第一篇：豐富多彩的教學(xué)策略

豐富多彩的教學(xué)策略

教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣。針對傳授型教學(xué)系統(tǒng)，瑞奇魯斯將教學(xué)策略分為組織策略、傳遞策略、管理策略三類。在教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員〃初級）中，何克抗將教學(xué)策略進行如下歸類：

與獲得認知學(xué)習結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法…… ﹔

與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強化法、間接強化法……﹔

與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）……。

第二篇：教學(xué)策略122

《教育策略》模擬試卷二

考試形式：開卷考試時間：90分鐘

站點：_________姓名：學(xué)號：成績：

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想的主張學(xué)習者之間相互商討。

2、“最近發(fā)展區(qū)”的觀點認為“模仿”是提高教學(xué)有效性的途徑。

3、學(xué)習任務(wù)越難就越能引起學(xué)生對自己學(xué)習過程的監(jiān)控。

4、“因材施教”原則落實在教學(xué)實踐中就是分層教學(xué)。

5、教師教學(xué)目標決策過程中主要考慮的問題是教學(xué)任務(wù)和要求。

6、“等待”是教師提問時必要的行為。

7、“避難就易”是提高不同認知風格者學(xué)習效率的唯一策略。

二、簡答題（每題10分；共40分）

1、簡要說明促進學(xué)生問題圖式形成的教學(xué)策略。

2、簡要說明幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

3、闡述有效提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。

4、簡要說明“積極的集體交往”在促進學(xué)生自我發(fā)展中的意義。

三、論述題（12分）

聯(lián)系實際，論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的教學(xué)策略

四、說明題（13分）

說明教師如何提問，有助于學(xué)生的智力和情感的發(fā)展？

第三篇：教學(xué)策略121

《教育策略》模擬試卷一

考試形式：開卷 考試時間：90分鐘

站點：_________ 姓名： 學(xué)號： 成績：

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、適宜的強化特點之一是強化能夠增強學(xué)習者自信心。

2、學(xué)生學(xué)習方式中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”優(yōu)于“接受學(xué)習”。

3、影響教師教學(xué)目標決策的主要因素是教學(xué)內(nèi)容。

4、教師幫助學(xué)生形成“能力發(fā)展觀”，有助于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。

5、學(xué)生參與教學(xué)的唯一意義是滿足學(xué)生參與的需要。

6、“討論”是一種有利于學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方式。

7、“制止策略”的效果與制止方式的強度成正比。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡要說明幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

2、比較“先行組織者”教學(xué)模式和“概念獲得模式”異同。

3、簡要闡述針對學(xué)習者不同認知風格的因材施教策略。

4、闡述有效提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。

三、論述題（12分）

分析影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素；論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)策略。

四、說明題（13分）

說明在教學(xué)過程中教師可以通過哪些方式促進學(xué)生的自我發(fā)展。

第四篇：教學(xué)策略文章

小學(xué)語文語感培養(yǎng)初探

摘要：加強學(xué)生語感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經(jīng)驗，掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感。關(guān)鍵詞：語感 朗讀 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！奔热徽Z感訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語感。由此可見，朗讀在語感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來了。蜻蜓點水，沒有數(shù)量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀進入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會到深層的意蘊，從而形 成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學(xué)生就不會感興趣，達不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)亩温?，教師可采用“問讀”的形式； 對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時讀書最好的同學(xué)來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學(xué)生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的

興趣，又可起到激活語感的作用。通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學(xué)生對文章的內(nèi)容會產(chǎn)生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語感

這一步驟是讓學(xué)生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學(xué)生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡單復(fù)述課文這一辦法來檢測學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語感

這個步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規(guī)律。語文知識是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。語文知識為語感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗，使學(xué)生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識。教師應(yīng)有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進行比較，還可以使學(xué)生對文章有理性上的認識，這也正是學(xué)生經(jīng)驗積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習，剖析課文中語言特色的練習等等。通過這些練習，學(xué)生可以有切實的言語體會，使語感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養(yǎng)語感的好辦法。語文新課程標準要求學(xué)生九年課外閱讀總量達 400 萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有 136 篇。對比舊版課程標準，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語 感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃?！比绻覀兊膶W(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語言，又積累了語感，使教學(xué)研究學(xué)生能及早進入“閱讀自動化”，養(yǎng)成讀書習慣，為今后進一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語感“營養(yǎng)不良”？ 厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認識積累的價值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好 的語感。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。當然，在語感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌６?，語感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實踐。

低年級語言教學(xué)之我見

杭建芳

《語文課程標準》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標準，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓(xùn)練的點，提高學(xué)生的語言能力是語文教材最大的價值。字詞句段篇皆是語言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙壗虒W(xué)中利用教材開展語言教學(xué)的幾點做法。

一、利用圖片開展語言教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學(xué)中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當把文字同具體形象聯(lián)系起來時，就更易于兒童的理解。針對低年級學(xué)生的這一年齡特點，我在教學(xué)中利用圖片進行語言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！蔽矣X得這是訓(xùn)練學(xué)生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個點。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說，學(xué)生的語言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語言訓(xùn)練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學(xué)生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個個高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個大好機會，讓學(xué)生擴充內(nèi)容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生 興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機指導(dǎo)，讓他們進一步感受到了語言的魅力。除去這些特意設(shè)計的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊含其中，很適合對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，也是我平時提高學(xué)生語言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對比開展語言教學(xué)

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學(xué)生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時，可以請學(xué)生找一找這一規(guī)律，進而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這三句話表達的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個不一樣的句子來表達呢？ 都用“你有這個耐心嗎？ ”不好嗎？ 學(xué)生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進行了語文測驗，今天，老師把試卷發(fā)下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚 了 我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來表達高興的心情嗎？因為這些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生的語言表達也是多樣的：“我開心極了?！薄拔腋吲d得跳了起來?！薄拔倚睦飿烽_了花。”“我開心地親了親媽媽。”“我高興得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂?！钡鹊?。學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語的運用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進行對比來體會詞語運用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動條件的學(xué)習環(huán)境。對于低年級的學(xué)生來說，語言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒有對文本語言進行充 分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展開語言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生再現(xiàn)當時的場景。很多學(xué)生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續(xù)說。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時刻也有為國分憂的責任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個女子；想 到了說會勤練武功保護好自己，讓自己平安歸來。學(xué)生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點、生活實際，調(diào)動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們在語文課中要實實在在地進行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：有感于《實用教學(xué)策略》

有感于《實用教學(xué)策略》

進修學(xué)校的學(xué)習任務(wù)之一就是閱讀《實用教學(xué)策略》。業(yè)余時間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想。書中主要從三個方面來展開對教學(xué)策略的探討。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識以及對教學(xué)策略的概念的分析和澄清。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論，從教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準備策略，教學(xué)行為策略，教學(xué)管理策略，教學(xué)評價策略等四個方面。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手，以語、數(shù)、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率，珍惜這次學(xué)習機會。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。書中告訴我們教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，完成特定的教學(xué)任務(wù)。作為知識傳授者的我們，必須重視研究應(yīng)該怎樣教，怎樣安排教學(xué)活動，如何處理教學(xué)時間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問題。教學(xué)策略有以下幾個基本特點：問題情境的針對性；整體性；前置性和過程性相結(jié)合；可操作性；靈活性。另外十二項教學(xué)策略研究內(nèi)容是本書的重中之重，即：

1、建立激勵性的課堂氣氛的策略。

2、學(xué)習機會的策略。

3、課程結(jié)構(gòu)的策略。

4、建立學(xué)習心向的策略。

5、連貫一致內(nèi)容的策略。

6、精心設(shè)計的課堂討論策略。

7、綜合實踐活動課策略。

8、支持學(xué)生參與學(xué)習策略。

9、方法教學(xué)的策略。

10、合作學(xué)習策略。

11、注重學(xué)習目標評價的策略。

12、成就期待教育策略。本書對這12項研究內(nèi)容進行了深入淺出的概述，基本操作程序說明，以及生動的案例及評述。下面就幾個策略談?wù)勛约壕唧w的感想。

建立激勵性課堂氣氛的策略,就是在教學(xué)過程中，通過教師對教材內(nèi)容的精心安排，語言行動的激發(fā)鼓勵，師生雙方情感的充分交流，從而獲得高效率教學(xué)。激勵是一個人學(xué)習事業(yè)成功的推動力，是情商的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要是能充分發(fā)揮這種激勵作用，將使教學(xué)效果成倍增加。激勵能融洽師生之間的關(guān)系。激勵可以使學(xué)生得到振奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。師生的課堂教學(xué)心理無疑應(yīng)處于生動而活潑的狀態(tài)。課堂教學(xué)激勵性心理氛圍的構(gòu)建基于學(xué)生個人的心理認同，一旦學(xué)生心理與教師心理在學(xué)科知識領(lǐng)域相關(guān)問題上形成心理同構(gòu)，課堂教學(xué)的心理氛圍必趨于生動活潑，和諧共振的心理高潮必將隨之涌現(xiàn)而獲得最佳教學(xué)效果。在這一點上我自省自己做的很不到位，俗語講“好學(xué)生都是夸出來的?！苯處煂τ趯W(xué)生的鼓勵，贊美可能影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度甚至是一生?？梢?，教師鼓勵的重要性。而現(xiàn)實中自己往往忽略這一點，沒有耐心，一兩次說教之后就對學(xué)生失去耐心大聲呵斥，如果教師站在學(xué)生的角度思考問題，找到癥狀的根源，對癥下藥，用鼓勵言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學(xué)效率。

學(xué)習機會策略，隨著課程改革的逐步推進，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進行知識傳授的過程中，通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習態(tài)度和主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，提高他們的各種素質(zhì)。在這樣的背景下，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供學(xué)習機會，使他們在有限的課堂學(xué)習時間內(nèi)，提高學(xué)習效能。教師應(yīng)該處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏，保持教學(xué)的流暢性，把握好教學(xué)過渡和調(diào)控好教學(xué)課堂的注意從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

建立學(xué)習心向的策略，乍看之一策略有點迷茫，止不住回去深入研究。建立學(xué)習心向也可以稱為準備性學(xué)習，是在正式學(xué)習之前幫助學(xué)生建立積極的心理準備，對以后的學(xué)習具有積極的定向作用。建立學(xué)習心向策略可以提高學(xué)生從廣域網(wǎng)獲得信息的能力，可以提高學(xué)生分辨，總結(jié)，歸納，取舍及表達能力，可以增強學(xué)生交流互動的能力，可以把學(xué)生受教育的過程貫穿于學(xué)生生活的始終。其中在讀到“建立學(xué)習心向?qū)W生組合方式”這一節(jié)的內(nèi)容時，我對課堂中學(xué)生的合作式學(xué)習有了新的認識，它包括AA組合，AB組合，BB組合，個人單獨組合。日常教學(xué)中，我經(jīng)常無選擇的讓學(xué)生分組交流，根本沒有考慮到學(xué)生的知識水平，忽略了學(xué)生良莠之分，因此好多時候遏制了課堂教學(xué)，讀了這些內(nèi)容之后，我明白學(xué)生的合作學(xué)習可以有很多種，最好就是AB組合，學(xué)習優(yōu)秀的和學(xué)習較差的組合，優(yōu)劣互補，真正實現(xiàn)“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動性。因此，現(xiàn)在我重新將我班學(xué)生分組，優(yōu)劣學(xué)生一組，成績好的帶動成績差的，最終都能提高自身學(xué)習成績，這個過程中，我也尊重學(xué)生自己的意愿，自由組合，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高。

精心設(shè)計的課堂討論策略，是指為達到一定的教學(xué)目標，由教師精心準備，精心設(shè)計的問題所引發(fā)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流。精心設(shè)計的課堂討論要求教師要熟悉課本，要熟悉學(xué)生，掌控課堂的能力要高。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習效果，提高學(xué)習興趣。也有利于學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系和能力體系。

支持學(xué)生參與學(xué)習策略，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習條件和機會。只有學(xué)生參與了，才有更大的活動空間和思考空間；學(xué)生在參與中體驗和感受成功的快樂，在參與中磨礪思維品質(zhì)。只有參與了，才能激發(fā)學(xué)生的認知，情感，動機，學(xué)生的學(xué)習積極性才會更高。方法教學(xué)策略，我們說“授之以魚不如授之以漁”。教師教給學(xué)生知識的同時更重要的是方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生今后用此種方法去解決類似的問題。

注重學(xué)習目標評價的策略，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。學(xué)習目標評價的作用主要表現(xiàn)在提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進程。另外在實施學(xué)習目標評價的過程中要注重發(fā)展性，過程性，主體性和多主體性。

成就期待教育策略，教師對于學(xué)生的期待程度，對于他們幫助學(xué)生發(fā)展的努力以及學(xué)生對自身的期望都有重要的影響。因此，教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生積極的，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的期望。這種期望應(yīng)能體現(xiàn)：教師對學(xué)生取得進步的信心，因而就必須作為一項教學(xué)目標去付諸實現(xiàn)。有益的做法是，教師為全班和個體同學(xué)確定一個可行的最低水平要求作為目標，而不是以最高要求作為目標。這樣的教育策略可以強調(diào)“鼓勵”，克服自卑心理。注重“平等”，融洽師生關(guān)系，尊重“差異”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，倡導(dǎo)“互動，探究，體驗”，拓展創(chuàng)造空間，完善“評價”，體現(xiàn)教育人文性。

總之，《實用教學(xué)策略》所提出的十二項教學(xué)策略為我的課題研究教學(xué)實踐提供了理論指導(dǎo)。自己也積累了相關(guān)的教學(xué)理論，相信有了理論的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中將理論付諸實踐已是指日可待。但是我發(fā)現(xiàn)將研究中心放在基于問題解決提高學(xué)生思維力的教學(xué)策略的研究不多，而且一些成果的重點是在如何提高解決問題的能力，而不是借助解決問題提高學(xué)生的思維能力，沒有對學(xué)生的思維在解決問題的作用方面做深入研究。同時缺少從思維發(fā)展角度分析學(xué)生問題解決能力的教學(xué)實踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運用一切有效的教學(xué)策略，更好的服務(wù)好自己的教育工作。