第一篇：中國教育發(fā)展史學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)期總結(jié)與反思

之學(xué)習(xí)中國教育發(fā)展史

時光匆匆，本學(xué)期轉(zhuǎn)眼接近尾聲。毋庸置疑，大三上學(xué)期對我們而言是一個具有重要轉(zhuǎn)折意義的學(xué)期，面臨著下學(xué)期備戰(zhàn)考研的壓力，本學(xué)期的過渡作用就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)中國教育發(fā)展史之時，我深刻體會到了這一點。它既是對以往學(xué)習(xí)了近代史、中共黨史的一種升華總結(jié)，又給我們留下了理解反思的空間。

在刁老師的帶領(lǐng)下，本學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程主要采取同學(xué)們主題精神匯報的方式，從我個人來看，收獲頗多。下面就以下方面，簡單談一下我的收獲：

1、基礎(chǔ)知識：從宏觀上來看，通過課上觀看、筆記同學(xué)們的主題精神匯報，借用本學(xué)期匯

報主持人的一句話，大家的總結(jié)就像一顆一顆閃亮的珍珠，將以往所學(xué)事件、人物基本串聯(lián)在了一起，使我在頭腦中形成了一個清晰的體系；從微觀上來看，老師對于每一位同學(xué)細致的點評，也是我更加深入的了解、體會到中國教育發(fā)展史上那些不可磨滅的事件、人物以及其中所蘊含的崇高精神。

2、思想認識：通過本學(xué)期學(xué)習(xí)、整理精神體會，我改變了以往認為精神總結(jié)小題大做、沒

有意義的錯誤觀念，從感興趣——感動——震撼——有必要學(xué)習(xí)，在同學(xué)們匯報的同時，細細體味，我深刻的感覺到這個學(xué)習(xí)歷程帶給我的點點滴滴的滿足。那些閃爍著耀眼光芒的偉大精神，是民族精神的濃縮，是我國人民智慧和力量的象征，更標志著每個時代的進步?？梢哉f，中國共產(chǎn)黨和中華民族的每一步都離不開它們，學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些精神，有利于弘揚和培育民族精神，建設(shè)社會主義核心價值體系，構(gòu)建社會主義和諧社會，這也是我們每一個中華兒女不可推卸的光榮任務(wù)。

3、個人能力：由于是主體精神匯報，必然就要考察搜集、概括、理解知識的能力，ppt制作

技巧，語言表達能力以及掌握課堂氣氛的能力。通過自身參與的過程，我本人這些方面的能力均得到了不同程度的提升。

當然，本學(xué)期收獲之余，依然存在一些遺憾和值得反思的地方：

1、對于知識的把握方面，沒有將以往的近代史、中共黨史知識重新翻閱，導(dǎo)致在把握精神

時存在脫節(jié)現(xiàn)象。我希望考試之后，抽出時間進行這一工作，并總結(jié)反思。

2、對于我所匯報的胡耀邦精神，沒有將書籍閱讀完整，對于理解胡耀邦精神依然存在很大的進步空間。因此，我將利用寒假時光閱讀書籍，概括其經(jīng)歷，體會其精神。

3、對于課堂上匯報主題精神，依然存在緊張情緒，表達能力也有待提升。日后，我將更加

主動積極的參與各種課堂討論、政治課實踐，相信一定會有所改觀。

最后，感謝刁老師在本學(xué)期對于我們的悉心教導(dǎo)，對于老師給提出的問題和建議我一定會虛心接受，也期待自己能有更大的進步。

第二篇：中國教育發(fā)展史

中國教育發(fā)展史

一、發(fā)展模式的不斷轉(zhuǎn)換

綜觀百年來中國高等教育現(xiàn)代化的歷史進程，其發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換大致可分為七個時期。

第一時期（1862年至1894年）。甲午戰(zhàn)爭以前，中國近代高等教育處于醞釀時期。從19世紀60年代開始，出現(xiàn)了一批培養(yǎng)外語人才和軍事技術(shù)人才的專門學(xué)校。它們不同于傳統(tǒng)封建教育機構(gòu)，不是培養(yǎng)作為各級封建官吏的“治才”，而是培養(yǎng)通曉各國語言和技術(shù)（特別是軍事技術(shù)）的所謂“藝才”。最典型的代表即是1862年成立的京師同文館和1867年創(chuàng)辦的福建船政學(xué)堂。至1894年前后，我國共創(chuàng)辦了30所左右的此類學(xué)堂。這些學(xué)堂毫無例外地都是在外來因素的誘發(fā)下創(chuàng)辦的。所謂外來因素的誘發(fā)，包含兩層意思，第一層意思是，它們是清政府在外力脅迫下應(yīng)急反應(yīng)的產(chǎn)物，是為了培養(yǎng)應(yīng)付西方殖民主義者侵略所急需的人才而開辦的；第二層意思是，這些學(xué)堂都標榜以西方為榜樣，然而，在具體的學(xué)習(xí)目標上，卻并不明確，籠而統(tǒng)之地把西方稱之為“泰西”。從時人留下的大量文獻分析，所謂“泰西”，包括了英、法、德、美等國。可見，在當時人們的心目中，“西方”是一種泛稱，還沒有具體而明確的模仿對象。

第二個時期（1895年至1911年）。19世紀末20世紀初，是中國近代高等教育發(fā)展的重要時期。1895、1896和1898年分別成立的天津中西學(xué)堂、上海南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂一般被認為是中國近代大學(xué)的雛型。20世紀初，清政府頒布了第一部包括高等教育在內(nèi)的具有近代意義的全國性學(xué)制——《癸卯學(xué)制》。直到辛亥革命前的十多年時間里，中國高等教育的發(fā)展，無論是理論層面、制度層面還是實踐層面，都彌漫著一種濃厚的“以日為師”的氛圍。1898年創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂的第一份章程就是由梁啟超“略取日本學(xué)規(guī)，參以本國情形草定規(guī)則八十余條”[1]，即主要是參照日本東京大學(xué)的規(guī)程制定的?！豆锩畬W(xué)制》中有關(guān)高等教育的條文也幾乎與日本學(xué)制中的相關(guān)規(guī)定一致。與前一個時期相比，學(xué)習(xí)的目標由泛化而集中，“泰西”一詞被一個具體的國家——日本所取代，價值取向明確而單一?？梢哉f，中國近代高等教育的起步時期，是以日本為模式的。

第三個時期（1912年至1927年）。1912年的辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的封建帝制，為中國近代高等教育的發(fā)展提供了一個相對寬松的環(huán)境。1912年至1927年的十幾年間，可以說是中國高等教育發(fā)展模式的多元化時期。民國初年在蔡元培主持下所進行的教育改革形成的新學(xué)制《壬子癸丑學(xué)制》，對清末頒布的《癸卯學(xué)制》中有關(guān)高等教育的內(nèi)容作了相應(yīng)的改革。其間，教育部還陸續(xù)公布了《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》、《專門學(xué)校令》、《公立、私立專門學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)校規(guī)程》等一系列有關(guān)高等教育的法規(guī)法令。眾所周知，作為民國初年教育改革的總設(shè)計師，蔡元培非常關(guān)心高等教育，《大學(xué)令》就是由他親手制定的。他多次談到，《大學(xué)令》中許多內(nèi)容是“仿德國制”，“仿德國大學(xué)制”[2]。從一定意義上可以說，借鑒德國高等教育是蔡元培多年的宿愿。但是，從實踐的層面考察，蔡元培的理想并未實現(xiàn)。擺脫日本單一模式束縛的努力沒有取得明顯的效果，大學(xué)設(shè)評議會、教授會的條文列入了《大學(xué)令》，但在當時的高等學(xué)校中并未實行。直到1917年蔡元培出任北京大學(xué)校長之后，他的高等教育的理念——學(xué)術(shù)自由和教授治校，才部分地在他所主持的北京大學(xué)付諸實施。

就在蔡元培以德國高等教育為模式對北京大學(xué)進行深刻改造的同時，另一所國立大學(xué)——在南京高等師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展而來的東南大學(xué)迅速崛起。留美歸教育博士郭秉文主持下的東南大學(xué)以美國大學(xué)為榜樣，延攬一批留美學(xué)生到校任教，集基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究為一體，從管理體制、系科設(shè)置、課程內(nèi)容以至經(jīng)費籌措等，全面學(xué)習(xí)、借鑒美國高等教育。至20年代中期，東南大學(xué)聲譽日隆，影響日廣，成為與北京大學(xué)南北呼應(yīng)、交相輝映的中國高等教育的又一重鎮(zhèn)。

第四個時期（1927年至1949年）。在此22年間，中國高等教育發(fā)展模式的主旋律是，在融合美國和歐洲各國特點的進程中，以美國模式為基本走向。如果說20年代后期曾經(jīng)是美國高等教育影響最盛的時期，從對地方分權(quán)制的教育體制的模仿，到大學(xué)實行選科制、學(xué)分制，以至于大學(xué)各專業(yè)缺乏明確的課程標準等等都顯示了美國高等教育的強大影響；那么，進入30年代，則表現(xiàn)出一種比

較主動地吸收和借鑒歐洲各國高等教育經(jīng)驗的傾向。如在高中畢業(yè)生中實行會考制度，以整齊大學(xué)生的入學(xué)程度；教育部制訂并實行有關(guān)大學(xué)教師任職資格的法令；強調(diào)大學(xué)畢業(yè)考試制度等等，這些舉措從一定意義上可以說吸收了歐洲各國高等教育的具體做法。但是，這一時期從總體上講是以美國模式為基本走向。其間，有一個短暫的插曲，即1927年至1929年期間實行的大學(xué)區(qū)制。實行“大學(xué)區(qū)制”用蔡元培的話來說是“仿法國制度，以大學(xué)區(qū)為教育行政之單元”[3]。眾所周知，大學(xué)院制試行不及兩年就無疾而終，對全國高等教育的實際影響并不大，就中國近代高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換而言，可算作是一個小小的插曲。

第五個時期（1949年至1957年）。中華人民共和國的成立，使中國高等教育的發(fā)展進入一個新的時期。在這一時期，由于特定的國際國內(nèi)環(huán)境，中國高等教育的發(fā)展模式幾乎重復(fù)了半個世紀以前走過的路徑，即學(xué)習(xí)、借鑒的目標單一而集中，那就是以蘇聯(lián)為榜樣。1949年至1959年的10年間，我國高等院校共聘請?zhí)K聯(lián)專家861人，此外還有相當一部分專家在高等教育部擔任顧問。在這些專家的指導(dǎo)和幫助下，對高等院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行了全面修訂調(diào)整，專家的工作也包括編寫教材、培養(yǎng)研究生和培訓(xùn)教師，甚至滲透到學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實驗室和資料室建設(shè)等具體工作領(lǐng)域。與此同時，政府通過對私立學(xué)校的接辦改造、教會學(xué)校的取締和院系調(diào)整等重大措施，初步完成了對1949年以前的高等教育體制和格局的改造，新的以蘇聯(lián)為模式的高等教育體制形成并確立。

第六個時期（1958年至1977年）。摒棄“模式”，復(fù)歸“傳統(tǒng)”。1957年以后，由于中蘇關(guān)系的惡化和國際國內(nèi)形勢的變化，中國高等教育的發(fā)展逐漸走上了一條摒棄一切外國“模式”，復(fù)歸“傳統(tǒng)”的道路。所謂復(fù)歸“傳統(tǒng)”，是指力圖用中國共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭年代、特別是抗日戰(zhàn)爭時期在延安等根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)驗、辦法來指導(dǎo)高等教育改革。所謂摒棄“模式”，就是在“獨立自主”的旗幟下，拒絕接受來自國外的任何“模式”。20年間，經(jīng)歷了1958年至1960年的“教育大革命”所帶來的高等教育的“大躍進”。之后是隨著國民經(jīng)濟的調(diào)整、鞏固、充實、提高而進行的高等教育的大調(diào)整。從1966年開始的“文化大革命”，完全是關(guān)起門來革教育和文化的命，在經(jīng)歷了高等學(xué)校三年不招生、工農(nóng)兵上大學(xué)和在工人階級領(lǐng)導(dǎo)下的“斗、批、改”之后，力圖清除一切外國模式的干擾和影響的目的似乎已經(jīng)達到，但事實是，中國高等教育已經(jīng)到了崩潰的邊緣。

第七個時期（1978年以后）。博采各國之所長，高等教育要面向世界。1978年召開的中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會作出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策。在經(jīng)歷了閉關(guān)鎖國20年所帶來的種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。進入90年代，政府陸續(xù)制定頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)，借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，加快了中國高等教育改革的步伐。明確提出，“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界一流水平的大學(xué)。這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，應(yīng)該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量，應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁?！盵4] 盡管中國的高等教育還存在許多亟待解決的問題，但是，在經(jīng)歷了一個世紀的艱苦探索之后，深固拒閉、盲目排外不可取，單一的價值取向不足取，正在成為政府和知識界的共識。探索一條適合中國國情而又廣泛吸收各國之長的高等教育的發(fā)展道路，是中國高等教育走向世界的必由之路。通過上面簡略的回顧，我們可以看出，在短短的一個世紀里，中國高等教育在發(fā)展模式的選擇上經(jīng)歷了那么多次的轉(zhuǎn)換，從世界高等教育發(fā)展史上考察恐怕也是絕無僅有的，歸根到底這是受近代中國急劇變化的政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)實所制約。如果我們把一個世紀作為一個歷史過程考察，又會發(fā)現(xiàn)，百年間，我們在高等教育發(fā)展模式的選擇上似乎走了一個大圓圈：被迫開放（無意識的泛化）——單一的價值取向——多元化的努力——單一的價值取向——封閉——主動開放（在世界范圍內(nèi)博采眾長）。歷史證明，作為一個發(fā)展中國家，關(guān)起門來搞自己的高等教育，拒絕借鑒任何先進國家的經(jīng)驗，無論是在“天朝大國”的迷夢中還是在“自力更生”的口號下，都是一條自我封閉、作繭

自縛的死胡同；囿于某種政治環(huán)境，價值取向單一，同樣不是發(fā)展的最好選擇。這是因為，高等教育作為人類所創(chuàng)造的知識文化的重要傳播場所，作為高級專門人才的培養(yǎng)基地，有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。高等教育的發(fā)展，既要受處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段、不同政治文化背景的各個國家和地區(qū)的具體國情所制約，也要受高等教育本身發(fā)展規(guī)律的制約。從一定意義上可以說，一個世紀以來，中國高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換就是在如何認識和正確處理這一對矛盾的過程中艱難推進的。不能以強調(diào)本國情形的特殊性為由而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是我們回顧和總結(jié)這段歷史所應(yīng)深刻記取的經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、傳統(tǒng)與移植

1894年至1911年的十幾年間，是中國近代高等教育的起步時期。19世紀最后幾年所創(chuàng)辦的天津中西學(xué)堂、南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂，如前所述是近代大學(xué)的雛型。1904年頒布的《癸卯學(xué)制》中有《奏定大學(xué)堂章程》、《奏定高等學(xué)堂章程》和《奏定農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂章程》。在這些章程中，關(guān)于辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，有了新的表述：大學(xué)堂“以謹遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨?！愿黜棇W(xué)術(shù)藝能之人才，足供任用為成效?！蓖ㄈ逶海囱芯可海耙灾袊鴮W(xué)術(shù)日有進步、能發(fā)明新理以著成書、能制造新器以利民用為成效?！盵6] 從前一個時期的培養(yǎng)“藝才”、“專才”，到這一時期的提出“通才”，從字面上看，似乎又回到了傳統(tǒng)的人才觀。因為中國的傳統(tǒng)教育也強調(diào)“通才”，即所謂“一物不知，儒者之恥”。但是，這里的“通才”是以掌握“各項學(xué)術(shù)藝能”為前提的，不僅與封建教育的理想人格“通才”在內(nèi)涵上有所不同，而且，這種目標提出的本身也提升了“藝才”與“專才”的地位。從一定意義上可以說，較之前一時期，較多地接納了西方高等教育的理念。當然，這種“通才”仍必須“謹遵諭旨”，“以忠孝為本，以中國經(jīng)史之學(xué)為基”。在這里，中國傳統(tǒng)高等教育的影響依然十分強大。這是因為，雖然科舉制度在1905年被廢除，但是，科舉制度賜予出身的陋習(xí)仍然保留下來，秀才、舉人、進士的頭銜還十分具有吸引力。當然更重要的是封建專制制度的政治框架還在起著支撐作用，社會主流價值觀的變革終究需要以經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治制度的變革為前提。與此相適應(yīng)，在這十幾年間，高等教育在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上發(fā)生了較大變化。最明顯的表征是西方近代社會科學(xué)的各個門類被大量引進高等教育的課堂，政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等社會科學(xué)被作為大學(xué)或高等學(xué)堂的教學(xué)內(nèi)容，通過日本引進或翻譯的西方教科書大量出版。學(xué)術(shù)界往往把這一時期看作是在課程體系與教學(xué)內(nèi)容方面移植西方的第一個高潮。與此同時，在傳統(tǒng)高等教育中特別受到重視的儒家典籍“經(jīng)學(xué)”的研習(xí)，也被保存下來，京師大學(xué)堂有經(jīng)學(xué)科之設(shè)，而且置于各學(xué)科之首。在課程體系、教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，傳統(tǒng)與移植之間的沖突、矛盾在政策層面和實踐層面都非常激烈。民國初年，資產(chǎn)階級革命派和激進的民主主義者從根本上否定了“中體西用”這一直接支配高等教育培養(yǎng)目標的文化觀念，提出要用“民主共和”和“科學(xué)民主”的精神來改造中國傳統(tǒng)的封建主義文化，這也為高等教育培養(yǎng)目標的進一步發(fā)展演變提供了思想基礎(chǔ)。從1912 年至1949年的近40年間，民國政府和后來的國民政府制定頒布過幾部重要的關(guān)于高等教育的法令、規(guī)程。就培養(yǎng)目標而言，從法律條文上看，最大的變化在于取消了封建社會高等教育的政治方向。1912年的《專門學(xué)校令》提出，“專門學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才為宗旨”。同年頒布的《大學(xué)令》規(guī)定，“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國家需要為宗旨。”在這里強調(diào)的是高深學(xué)術(shù)，是培養(yǎng)“碩學(xué)閎才”和“專門人才”。高等教育領(lǐng)域中大學(xué)和專門學(xué)校的區(qū)分標準是“學(xué)”與“術(shù)”，前者重在學(xué)術(shù)研究，后者重在應(yīng)用技術(shù)。政治上、思想上的種種限制與要求，即所謂“忠君”、“尊孔”，在培養(yǎng)目標中被取消了。特別在民國前期，由于蔡元培的努力和他的廣泛的社會影響，中國近代高等教育得以在教育理念上有了一次大的飛躍。正如有些研究者所指出的：“只有在這一時期，中國才真正開始致力于建立一種具有自治權(quán)力和學(xué)術(shù)自由精神的現(xiàn)代大學(xué)?！盵7] 西方高等教育理念的核心即學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治的觀念，通過蔡元培的理論倡導(dǎo)和身體力行第一次較全面地被國人所認識和接受。蔡元培對北京大學(xué)的改造，他所反復(fù)強調(diào)的學(xué)術(shù)自由、兼容并包的辦學(xué)方針，他對大學(xué)功能的理解與認識，即所謂“大學(xué)者研究高深學(xué)問者也”等等，使中國近代高等教育對西方的移植上升到一個新的高度。從一定意義上可以說，正是通過蔡元培在北京大學(xué)的努力，使中國高等教育在教育理念和培養(yǎng)目標上，從根本

上動搖了以培養(yǎng)“內(nèi)圣外王”的“賢士”、“君子”、“循吏”為目標的主流傳統(tǒng)。在這里要強調(diào)說明的是，蔡元培在宣傳、倡導(dǎo)西方大學(xué)理念的同時，也充分利用了中國封建社會高等教育的非主流傳統(tǒng)，即張揚古代書院濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、師生間砥礪德行互相切磋的融洽之情以及相對的獨立地位，等等。1922年，毛澤東等人“鑒于現(xiàn)在教育制度之缺失，采取古代書院與現(xiàn)代學(xué)校二者之長，取自動的方法，研究各種學(xué)術(shù)，以期發(fā)明真理，造就人才”[8]，在湖南創(chuàng)辦自修大學(xué)。蔡元培聞訊后，高興地寫下了《湖南自修大學(xué)介紹與說明》一文為之鼓吹：“合吾國書院與西洋研究所之長而活用之，其諸可以為各省新設(shè)大學(xué)之模范者與？”[9] 對西方大學(xué)理念的移植與中國高等教育主流傳統(tǒng)和非主流傳統(tǒng)的排斥、融合，在“五四”新文化時期特定的環(huán)境中得到了最充分的體現(xiàn)。

1929年，南京國民政府制定頒布了《大學(xué)組織法》和《?？茖W(xué)校組織法》。其中關(guān)于培養(yǎng)目標的表述，分別為“大學(xué)應(yīng)遵照……國民政府公布之中華民國教育宗旨及其實施方針，以研究高深學(xué)術(shù)養(yǎng)成專門人才”，“?？茖W(xué)校應(yīng)遵照……國民政府公布之中華民國教育宗旨及其實施方針，以教授應(yīng)用科學(xué)養(yǎng)成技術(shù)人才?！痹?0年之后的1948年，南京國民政府公布的《大學(xué)法》和《?？茖W(xué)校法》，關(guān)于培養(yǎng)目標的表述，與20年前幾乎完全一致。上述情況說明，在1912年至1949的近40年間，高等教育培養(yǎng)目標是研究高深學(xué)術(shù)的學(xué)者和研習(xí)應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)人才這條主線一直貫穿其間。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，民國時期與清末比較，最大的變化是廢除了反映封建傳統(tǒng)文化的科目，增加了體現(xiàn)西方文化精神的大量新學(xué)科，人文社會科學(xué)方面如此，在自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)方面更是如此。據(jù)統(tǒng)計，民國初年《大學(xué)規(guī)程》中所開列的課程科目總數(shù)比清末《癸卯學(xué)制》所規(guī)定的多300多門；?？茖W(xué)校課程也比清末相應(yīng)學(xué)堂科目增加了1-2倍。蔡元培主持下的北京大學(xué)20年代開設(shè)的課程中，有許多在歐美各著名大學(xué)中也是剛剛起步。在課程體系方面的另一顯著變化是，從參照日本到直接借鑒西方高等學(xué)校的課程設(shè)置。許多大學(xué)和?？茖W(xué)校的教材直接用西方大學(xué)的原版教材。似乎可以認為，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，對西方高等教育的移植在20世紀的二三十年代出現(xiàn)了第二個高潮。直到30年代后期才陸續(xù)開始有中國學(xué)者自己編著的教材被冠以“大學(xué)叢書”的字樣在各大學(xué)和?？茖W(xué)校采用，而且仍主要限于人文社科類學(xué)科。

中華人民共和國成立后，關(guān)于高等教育培養(yǎng)目標的明確表述，最早見之于政府法規(guī)文獻的是1950年7 月政務(wù)院批準的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》。其中規(guī)定：“中華人民共和國高等學(xué)校的宗旨為根據(jù)中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)第五章的規(guī)定，以理論與實際一致的教育方法，培養(yǎng)具有高級文化水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的成就，全心全意為人民服務(wù)的建設(shè)人才?！盵10]在這里，除去頭、尾兩處有關(guān)政治方向的要求之外，核心內(nèi)容是“培養(yǎng)具有高級文化水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成就的建設(shè)人才”。與民國時期高等教育的培養(yǎng)目標相比較，政治上提出了不同的要求，這是十分自然的；應(yīng)該說，作為高等教育的特點還是體現(xiàn)出來了，“高級建設(shè)人才”的提法也可以說涵蓋了學(xué)術(shù)人才與專門技術(shù)人才。當然，由于特定的國際國內(nèi)環(huán)境，所謂學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治等等，在剛剛?cè)〉谜?quán)的社會條件下，是不會受到關(guān)注的。相反，對大學(xué)中舊知識分子的改造很快就提上議事日程。在課程體系方面，特別強調(diào)了廢除國民黨政府開設(shè)的政治教育課程，代之以馬克思列寧主義理論著作為基礎(chǔ)的新的課程體系。進一步發(fā)展的結(jié)果，則是全面地照搬蘇聯(lián)的課程體系。1955年有個統(tǒng)計，當時的浙江師范大學(xué)開設(shè)的153門課程中，有41門是以直接從蘇聯(lián)翻譯過來的教科書為基礎(chǔ)而設(shè)立的，另有79門課程所用教材是在蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上改編而成的[11]?？梢哉f，在這一歷史時期，對國外高等教育的移植在課程體系方面出現(xiàn)了第三個新高潮。

在1956至1957年間，中國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一股追求學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治的風(fēng)潮。知識分子們響應(yīng)中國共產(chǎn)黨“百花齊放，百家爭鳴”的號召，對于機械地照搬蘇聯(lián)模式，大學(xué)中專業(yè)設(shè)置過窄、高等教育中忽視社會科學(xué)以及把馬列主義奉為教條等現(xiàn)象提出了激烈的批評。著名代表是北京大學(xué)的馬寅初。這可以看作是中國高等教育非主流傳統(tǒng)與移植而來的蘇聯(lián)高等教育模式（高度集中統(tǒng)一）的一次頑強對抗。眾所周知，這次風(fēng)潮的結(jié)果是以“反右斗爭的全面勝利”而告終。1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》的著名講話中，提出了指導(dǎo)中國近30年的教育方針，即“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?958

年9月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中把毛澤東的講話用政府法律的形式作了肯定：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合。為了實現(xiàn)這個方針，教育工作必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)。”[12]從此，這個方針成了中國所有教育機構(gòu)，包括大、中、小學(xué)的辦學(xué)宗旨。

1961年，《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡稱《高教六十條》）頒布，對高等學(xué)校的培養(yǎng)目標作了前所未有的詳細規(guī)定：“高等學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標是：具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義，愿為社會主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)；通過馬克思列寧主義、毛澤東著作的學(xué)習(xí)，和一定的生產(chǎn)勞動、實際工作的鍛煉，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新發(fā)展；具有健全的體魄?！盵13]可以說，這是近代以來關(guān)于高等教育培養(yǎng)目標的字數(shù)最多的一次表述。應(yīng)該說，較之1957年毛澤東的論述和1958年中共中央、國務(wù)院指示中的規(guī)定，培養(yǎng)目標更明確，對專業(yè)有一定的要求?？紤]到20世紀60年代中國所處的國際國內(nèi)環(huán)境，這已是一個很大的轉(zhuǎn)變。而且，也確實對實踐產(chǎn)生了積極的影響。但是，這種狀況沒有持續(xù)多久，隨著“千萬不要忘記階級斗爭”口號的提出，高等教育培養(yǎng)目標的泛政治化傾向愈演愈烈，直至“文革”十年，高等教育的培養(yǎng)目標變成了“反修、防修，培養(yǎng)革命事業(yè)接班人”一句空洞而抽象的政治標語。與此相適應(yīng)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面，在大量突出政治學(xué)習(xí)、觸及靈魂、思想改造的同時，專業(yè)知識被壓縮至最少程度，大學(xué)變成了短訓(xùn)班。1957至1977年的20年間，中國高等教育在培養(yǎng)目標、教育理念等方面所發(fā)生的變化，同樣可以從移植與傳統(tǒng)的沖突中得到解釋。如果說1949至1956年的全盤蘇化期間，我們所提出的高等教育培養(yǎng)目標仍然強調(diào)的是學(xué)術(shù)人才和專業(yè)技術(shù)人才，是對民國以來形成的主線的繼續(xù)，體現(xiàn)的是外來因素的移植，同時融合了傳統(tǒng)的影響（政治方向、政治要求）；那么，后20年間則是傳統(tǒng)對移植的激烈反抗并戰(zhàn)勝之。在這里，所謂傳統(tǒng)包括兩個方面，一是指中國傳統(tǒng)高等教育所積淀而成的根深蒂固的重視倫理道德教育、培養(yǎng)政治人才的主流傳統(tǒng)；二是指中國共產(chǎn)黨在長期的革命戰(zhàn)爭環(huán)境中，在培養(yǎng)干部隊伍中所形成的理念和方法。20年間，特殊的國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境使中國的高等教育關(guān)閉了與世界交往的大門，為傳統(tǒng)的復(fù)歸和高揚提供了適宜的土壤和氣候。1978年4月召開的全國教育工作會議，否定和拋棄了“文革”中以階級斗爭為綱的教育目的，將現(xiàn)代化的實現(xiàn)確立為教育的主要目標。同年10月，教育部對1961年頒布的《高教六十條》略作修改，印發(fā)全國高校組織討論，關(guān)于高等教育的培養(yǎng)目標完全是原來的表述。盡管如此，至少說明在改革開放的初期，注重專業(yè)知識的問題已被提到議事日程之上。1980年2月，全國人大頒布了《中華人民共和國學(xué)位條例》，規(guī)定對在高等學(xué)校和科研機構(gòu)的畢業(yè)生和科研人員經(jīng)過嚴格考核，分別授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。其目的是為了促進科學(xué)專門人才的成長，促進各門學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高和教育、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。1985年5月，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》。《決定》指出，“高等學(xué)校擔負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重大任務(wù)?！边@是中華人民共和國建立以來第一次如此明確地把高等教育的任務(wù)歸結(jié)為培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化。這次會議的另一項與高等教育理念有關(guān)的重大決定是，明確提出要擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，改變政府對高等學(xué)?！敖y(tǒng)的過多的管理體制”，使高等學(xué)校具有主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的積極性和能力。”[14]盡管在實際實施過程中高等學(xué)校所獲得的自主權(quán)遠未達到文件中所給予的自由度，但是，我們?nèi)匀豢梢哉f，《決定》給予了我國高等學(xué)校建國以來從未有過的自主權(quán)。此外，《決定》還強調(diào)高等學(xué)校是教學(xué)、科研中心，而不是像蘇聯(lián)模式那樣，要么負責(zé)教學(xué)，要么負責(zé)專業(yè)培訓(xùn)；強調(diào)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度，強調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革試驗，改變專業(yè)過窄的狀況，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制等等，努力借鑒和移植先進國家高等教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

進入90年代，隨著改革開放的深入和經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，中國高等教育的發(fā)展進入一個新的歷史時期。1994年7月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》，提出要進一步發(fā)揮高等學(xué)校在國家科學(xué)技術(shù)工作中的重要作用，實施“211”工程，面向21世紀，重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科。1998年8月，全國人大制定并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，“高等學(xué)校應(yīng)當面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理”，突出強調(diào)了培養(yǎng)高級專門人才和辦學(xué)自主權(quán)。這是中華人民共和國成立50年來制定頒布的第一部高等教育法，它全面肯定了改革開放20年來我們在高等教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、管理體制等方面所取得的共識。與此同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民群眾接受高等教育要求的不斷高漲，西方發(fā)達國家高等教育大眾化的理念正在日益被人們所接受，并轉(zhuǎn)化為政府的教育政策，中國高等教育面向社會精英階層的傳統(tǒng)正在成為歷史?？梢哉f，中國近代高等教育在經(jīng)歷了整整一個世紀的曲折之后，終于有了明確的、與世界高等教育發(fā)展同步的理念、目標與方向。

第三篇：學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)展史心得體會

學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)展史心得體會

新的一年，帶著憧憬與希望，肩負著學(xué)校的重托，我參加了由集團組織蘭州六校區(qū)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的組織和安排下，我們蘭州六校區(qū)及駐蘭辦的老師們相聚在了皋蘭校區(qū)。在集團張濤總裁和范光洲教授對職業(yè)教育發(fā)展史與教學(xué)基本功的講解，以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述愉快地度過了充實而愉快的一天。

通過學(xué)習(xí)，我對現(xiàn)代及職業(yè)教育的發(fā)展方向、模式有了新的認識；同時也學(xué)到了很多前沿的管理知識以及新的職業(yè)教育理念。更為重要的是，通過這一天的學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，讓我對職業(yè)教育的含義有了更深一層的理解，堅定了我從事職業(yè)教育的信心和決心。繁忙緊張的一天的學(xué)習(xí)生活很快過去了，收獲巨大，感受頗多，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)：

這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我的心情久久不能平靜，可以說是我近年來教學(xué)生涯中，一次難忘的學(xué)習(xí)交流。在范老教授的發(fā)言中沒有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實真誠、謙虛好學(xué)，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，讓我在這次學(xué)習(xí)中受益匪淺，百聽不厭，百學(xué)不倦。使我們對職業(yè)教育的發(fā)展方向、模式有了新的認識;使我們了解精品課程的建設(shè)理念及方法;使我們了解了中職學(xué)校的教學(xué)理念，掌握了課程開發(fā)的步驟，初步具備新課程開發(fā)的能力。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我以深刻的啟示，更重要的是我從他的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理?？吹搅怂麑逃聵I(yè)的熱情，對學(xué)生的熱愛，這種精神，怎能不讓我們感動?“學(xué)高為師，身正為范。”他們的身上體現(xiàn)出了人民教師這個名詞的本義。

從而也讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學(xué)提出來的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，學(xué)會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進教與學(xué)的改革深化。學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進步。

第四篇：計算機發(fā)展史學(xué)習(xí)報告

課程名稱： 計算機科學(xué)基礎(chǔ) 報告名稱：計算機發(fā)展史

專業(yè)名稱： 工科海洋1504 班級學(xué)號： 3150100598 學(xué)生姓名： 盧葉盛

2015年9月27日

計算機發(fā)展學(xué)習(xí)報告

一.學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.計算機是什么。2.計算機模型。3.計算機組成。4.計算機系統(tǒng)。

5.計算機發(fā)展路程。6.信息系統(tǒng)。

7.計算機文化與計算機思維。

二.體會最深

就個人而言，我對計算機發(fā)展的幾個過程印象深刻。從電子管，晶體管走向集成電路和大規(guī)模集成電路這四個階段?？傮w特稱呈現(xiàn)，微型化，普及化，廉價化，多功能化等幾個特征。從時間上看，更新速度在不斷加快。因為從個人角度，只接觸過微型計算機，所以也只能針對微型計算機來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

為什么會對這部分印象深刻呢？總的來說，有以下幾點因素。一是驚訝于電腦的發(fā)展，竟然會這么迅速，如此普及。對于我們這一代人，電腦，平板，手機成為了生活中不可或缺的一部分。作為經(jīng)歷過的人，很自然得驚訝于前人的智慧吧；二是被電腦，這門藝術(shù)所吸引的。從晶體管，電子管，集成電路，龐大的信息群被一個個小小的芯片所容納，這不得不說是前人的偉大智慧。

三.知識梳理

1.計算機模型：黑盒模型，數(shù)據(jù)處理機，馮?諾依曼模型，哈佛模型

系統(tǒng)軟件

計算機系統(tǒng)：

軟件

應(yīng)用軟件 處理器系統(tǒng)

硬件

儲存器系統(tǒng) 外部設(shè)備

2.信息系統(tǒng)六要素：硬件，軟件，數(shù)據(jù)，用戶，過程，通信 3.計算機思維特征:

4.計算機發(fā)展史：第一代：電子管計算機（1946-1957）5.第二代：晶體管計算機（1958-1964）

6.第三代：中小規(guī)模集成電路計算機（1965-1970）

7.第四代：大規(guī)模超大規(guī)模集成電路計算機（1970-現(xiàn)在）

四.課外擴充

一、電子計算機在國外的發(fā)展

1、第一代電子計算機的發(fā)展

第一代電子計算機又稱“電子計算機”。以電子管為主要電路元件的電子計算機。第一臺電子管計算機于1946年在美國制成，取名埃尼阿克(eniac)。1946-1957年生產(chǎn)的電子計算機都是第一代電子計算機。

世界上第一臺電子計算機是個龐然大物：重30噸，占地150平方米，肚子里裝有18800只電子管。它是1954年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生的。

20世紀40年代中期，美國賓夕法尼亞大學(xué)電工系由莫利奇和艾克特領(lǐng)導(dǎo)，為美國陸軍軍械部阿伯丁彈道研究實驗室研制了一臺用于炮彈彈道軌跡計算的“電子數(shù)值積分和計算機”(ElectronicNumericalIntegratorandCalculator簡稱ENIAC)。這臺叫做“埃尼阿克”的計算機占地面積170平方米，總重量30噸，使用了18000只電子管，6000個開關(guān)，7000只電阻，10000只電容，50萬條線，耗電

量140千瓦，可進行5000次加法/秒運算。這個龐然大物于1946年2月15日在美國舉行了揭幕典禮。這臺計算機的問世，標志著電腦時代的開始。

2、第二代電子計算機的發(fā)展

第二代電子計算機采用晶體管制造的電子計算機。國外第二代電子計算機的生存期大約是1957-1964年。其軟件開始使用面向過程的程序設(shè)計語言，如fortran、algol等。中國第一臺晶體管計算機于1967年制成，運算速度為每秒五萬次。

第二代電子計算機是用晶體管制造的計算機。在20世紀50年代之前，計算機都采用電子管作元件。電子管元件有許多明顯的缺點。例如，在運行時產(chǎn)生的熱量太多，可靠性較差，運算速度不快，價格昂貴，體積龐大，這些都使計算機發(fā)展受到限制。于是，晶體管開始被用來作計算機的元件。晶體管不僅能實現(xiàn)電子管的功能，又具有尺寸小、重量輕、壽命長、效率高、發(fā)熱少、功耗低等優(yōu)點。使用了晶體管以后，電子線路的結(jié)構(gòu)大大改觀，制造高速電子計算機的設(shè)想也就更容易實現(xiàn)了。

1954年，美國貝爾實驗室研制成功第一臺使用晶體管線路的計算機，取名“催迪克”（TRADIC），裝有800個晶體管。1955年，美國在阿塔拉斯洲際導(dǎo)彈上裝備了以晶體管為主要元件的小型計算機。10年以后，在美國生產(chǎn)的同一型號的導(dǎo)彈中，由于改用集成電路元件，重量只有原來的1/100，體積與功耗減少到原來的1/300。1958年，美國的IBM公司制成了第一臺全部使用晶體管的計算機RCA501型。由于第二代計算機采用晶體管邏輯元件，及快速磁芯存儲器，計算機速度從每秒幾千次提高到幾十萬次，主存儲器的存貯量，從幾千提高到10萬以上。1959年，IBM公司又生產(chǎn)出全部晶體管化的的電子計算機IBM7090。1958-1964年，晶體管電子計算機經(jīng)歷了大范圍的發(fā)展過程。從印刷電路板到單元電路和隨機存儲器，從運算理論到程序設(shè)計語言，不斷的革新使晶體管電子計算機日臻完善。1961年，世界上最大的晶體管電子計算機ATLAS安裝完畢。

3、第三代電子計算機的發(fā)展

第三代電子計算機采用中、小規(guī)模集成電路制造的電子計算機。1964年開始出現(xiàn)，60年代末大量生產(chǎn)。其機種多樣化、系列化，外部設(shè)備品種繁多，并開始與通信設(shè)備相結(jié)合而發(fā)展為由多機組成的計算機網(wǎng)。運算速度可達每秒幾百萬次，甚至幾千萬次、上億次。

4、第四代電子計算機的發(fā)展

1967年和1977年分別出現(xiàn)了大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路。由大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路組裝成的計算機，被稱為第四代電子計算機。美國ILLIAC-IV計算機，是第一臺全面使用大規(guī)模集成電路作為邏輯元件和存儲器的計算機，它標志著計算機的發(fā)展已到了第四代。1975年，美國阿姆爾公司研制成470V/6型計算機，隨后日本富士通公司生產(chǎn)出M-190機，是比較有代表性的第四代計算機。英國曼徹斯特大學(xué)1968年開始研制第四代機。1974年研制成功ICL2900計算機，1976年研制成功DAP系列機。1973年，德國西門子公司、法國國際信息公司與荷蘭飛利浦公司聯(lián)合成立了統(tǒng)一數(shù)據(jù)公司，共同研制出Unidata7710系列機。第四代計算機是指從1970年以后采用大規(guī)模集成電路（LSI）和超大規(guī)模集成電路（VLSI）為主要電子器件制成的計算機。例如80386微處理器，在面積約為10mm X l0mm的單個芯片上，可以集成大約32萬個晶體管。

第四代計算機的另一個重要分支是以大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路為基礎(chǔ)發(fā)展起來的微處理器和微型計算機。微型計算機大致經(jīng)歷了四個階段

第一階段是1971～1973年，微處理器有4004、4040、8008。1971年Intel公司研制出MCS4微型計算機（CPU為4040，四位機）。后來又推出以8008為核心的MCS-8型。

第二階段是1973～1977年，微型計算機的發(fā)展和改進階段。微處理器有8080、8085、M6800、Z80。初期產(chǎn)品有Intel公司的MCS一80型（CPU為8080，八位機）。后期有TRS-80型（CPU為Z80）和APPLE-II型（CPU為6502），在八十年代初期曾一度風(fēng)靡世界。

第三階段是1978～1983年，十六位微型計算機的發(fā)展階段，微處理器有8086、8088、80186、80286、M68000、Z8000。微型計算機代表產(chǎn)品是IBM-PC（CPU為8086）。本階段的頂峰產(chǎn)品是APPLE公司的Macintosh(1984年)和IBM公司的PC/AT286(1986年)微型計算機。

第四階段便是從1983年開始為32位微型計算機的發(fā)展階段。微處理器相繼推出80386、80486。386、486微型計算機是初期產(chǎn)品。1993年，Intel公司推出了Pentium或稱P5（中文譯名為“奔騰”）的微處理器，它具有64位的內(nèi)部數(shù)據(jù)通道?，F(xiàn)在Pentium III（也有人稱P7）微處理器己成為了主流產(chǎn)品，預(yù)計Pentium IV 將在2000年10月推出。

由此可見，微型計算機的性能主要取決于它的核心器件——微處理器（CPU）的性能。

微型機的出現(xiàn)與發(fā)展

將CPU濃縮在一塊芯片上的微型機的出現(xiàn)與發(fā)展，掀起了計算機大普及的浪潮。1969年，英特爾（Intel）公司受托設(shè)計一種計算器所用的整套電路，公司的一名年輕工程師費金（Federico Fagin）成功地在4.2×3.2的硅片上，集成了2250個晶體管。這就是第一個微處理器——Intel 4004。它是4位的。在它之后，1972年初又誕生了8位微處理器Intel 8008。1973年出現(xiàn)了第二代微處理器（8位），如Intel 8080（1973）、M6800（1975，M代表摩托羅拉公司）、Z80（1976，Z代表齊洛格公司）等。1978年出現(xiàn)了第三代微處理器（16位），如Intel 8086、Z8000、M68000等。1981年出現(xiàn)了第四代微處理器（32位），如iAPX432、i80386、MAC-

32、NS-16032、Z80000、HP-32等。它們的性能都與七十年代大中型計算機大致相匹敵。微處理器的兩三年就換一代的速度，是任何技術(shù)也不能比擬的。

個人計算機的誕生

最早的個人計算機之一是美國蘋果（Apple）公司的AppleⅡ型計算機，于1977年開始在市場上出售。繼之出現(xiàn)了TRS－80（Radio Shack公司）和PET－2001（Commodore公司）。從此以后，各種個人計算機如雨后春筍一般紛紛出現(xiàn)。當時的個人計算機一般以8位或16位的微處理器芯片為基礎(chǔ)，存儲容量為64KB以上，具有鍵盤、顯示器等輸入輸出設(shè)備，并可配置小型打印機、軟盤、盒式磁盤等外圍設(shè)備，且可以使用各種高級語言自編程序。

隨著PC機的不斷普及，IBM公司于1979年8月也組織了個人計算機研制小組。兩年后宣布了IBM－PC，1983年又推出了擴充機型IBM－PC/XT，引起計算機工業(yè)界極大震動。在當時，IBM個人計算機具有一系列特點：設(shè)計先進（使用Intel8088微處理器）、軟件豐富（有八百多家公司以它為標準編制軟件）、功能齊全（通信能力強，可與大型機相連）、價格便宜（生產(chǎn)高度自動化，成本很低）。到1983年，IBM－PC迅速占領(lǐng)市場，取代了號稱美國微型機之王的蘋果公司。

5、第五代電子計算機的發(fā)展

第五代計算機是把信息采集、存儲、處理、通信同人工智能結(jié)合在一起的智能計算機系統(tǒng)。它能進行數(shù)值計算或處理一般的信息，主要能面向知識處理，具有形式化推理、聯(lián)想、學(xué)習(xí)和解釋的能力，能夠幫助人們進行判斷、決策、開拓未知領(lǐng)域和獲得新的知識.人-機之間可以直接通過自然語言（聲音、文字）或圖形圖象交換信息。第五代計算機又稱新一代計算機。

1981年10月，日本首先向世界宣告開始研制第五代計算機，并于1982年4月制訂為期10年的“第五代計算機技術(shù)開發(fā)計劃”，總投資為1000億日元，目前已順利完成第五代計算機第一階段規(guī)定的任務(wù)。

第五代計算機是為適應(yīng)未來社會信息化的要求而提出的，與前四代計算機有著本質(zhì)的區(qū)別，是計算機發(fā)展史上的一次重要變革。

二、電子計算機在國內(nèi)的發(fā)展

1958年，中科院計算所研制成功我國第一臺小型電子管通用計算機103機(八一型),標志著我國第一臺電子計算機的誕生。

1965年，中科院計算所研制成功第一臺大型晶體管計算機109乙，之后推出109丙機，該機為兩彈試驗中發(fā)揮了重要作用；

1974年，清華大學(xué)等單位聯(lián)合設(shè)計、研制成功采用集成電路的DJS-130小型計算機，運算速度達每秒100萬次； 1983年，國防科技大學(xué)研制成功運算速度每秒上億次的銀河-I巨型機，這是我國高速計算機研制的一個重要里程碑；

1985年，電子工業(yè)部計算機管理局研制成功與IBM PC機兼容的長城0520CH微機。

1992年，國防科技大學(xué)研究出銀河-II通用并行巨型機，峰值速度達每秒4億次浮點運算(相當于每秒10億次基本運算操作)，為共享主存儲器的四處理機向量機，其向量中央處理機是采用中小規(guī)模集成電路自行設(shè)計的，總體上達到80年代中后期國際先進水平。它主要用于中期天氣預(yù)報；

1993年，國家智能計算機研究開發(fā)中心（后成立北京市曙光計算機公司）研制成功曙光一號全對稱共享存儲多處理機，這是國內(nèi)首次以基于超大規(guī)模集成電路的通用微處理器芯片和標準UNIX操作系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的并行計算機；

1995年，曙光公司又推出了國內(nèi)第一臺具有大規(guī)模并行處理機(MPP)結(jié)構(gòu)的并行機曙光1000(含36個處理機)，峰值速度每秒25億次浮點運算，實際運算速度上了每秒10億次浮點運算這一高性能臺階。曙光1000與美國Intel公司1990年推出的大規(guī)模并行機體系結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)技術(shù)相近，與國外的差距縮小到5年左右。1997年，國防科大研制成功銀河-III百億次并行巨型計算機系統(tǒng)，采用可擴展分布共享存儲并行處理體系結(jié)構(gòu)，由130多個處理結(jié)點組成，峰值性能為每秒130億次浮點運算，系統(tǒng)綜合技術(shù)達到90年代中期國際先進水平。

1997至1999年，曙光公司先后在市場上推出具有機群結(jié)構(gòu)(Cluster)的曙光1000A，曙光2000-I，曙光2000-II超級服務(wù)器，峰值計算速度已突破每秒1000億次浮點運算，機器規(guī)模已超過160個處理機，1999年，國家并行計算機工程技術(shù)研究中心研制的神威I計算機通過了國家級驗收，并在國家氣象中心投入運行。系統(tǒng)有384個運算處理單元，峰值運算速度達每秒3840億次

2000年，曙光公司推出每秒3000億次浮點運算的曙光3000超級服務(wù)器。2001年，中科院計算所研制成功我國第一款通用CPU——“龍芯”芯片 2002年，曙光公司推出完全自主知識產(chǎn)權(quán)的“龍騰”服務(wù)器，龍騰服務(wù)器采用了“龍芯-1”CPU，采用了曙光公司和中科院計算所聯(lián)合研發(fā)的服務(wù)器專用主板，采用曙光LINUX操作系統(tǒng)，該服務(wù)器是國內(nèi)第一臺完全實現(xiàn)自有產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，在國防、安全等部門將發(fā)揮重大作用。2003年，百萬億次數(shù)據(jù)處理超級服務(wù)器曙光4000L通過國家驗收，再一次刷新國產(chǎn)超級服務(wù)器的歷史紀錄，使得國產(chǎn)高性能產(chǎn)業(yè)再上新臺階。

三、計算機的發(fā)展方向 生物計算機

生物計算機的運算過程就是蛋白質(zhì)分子與周圍物理化學(xué)介質(zhì)相互作用過程，計算機的轉(zhuǎn)換開關(guān)由酶來充當，而程序則在酶合成系統(tǒng)本身和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)中極其明顯地表示出來。

20世紀 70 年代人們發(fā)現(xiàn)脫氧核糖核酸(DNA)處于不同狀態(tài)時可以代表信息的有或無，DNA分子中的遺傳密碼相當于存儲的數(shù)據(jù) DNA分子間通過生化反應(yīng) 從一種基因代瑪轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N基因代碼反應(yīng)前的基因代碼相當于輸入數(shù)據(jù)，反應(yīng)后的基因代碼相當于輸出數(shù)據(jù)，如果能控制這一反應(yīng)過程那么就可以制作成功DNA，計算機蛋白質(zhì)分子比硅晶片上電子元件要小得多，彼此相距甚近，生物計算機完成一項運算所需的時間僅為10 微微秒，比人的思維速度快100萬倍，DNA分子計算機具有驚人的存貯容量。1立方米的DNA溶液可存儲1萬億億的二進制數(shù)據(jù)，DNA計算機消耗的能量非常小，只有電子計算機的十億分之一，由于生物芯片的原材料是蛋白質(zhì)分子，所以生物計算機既有自我修復(fù)的功能又可直接與生物活體相聯(lián)，預(yù)計10-20年后 DNA計算機將進入實用階段。納米計算機

目前計算機使用的硅芯片已經(jīng)到達其物理極限，體積無法太小，通電和斷電的頻率無法再提高，耗電量也無法再減少，科學(xué)家認為，解決這個問題的途徑是研制 納米晶體管，并用這種納米晶體管來制作納米計算機，估計納米計算機的運算速度將是現(xiàn)在的硅，芯片計算機的1.5 萬倍，而且耗費的能量也要減少很多，而且其性能要比今天的計算機強大許多倍。目前 納米計算機的研制已有一些鼓舞人心的消息，惠普實驗室的科研人員已開始應(yīng)用納米技術(shù)研制芯片 一旦他們的研究獲得成功，將為其他縮微計算機元件的研制和生產(chǎn)鋪平道路，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校以及斯坦福大學(xué)的科學(xué)家成功地將納米碳管植入硅片中，這項研究的成功朝著制作超快速納米計算機的方向前進了一步。

五.學(xué)習(xí)方法

8.將需要記憶部分做一個概括和總結(jié)，列成樹狀圖或是表格形式，便于記憶。

9.搜索關(guān)于計算機發(fā)展史的視頻，文獻資料，拓寬眼界，豐富知識。10.上機操作，通過觀看屬性，了解自己的電腦的配置，結(jié)構(gòu)。

六.存在問題

11.對于整體的發(fā)展史只有個粗略了解，資料尋找的難度較大。12.不能將知識和實踐有機結(jié)合。13.計算機思維概念模糊。

七.感想收獲

1.對書本第一章知識有較深的理解和熟悉。2.對于計算機的基本架構(gòu)有初步的認識。3.了解簡單的計算機思維。

第五篇：計算機技術(shù)發(fā)展史總結(jié)5

計算機與軟件在聯(lián)合作戰(zhàn)中的應(yīng)用

1.計算機與軟件在預(yù)警探測領(lǐng)域中的應(yīng)用

1)典型預(yù)警探測系統(tǒng)的傳感器及其數(shù)據(jù)獲取

2)對海量傳感器數(shù)據(jù)的數(shù)字信號處理技術(shù)2.計算機與軟件在指揮控制領(lǐng)域中的應(yīng)用1)一體化指揮信息系統(tǒng)概述（略）

2)一體化指揮信息系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層的綜合集成3)系統(tǒng)集成中的軟件技術(shù)

3.計算機系統(tǒng)對武器裝備作戰(zhàn)效能的影響 個人計算機：與人結(jié)合嵌入式計算機：與武器結(jié)合高性能計算機：信息處理中心

1）軍用個人計算機：軍用便攜式電腦，穿戴式計算機

2)高可靠的嵌入式計算機技術(shù)（未來發(fā)展趨勢）

3)嵌入式計算機發(fā)展對未來精確打擊能力的影響

4.計算機與軟件在作戰(zhàn)保障領(lǐng)域中的應(yīng)用

1)戰(zhàn)場環(huán)境保障的分析

2)數(shù)值預(yù)報技術(shù)支持戰(zhàn)場環(huán)境保障

3)高性能計算機技術(shù)

高性能計算機——分類 ：服務(wù)器和超級計算機

5.計算機與軟件在后裝保障過程中的應(yīng)用 傳統(tǒng)裝備保障的主要特點

需要儲備大量備件

電子器件過時問題

我軍計算機硬件保障面臨的特殊問題

引進武器裝備的電子器件備件不足

自主研制的武器裝備無法獲得所需電子器件

軟件在聯(lián)合作戰(zhàn)平臺中起到靈魂作用，發(fā)揮的作用越來越大 計算機硬件保障：面臨嚴重的電子器件過時問題

計算機軟件保障：無法采用備件替換方式

數(shù)據(jù)庫技術(shù)

智能決策技術(shù)

思考與對策：

1）必須全力自主研制核心芯片和研發(fā)核心軟件

2）必須針對軍用軟件裝備的特點建立相適應(yīng)的新型裝備保障體系

3）在信息化聯(lián)合作戰(zhàn)中，必須重視人的因素

4）必須認識到信息技術(shù)也有弱點