第一篇：資訊素養(yǎng)教育信息研究

“未來的教育信息化將用網(wǎng)絡作為教育的工具，讓學生在上網(wǎng)和玩游戲中，不知不覺、開心快樂地學習……”近日，全國500多位中小學校長齊聚深圳，探討了有關(guān)“教育信息化”方面的問題。

20世紀90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化。當以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體逐步走入我們的生活，當信息傳播的方式較之從前發(fā)生巨大改變，我們的教育是否能適應新的變化，我們的孩子是否能具備駕馭信息的能力，都是值得認真思考的問題。

工欲善其事，必先利其器。教育信息化的推進，首先需要相關(guān)硬件設施的保障。在這一點上，應該說深圳的孩子是幸運的。城市經(jīng)濟相對發(fā)達，為孩子們的學習提供了優(yōu)越的硬件環(huán)境。在“軟件”方面，深圳教師的高素質(zhì)，也讓深圳的教育信息化站在了一個較高的起點上。

教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，能否讓學生們具備較高的“資訊素養(yǎng)”，對于教育信息化的推進有著重要意義。

有學者曾對“資訊素養(yǎng)”作了簡單描述，認為一個有資訊素養(yǎng)的人，是一個知道如何在資訊社會中實踐終生學習的人。在筆者看來，“資訊素養(yǎng)”至少包括以下含義：

首先，一個有“資訊素養(yǎng)”的人應能熟練地使用高科技資訊工具。對于這一點，筆者向來樂觀。包括電腦、互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的高科技信息傳播介質(zhì)，具有令人難以抗拒的魅力。今天，我們常會談到有關(guān)“網(wǎng)絡沉溺”等問題，但從另一個角度來看，這也可以說是網(wǎng)絡信息傳播魅力的“非正?！闭宫F(xiàn)。這樣的一種強大吸引力，會讓喜歡接觸新鮮事物的學生們主動地去親近、喜愛它。對于電腦、網(wǎng)絡，一些孩子常常是“無師自通”，小小年紀，就會熟練地使用QQ聊天，開設自己的博客，建立自己的主頁。

對海量信息的分析、評估能力，是衡量一個人是否具備資訊素養(yǎng)的重要標尺。能夠熟練地使用高科技資訊工具，表明我們具備了接收海量信息的能力，但并不代表我們就能對所接收的信息作出正確的判斷并合理地使用它。當我們打開電腦，良莠不齊的信息撲面而來，哪些可以接受，哪些應該拒絕，對接收到的信息該如何進行分析判斷，是學生們從小就須注意培養(yǎng)的能力（在這一點上，應充分相信孩子的理性和自我把握能力）?，F(xiàn)在一些孩子沉溺于網(wǎng)絡，或是因為接觸了一些網(wǎng)絡上的不良信息而做出一些不當行為，同其對信息的把握和評估能力有著很大的關(guān)聯(lián)。

當孩子們從小就具備了一定的“資訊素養(yǎng)”，“用網(wǎng)絡作為教育的工具，讓學生在上網(wǎng)和玩游戲中，不知不覺、開心快樂地學習”也就有了基礎和保障，教育信息化的推進，也會更加順暢。

第二篇：淺談信息素養(yǎng)教育

淺談信息素養(yǎng)教育

——信息技術(shù)教育的核心

信息技術(shù)組 吳愛玲

作為一名信息技術(shù)教師，知識經(jīng)濟的興起，不得不迫使我們反思現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)問題，雖然我們清楚地認識到: 教育的基點定位在培養(yǎng)人們終身學習的能力（當然包括處理信息的能力），學習將成為每個人的權(quán)利和義務。但現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅對我國現(xiàn)行的教育與教學理念提出了挑戰(zhàn)，也為課程與信息技術(shù)的融合開拓出充足的空間，現(xiàn)行的課程與教學改革必須建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上，扎實有效地全面推進素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育實際上是在學科教學的實施過程中不斷滲透進行的，基于信息技術(shù)的課程與教學改革，將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，準確地反映了時代的要求，把握了落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而找到了推進素質(zhì)教育的突破口。那么什么是信息素養(yǎng)教育，要理解這個概念，我們必須先理解什么是信息素養(yǎng)？

一、什么是信息素養(yǎng)

關(guān)于信息素養(yǎng)，目前尚未有統(tǒng)一的定義和解釋?？梢哉f：信息素養(yǎng)(Information Literacy)是一個內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會(American Library Association ,ALA)，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息?？梢詮膬蓚€層次來理解這個概念：

1、信息素養(yǎng)是一種基本能力

信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。

2、信息素養(yǎng)是一種綜合能力

信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強調(diào)對技術(shù)的理解、認識和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)，既需要通過熟練的信息技術(shù)，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。

而具體來說，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等四個方面：

1．信息意識。

即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。通俗地講，面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現(xiàn)。使用信息技術(shù)解決工作和生活問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。

2．信息知識。

既是信息科學技術(shù)的理論基礎，又是學習信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識，才能更好地理解與應用它。它不僅體現(xiàn)著人們所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

3．信息能力。

包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，不能提高學習效率和質(zhì)量，無法適應信息時代對未來社會的要求。

4．信息道德。

培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。

信息素養(yǎng)的四個要素共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。

二、我國信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

不同時代，基礎學力的組成是不同的。100多年前，中國讀書人的基礎學力主要包含讀和寫兩個方面，讀主要是背四書五經(jīng)，寫指寫毛筆字。后來，隨著時代的發(fā)展，讀與寫的內(nèi)容漸漸變了，學習文史、科學知識替代了狹隘的四書五經(jīng)，硬筆書法取代了毛筆書法。新中國成立以后，基礎學力包含了讀、寫、算等方面，而且對讀、寫、算也賦予了新的內(nèi)涵。例如，現(xiàn)代及未來社會要求人們具備的閱讀能力不僅僅是語言文字的閱讀能力，而是以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力；而運算能力不僅包含紙筆演算、心算、口算，還包含了應用計算器、計算機完成基本計算的能力。今天，基于知識和信息的新經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使“21世紀是知識與信息的時代”成為共識。為了迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童就必須具備相應的信息素養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)成新時代兒童適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎學力。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，就必須直面“培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)”這一問題，陳至立部長更是強調(diào)要“通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國沉重的人口負擔變成寶貴的人力資源?！?/p>

正是為了趕上信息時代發(fā)展的需要，我國于2000年制定了全國中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試用）》。明確指出中學信息課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識與技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！?/p>

從2001年起，我國要用5～10年左右的時間在全國中小學普及信息教育。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息實踐能力，期望全國中小學生好好學習，提高信息素養(yǎng)，趕超世界信息化的步伐。

三、如何開展信息素養(yǎng)教育

學生信息素養(yǎng)的提升不是靠單一的學科教學就可以實現(xiàn)的，它需要一個良好的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，信息技術(shù)教育是主渠道，通過抓好信息技術(shù)教育可以培養(yǎng)學生基本的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面進步。作為一名信息技術(shù)教師我們可以做到的有以下幾點：

1、上好信息技術(shù)課——教與學的方式應反映師生自主、自覺運用信息的意識。

由于慣性的作用，絕大多數(shù)學校中仍然是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”這種單

一、被動的教與學的方式占據(jù)著統(tǒng)治性的地位，在這種形態(tài)下，教師的作用只是牢牢地控制住學生，傳授現(xiàn)成的書本知識，教師壟斷了“溝通”，學生成為接受知識的“容器”，而不是自主知識的“習得者”。這種現(xiàn)狀，與21世紀的新型基礎教育所需要的培養(yǎng)學生在未來瞬息萬變的信息社會中生存能力的要求還有很大的差距。隨著學校課程的信息化、教學環(huán)境的信息化的逐步實現(xiàn)，今后的教學將會受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學的方式可以有更多的選擇，因此，師生必須加強自主、自覺運用信息的意識，以適應未來發(fā)展的需要。一定要站在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)這個層面去上好每一堂課。

而如何上好呢？這個沒有一個統(tǒng)一的標準，需要教師細微到課堂中的每一處教育，例如：在新生第一次到電腦室上課時，就要著重進行信息技術(shù)課有別于其它課程的上機制度的教育，從正常開啟、關(guān)閉電腦，離開時擺放好凳子，檢查設備等環(huán)節(jié)，讓學生慢慢形成一種：“負責任地使用信息及信息工具”的意識，以利于今后的進一步學習。而接下來，學生通過信息技術(shù)課程的學習，應對信息科學的基本理論、方法和技能有一定了解和掌握。但我們不能因此將信息技術(shù)課變成計算機操作、軟件使用的技能課。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，應特別重視學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的培養(yǎng)，即信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。提高信息素養(yǎng)最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設置教學內(nèi)容、選擇教學形式時，應盡量使學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活接近，讓學生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。讓學生了解信息技術(shù)對人類生活、工作和學習的巨大影響，從而激發(fā)學生的學習積極性。既有先進的課程思想，又有落實的教學行為，信息技術(shù)課才能高屋建瓴，真正成為培養(yǎng)學生基本信息素養(yǎng)的主渠道。

2、創(chuàng)造學生學習致用的舞臺

（1）開展豐富多彩的信息技術(shù)課外活動

積極開展豐富多彩的信息技術(shù)課外活動，通過開展課外活動，使學生學以致用，鞏固所學知識，促進知識的內(nèi)化、遷移，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)來解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的深度興趣。

（2）將信息教育滲透于各學科教育中

在知識與信息的現(xiàn)代，知識信息生成、應用和陳舊的周期在以加速度的態(tài)勢急劇縮短，教育要想在服務于社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展中求得自身的進步與發(fā)展，就必須調(diào)整學校課程的內(nèi)容，剔除業(yè)已陳舊的、繁瑣艱深的內(nèi)容，增加科技發(fā)展的新成果及與現(xiàn)時代社會生活相關(guān)的內(nèi)容，尤其是應將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點有機地融合到各門學科中，使之成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要手段。

我校教室全部為多媒體教室，我校95%以上教師能充分利用多媒體課件上課，能利用熟練地使用網(wǎng)絡資源，將圖、文、聲、像、樂等形式結(jié)合起來，實現(xiàn)著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革。在平時的備課過程中，我校各科教師結(jié)合課題研究都要運用中央電教館資源、市基礎教育信息網(wǎng)資源以及我校網(wǎng)站的資源，教師們以豐富的網(wǎng)絡資源為基礎，結(jié)合本校學生的實際集體研究出教學通案，做出課件，使

信息技術(shù)滲透到每個學科。為學生信息素養(yǎng)的全面進步提供了豐富的空間，在與每個學科的親密接觸中，普遍重視教給學生多種形式、多種方式收集信息和處理信息的方法。學生信息素養(yǎng)的全面進步成為可喜的現(xiàn)實。

通過這些活動，使學校具有濃厚的信息技術(shù)氛圍，使學生的才華有了充分施展的舞臺，發(fā)掘了自身的潛能，增強了自己的信心，拓寬了他們的視野，而且還使他們的綜合素質(zhì)得到了提高，加強了他們對信息的加工和處理以及創(chuàng)新的能力，使課堂的教學得以延伸。這樣才能提高學生的信息素養(yǎng)，才能使學生適應未來社會的需求，在將來的社會競爭中有立足之地。

信息時代中信息的涌現(xiàn)形式，其本質(zhì)就在于以信息虛構(gòu)了一個生存的空間，代替了傳統(tǒng)意義上物質(zhì)世界與人的交換方式，在這個空間，人們需要用知識和信息來解決生存中的一切問題，誰掌握了知識和信息，誰就掌握了生存條件和命運。為了提高我國在21世紀的國際生存力與競爭力，讓家庭、學校和社會來共同關(guān)注教育，共創(chuàng)全民學習文化氛圍，提高全民信息素養(yǎng)。

第三篇：教育信息化提升師生信息素養(yǎng)的研究

教育信息化提升師生信息素養(yǎng)的研究

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在我國教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，教育信息化發(fā)揮出的作用是十分重要的，作為教育事業(yè)領域中的核心內(nèi)容，師生應當切實提升自身信息素養(yǎng)，才可以在教育信息化背景之下，展現(xiàn)出比較強的適應性，從而也就可以在教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，將自身的作用充分發(fā)揮出來。

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人才一定需要養(yǎng)成的一種素質(zhì)，它是在信息化時代當中

涌現(xiàn)在人們的眼前，人們在經(jīng)過后天的學習及適應之后，逐漸就會養(yǎng)成這種素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)一般是由三個方面的內(nèi)容構(gòu)成的，首先是專業(yè)發(fā)展領域，教師實

際工作過程中教授的科目應當和信息技術(shù)相互聯(lián)系起來，科學合理的應用信息技

術(shù)為課堂教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。其次，信息技能領域，也就是教

師需要去對一般的信息技能進行分析，促使信息化傳播工作的有效性得到大幅度

提升。最終，信息意識領域，這是信息素養(yǎng)的深層次內(nèi)含，教師日常教學工作進

行的過程中，一定是需要養(yǎng)成這種信息意識，才可以在教育信息化背景之下，科

學合理的完成教學工作，妥善解決以往教育信息化工作進行的過程中遇到的問題。信息素養(yǎng)包含的內(nèi)容如圖

所示。

圖

信息素養(yǎng)包含的內(nèi)容

2.現(xiàn)階段師生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（1）性別，年齡，學科以及設備等現(xiàn)狀

教師信息技術(shù)意識水平有待提升，在此所說的信息技術(shù)意識所說的是教師面對各種類型信息的情況下展現(xiàn)出的分析和捕捉能力。一般情況下，此意識和教師的性別、年齡以及學科性質(zhì)之間有較為密切的關(guān)系，比方說，年輕教師相較于年長教師來說，展現(xiàn)出的信息技術(shù)應用能力要強一些，女性教師的信息技術(shù)應用能力比男性教師弱一些，文科教師的信息技術(shù)應用能力比理科教師的信息技術(shù)應用能力強一些等等。但是在實際教學的過程中，大多教師使用多媒體設備或者是信息技術(shù)的過程中，容易受到外部硬件設施的影響，也有可能在自身操作不恰當?shù)那闆r下，難以在實際教學的過程中將信息技術(shù)或者是多媒體設備的作用充分發(fā)揮出來。

（2）不同學科教師應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

在實際教學的過程當中，各個學科的教師都應當科學合理的應用信息技術(shù)完成信息收集及整理工作，特別是對任課教師來說，使用計算機信息技術(shù)可以促使教學效率及水平得到大幅度提升。但是現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個學科教師在文字處理以及多媒體課件制作領域當中，仍然存在一些問題，難以在實際教學的過程中，將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，在此背景之下，想要對信息技術(shù)的實際應用效果做出保證，自然是一件較為困難的事情。

（3）不同學生展現(xiàn)出的信息應用能力現(xiàn)狀

不同學生展現(xiàn)出的信息應用能力之間差異性比較強；學生本身處理及編輯信息的能力不是很強。比方說某些學生能夠從網(wǎng)絡上下載相關(guān)的主題資料，但是卻不知道怎樣將這一篇文章編輯成圖文并茂的形式，甚至難以將文章當中多余的內(nèi)容去除掉。學生本身的信息傳輸能力相對來說比較弱，比方說在小組當中各個同學相互合作的背景之下完成作業(yè)的時候，某些同學并不了解怎樣利用網(wǎng)絡和同學相互傳輸資料，實現(xiàn)資源共享這一個目標。大多數(shù)學生只要是在家里想要使用計算機，肯定就會受到家長的反對，因此需要在解決某些問題的情況下，要不需要向教師求救，要不就是需要在圖書館當中找尋答案，一般情況下是沒有機會在家里利用計算機完成自主學習任務的。

3.教育信息化背景下提升師生信息素養(yǎng)的方法

3.1

切實轉(zhuǎn)變觀念，提升認知

在教育信息化背景之下，教師一定是需要做到下文中所說的兩點。首先，由內(nèi)而外的樹立其嶄新的教學理念，爭取可以在傳統(tǒng)教學思維的基礎上做出一定突破，將學生當成是實際教學過程中的核心內(nèi)容，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在原有教學模式的基礎上進行創(chuàng)新。其次，應當對信息素養(yǎng)的含義形成清晰的認識。提升教師信息素養(yǎng)不單單是時代發(fā)展過程中提出的客觀要求，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，一定需要養(yǎng)成的素質(zhì)，信息技術(shù)實際應用的過程中，讓人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，教師只有認識到信息素養(yǎng)的含義及其重要性的背景之下，才可以在日后實際教學的過程中，更好的應用信息技術(shù)，切實提升自身信息素養(yǎng)，從而也就可以在我國教育信息化發(fā)展的過程中，起到一定推動性作用。

3.2

以興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動學生信息應用意識

在提升學生信息素養(yǎng)的過程中，應當將教師自身作為出發(fā)點，切實提升對學生的引導及啟發(fā)力度，讓學生對信息資源產(chǎn)生較為強烈的探究意識，這是提升學生信息素養(yǎng)的重要前提條件。讓學生在日常學習生活當中認識到，假如能夠科學合理的應用信息資源，就可以獲取到十分豐富的知識，并且還可以讓自身的視野變得更為開闊一些，在此背景之下，學生就能夠自覺的使用信息技術(shù)措施來解決問題。比方說學生在學習完《墨梅》這一首古詩之后，可以向?qū)W生提出一個開放性問題。“人們將梅蘭竹菊稱為是四君子，那么同學們知道四君子各自的品質(zhì)是什么嗎，為什么？”這一個問題是難以在教材當中找尋到答案的，所以就需要學生在課后自己查找資料，從網(wǎng)絡當中獲取到答案，不單單是可以讓學生養(yǎng)成一定獨立思考及解決問題的能力，也可以讓學生認識到應用信息技術(shù)的重要性，促使學生逐漸養(yǎng)成一定信息應用意識，在日常學習生活當中積極使用信息資源來提升自身的學習效率。

3.3

師生構(gòu)建信息平臺，互相交流

教育與教學的本質(zhì)是一種經(jīng)驗傳遞系統(tǒng),教與學之間的關(guān)系也是一種知識授受關(guān)系。學生學習的過程,實質(zhì)上是一種心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程。只有加強健康交流,才能使這種經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)處于一種開放狀態(tài),實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。北宋文學家歐陽修曾指出“為文三多”,即除了多看多做,就是多討論。蘇霍姆林斯基在談到

師生關(guān)系時認為師生應該是共同探討真理的志同道合者,他們之間是民主的,這就決定在教學過程中師生必須進行平等的交流。師生之間進行交流能互相啟發(fā)、互相補充和完善,師生相長。

結(jié)語

教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建直接關(guān)系到現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建，也和教學活動的效率及水平之間有較為密切的關(guān)系。所以，一定是需要本質(zhì)角度上提升教師的信息素養(yǎng)。除此之外，技能的提升并不是一件可以在短時間之內(nèi)完成的事情，需要教師在實際工作的過程中持續(xù)不斷的付出努力，更是需要得到學校和學生的配合。因此在實際教學的過程當中，教師應當切實轉(zhuǎn)變自身的教學理念，切實提升信息技能的培訓力度，以便于能夠在實際教學的過程中，展現(xiàn)出較為強勁的信息能力，妥善解決以往教學工作進行的過程中遇到的問題，促使課堂教學效率及水平得到大幅度提升。

第四篇：我國大學生信息素養(yǎng)研究論文

一、數(shù)據(jù)分析

(一)文獻數(shù)量與年份分布

統(tǒng)計分析不同年份的文獻數(shù)量，可以從宏觀層面了解該領域研究趨勢的分布特征。我國關(guān)于大學生信息素養(yǎng)為主題的文章最早于1997年公開發(fā)表，此后到2008年，數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，2009年開始出現(xiàn)下降，2010年又開始回升，2011年開始又逐漸下降。我國在該領域的研究大致可以分為3個階段:第一階段是1998－2000年的起步階段，國內(nèi)學者已逐漸關(guān)注大學生的信息素養(yǎng)。第二階段是2001－2006年的飛速發(fā)展階段，國內(nèi)學者共發(fā)表相關(guān)論文784篇，占發(fā)文總量的28.11%，與第一階段的發(fā)文量相比，增加96.31%。第三階段是2007－2014年的蓬勃發(fā)展階段，此時大學生信息素養(yǎng)已滲透到多個學科領域，呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢，國內(nèi)學者共發(fā)表相關(guān)論文1975篇，占發(fā)文總量的70.81%，是第二階段發(fā)文量的2.5倍多。以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于大學生信息素養(yǎng)的研究已成為我國當前信息素養(yǎng)研究領域的熱點之一。

(二)刊源分析

數(shù)據(jù)顯示，篩選出的2789篇論文發(fā)表在833種期刊上，分布范圍較廣。這與文獻學家布拉德福提出的描述文獻分散規(guī)律的經(jīng)驗定律相一致。但是，過于分散的發(fā)表現(xiàn)狀對提高該研究影響力有消極的影響，不利于形成大學生信息素養(yǎng)研究的核心期刊群，也不利于學者快速掌握該領域的研究程度和前沿內(nèi)容。對發(fā)文最多的期刊以及核心期刊的研究表明，圖書情報類期刊仍是大學生信息素養(yǎng)關(guān)注的“主戰(zhàn)場”，其次是教育類期刊。這說明對大學生信息素養(yǎng)的研究與高校圖書館等信息服務機構(gòu)有著密切的關(guān)系，也說明高校圖書館承擔了大學生信息素養(yǎng)教育的主要任務。

(三)關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次分析統(tǒng)計與“大學生信息素養(yǎng)(質(zhì))”出現(xiàn)在同一篇文章中的關(guān)鍵詞，以此分析該領域大學生信息素養(yǎng)研究的熱點?；陉P(guān)鍵詞非受控的性質(zhì)，研究通過對關(guān)鍵詞頻次歸并處理，形成最終的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次。經(jīng)SAT13.2軟件統(tǒng)計分析，可知“大學生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“高校圖書館”共現(xiàn)頻次高達318次，由此反映出在研究大學生信息素養(yǎng)時，專家、學者更加注重高校圖書館發(fā)揮的重要作用。另外，“大學生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“文獻檢索課”“現(xiàn)狀調(diào)查”“培養(yǎng)策略”的共現(xiàn)頻次也比較高，說明目前對大學生信息素養(yǎng)的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查、培養(yǎng)策略等方面。而“大學生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“評價標準”之間的共現(xiàn)頻次只有3次，反映了大學生信息素養(yǎng)的評價標準雖然受到了學者的關(guān)注，但不是關(guān)注的焦點。

2.共現(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡圖譜分析通過UCINET6.0社會網(wǎng)絡分析軟件繪制出大學生信息素養(yǎng)共現(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡圖譜，圖中節(jié)點處密集度和中心位置呈正相關(guān)?！按髮W生信息素養(yǎng)”“高校圖書館”和“信息技術(shù)”等處節(jié)點非常密集，可以代表當前大學生信息素養(yǎng)研究領域的熱點話題，“信息意識”“信息知識”“信息能力”“信息道德”仍是和“大學生信息素養(yǎng)”密不可分的幾個關(guān)鍵詞。此外，“文獻檢索課”“教學改革”“信息檢索”等處節(jié)點比較密集，也是目前大學生信息素養(yǎng)研究的熱點。

(四)文獻被引頻次分析

文獻被引頻次在一定程度上反映了研究者利用文獻和吸收信息的能力，也反映了學科的成熟水平和完善程度。文獻被引用的次數(shù)越多，說明文獻的應用價值和參考價值越高，在本領域內(nèi)的影響力也越高。在大學生信息素養(yǎng)研究的文獻中被引頻次最多的是桑新民發(fā)表在《中國遠程教育雜志》的《多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習能力培養(yǎng)的理論與實驗研究》(223次)，其次是鄒志仁發(fā)表在《大學圖書館學報》的《試論大學生的信息素質(zhì)教育》(217次)。進一步研究表明，被引頻次排在前10的文章中有8篇發(fā)表在圖書情報類期刊上，其余2篇發(fā)表在教育類期刊上，研究內(nèi)容主要涉及3個方面:一是大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng);二是國內(nèi)外大學生信息素養(yǎng)的比較;三是高校圖書館在大學生信息素養(yǎng)教育中的作用。

(五)作者分析

1.核心作者分析洛特卡定律揭示了科學文獻的作者與所著論文數(shù)量之間的關(guān)系:在某一研究領域，寫n篇論文的作者數(shù)量大約是寫一篇論文作者數(shù)量的1/n2;所有寫一篇論文的作者約占全部作者數(shù)量的60%左右。對大學生信息素養(yǎng)論文作者情況的統(tǒng)計分析結(jié)果表明:發(fā)文數(shù)量為1篇的作者(2656人)占全部作者數(shù)量3073人的86.37%，比洛特卡定律所給的標準高出26.37%，這表明在大學生信息素養(yǎng)研究中寫1篇論文數(shù)量的作者過多;寫2－7篇論文的作者數(shù)量(417人)只占寫1篇論文作者數(shù)量的15.7%，明顯低于洛特卡定律的比例標準，這種趨勢說明大學生信息素養(yǎng)研究核心作者群還沒有形成。普賴斯定律在洛特卡定律的基礎上對論文的核心作者加以闡釋:在同一領域中，只有發(fā)表論文在M篇(M=0.749(Nmax)1/2，式中Nmax為統(tǒng)計年限中最高產(chǎn)的作者的論文數(shù))以上的作者才能稱為多產(chǎn)作者，即核心作者。數(shù)據(jù)顯示，最高產(chǎn)的作者發(fā)文數(shù)為7篇，代入公式可得M=1.98，說明大學生信息素養(yǎng)研究的核心作者至少應發(fā)表相關(guān)文章2篇。據(jù)此可知，該領域共有417位“核心作者”。但是，根據(jù)普賴斯定律，核心作者撰寫的論文數(shù)量應約為該領域全部論文數(shù)量的50%左右。而這417位作者所撰寫的論文數(shù)量僅占全部論文數(shù)量的34.28%，明顯低于普賴斯定律的標準。這表明我國大學生信息素養(yǎng)研究還沒有形成嚴格意義上的核心作者群。

2.作者合作情況論文合著情況能間接反映出科學研究的性質(zhì)、方法、人力以及該領域的發(fā)展水平等。分析2789篇大學生信息素養(yǎng)研究論文的作者，筆者發(fā)現(xiàn):獨著篇數(shù)為2122篇，占文獻總數(shù)的76.08%;2人合著篇數(shù)為409篇，占文獻總數(shù)的14.66%;3人合著篇數(shù)為173篇，占文獻總數(shù)的6.20%;4人及以上合著篇數(shù)為85篇，占到了論文總數(shù)的3.06%。可見，大學生信息素養(yǎng)研究的合作程度還有待加強和提高。

二、結(jié)果討論

對1997－2014年我國大學生信息素養(yǎng)研究文獻的發(fā)文數(shù)量與年份分布、來源期刊、關(guān)鍵詞、文獻被引頻次、作者五個維度的計量分析，大體上描述了近十幾年來我國大學生信息素養(yǎng)研究的進展情況。據(jù)此，得出以下結(jié)論。

(一)研究成果總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢

與2007、2008年的發(fā)文數(shù)量相比，2010年后的論文數(shù)量雖然有所下降，但基本上每年在200篇以上，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，說明大學生信息素養(yǎng)研究已受到了廣泛的關(guān)注，發(fā)表在核心期刊(含CSSCI)論文的數(shù)量(見圖)呈現(xiàn)出良好的增長態(tài)勢。

(二)期刊分布范圍有待拓展

對來源期刊的分析表明，國內(nèi)關(guān)于大學生信息素養(yǎng)的研究還主要集中在圖書情報學和教育學這兩個領域內(nèi)，說明大學生信息素養(yǎng)與高校圖書館和教育領域的緊密關(guān)系，但是也反映了大學生信息素養(yǎng)的研究還沒有與其他學科較好地融合，有待進一步的拓展。

(三)研究內(nèi)容有待豐富

目前，大學生信息素養(yǎng)的研究領域主要集中在“大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略”“大學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析”“高校圖書館與大學生信息素養(yǎng)”以及“國外與國內(nèi)大學生信息素養(yǎng)的比較”這幾個方面，而對大學生信息素養(yǎng)的評價標準、相關(guān)的課程設置以及研究方法等方面的內(nèi)容相對偏少，應加強這方面的研究。

(四)核心作者群尚未有效形成在大學生信息素養(yǎng)研究中發(fā)文1篇的作者較多且與發(fā)文2篇的作者總量相差較大的現(xiàn)象表明:該領域多數(shù)學者只是瞬時性研究，缺乏持續(xù)的研究能力，尚未形成有效的研究團隊。研究結(jié)果還表明，發(fā)文2篇是現(xiàn)今大學生信息素養(yǎng)研究領域高質(zhì)量研究的突破口，發(fā)文1篇的作者還有較大的提升空間，爭取跨過2篇的“拐點”從而擴大核心作者群體。此外，在保證研究隊伍人員數(shù)量的基礎上更重要的是提高質(zhì)量，特別是強化核心作者輻射帶頭作用的發(fā)揮，提升整體科研能力，加強科研隊伍高水平建設。

(五)合作研究亟須加強

目前國內(nèi)大學生信息素養(yǎng)的研究領域還主要在圖書情報和教育學兩個學科領域，缺乏其他學科的參與和融合。多人合作、跨學科合作、跨部門合作明顯偏少，與國外合作研究更是極度欠缺，因此合作研究是未來大學生信息素養(yǎng)研究的必然趨勢。

第五篇：教師信息素養(yǎng)與技能研究

教師信息素養(yǎng)與技能研究 河北省肅寧縣第三中學

張艷麗

摘要：教育的信息化離不開教師的參與，全面提升教師信息素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為教育信息化面臨的緊迫任務。首先，明確思想、提高認識，認清教師信息素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的重要性，其次，學習培訓、探索實踐，更要把教師信息素養(yǎng)與技能培養(yǎng)落到實處：創(chuàng)造軟、硬件條件、培訓加自學、競賽促提高、教學互相長、學教要結(jié)合、管理重應用。再次，學有所成、做有所獲，教師信息素養(yǎng)與技能要有用武之地：取得教學成果、完成科研課題、教師專業(yè)化成長、利用“校訊通”平臺、建立學校網(wǎng)站。最后要發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程。

關(guān)鍵詞：

21世紀是知識經(jīng)濟和信息的時代，社會正朝著信息化方向迅速發(fā)展，信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要。是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入到小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素

質(zhì)的一頂重要指標。

教育信息化也已成為教育改革的內(nèi)容之一。教育信息化的成功與否，教師是一個關(guān)鍵的影響因素，它關(guān)系到新一輪基礎教育改革能否成功，關(guān)系到我們的下一代能否適應未來社會的挑戰(zhàn)。為推進教育信息化的進程，需要改變教師的信息意識，不斷地提高教師信息技術(shù)能力和信息知識，因而，全面提升教師信息素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為教育信息化面臨的緊迫任務。

一、明確思想、提高認識，推動教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

教師是教育活動的一個重要因素，教育的信息化離不開教師的參與，教師信息化建設是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師信息化建設旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應用于教師教育的全過程，實現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師現(xiàn)代化，實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。

加快我國教育信息化進程，開展教師信息化建設工作的核心目標就是培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。

信息化已經(jīng)引起學校教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。因此，加快教育信息化進程，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息化素養(yǎng)的師資隊伍是非常必要的。

二、學習培訓、探索實踐，提高教師信息素養(yǎng)與技能

1、完善軟、硬件環(huán)境，搭建教師學習的平臺。

學校新增了教師電子備課室、電子閱覽室，更新了多媒體機房；購置了大量的資源庫、專題網(wǎng)站、教學光盤等軟件資料；給教師訂購了教學研究資料；所有教室都裝備了多媒體設備。這些設備和資料極大的豐富了學校多媒體資源，為教師學習利用信息資源創(chuàng)建了寬闊的平臺，為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的保障。

2、學校培訓與教師自學想結(jié)合，為信息素養(yǎng)提高奠基

隨著新課程改革的實施，教學方式的改變，近年來，學習信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)與技能已成為各位教師的共同認識，學習的積極性非常高，在這 2

樣的大環(huán)境下，首先是學校派信息技術(shù)教師外出培訓學習，然后再分批對本校教師進行輔導，內(nèi)容主要涉及： word、Excel、Powerpoint、Flash的知識應用培訓，網(wǎng)頁制作、資料查找和下載、多媒體使用等使用能力培訓，教師運用信息技術(shù)改進教學的能力顯著提高。

由于教師的工作較多、時間較緊，經(jīng)常性的組織集中學習有一定的難度，并且要讓教師利用信息技術(shù)提高教學技能、教學水平、取得好的教學成果，也并不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把學習、提高做為工作的一部分。因此，在接受必要的輔導后，教師的自學就是必不可少的了，每位教師根據(jù)自身的條件，以及所教學科的特點進行隨時隨地的學習，并且結(jié)成中、老、青幫扶對子，讓剛參加工作的青年教師在信息技術(shù)方面輔導中老年教師，而中老年教師在教學上指導青年教師，取長補短，相得益彰，這樣信息技術(shù)知識的學習在學校蔚然成風，教師的信息意識有了普遍提高。

3、以競賽促提高，激勵教師學習應用信息技術(shù)

競賽是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調(diào)動教師學習和應用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學校的教學工作，學校每學期都開展信息技術(shù)技能的競賽如“電子賀卡的制作、flash動畫制作、專題網(wǎng)頁制作、各學科網(wǎng)上論壇、電子閱讀與寫作”等，在這些競賽活動中，不僅教師的信息素養(yǎng)與技能得到了提高，而且也豐富了教師的生活，開闊了眼界，提升了教師的生活品質(zhì)，更激勵了教師對生活的熱愛和對教學的熱情。

4、教學相長，與學生同學習、共進步

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，與學生想比，教師在學科知識與教學能力方面有絕對的優(yōu)勢，然后，在對信息技術(shù)的掌握上，學生在有些方面也可做教師的老師，于是，通過信息技術(shù)課找出一些技能較高的學生，分班級、分學科與教師形成“師生結(jié)對”，利用這些學生的信息技術(shù)優(yōu)勢來彌補教師的不足，幫助教師提高，這樣做既可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以給教師一些鞭策，教師為了不能在學生面前丟臉也會去努力學習。

5、學教結(jié)合，有利于信息技術(shù)與學科教學整合

教師學習信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的最終目的是更好的應用于教學。學校為 3

每個班級配置了多媒體教學設備，以便教師應用信息技術(shù)服務于教學，因此，教師備課時上網(wǎng)查找資料，在眾多的網(wǎng)絡資源中找出適合教學內(nèi)容和自己教學風格的信息，然后對這些信息進行深加工，寫出教學設計、導學案，制作多媒體課件，最后，利用多媒體進行教學展示，形成了教師為主導，學生為主體，信息技術(shù)為輔助的高效課堂模式。于是，在備、做、講的過程中，教師的信息素養(yǎng)與技能得到了提高，在教學活動中，教師信息素養(yǎng)的提升還不僅僅表現(xiàn)在應用信息技術(shù)的能力，還表現(xiàn)在教師的教育觀念、行為方式以及學生的學習地位、學習方式的轉(zhuǎn)變，對于信息技術(shù)，從教師的角度看，已不單純視之為輔助教學的工具，而是利用大量豐富多彩的資源、創(chuàng)設對話式、協(xié)商式、交互式的教學情境及有利于知識建構(gòu)的資源工具和教學工具。

6、在教學管理中應用信息技術(shù)，提高教師信息技能

信息技術(shù)參與教育教學管理，必然會提高教育教學的質(zhì)量和效益，于是，改變傳統(tǒng)的管理方法，運用信息技術(shù)進行管理也就成了順勢而為的做法。例如：在對學生的成績進行管理時，利用Excel電子表格，既方便修改，又能通過Excel的多種功能，進行求和、求平均數(shù)、求優(yōu)秀率、最大最小值等，還能進行各種篩選，教師用起來的確是得心應手；在實施學生成長記錄袋的過程中，利用成熟的校園網(wǎng)，設計開發(fā)出班級學生電子檔案，把學生的成長過程用電子文稿的形式記錄下來，并直接與“河北校訊通”相通，實現(xiàn)“家庭與學校、教師與家長、教師與學生”多方的溝通。在這樣的過程中，教師運用信息技術(shù)的技能不斷得到提升，而素養(yǎng)與技能提升的同時，也促進了教育教學工作的管理，因此，把信息技術(shù)應用于教學管理，是有效提高教師信息素養(yǎng)與技能的途徑之一。

三、學有所成、做有所獲，展現(xiàn)教師信息素養(yǎng)與技能

1、信息技術(shù)應用于教學，取得豐碩成果

在利用信息技術(shù)、改革教學的過程中，教師的信息素養(yǎng)與技能得到了普遍提高，教師制作的精彩實用的多媒體課件在省、市、縣評比中獲獎，如：2011年12月，金煥志制作的課件《教學成績統(tǒng)計程序》獲滄州市電教評比三等獎；2011年11月，楊娜、閆秋艷獲滄州市化學課件評比一等獎。撰寫的多篇信息技術(shù)應用于教學的論文獲獎，如：2010年月12月，張艷麗撰寫的論文《信息技術(shù)課程教學研究》獲全國中學教師信息技術(shù)論文大賽一等獎；2011年6月，王東紡撰寫的《在信息技術(shù)條件下，傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的發(fā)掘與整合應用》獲得滄州市二等獎；

2011年12月，孫玉娟的《淺談信息技術(shù)與物理學科的整合》獲肅寧縣優(yōu)秀教學論文一等獎。利用多媒體輔助教學的公開課、觀摩課多人次獲獎，如：2010年11月，孫玉娟執(zhí)教的《聲音的特征》被評為滄州市錄像課一等獎；2010年12月，苗紅敏獲滄州市教具系統(tǒng)應用能手錄像課二等獎；2010年12月，王淑恩執(zhí)教的《電能》獲滄州市電教成果評比二等獎。在這樣的過程中涌現(xiàn)出了一批積極學習、勇于實踐、學有所成、做有所獲的優(yōu)秀教師，他們的信息素養(yǎng)和技能得到了全面的提升，這不僅有利于教育教學質(zhì)量的改進，也有利于教育教學管理的開展，更有利于教師生活品質(zhì)的改善。

2、信息技術(shù)應用于教學科研，完成省市級課題

2007年批準立項的省級“十一五”規(guī)劃課題《初中學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》已于2011年7月結(jié)題，在課題的立項申報、開題審批、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、過程操作、資料積累、結(jié)題匯報的過程中，每一步都離不開信息技術(shù)的應用，每一步都離不開教師信息素養(yǎng)與技能的發(fā)揮，每一步都體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)與技能的成果，如果沒有教師信息素養(yǎng)與技能的提高，課題的研究工作是根本無法開展的，因此，隨著教師信息素養(yǎng)與技能的提高，我校于2010年又承擔了市級“十一五”規(guī)劃課題《初中物理課堂教學與信息技術(shù)整合的應用研究》，已于2012年7月完成結(jié)題驗收，這個課題的研究過程更加體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)與技能的發(fā)展水平。在《初中物理課堂教學與信息技術(shù)整合的應用研究》的教學實踐中，實驗教師探索出了物理教學的兩種創(chuàng)新模式：一是應用多媒體技術(shù)的“情景導入、定向示標、自學提示、合作探究、達標檢測、回顧目標”的多媒體課件輔助教學模式，取得了非常好的教學效果；二是嘗試了“網(wǎng)絡化教學”，形成了“學案導學→自主探究→互動合作→解疑激趣→總結(jié)建構(gòu)→應用反饋”的網(wǎng)絡化教學模式。在這個課題的實驗過程中，更加體現(xiàn)了教師應用信息技術(shù)的水平和駕馭信息技術(shù)的能力，教師信息素養(yǎng)與技能的提高達到了一個更高的臺階。

課題的研究為教師信息素養(yǎng)與技能的提高搭建了一個平臺，既有利于教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)與鍛煉，又給了教師展示信息素養(yǎng)與技能的舞臺，課題的研究促進教師信息素養(yǎng)與技能的提高，反過來，教師的信息素養(yǎng)與技能又推動了課題研究的規(guī)范化、科學化、信息化，兩者相輔相成，相互促進。

3、信息素養(yǎng)與技能的提高，促進了教師專業(yè)化成長

有了信息技術(shù)做基礎，教師日常工作的各種資料獲得、經(jīng)驗積累都比較方便

快捷，每一位教師根據(jù)自己的實際情況，建立了自己的電子化“教師個人成長檔案”，內(nèi)容包括：工作計劃、教學設計、教學故事、教育案例、學習筆記、學習心得、試卷分析、學生成績分析、工作總結(jié)、個人特色等，每學期整理打包做小結(jié)?！敖處焸€人成長檔案”詳細而科學地記錄了教師成長的每個細節(jié)，形成了豐富詳實的檔案材料，有利于教師形成完整的教學結(jié)構(gòu)體系，為教師撰寫教學論文提供了有力的材料佐證，為教師的教學科研打下了堅實的基礎，讓教師在努力的過程中，獲得積累；在積累的基礎上，修煉和感悟自我，從而也成就了教師的專業(yè)化成長，2010年學校申報了河北省示范性教師專業(yè)發(fā)展學校，2011年12月已通過滄州市教師專業(yè)發(fā)展學校的驗收，2012年要進行省級驗收。

4、利用“校訊通”平臺，建立家校聯(lián)系卡制度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學校管理也進入信息化時代，順應時代的需要，“河北移動校訊通”平臺引入到了學校的教育教學管理中，為學校教學管理、教師與家長的互動交流創(chuàng)造了一個良好的契機，教師利用校訊通平臺建立了“家校聯(lián)系卡”制度，每周五把本周學校的工作情況、學生的個人表現(xiàn)、下周的工作重點、周日對學生在家的要求及溫馨提示，制成“家校聯(lián)系卡”，通過校訊通發(fā)送給家長，同時，家長也可以通過校訊通平臺反饋學生周日在家的表現(xiàn)，通過這樣的交流互動，打破了時空限制，發(fā)揮了家?；拥淖饔谩６Ｓ嵧ㄆ脚_的利用必須是在教師信息素養(yǎng)與技能提高的基礎上，而教師信息素養(yǎng)與技能的提高又更好的促進了“家校聯(lián)系卡”的良性使用。在這樣的互動中，教師的信息素養(yǎng)與技能有了個更好的發(fā)揮空間，也更加激勵了教師利用信息技術(shù)進行教學改革和班級管理的積極性。

5、建立學校網(wǎng)站，利用信息技術(shù)達到資源共享

為了適應并促進教師信息素養(yǎng)與技能的提高，學校建立了肅寧三中網(wǎng)站，網(wǎng)站包括：校園新聞、教師園地、教學教研、學生天地、家長學校、德育園地、校長信箱、班級主頁等內(nèi)容，教師的優(yōu)秀教學課件、教學設計、優(yōu)秀論文、學生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享；教師對學校的發(fā)展、班級的管理通過網(wǎng)上留言提出建議、獻計獻策，做到全員參與。網(wǎng)站的建立既是教師信息素養(yǎng)與技能提高的表現(xiàn)，又為教師的信息素養(yǎng)提升提供了自我展現(xiàn)的舞臺，網(wǎng)站從2008年建立發(fā)展至今，在信息技術(shù)的支持下，教師們的參與度越來越高，涉及內(nèi)容越來越豐富，管理也越來越精細，既實現(xiàn)了信息時代 的資源共享，又使得教師們的信息素養(yǎng)和技能有了用武之地。

四、總結(jié)反思、發(fā)現(xiàn)問題，再促教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

雖然在教師信息素養(yǎng)與技能的研究過程中，我們有了一些實用的做法，也取得了一些成績，但是研究的深入性、科學性還遠遠不夠，還存在一些問題，更需要做深入的探討。

1、在提高教師信息素養(yǎng)與技能的同時，也必須同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與技能，這樣才可以進一步推進課程改革、減負增效，才能建立充實的網(wǎng)上教學和學習資源，創(chuàng)設基于問題探究的、情境創(chuàng)設的網(wǎng)絡學習環(huán)境，從而進一步挖掘?qū)W生的信息素養(yǎng)潛質(zhì)，使學生得到個性化的發(fā)展。從而提高教師乃至學生的信息素養(yǎng)與技能，使現(xiàn)代的教育理論與廣泛的教育資源有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)教師的教育教學技能是為了學生的終身發(fā)展服務的目的。

2、教師信息素養(yǎng)與技能必須應用于教學，必須能夠更好的提高自己的教學素質(zhì)，更好的完成教學目標，必須對教育功能、師生關(guān)系、教學模式及教學的組織形式、呈現(xiàn)方式及學生的學習方式產(chǎn)生積極的作用，因此，探索師生信息素養(yǎng)提高下的創(chuàng)新型教與學模式，也應是我們著力研究的一個內(nèi)容。

教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，是教育面臨的一個長久課題，其本身的動態(tài)性、多元性和復雜性需要我們繼續(xù)在教育實踐中進一步探索和研究。隨著信息技術(shù)的不斷更新發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也會不斷提高。因此，從嚴格意義上說，我們的研究只有不斷提升、更新、拓展的目標，而沒有截止的終點。

參考文獻：《教師信息化素養(yǎng)提升技巧》劉新海