第一篇：談制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量提高的因素

談制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量提高的因素

與教學對策

洪梅鎮(zhèn)中心小學

莫冠球

摘要:新形勢下制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量的因素是多方面的,認真分析制約影響教學學質(zhì)量提高的因素,研究相應的教學對策,調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教學工作,對于推進素質(zhì)教育、提高科學的教學質(zhì)量具有重要的實際意義.在調(diào)查研究制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上,針對性地提出幾點教學對策.關(guān)鍵詞:小學科學

制約

因素

對策

建議

作為教育工作者,我們特別注重到城區(qū)小學聽課、評課,與當?shù)亟處熥?、交?本人深感到城區(qū)小學與農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量的有著顯著差別,特別表現(xiàn)在學生的科學觀念和科學綜合素質(zhì)上.分析制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量的因素,研究相應的教學對策,有針對性地做好科學教學工作,努力縮小城鄉(xiāng)學生在科學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別,是全面落實素質(zhì)教育的需要,也是每個教育工作者的責任和義務.一、制約農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量提高的因素

1、師資力量弱

據(jù)調(diào)查,現(xiàn)代小學科學課的教師大部分并不是科學專業(yè)畢業(yè)生,而是各類年紀比較大的教師臨時培訓出來的,還有一小部分是懂點科學的其它學科教師,他們對于科學本質(zhì)的理解幾乎為零.這些臨時培訓的科學教師,他們的專業(yè)基本功一點也不扎實,是難以勝任科學教學工作的.他們的科學水平及實驗操作能力遠未達到合格的小學科學的教師的水平.由于小學科學教師的科學水平有問題,教學時糾正起來就更加困難,甚至形成了“負遷移”.人力資源的不合理分配直接阻礙了農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量的提高.2教學設備不足

現(xiàn)在許多農(nóng)村小學的辦學條件還比較差,辦學經(jīng)費嚴重不足.雖然有的學校有一些電教設備,但遠遠滿足不了新課標下小學科學教學的需求.不少科學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會,這些都是制約農(nóng)村科學發(fā)展的重要因素.科學實驗的重要性不言而喻,但相當部分的學校科學實驗儀器破損、缺少嚴重.在課堂教學中,教師由于受條件或時間的限制,“講實驗”便成了普遍現(xiàn)象.長此以往,學生的科學素養(yǎng)形成又如何談起呢?這是制約科學教學質(zhì)量提高的客觀因素.3對開設科學課程認識不足

學校管理層對小學科學開設不重視,因為科學不用考試,把科學課看作副科中的副科,課時安排少.教導處在安排課程表時,不是把科學排在上午的最后一節(jié),就是排在下午的最后一節(jié);還經(jīng)常給語數(shù)英老師把科學課拿去上課,應試教育的情況存在不少.對教師量化考評時,同樣是一節(jié)課,科學科是語數(shù)英等學科工作量權(quán)重的一半也沒有,甚至更低……此外,由于多數(shù)學校的科學教師僅有1~2人,這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便,在學校組織的公開課、聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內(nèi)的指導與交流.4、教師素養(yǎng)不夠

由于農(nóng)村小學的科學教師普遍都是一些上了年紀的教師,加之缺少同學科教師間的競爭,致使個別科學教師養(yǎng)成了懶散的習慣,缺乏工作和學習的上進心與積極性;從專業(yè)素養(yǎng)上來看,面對新課程倡導的新理念,如何有效地指導學生開展探究學習、合作學習、自主學習感到束手無策,更不必說制作課件、整合與開發(fā)教學資源了.再者,新課程呈現(xiàn)的科學問題已經(jīng)是多樣化的,解決這些問題的方法不再單一呆板的,答案已經(jīng)是開放性的,這使部分教師在教學中把握中,增大了不少的難度.在平時的教學中,教師還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象,照本宣科,缺乏對教材進行開發(fā)創(chuàng)新的能力,忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源.在教學過程中,教師難以引導學生去感悟新課程中科學潛在的內(nèi)涵,難以把教材中的新理念有效地融人課堂教學過程當中

二、提高教學質(zhì)量的教學對策與建議

1、重視小學科學課程開設的重要性

科學課程在培養(yǎng)學生科學的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和動手操作能力等方面的科學素質(zhì)是其他學科所不能替代的,是學校實施全面的素質(zhì)教育一個重要的組成部分.在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一階段是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期.所以,加大宣傳力度,統(tǒng)一思想認識.要通過各種宣傳小學開設科學課程的政策精神和目的意義,讓全社會明白小學開設科學課的重要性和必要性.2、轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)

鑒于農(nóng)村小學科學教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)教師占主體力量問題,做好農(nóng)村小學科學教師的培訓工作顯得尤為重要.我們應把小學科學教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓.及時、精心組織一些專題研討活動,力促農(nóng)村小學科學教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì).可以的話,可請專家做專題報告,還可以安排科學老師進行一些說課,講課,評課的活動,最后進行互動式的提問、互評.為更多的農(nóng)村科學教師提供一個自我展示的平臺,也讓他們看到教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些問題,能夠及時糾正.給他們挑擔子,不僅可以促使他們加強學習、還能使他們得到更多的教學經(jīng)驗.3、采用“任務驅(qū)動”方法,改進課堂教學

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學觀念.它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學觀念,轉(zhuǎn)充為以探究為核心,以提出并解決問題、產(chǎn)生并完成任務為主的多維互動式的教學觀念.在這種教學觀念中,每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解,運用已有的知識和經(jīng)驗提出問題,解決問題,提高學習科學的興趣.例如,在學習《清清的水》中,以學生最熟悉的水為研究對象,從水的外觀性狀入手,收領(lǐng)學生生形成目的明確,漸進發(fā)展的學習任務:如使學生感受和認識到水沒有固定形狀、可以流動且“能溶解一些物質(zhì)”;接著利用水“能溶解一些物質(zhì)”這一性質(zhì),讓學生在實驗探究中,尋找加快溶解的方法;再通過“使?jié)崴兦濉钡娜蝿?驅(qū)動學生積極思考解決問題的方法,獲得“過濾是分離混合物的常用方法”的知識,并學習過濾的操作技能,從隔逐步實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標.“任務驅(qū)動”尤其適合農(nóng)村小學的使用的探究式教學模式,它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力.4、完善教學評價體系,促進教學質(zhì)量

關(guān)注學生的內(nèi)心世界,尊重學生,欣賞和鼓勵學生,是教育取得成功的秘訣.科學、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立,使學生在科學學習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展.在低年級段,教師可根據(jù)學生的情況,在每個單元獨立設計一個單元評價表,設計出2-3個必須評價的活動,還可以根據(jù)教學情況再增加.要使學生、教師及家長都參與到這個評價當中.不同的活動領(lǐng)域當中,評價要有側(cè)重,每個單元力求做到都有評價.中高年級段,隨著探究活動的深入,教材中的評價也要隨探究活動中同時進行.如三年級上冊中《探訪生物王國》,研究生物的各種特點為主線設計了探究活動.學習開始,設計了前測活動,使教師了解學生已有的知識和經(jīng)驗,如學生原來讀過哪些關(guān)于動植物的書,關(guān)于動植物的知識和問題有哪些,有多少學生對動物感興趣,有多少學生對植物感興趣、通過前測還要了解學生的已有的表達、繪圖等技能.開展學生

飼養(yǎng)動物或種植植物的活動,使學生在這個過程中能夠進行仔細觀察研究,一些嵌入式的評價使教師隨時掌握學生在觀察、記錄、表達、問題意識等方面的進步情況;分析學生可能出現(xiàn)的問題,對需要幫助的學生進行指導.教師組織學生對一個學期有關(guān)動植物多方面的研究進行總結(jié),回顧原來自己對動植物的問題,了解對哪些問題有了更深入的理解,在飼養(yǎng)動物或種植植物過程中,自己有什么發(fā)現(xiàn)、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等.這樣與教學緊密結(jié)合的教學評價,保證了每個學生都能得到較大的收獲,還使學生帶著更多、更有趣的問題結(jié)束這學期的學習.在創(chuàng)新科學評價方法及其操作過程中,我們充分注意評價標準的全面性,評價方法的多樣性.真正把評價過程變成學生學習、展示、反思的過程,使評價結(jié)果達到樹立每個學生的自信心,調(diào)動了每個學生的學習積極性,挖掘每個學生學習《科學》的最大潛能.參考文獻:

[1]《

國內(nèi)外小學科學教材中教學評價策略的研究》

張軍霞

人民教育出版社綜合理科室

[2]《小學科學課程改革的幾點思考》

黃海旺

課程.教材.教法

2009年10月[3]《科學教師教學用書》

劉頌豪

第二篇：制約農(nóng)村中小學教學質(zhì)量提高的因素

制約農(nóng)村中小學教學質(zhì)量提高的因素 ——石梁鄉(xiāng)中小學教育教學現(xiàn)狀的分析

王應文(貴州省松桃縣石梁鄉(xiāng)中學)

長期以來，由于農(nóng)村中小學所處的地理位置較偏僻、交通不發(fā)達、社會經(jīng)濟和生活環(huán)境相對較差，造成基礎(chǔ)教育中存在的老大難問題沒有得到切實可行的解決，嚴重制約著農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。本人通過對本鄉(xiāng)中小學教育現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，認為農(nóng)村中小學的教育令人擔憂，其發(fā)展前景存在著重大隱患。現(xiàn)對本鄉(xiāng)中小學教育現(xiàn)狀作簡要分析，以點帶面，拋磚引玉。

一、基本情況

石梁鄉(xiāng)是我國西南貴州省松桃縣西部的一個小鄉(xiāng)。地處黔、渝兩省市的松桃、印江、秀山三縣交界處，政府所在地距離縣城98公里，屬松桃縣境內(nèi)的高寒邊遠鄉(xiāng)之一。全鄉(xiāng)總面積83.1平方千米，總?cè)丝?3839人，共有初級中學1所，鄉(xiāng)級完小1所，村級完小6所，教學點3個；有中小學教師103人，學生1692人，教學班65個。

二、制約教學質(zhì)量提高的因素

（一）學校管理不到位

1、管理者水平差距大，教學常規(guī)管理不規(guī)范

在全鄉(xiāng)所屬的8所中小學校校長中，正規(guī)師范院校畢業(yè)的只有3人，其余均為民轉(zhuǎn)公后函授中專畢業(yè)，占校長總?cè)藬?shù)62.5％。由于多數(shù)領(lǐng)導都是“民轉(zhuǎn)公”非師范專業(yè)學校畢業(yè)，管理技能不完善（加之多數(shù)管理者沒有上進心，表現(xiàn)在對電腦完全不熟悉）。再加上長期生活在偏遠的農(nóng)村，對外交流學習的機會較少，信息渠道較少，使得知識面普遍較窄，知識相對陳舊，綜合適應能力差，因此缺乏管理藝術(shù)，對自己的學校沒有明確的辦學方向和規(guī)劃目標，管理缺乏個性，管理體制和激勵機制不夠健全。表現(xiàn)為工作方法簡單粗暴，不民主，不細致；自以為是，剛愎自用；思想僵化，因循守舊；干群關(guān)系不和諧等。在教學常規(guī)管理方面，制度不配套，督促檢查不力，指導性不強；有部分學校的常規(guī)檢查流于形式，只檢查，無評價，無反饋，甚至有的學校教學常規(guī)工作一學期未檢查一次；有少數(shù)學校由于領(lǐng)導很少聽課，對學校教師的教學情況不了解，從而使教學管理缺乏針對性和指導性；有的學校不重視檔案建設，教師業(yè)務檔案不全，管理混亂，個別學校連一些基本的教學文件和教學管理資料都找不到。由于多數(shù)校長是擔任十多年的老領(lǐng)導，因而在參加上級主管部門開會時認為開會領(lǐng)導所說的是老生常談，不記筆記，返校后不及時、全面?zhèn)鬟_會議精神，有的甚至未傳達。如此種種，既不利于學校的教育教學質(zhì)量和教學水平的提高，也不利于學校整體利益和長遠發(fā)展。

2、學校領(lǐng)導隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村中小學，存在領(lǐng)導人員臃腫、人浮于事的現(xiàn)象：一些只有400人左右的學校，卻配置了正、副校長，正、副教務主任，正、副政教主任，后勤主任，黨、團支部書記，工會主席等行政人員，這些行政人員的工作量，只是普通教師工作量的一半或三分之二，部分行政人員只享受權(quán)利、待遇，不履行義務、職責，整天顯得無所事事，使得普通教師課業(yè)負擔超荷，經(jīng)常報怨，從而導致校領(lǐng)導班子和普通教職員工之間存在矛盾，滯后學校發(fā)展，更為嚴重的是影響學校的正常教學工作。

（二）師資配置不合理，教師專業(yè)化水平不高

1、教師編制不合理，學科結(jié)構(gòu)失衡

⑴農(nóng)村中小學的師資配備存在不合理的現(xiàn)象。在農(nóng)村，特別是地處偏遠的村級小學和教學點，存在學生總數(shù)少、學校年級多的現(xiàn)象。如我鄉(xiāng)兩岔河、百鳥、紅梯、簡家4所村級小學學生人數(shù)分別是71、114、106、97，但教學班都是6個，按省“兩基”驗收、復查時師生比例測算，小學的師生比是1：26，每校只需要教師4人，但從課程計劃方案考慮每校最少需要12人。

⑵學科結(jié)構(gòu)不均衡。在農(nóng)村絕大部分小學英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師嚴重缺乏（我鄉(xiāng)村級小學英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師純

粹沒有），使學生的全面發(fā)展、個性教育受到嚴重阻礙，這就制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、教師年齡結(jié)構(gòu)老年化

教師結(jié)構(gòu)老齡化，不能適應時代發(fā)展，這種現(xiàn)象農(nóng)村中小學表現(xiàn)尤為突出。我鄉(xiāng)大多數(shù)教師年齡集中在35-55歲這一年齡段。在我鄉(xiāng)的103名教師中，40歲以上的有50人，占全鄉(xiāng)中小學教師總數(shù)的48.5％。又如我鄉(xiāng)的紅石完小，共有7個教學班，11名專任教師平均年齡為 49.7 歲。由于農(nóng)村中小學教師老齡化，致使其體力、精力不濟，工作創(chuàng)新不夠，主動性不強，他們對義務教育新課程顯得力不從心，參與教學改革的積極性不高，使整個學校的教育教學工作缺乏生機和動力。

3、教師素質(zhì)偏低，教學理念落后

由于農(nóng)村中小學教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，導致教師數(shù)量不夠，整體實力不強。如在我鄉(xiāng)的76名小學教師中，有36 人是“民轉(zhuǎn)公”過來的（含民教班畢業(yè)），占全鄉(xiāng)小學教師總數(shù)的48.6％。這些轉(zhuǎn)正的民辦教師雖然學歷都達到了國家規(guī)定的標準，但終因他們是通過函授、進修、自考后取得的第二學歷，大部分是在職學習，其實第一學歷普遍處在初中或高中之間。由于沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，獲得系統(tǒng)培訓不夠，專業(yè)知識與技能、教學研究能力等難于適應新的要求，相當多的教師不論文化知識或是教學業(yè)務方面，與一個正規(guī)的師范畢業(yè)的教師相比，相差甚遠。再加上一個教師要擔任好幾門課程，大家把大量的精力花在了備課和批改作業(yè)上，沒有時間和精力去鉆研教材、教法，使教師對教育基礎(chǔ)理論和基本知識缺乏，對從事教學研究所必須的基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，教學活動中觀念保守，思想落后，知識老化，教育教學技能方法單一，上課敷衍了事，板書隨心所欲，教案抄寫應付檢查等。這一切，嚴重影響了農(nóng)村中小學教學質(zhì)量和教學水平的提高。

（三）教師教學負擔過重，教研活動開展困難

農(nóng)村學校，由于教師教學負擔過重，一個人干幾個人的活，在教育教學工作中整天疲于奔命，窮于應付，再加上學習和工作地域小，學校經(jīng)費不足，在村級小學，校長、主任都承擔過重的教學任務，多數(shù)都是包班，造成教師精力分散，致使一些學校校本教研、校本培訓活動少，有的學校根本就沒有開展教研和培訓活動。這就造成教師對教研、科研的基本要求、基本程序、基本方法不清楚，新的教學理念難以接受。對新課程改革難以適應，駕馭新教材困難，缺乏創(chuàng)新精神和實踐技能。很多行為違背了教育規(guī)律，影響了學生身心的和諧發(fā)展，制約了教學質(zhì)量和教學水平教學質(zhì)量的提高。

（四）留守學生數(shù)量多，家庭教育殘缺不全

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了留守學生這一特殊群體。如在我鄉(xiāng)的1692名中小學生中，就有970名留守學生，占全鄉(xiāng)學生總數(shù)的57.3％。這些留守學生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)。他們多由祖輩或親戚照顧。無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護內(nèi)容及責任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責任。同時，留守學生得不到足夠親情關(guān)愛，普遍缺乏必要的家教氛圍，所以他們性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的個人衛(wèi)生常識和習慣缺乏，表現(xiàn)出自由散漫的特征。再由于祖孫之間的文化背景和認知結(jié)構(gòu)相差懸殊，因此他們對很多問題的認識和看法出入很大，相互之間容易產(chǎn)生意識摩擦和人格沖突，導致部分學生不愿意回家或上學，對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業(yè)應付了事，甚至不能按時完成，學習成績普遍較差。由于留守學生家庭教育的缺失，學校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。久而久之，問題越積越多，留守學生成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習失去了興趣，也制約了教育教學質(zhì)量的提高。

三、幾點建議

影響農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量提高的因素是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學校情況也各不相同。要提高農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量，應從以下幾方面入手：

1、學校管理者要堅持以人為本，搞好校本教研。大量成功的事實表明，開展教育科研是提高教育教學質(zhì)量、開發(fā)教師自身業(yè)務潛能的有效途徑。校長應牢固樹立科研為先、科研強校的意識，把學校教育科研、校本教研工作當作一把手工程來抓。在教育教學管理中，學校管理者要通過協(xié)調(diào)好教師之間、教師和管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系

和諧。對學生，要按照學生身心發(fā)展的規(guī)律開展教育教學活動，以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、教師在教育教學過程中應嚴格要求自己，應賦予高度的責任心。在工作中，要不斷的學習新的、好的教育教學理念，獲取更多、更新的先進知識體系。在不斷的學習中提高自己，充實自己，才能在教育教學過程中更好的指引學生。

3、對留守學生強化教育管理工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學校要充分發(fā)揮教育主陣地作用，結(jié)合實際開辦各種形式的“家長學?！?、“監(jiān)管人學?！?，與家長、監(jiān)管人面對面交談，建立留守學生檔案和聯(lián)系卡，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系。

4、適當調(diào)整農(nóng)村中小學教師的配置。要減輕農(nóng)村學校教師過重的工作負擔，盡可能提高農(nóng)村教師的政治待遇和社會待遇，以調(diào)動全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W和教研教改工作中，提高教學效益和教學質(zhì)量，為農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)大批符合要求的合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

我國農(nóng)村的教育起點較低，起步較晚，體系不完善。隨著社會主義社會化進程的推進，教學質(zhì)量問題日益凸顯。我們應采取較好的完整的教學體系，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合當?shù)氐那闆r，堅持“以人為本，科學發(fā)展”的原則，總結(jié)出適合農(nóng)村教育發(fā)展的一套可行性措施，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務。

（作者電話：***；信箱：1452367319@qq.com）

(來源：《中國教育科學》2010年9期，http://)

第三篇：談制約農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量提高的思考-論文1

制約農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量提高的思考

松潘縣熱務中小學校 曾孝成

[摘要]要提高農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量，辦好讓人民滿意的教育，必須以科學發(fā)展觀為指導，確定切合實際的辦學思路和工作方法，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就是結(jié)合我校的實際情況，探討對提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的幾點看法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村

學校教育

教學質(zhì)量

提高

學校，特別是農(nóng)村中小學校，要以德育工作為抓手促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，提升教育教學質(zhì)量。

科學發(fā)展觀強調(diào)規(guī)律，尊重實際，一切工作要從實際出發(fā)確立自己的工作思路。我校與其他農(nóng)村中學一樣，入學學生的基本素質(zhì)都相當差，從學習成績來看，我校08級秋新生入學成績檢測（語、數(shù)兩科總分各為100分，而且題也很簡單），結(jié)果是語文平均分為57分，教學平均為49分，還有近20人總分為20分以下；從品行來看，新生入學一個月后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都有這樣或那樣的不良習慣，表現(xiàn)為上課愛吵鬧，愛打瞌睡，不交作業(yè)，留長發(fā)，亂丟亂扔，小偷小摸，遲到早退甚至曠課，個別學生還經(jīng)常與社會青年混在一起，面對這些“雙差生”要想提高教學質(zhì)量，就得從實際出發(fā)，強化對這些學生的日常行為規(guī)范教育，注重德育管理，解決思想觀念問題，促進行為轉(zhuǎn)變。我校近兩年來，以科學發(fā)展觀為指導，從校情出發(fā)，把德育工作放在首位，做了許多卓有成效的工作，拋棄形式主義的花架子，沒有讓制度成為一紙空文，真抓實干，嚴格管理，力爭收到實效。比如說，朝 會課既是班主任的課又是分管年級領(lǐng)導的課，分管領(lǐng)導必須經(jīng)常深入課堂對學生進行德育教育，并納入學期考核。再比如對留長發(fā)的學生，請理發(fā)師到學校對其進行強制性的修剪。還比如制定了學生德育量化考核辦法，懲罰分明，對學生行為規(guī)范起到積極促進作用。通過堅持不懈的努力，以德立校工作收到了成效，學生的良好行為得以養(yǎng)成，行為好了，紀律好了，學習興趣也提高了，教學質(zhì)量也相應地得到了一定的提高。

搞好校本教研，提高教師的教學水平。

學校的發(fā)展，實際就是學生的發(fā)展，就是教學質(zhì)量的提高。一個學校教學質(zhì)量的提高又關(guān)鍵在教師，但教師專業(yè)品質(zhì)的提升必須通過積極有效的教研活動才能達到。近幾年來，由于考調(diào)的影響，我校的師資水平大不如前，部分教師對新課程新課改的理解不夠，對新教法的運用不熟悉，個別教師有知識但卻無教學能力，很難適應新課改下的教學需要。有個數(shù)學教師是名牌大學中畢業(yè)的本科生，知識有，但上課的能力卻很差，管理能力更差。曾經(jīng)一個聽過他的課的老師說過，他去過許多學校，聽過許多教師的課，但聽得最差的課就是這位數(shù)學教師的課。對此，學校給予了這位數(shù)學教師真心的幫助和支持，就是通過理科教研組的校本教研提高他的教學能力。在教研過程中，有針對性的圍繞他上課中存在的問題進行探討，集體備課，讓教學經(jīng)驗豐富的教師上示范課，又讓這位數(shù)學教師上公開課，通過不斷的備課，聽課，上課，評課，使這位教師的教學能力得到了很大的提高，其他教師也獲益菲淺，真是教學相長，使落后者不再落后，優(yōu)秀者更加優(yōu) 秀。

努力實現(xiàn)各個學校師資配備的基本均衡

由于城鄉(xiāng)的差異和辦城區(qū)重點校的影響，不停地從鄉(xiāng)下學校調(diào)動教師（據(jù)統(tǒng)計，從2005年到現(xiàn)在，從我?？颊{(diào)到城鎮(zhèn)學校的教師有30人之多，現(xiàn)我校教師多為30歲以下的年輕教師），這樣造成城鄉(xiāng)學校之間師資質(zhì)量和整體配套的差異，導致一些鄉(xiāng)下學校進入惡性循環(huán)狀態(tài)，即教師不配套，質(zhì)量難上去；質(zhì)量上不去，學生生源差；學生生源差，教學質(zhì)量更差。而且?guī)熧Y配套嚴重失衡，我校常年處在教師嚴重不足的情況下，導致教師課程科目多，教學課時多；教師專業(yè)不對口，其中英語學科特別突出，要不就一年半載沒有英語教師，要不一來就兩三個專業(yè)英語教師，還有碩士研究生，這對象我校這樣只有單教學班的一貫制農(nóng)村學校的教學質(zhì)量確有一定的影響。因為英語學科專業(yè)性強，又無法讓其他教師擔任，只有讓英語知識稍強點的教師上英語課。生物、地理課就只能當豆芽科對待，讓語文教師和數(shù)學教師上，直接導致生物、地理學科質(zhì)量的下降。有時教師因病請一兩個月假，該科將面臨無教師上課的現(xiàn)象，學校只好請臨時代課教師，這樣就導致教師課上不好，我們又不能批評，因為他是代課教師根本沒有經(jīng)過專業(yè)的理論學習，當時能以低廉的價格請到我們就很感動了，哪還能要求他上出好的課呢。教師有專業(yè)知識無教學能力，是可以通過校本培訓等方式提高的，無專業(yè)知識教學方法再好也上不好課，專業(yè)知識的獲取不是短期行為，不是通過校本培訓可以根本解決的?？茖W發(fā)展觀是協(xié)調(diào)發(fā)展觀，如果違背了科學，不把師資在學校之 間進行有效的整合，注重師資均衡性，農(nóng)村學校質(zhì)量就上不去，就無法向城區(qū)重點校特別是重點高中輸送優(yōu)質(zhì)生源，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有優(yōu)質(zhì)生源保證，重點學校的師資再好，也等于浪費。

強化政府辦學行為，積極為校長減負

科學發(fā)展觀，強調(diào)統(tǒng)籌兼顧。教育的發(fā)展，特別是教育硬件設施的建設，更需要政府的統(tǒng)籌規(guī)劃。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，必須努力縮小城鄉(xiāng)差異，特別是同級同類學校之間的差異，硬件設施也好，教師福利待遇也好，都要做到相對均衡。有差異很正常，但差異大了就會產(chǎn)生校與校之間的比較，有比較就會出現(xiàn)心態(tài)失衡，就會嚴重挫傷學校待遇較差的教師的工作積極性。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些學校發(fā)展較好，教師待遇較好，好象主要是來自校長的功勞的現(xiàn)象，校長的功勞主要是找得到錢，找得到錢的校長就是好校長。這樣的形勢下，校長的壓力就大了，要想當個好校長，就得從抓學校內(nèi)部管理中騰出手來拼命去找錢、要錢。辦學是政府行為，政府的錢流向哪里，應有統(tǒng)籌安排，校長的行為應是反映情況的行為，而不是直接要錢的行為。但錢的問題當然不是教育部門自身可以直接解決的，需要政府加大對教育的投入，改善教學設施，提高教師的福利待遇。教師績效工資的執(zhí)行情況，勢必有利于學校的管理，緩解校長的壓力，但如果不擺正政府統(tǒng)籌辦學的定位，校長的負重也減不了多少。從教育的發(fā)展來看，校長的定位應是教育的專家，而不應是要錢的能手，現(xiàn)時風氣對校長角色的異化應得到改變。

在面對教學質(zhì)量不高的現(xiàn)實時，我們有抱怨，更應有反思。循著 抱怨和反思之聲，校長應該透過現(xiàn)象，衡量利弊，在洞察未來中尋求革新、改變策略，不但可解決“眾矢之的”，而且還可將眾人的眼光、才思、人力、物力凝聚在一起。曲折，大家攜手經(jīng)歷；失敗，大家共同反思；成功，大家一起歡欣。因此，坦然地面對抱怨和挫折，就是在傾聽民聲，執(zhí)行使命。校長管理智慧的展現(xiàn)，就在于尊重民意，在管理過程中凝聚眾人的智慧。

第四篇：農(nóng)村小學科學教育創(chuàng)新現(xiàn)狀及其制約因素分析

農(nóng)村小學科學教育創(chuàng)新現(xiàn)狀

及其制約因素分析

教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養(yǎng)包括：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態(tài)度、情感與價值觀；科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。同時，小學科學新課標也明確提出：科學學習要以探究為核心。這些綱領(lǐng)性文件非常好，目的是為了提高全民素質(zhì)?？墒?，農(nóng)村的小學科學教育創(chuàng)新現(xiàn)狀卻不容樂觀，制約著學生創(chuàng)新能力發(fā)展和良好創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對科學課的實驗教學不夠重視。由于科學課在小學教育中是一門新課程，并不能一時之間就能夠得到全體教師和學生的重視。中國的教學傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有別于學生掌握科學知識。傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績?nèi)ピu價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)村學校缺乏專業(yè)科學教師的問題。

農(nóng)村小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應的科學專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。大多數(shù)小學科學課教師都是臨時抽調(diào)，甚至還有一部分是不能教主科的就來教科學這種現(xiàn)象也有。當然，這些教師有許多是經(jīng)過短期培訓，而且許多是要求持證上崗。但是這一部分教師中有一部分是年齡比較大的，接受知識上是比較困難的，再加之遺忘現(xiàn)象比較大，在教學中就存在很大的困難。即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學等主要學科或改當班主任，應該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學科學課程的實施需要。所以，師資得不到較好的保證，要搞好小學科學課程的創(chuàng)新教育要多走許多彎路。

三、實驗室設備的問題。

科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)，理解，運用的。實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質(zhì)。由于小學科學出現(xiàn)的時間比較短，實驗儀器的不足是一個很大的問題。實驗器材也限制了實驗教學實現(xiàn)的可能性。要學生能夠做好

實驗，配備好實驗器材是必不可少的。因為實驗教學的課前準備相當重要，實驗器材的到位是實驗教學能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是做好實驗教學的前提。倘若這些實驗的基本條件都不具備，實驗教學就無法正常開設，更無從談起實驗教學的質(zhì)量和創(chuàng)新教育了。特別是農(nóng)村學校，顯得更困難。同時，農(nóng)村學校實驗室也存在不夠用的現(xiàn)象。

四、小學科學創(chuàng)新教育的環(huán)境有待進一步優(yōu)化。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）許多教師、校長還是把提高學生高考的升學率放在首位，對小學科學創(chuàng)新教育的重大意義知之甚少，對小學科學創(chuàng)新教育的理念、方法更是一無所知，更沒有主動參與創(chuàng)新教育的意識。

（2）缺乏具有小學科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。（3）缺乏小學科學創(chuàng)新教育學校管理體系。

（4）缺乏小學科學創(chuàng)新教育的校園環(huán)境布置。（5）缺乏小學科學創(chuàng)新教育教學的評估體系。（6）缺乏小學科學創(chuàng)新教育的班級氣氛。

（7）小學科學創(chuàng)新教育的理念與課堂教學相結(jié)合方面還沒能形成本地區(qū)的特色。

（8）小學科學創(chuàng)新教育綜合實踐活動課程中學生所獲得成果的質(zhì)量還需要進一步提高。

農(nóng)村小學科學創(chuàng)新教育存在的問題以及制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素還很多，針對這些不足，我們初步制定了發(fā)展農(nóng)村小學科學創(chuàng)新教育的對策，內(nèi)容如下：

（一）堅持以科學發(fā)展觀為指導。

科學發(fā)展觀是以胡錦濤為總書記的黨中央總結(jié)我國改革與發(fā)展的經(jīng)驗，所得出的重大理論創(chuàng)新成果?？茖W發(fā)展觀的中心內(nèi)涵是：堅持以人為本，努力做到全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展?？茖W發(fā)展觀是一種高層次的世界觀與方法論，它對各行各業(yè)、各個領(lǐng)域、包括創(chuàng)新教育研究與實踐，都具有重要的指導意義，是重要的指導方針。因此，開展創(chuàng)新教育研究與實踐，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)各級各類創(chuàng)造性人才，必須堅持以科學發(fā)展觀為指導。

（二）加大對小學科學創(chuàng)新教育的宣傳力度。

要讓小學科學創(chuàng)新教育的目的、意義等扎根于全鄉(xiāng)小學校長、教師的心中，積極主動地投入到創(chuàng)新教育的行列中來，以實施創(chuàng)新教育為榮，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人材為己任。

（三）努力營造好實施小學科學創(chuàng)新教育的學校環(huán)境。從創(chuàng)新的視野看學校教育啟迪之一，創(chuàng)新性的學校環(huán)境是開展小學科學創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。要實施小學科學創(chuàng)新教育，首先要有一個創(chuàng)新性的學校教育環(huán)境，一個創(chuàng)新的氛圍，否則就無法擺脫“應試教育”的陰影。創(chuàng)新性的學校環(huán)境是指對個體創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的各種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境布置、教學評估體系及班級氣氛等。

1、創(chuàng)新性校長。校長可以說是任何一所學校的關(guān)鍵所在，校長應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標，使學生全面發(fā)展，鼓勵教師進行小學科學創(chuàng)新教育教學；不受常規(guī)限制，善于發(fā)現(xiàn)學校管理和小學科學教師教學中存在的問題，并想方設法給予解決。為小學科學創(chuàng)新教育的實施營造一種積極、愉快的氣氛，使師生在其感染下開拓創(chuàng)新，努力工作、學習。

2、教學評估體系。以往的小學教育，都是以學生的考試成績作為衡量教學工作的唯一標準。小學科學創(chuàng)新教育不是不要考試的教育，關(guān)鍵是考什么，怎么考的問題。我國基礎(chǔ)教育有優(yōu)良的傳統(tǒng)，就是重視雙基的訓練，這個傳統(tǒng)應該繼承和發(fā)揚。實際上，中小學的任務確實是給學生打基礎(chǔ)的，這種基礎(chǔ)不僅指基礎(chǔ)知識的基本概念，而且也包括基本能力的培養(yǎng)，其核心是創(chuàng)新思維能力。只有在學校小學科學教育中上上下下統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神為主要任務，小學科學創(chuàng)新教育的實施才有根本的保證。小學科學創(chuàng)新性的教學評估體系決定了學生的創(chuàng)新性，而這些因素又對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要影響。教師與學生生活在一個創(chuàng)新性的環(huán)境中，身心才能得到愉快、健康的發(fā)展，科學創(chuàng)新潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到最大限度的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新教學能力的教師隊伍 要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，其前提是必要有創(chuàng)新性的教師；全面提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵在于首先要提高教師的素質(zhì)。所謂創(chuàng)新性的教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。一名優(yōu)秀的教師應該具有創(chuàng)新性的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法和個性特征等。

1、小學科學課堂教學是進行科學創(chuàng)新教育的主渠道，創(chuàng)新性教師應形成以下四個基本的信念。

（1）堅信每一個正常的學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃?，取得?chuàng)新型的成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才，因此，創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育。

（2）堅信人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，因此，不能用一個模式去培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（3）堅信學生創(chuàng)新能力發(fā)展過程中，教育起著主導作用，教育是培養(yǎng)個體創(chuàng)新素質(zhì)的最佳途徑。當然，這里所講的教育包括學校、家庭和社會教育。

（4）堅信學生是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)新性教師的教學策略和藝術(shù)。很多具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的科學家在描述他們的老師時，認為對自己的創(chuàng)新能力具有促進作用的老師具有以下這些特點：平等地對待學生；鼓勵學生獨立自主；言傳身教；熱情，經(jīng)常與學生在一起；給學生提出恰當?shù)膴^斗目標；精于個別教學；鼓勵學生的創(chuàng)新行為等。

（五）與新課程改革相結(jié)合，大力開展校本教研工作 新課改的來臨，給小學科學創(chuàng)新教育帶來了春風。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新課改理念，不僅給原來的創(chuàng)新教育賦予了時代的新的意義，更為重要的是，它給原來的創(chuàng)新教育提出了更為明確的更為上層的基本要求，即我們的小學科學創(chuàng)新教育要在傳授創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、體驗創(chuàng)新過程和掌握創(chuàng)新方法、培養(yǎng)創(chuàng)新情感態(tài)度和價值觀等方面，做出新的理論研究和實踐探索。

（六）普及與提高相結(jié)合

在實施創(chuàng)新教育的過程中，我們還要注意發(fā)現(xiàn)人才，要在普及的同時,注重對有潛質(zhì)學生的特殊培養(yǎng)，使他們的小學科學創(chuàng)造才能得到充分的施展，使農(nóng)村小學生的科學創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

第五篇：如何提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量

如何提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校生存的關(guān)鍵，也是辦學水平的體現(xiàn)。教學質(zhì)量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據(jù)在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農(nóng)村小學教育質(zhì)量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農(nóng)村小學與城市小學教育質(zhì)量相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農(nóng)村小學教學質(zhì)量提高的因素分析

1、撤點并校所帶來的生員質(zhì)量不整

農(nóng)村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統(tǒng)一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質(zhì)量不一致，導致輸送到完小的生源質(zhì)量也是參差不齊，這樣就給教學質(zhì)量提高帶來較大的麻煩。

2、優(yōu)秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調(diào)到鎮(zhèn)邊學校，鎮(zhèn)邊學校教師調(diào)進城里，造成一大批優(yōu)秀教師流失。這樣使得不少農(nóng)村小學，尤其是邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校剩下幾名本鄉(xiāng)本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農(nóng)村小學質(zhì)量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農(nóng)村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現(xiàn)，這對全面提高教學質(zhì)量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。

4、學前教育的質(zhì)量問題

近年來，農(nóng)村幼兒園紛紛走向市場化，出現(xiàn)了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質(zhì)差。有的幼兒園受利益驅(qū)動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質(zhì)量上不去，也從而影響到農(nóng)村小學教育的質(zhì)量。

5、優(yōu)秀學生的外流問題

由于當今家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，加之農(nóng)村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優(yōu)秀學生的外流。另外，一部分優(yōu)生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農(nóng)村學校將因為失去許多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學生，陷入了惡性循環(huán)，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環(huán)節(jié)脫節(jié)都會影響到教育質(zhì)量的提高。如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農(nóng)村學校提高教育質(zhì)量的絆腳石了。

7、教師的整體素質(zhì)亟待提高

（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化，表現(xiàn)在對教育教學不負責，不鉆研業(yè)務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。

（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農(nóng)村學校音、體、美、信息、外語等專業(yè)師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，這樣都妨礙了教師專業(yè)水平的提高。此外，許多教師質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質(zhì)量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創(chuàng)新呢？這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識沒有改觀，教育教學質(zhì)量就難以真正地提高。

8、教育經(jīng)費與投入問題

近年來，農(nóng)村學校的辦學條件有所改善，但由于點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發(fā)展再上新臺階帶來了較大的阻力，這也使得我們農(nóng)村小學與城市學校教育展現(xiàn)出來的時代教育氣息相距甚遠。

9、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農(nóng)村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質(zhì)量有效結(jié)合起來，往往是為科研而抓科研，為質(zhì)量而抓質(zhì)量。另外，我們的教師很少能在教學中發(fā)現(xiàn)問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農(nóng)村小學教育質(zhì)量提高的又一重要因素。

二、改善教學質(zhì)量現(xiàn)狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環(huán)境來說要加快農(nóng)村小學布局調(diào)整步伐、建立留住優(yōu)秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質(zhì)量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質(zhì)量作為學校教學的主線，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

1.完善制度。

沒有規(guī)矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規(guī)章制度，使各項工作有章可循。學校應根據(jù)上級的有關(guān)文件精神，結(jié)合學校實際，制定相應的《教學常規(guī)管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。并把各項制度的落實情況與學校和教師的考核、評優(yōu)晉級等掛鉤；充分發(fā)揮教學激勵機制的作用，對教學成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。2.兩個加強

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創(chuàng)設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質(zhì)量關(guān)。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”?！拔鍌洹保簜浣滩?、備教參、備課標、備教輔、備學生?！八狞c”：重點、難點、知識點、能力點?！皟煞ā保航處煹慕谭ê蛯W生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業(yè)題。

（2）加強新教材培訓。

現(xiàn)在基層農(nóng)村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內(nèi)容，改革和創(chuàng)新教學方法。

3、三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”。（1）重視教研活動

建議中心校領(lǐng)導和教研員應分片、分校負責，經(jīng)常深入基層學校，組織骨干教師或邀請本縣名師送教下鄉(xiāng)，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區(qū)域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經(jīng)驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質(zhì)量。

（2）重視“教學常規(guī)管理”和“師德師風建設” 一是重視“教學常規(guī)管理”，提高教學質(zhì)量。學校的常規(guī)工作要常抓不懈，中心校領(lǐng)導和教研員應經(jīng)常下鄉(xiāng)，督促教學常規(guī)工作。各小學都要建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控，制定監(jiān)控制度，是教師明確工作性質(zhì)，工作任務和教學方法。年終按照質(zhì)量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領(lǐng)導小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領(lǐng)導當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧群體”，發(fā)展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結(jié)合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規(guī)范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，維護教師利益。

（3）重視“檢查”

各學校教研組和學科組要結(jié)合實際，采取多種形式，認真加強教學常規(guī)檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學準備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，并報學校領(lǐng)導。二查教學工作。每學期校領(lǐng)導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據(jù)。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結(jié)果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少于20節(jié)，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現(xiàn)一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監(jiān)督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領(lǐng)導應組織相關(guān)人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監(jiān)督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發(fā)生，確保統(tǒng)考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現(xiàn)平時教書馬馬虎虎，統(tǒng)考作弊一鳴驚人現(xiàn)象的出現(xiàn)，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。

總之，全面提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量是時代的要求，也是學校內(nèi)在發(fā)展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發(fā)揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。