)的插圖進(jìn)行詮釋；小數(shù)的大小比較也僅僅限于一位小數(shù)的大小比較。第二次是在五年級上冊，是在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上展開的，其內(nèi)容異常豐富，主要包括小數(shù)的意義、數(shù)位順序、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的化簡、改寫與保留等。瞻前顧后，教師要讀透教材，把握每一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，既要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，又要明確該知識的認(rèn)知發(fā)展意義，從而引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化是指在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理之間搭建開放性、包容性的認(rèn)知圖式。比如在“小數(shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)后，就為進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎(chǔ)。相較于知識結(jié)構(gòu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)化更牢固，更扎實，更具有遷移力、生命力。

（三）讀活教材：讓策略結(jié)構(gòu)化

讀活教材是指教師的教材解讀能融會貫通，進(jìn)而能將看似不相關(guān)的數(shù)學(xué)知識等關(guān)聯(lián)起來。讀活教材，往往能讓數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種生命活性。在解讀教材的過程中，教師要注重教材的靈活應(yīng)用。作為教師，在教材解讀中不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的螺旋性，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)流動性、意義增值性、關(guān)聯(lián)融通性等。讀活教材，要致力讓策略結(jié)構(gòu)化。所謂策略“結(jié)構(gòu)化”，是指從不同視角思考問題，用不同的方式、方法解決問題。以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”的教學(xué)為例，過去有的教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時才開始自覺地向?qū)W生滲透假設(shè)思想。讀通教材，要求教師從低年級開始就要滲透、融入；讀活教材，就是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自我的經(jīng)驗，運用不同的方法解決問題。這樣，才能將學(xué)生已有的假設(shè)經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)盤活起來。如一位教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自主探究，結(jié)果不少學(xué)生都想出了與眾不同的方法。有的學(xué)生用方程解決問題，將一個未知數(shù)量設(shè)定為x，另一個數(shù)量就用這個x來表示，再根據(jù)數(shù)量之間的相等關(guān)系列出方程；有的學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)題意直觀地解決問題；還有的學(xué)生將問題中的兩個數(shù)量假設(shè)成一個數(shù)量，進(jìn)而將另一個數(shù)量替換成這個數(shù)量，從而有效地解決問題；等等。對于這些不同的策略、方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生認(rèn)識到這些策略、方法看似不同，但都是將兩個未知量轉(zhuǎn)化成一個未知量。通過溝通及使用不同的策略，學(xué)生能更為深刻地感悟到假設(shè)問題隱含的數(shù)學(xué)基本思想方法，從而能靈活地選擇策略解決問題。教師只有從更為廣闊的視野去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題，才能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生解決問題的策略、方式與方法等，往往有著共通之處。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生問題解決的多樣性，而且要關(guān)注學(xué)生問題解決策略的關(guān)聯(lián)，關(guān)注問題解決策略的相通之處。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略的交流、研討、展示，從而促使學(xué)生解決問題能力的不斷提升。讀活教材，就是要引導(dǎo)學(xué)生溝通問題解決策略、方式、方法的關(guān)聯(lián)，就是要讓學(xué)生建構(gòu)問題的方法體系，就是要讓學(xué)生將解決問題的策略融會貫通，進(jìn)而走向結(jié)構(gòu)化。讀懂教材、讀透教材、讀活教材是教材解讀的三個層次。只有真正將教材激活、盤活、用活，才能有效地借助教材實施教學(xué)。解讀教材的過程，不僅是對教材內(nèi)容的梳理，而且是對數(shù)學(xué)知識的深度耕犁。從某種意義上說，教材解讀有助于提升教師的教學(xué)力。作為教師，要運籌帷幄，充分地解讀教材，發(fā)掘教材的諸多功能。只有這樣，才能通過教學(xué)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入思維通透、通達(dá)的境界。

第三篇：研究思路與方法

選題內(nèi)容： 江蘇省蘇州市鎮(zhèn)湖鎮(zhèn)刺繡產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，及深入蘇州刺繡產(chǎn)業(yè)密集區(qū)鎮(zhèn)湖鎮(zhèn)，通過實地考察記錄，對這項傳統(tǒng)工藝現(xiàn)代化的過程進(jìn)行合理評估，并初步判定發(fā)展前景，提出合理化建議。

研究意義： 刺繡是傳統(tǒng)工藝的典型代表，在產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?，現(xiàn)代化的進(jìn)程中，可能會遇到各式各樣的問題，也極有可能在轉(zhuǎn)變過程中承受巨大的壓力與風(fēng)險。我們此行的目的就是考察一個產(chǎn)業(yè)如何實現(xiàn)與時俱進(jìn)，如何克服發(fā)展可能存在的阻力，找到適應(yīng)時代要求，產(chǎn)業(yè)特點的最佳發(fā)展模式。在這個過程中，培養(yǎng)實事求是的研究態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的伙伴關(guān)系，以及發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實踐能力。研究思路與方法 研究思路: 將整體調(diào)研對象分解為多個分項,逐一核實。

第一步，對產(chǎn)業(yè)集群的一般理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，如產(chǎn)業(yè)集群的條件、優(yōu)勢等。

第二步，實地考察，在調(diào)研過程中運用科學(xué)研究方法，具體分析鎮(zhèn)湖當(dāng)?shù)鼐唧w特點、條件、優(yōu)勢及不足等。

第三步：整理調(diào)研資料，統(tǒng)計并進(jìn)一步分析，總結(jié)當(dāng)?shù)乜赏茝V的普遍經(jīng)驗，適當(dāng)提出建議。研究方法: 通過資料來源和調(diào)查對象兩方面的綜合考慮,得出“觀察法”和“問卷法”結(jié)合、“抽樣調(diào)查”與“典型調(diào)查”結(jié)合的方法，最終用統(tǒng)計方法定量分析。

從資料來源來看，由于實地調(diào)研的特點，多數(shù)資料屬于原始資料（即未固定未加工的素材）。小組成員將進(jìn)入相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地滲入交流研究，因此采用觀察法，同時將分別對該產(chǎn)業(yè)業(yè)內(nèi)人員及游客進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，因此采用問卷法。從調(diào)查對象來看，由于時間和人力等客觀因素的限制，主要針對典型且具有當(dāng)?shù)靥厣钠髽I(yè)展開研究，以此來近似代替當(dāng)?shù)卣w狀況。

第四篇：研究與方法1

教育科學(xué)研究方法的一般原理：

三個基本要素：現(xiàn)象與客觀事實，科學(xué)理論（理論是對教育本質(zhì)的理性認(rèn)識，有一系列概念和原理構(gòu)成的抽象體系），方法與技術(shù)。古希臘偉大思想家，哲學(xué)家亞里士多德在形式上建立了科學(xué)方法論。第二個時期是教育科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時期。弗蘭西斯〃培根，作為英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖。笛卡爾，被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人。第三時期是系統(tǒng)綜合時期，起于20世紀(jì)初發(fā)展至今。教育研究方法從哲學(xué)方法中分化出來，成為一個獨立的專門研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身研究對象，他意味著人們認(rèn)識的深化。按研究目的分：基礎(chǔ)研究（探索和創(chuàng)新知識，擴(kuò)展和完善理論），應(yīng)用研究（解決教育實際問題），發(fā)展性研究（“如何改進(jìn)”），比較與評價研究（通過收集和分析材料數(shù)據(jù)，判斷），預(yù)測研究（“將會怎樣”）按研究方法分：歷史研究“過去是怎樣的”，描述研究（通過問卷調(diào)查訪談觀察以及測驗驗證或回答有關(guān)現(xiàn)實問題），相關(guān)于比較研究，實驗研究，理論研究。四個不同水平：直覺觀察水平（發(fā)生了什么），探究原因水平（為什么會發(fā)生），遷移推廣水平“不同環(huán)境下降發(fā)生同樣想象嗎？”

教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計

基本要求：問題必須有價值（不僅具有好的學(xué)術(shù)效益，理論價值，而且有高的社會效益應(yīng)用價值），問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)，問題必須具體明確，要有新穎有獨創(chuàng)性，有可行性“文獻(xiàn)”最早見《論語》文獻(xiàn)的三種等級：一次文獻(xiàn)，包括專著論文調(diào)查報告原創(chuàng)文獻(xiàn)（有創(chuàng)造性很高的直接參考和借鑒使用價值），二，加工整理是指傳統(tǒng)條理化的檢索興文獻(xiàn)（題目書目索引和文摘），三是在二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上。檢索文獻(xiàn)步驟：分析和準(zhǔn)備階段，搜索階段，加工階段。正文部分 是文獻(xiàn)綜述報告的主體部分。除少數(shù)情況條查研究樣本不能少于100，比價滿意樣本每組至少30.教育科學(xué)研究的歷史研究

基本特點：歷史性，具體性，歷史研究是以邏輯分析法為主。適用范圍：對某一時期教育發(fā)展情況，歷史上的，教育流派教育司炒的分析研究，制度如法令，外國教育狀況，開拓新的教育研究領(lǐng)域。搜集、分析與鑒別時聊是歷史研究的基礎(chǔ)。歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。分析方法：歷史的，邏輯的，階級的?？甲C與評價過程：外部評論（真?zhèn)闻c真實性），內(nèi)部（客觀可靠真確）

教育科學(xué)研究的觀察研究

從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察法可分為日常觀察和科學(xué)觀察觀察類型：自然情景中的和實驗室中的觀察，直接和間接觀察，參與性于非參與性觀察。描述記錄分三種：日記，軼事，連續(xù)記錄法。取樣記錄方法：時間，活動，事件取樣。

教育科學(xué)研究的調(diào)查研究

1864年英國費舍便指出世界上第一個成績測驗量表。研究特點：調(diào)查對象的廣泛性，手段的多樣性，方法的可操作和實用性，結(jié)果的延時性。類型：普遍、抽樣、個案調(diào)查（按選擇范圍劃分的），現(xiàn)狀、相關(guān)、發(fā)展、預(yù)測調(diào)查（目的來分），問卷、訪談、測量、調(diào)查表法（手段來分）。調(diào)查實施是整個調(diào)查工作的中心環(huán)節(jié)。特點：調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化，調(diào)查形式的匿名性，調(diào)查范圍廣效率高。文體形式：開放封閉、半封閉。訪談?wù){(diào)查的類型：結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，一次性和重復(fù)性，個別和集體訪談?wù){(diào)查。測量調(diào)查分類：定名測量（簡單的數(shù)值化性食物數(shù)量大小的含義），定序測量（依次排列進(jìn)行比較分類，具有等級性和序列性特點），定距測量（用數(shù)值表示事物之間差異大?。嚷蕼y量（最高層次包含前三個特點，是與定距測量區(qū)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)）。效度：是反映測量結(jié)果與測量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的過程。

第五篇：社會調(diào)查與研究方法實施方案

《 社會調(diào)查與研究方法 》 課程教學(xué)實施方案

一、目的意義

本項工作的主要目的旨在利用電大遠(yuǎn)程開放教育行政管理專業(yè)專科社會調(diào)查實踐教學(xué)活動，探索電大開展社會服務(wù)的新途徑。它對促進(jìn)電大教學(xué)改革和實踐教學(xué)活動的落實，加強(qiáng)學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)，充分利用電大系統(tǒng)資源優(yōu)勢，拓展社會服務(wù)的新領(lǐng)域，具有重要意義。

二、原則與內(nèi)容 1．基本原則

本次調(diào)查主要堅持教學(xué)與科研、理論與實踐、教學(xué)科研與社會服務(wù)相結(jié)合的基本原則，探索電大學(xué)生實踐教學(xué)的新模式與電大開展社會服務(wù)的新功能和新領(lǐng)域。這項調(diào)查工作，采用邊實踐、邊研究、邊歸納總結(jié)提高的工作模式，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。2．調(diào)查內(nèi)容

從2012年秋季開始，（以下簡稱行政管理專業(yè)（?？疲W(xué)生所進(jìn)行的集中實踐環(huán)節(jié)中的社會調(diào)查，由自定題目調(diào)整為定向題目，目前可立即開展以下專題： ⑴“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”； ⑵“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”；

各分校、工作站可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇上列不同的題目進(jìn)行調(diào)查，并以完成這些調(diào)查項目作為該專業(yè)社會調(diào)查實踐活動的內(nèi)容和目標(biāo)。

四、實施方法 1．調(diào)查對象

⑴“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”的對象是農(nóng)村初中、高中和大專畢業(yè)生，且到目前為止未離開農(nóng)村者。

⑵“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”的對象是農(nóng)村初中、高中和大專畢業(yè)生，且到目前離開農(nóng)村，外出打工者。

⑶“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”的對象是前幾年普通高校（具體詳見網(wǎng)上填報系統(tǒng)中提供的普通高校本科院校名單）本科畢業(yè)生及其用人單位。本科畢業(yè)生受訪條件為到目前為止未脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)歷提升，在過去六個月內(nèi)未變換工作者；用人單位受訪對象為該畢業(yè)生現(xiàn)在的直接領(lǐng)導(dǎo)，并擔(dān)任其領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)六個月以上者。

八、教學(xué)反饋

一、課程基本情況說明

1、方案制定的依據(jù)以教學(xué)大綱為主

2、課程的主要內(nèi)容

社會調(diào)查研究方法課程強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，不僅要幫助學(xué)生全面、綜合、深入地理解理論原理，還注重操作技巧的傳授和實踐能力的培養(yǎng)。理論的介紹本著“廣、博、精”的原則，使學(xué)生集中了解社會調(diào)查的理論框架和研究脈絡(luò)。方法的傳授則本著“簡單易懂、可操作”的原則，在幫助學(xué)生熟悉各種調(diào)查方法和分析技巧的同時，結(jié)合研究案例，為他們提供操作范例和實踐指導(dǎo)。

3、課程的特點 《社會調(diào)查研究與方法》課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生建立起關(guān)于社會調(diào)查研究與方法的基本概念，初步了解社會調(diào)查研究的主要理論和內(nèi)容。主要教學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)論、社會調(diào)查研究內(nèi)容體系、概念的操作化和測量、抽樣、文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、資料整理、資料分析、調(diào)查報告等十三部分內(nèi)容，以闡述社會調(diào)查研究的研究對象、研究方法、研究目的、學(xué)科特點、與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

《社會調(diào)查研究與方法》是一門內(nèi)容豐富、操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)上要求既要給學(xué)生以理論指導(dǎo)，更要輔之以實踐，堅持理論聯(lián)系實際的原則，把傳授知識和理論提高結(jié)合起來，把課堂教學(xué)和課外實踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過系統(tǒng)的、多媒體的教學(xué)活動，使學(xué)員正確地把握社會調(diào)查研究與方法的基本理論、基本知識，提高社會調(diào)查研究的實際能力。

4、課時的學(xué)時和學(xué)分

《社會調(diào)查研究與方法》是中央廣播電視大學(xué)行政管理管理專業(yè)?？齐A段必修課。本課程4學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時72，開設(shè)一學(xué)期。

二、課程的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容學(xué)時分配

章節(jié) 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章

教學(xué)內(nèi)容 導(dǎo)論 研究原理 研究設(shè)計 抽樣 測量 問卷設(shè)計 問卷與訪問

觀察 資料處理 資料統(tǒng)計分析

課程時數(shù) 8 8 8 4 8 4 4 4 8 第十一章 第十二章

三、教學(xué)媒體資源

1．文字主教材

撰寫調(diào)查報告 典型實例 6

主教材是由周孝正、王朝中主編的《社會調(diào)查研究》一書，該書由中央廣播電視大學(xué)出版社出版?！渡鐣{(diào)查研究》系統(tǒng)地體現(xiàn)了本課程教學(xué)大綱的具體教學(xué)內(nèi)容，是組織教學(xué)與考試的主要依據(jù)。

2．音像教材

音像教材為周孝正主講的錄像課，共27學(xué)時，其中兩講為期末復(fù)習(xí)課。

3．網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是本課程教學(xué)信息的集合，方便學(xué)生閱讀、瀏覽。運用這種方式，對學(xué)生解疑釋難非常方便，因此網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)將是本課程最重要和最主要的輔導(dǎo)方式。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容由以下幾部分構(gòu)成：

（一）課程說明

（二）教學(xué)大綱

（三）實施方案

（四）學(xué)習(xí)重點。設(shè)計目標(biāo)：突出重點，強(qiáng)化學(xué)習(xí)設(shè)計要求：按《社會調(diào)查研究》教材章節(jié)順序，提供各章的要點，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)與理解。

（五）在線測驗 設(shè)計目標(biāo)：通過實踐，強(qiáng)化訓(xùn)練，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計要求：體現(xiàn)教學(xué)重點，按《社會調(diào)查研究》章節(jié)順序編寫練習(xí)題和答案，便于學(xué)生查閱。由分章練習(xí)、分章答案等模塊組成（六）平時作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：通過有針對性的練習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。設(shè)計要求：基本上按照考試的題型設(shè)計，便于學(xué)生練習(xí)與復(fù)習(xí)。

通過QQ聊天的方式就學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

4．其他教學(xué)手段

通過面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、電子信箱、電話和電視直播教學(xué)等多種形式提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

教學(xué)媒體使用信息表 教學(xué)媒

主要內(nèi)容

體

主要作用

排 時間安文字教系統(tǒng)介紹全部教學(xué)內(nèi)容 材 錄像教課件音像教材 材

教學(xué)大綱、課程說明、實施方案、學(xué)教學(xué)過程輔導(dǎo)、重點提網(wǎng)上輔習(xí)重點、在線測驗、案例分析、代表示、習(xí)題解析、檢查學(xué)導(dǎo)

人物、參考資料 四．教學(xué)建議

習(xí)情況

系統(tǒng)傳授知識

共16周，自學(xué)為主

具體安排待定

1、自學(xué)：學(xué)生要明白自己是自主學(xué)習(xí)的主體。要在正確的學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)下，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心、自尊心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。而有效的自主學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)習(xí)慣包括：自學(xué)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、觀察習(xí)慣、思維習(xí)慣、注意習(xí)慣、聽課習(xí)慣、善始善終習(xí)慣等。學(xué)生要擯棄事事依賴教師的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要學(xué)會學(xué)習(xí)，只有這樣，才能不斷地吸收新知識，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。完整的學(xué)習(xí)過程是獲取知識和技能，取得自主學(xué)習(xí)實效的重要保證。學(xué)生首先要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。然后按照學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，循序漸進(jìn)，自主地學(xué)習(xí)文字教材，認(rèn)真地流覽計算機(jī)網(wǎng)頁上提供的教學(xué)材料，充分地利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。積極地參加面授輔導(dǎo)、答疑活動和小組討論。學(xué)生要認(rèn)真地完成教材各章的綜合練習(xí)題，因為這是深入理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段。

2、面授輔導(dǎo)： 在本課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程中，省電大及其教學(xué)點適當(dāng)安排面授輔導(dǎo)，由輔導(dǎo)教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的重點、難點、疑點問題。面授輔導(dǎo)的時間不宜過長，一般可掌握在24學(xué)時左右。既可以分次進(jìn)行，也可以集中一段時間進(jìn)行，方式及時間由各教學(xué)點自行確定。

3、函授輔導(dǎo)： 在本課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程中，中央電大和省電大將為學(xué)生提供相應(yīng)的函授輔導(dǎo)（文字輔導(dǎo)）。中央電大教師將撰寫一些輔導(dǎo)文章、自我練習(xí)與測試題以及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

4、網(wǎng)上輔導(dǎo)： 從中央電大、省電大網(wǎng)頁上學(xué)生不僅可以獲得本課程的課程說明、教師介紹、5、平時作業(yè)：由中央電大統(tǒng)一布置作業(yè)四次。

6、教學(xué)研討

7、社會調(diào)查

五、教學(xué)、學(xué)習(xí)計劃 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

第一章 導(dǎo)論（4學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

1、社會調(diào)查研究的定義和特征

2、社會調(diào)查研究的類型和方法概述

3、社會調(diào)查研究的發(fā)展歷史

4、社會調(diào)查研究的當(dāng)代特點

5、社會調(diào)查研究所遵循的原則

6、社會調(diào)查研究的社會價值和意義 思考題：

1、試述劃分社會調(diào)查研究的不同標(biāo)準(zhǔn)

2、結(jié)合社會調(diào)查研究的發(fā)展談?wù)劕F(xiàn)代社會調(diào)查與傳統(tǒng)調(diào)查的區(qū)別

3、談?wù)勆鐣{(diào)查與社會發(fā)展的關(guān)系

第二章 研究原理（8學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

4、社會調(diào)查的科學(xué)邏輯

5、社會調(diào)查研究的分類

6、各類調(diào)查研究的作用

7、幾個重要的概念：變量、命題、假設(shè)、操作化等

8、研究過程概述 思考題：

1、試述各種社會調(diào)查研究的區(qū)別

2、談?wù)勛兞恐械南嗷リP(guān)系

3、結(jié)合社會現(xiàn)實，談?wù)勆鐣幕疽嘏c社會調(diào)查研究的相互關(guān)聯(lián)

第三章 研究設(shè)計（8學(xué)時

本章重點內(nèi)容：

1、社會研究中的問題意識

2、研究課題的確定及影響因素

3、研究假設(shè)的意義和形式

4、調(diào)查對象與調(diào)查內(nèi)容

5、調(diào)查方案的一般性內(nèi)容

6、問卷調(diào)查方案和實地研究方案的實例 思考題：

1、試述假設(shè)陳述形式與變量關(guān)系的聯(lián)系

2、試述分析單位的含義及類型

3、談?wù)勅绾卧谡{(diào)查中避免層次謬誤和簡化論

第四章 抽樣（8學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

1、抽樣的意義與作用

2、概率抽樣的原理與程序

3、概率抽樣方法

4、非概率抽樣方法

5、樣本規(guī)模與抽樣誤差 思考題：

1、試述抽樣的意義

2、試分析分層抽樣和整群抽樣的不同側(cè)重點

3、試比較分層抽樣與配額抽樣的異同

第五章 測量（4學(xué)時）本章重點內(nèi)容

1、測量的概念與特征

2、測量的尺度：定類、定序、定距與定比

3、操作化的含義及相關(guān)內(nèi)容

4、測量量表

5、測量的信度與效度 思考題：

1、試述操作化的內(nèi)在含義

2、試分析測量效度和信度的關(guān)系

3、試比較總加量表和累積量表的差異

第六章 問卷設(shè)計（8學(xué)時）

本章重點內(nèi)容

1、問卷的概念及其結(jié)構(gòu)

2、問卷設(shè)計的原則

3、問卷設(shè)計的程序

4、題型及答案的設(shè)計

5、問題的語言及提問方式

6、問題的數(shù)量與順序

7、問卷設(shè)計中的常見錯誤 思考題：

1、試分析問卷的基本結(jié)構(gòu)

2、試述問卷設(shè)計的基本步驟

3、試分析問卷設(shè)計中產(chǎn)生錯誤的原因

第七章 問卷與訪問（4學(xué)時）本章重點內(nèi)容

1、訪問的概念及類型

2、自填問卷法

3、結(jié)構(gòu)式訪問

4、無結(jié)構(gòu)式訪問

5、訪問的過程

6、培訓(xùn)調(diào)查員 思考題：

1、試述訪問的不同類型

2、試分析各種無結(jié)構(gòu)式訪問的不同特點

3、比較面談和電話兩種訪問方法的差異性

第八章 觀察（4學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

1、觀察的概念及類型

2、參與觀察的分類

3、實施參與觀察的步驟

4、參與觀察的效度與信度

5、參與觀察中的倫理學(xué)問題 思考題：

1、解釋觀察法所具有的“理解”含義

2、試比較不同類型觀察法的異同

3、參與觀察中如何減少倫理沖突

第九章 數(shù)據(jù)處理

本章重點內(nèi)容：（4學(xué)時）

1、原始資料的概念、類型、審核與復(fù)查

2、定性資料的分類、匯總與編輯

3、問卷編碼

4、數(shù)據(jù)錄入的不同方式

5、數(shù)據(jù)清理

思考題：

1、比較定性資料和問卷資料審核時的不同側(cè)重點

2、試述定性資料分類的功能

3、資料錄入和編碼過程中建立數(shù)據(jù)文件時應(yīng)注意哪些問題

第十章 資料的統(tǒng)計分析（8學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

1、單變量描述統(tǒng)計

2、單變量推理統(tǒng)計

3、相關(guān)分析

4、回歸分析

5、理論分析常用的其他分析

思考題：

1、試述列聯(lián)表中變量相互獨立的條件

2、試述假設(shè)檢驗中小概率原理和兩類錯誤的關(guān)系

3、試述方差分析的原理

第十一章 撰寫調(diào)查報告（6學(xué)時）

本章重點內(nèi)容

1、調(diào)查報告的類型及結(jié)構(gòu)

2、調(diào)查報告的撰寫步驟

3、普通調(diào)查報告的寫作

4、學(xué)術(shù)性調(diào)查報告的寫作

5、撰寫調(diào)查報告時應(yīng)注意的問題

思考題：

1、試比較兩類調(diào)查報告在結(jié)構(gòu)上的差異性

2、試分析普通調(diào)查報告的寫作要點

3、試分析兩類調(diào)查報告的寫作要素

第十二章 典型實例（8學(xué)時）

本章重點內(nèi)容：

1、問卷調(diào)查實例1

2、問卷調(diào)查實例2

3、社會調(diào)查報告1

4、社會調(diào)查報告2 思考題

1、結(jié)合工作實際，獨立設(shè)計完整的調(diào)查方案

2、完成一項調(diào)查并撰寫報告