第一篇：淺談素質(zhì)教育實(shí)施中的舞蹈教育

淺談素質(zhì)教育實(shí)施中的舞蹈教育

“素質(zhì)”是指人的先天稟賦基礎(chǔ)，經(jīng)過環(huán)境和教育的影響，逐漸形成和發(fā)展起來的文化心理結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。“素質(zhì)教育”是開發(fā)人的智慧、培養(yǎng)人身心和諧發(fā)展、訓(xùn)練和提高人的文化素養(yǎng)的多元綜合的素質(zhì)。按照素質(zhì)教育目標(biāo)體系內(nèi)容，可以把它分為如下幾類：道德素質(zhì)教育（即德育）、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育（即美育）、勞動素質(zhì)教育、交往素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育。

概括起來，我們目前所實(shí)施的德育、智育、體育、美育均應(yīng)視為素質(zhì)教育，盡管它們各自有各自的特點(diǎn)，但總的說來都是對理解能力接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教育，這便是素質(zhì)教育的基本概念。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)上的一場深刻變革iang，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

如果以“德、智、體、美全面素質(zhì)教育的目標(biāo)，那么舞蹈教育因素作為整體素質(zhì)教育中的一種方法，是否能夠在以上幾個方面的審視中能起到積極的作用呢？

自古有禮儀之邦的中國從古至今都將一個人的品德作為衡量一個人的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

舞蹈是一門整體藝術(shù)，學(xué)校舞蹈往往是以群體形式進(jìn)行排練或演出的，整齊的隊(duì)形，化一的動作，常常是衡量整體美感的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果有一個孩子不認(rèn)真，動作不協(xié)調(diào)，就會影響甚至破壞畫面的美感。通過這種步調(diào)一致的訓(xùn)練，久而久之，孩子們就會養(yǎng)成一種自覺遵守紀(jì)律，主動關(guān)心幫助他人，注意集體協(xié)作意識的習(xí)慣，其德自然也是比較高尚的。

藝術(shù)教育可以開發(fā)右腦，開發(fā)右腦可以提高兒童的智力水平。我國著名的藝術(shù)心理學(xué)家研究者平心先生，對熱衷舞蹈的大學(xué)生與中國城市普通人的智力測驗(yàn)，結(jié)果證明：前者的智商非常顯著地高于后者。右腦的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)左腦的思維能力，而且本身也能夠其有很高的智慧和創(chuàng)造力。

舞蹈對于身體的鍛造作用，是所有練習(xí)過舞蹈的人深有體會的。舞蹈是人體動態(tài)造型美的精華，科學(xué)、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練，會提高學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育，增強(qiáng)孩子們的消化機(jī)能，增進(jìn)食欲，提高身體素質(zhì)。舞蹈作為一種肢體運(yùn)動，對青少年而言，是比柔軟體操更完備的體育課程，通過舞蹈教育，對學(xué)生身體的各個韌帶、肌肉進(jìn)行延展訓(xùn)練，從而使青少年的身形塑造的更挺拔，肢體更靈活，軀干與肢體等身體各個部位更加協(xié)調(diào)。

人體是美中之美，而舞蹈是以人體作為主要表現(xiàn)手段，懂得舞蹈美的人在任何地方他們的姿態(tài)都體現(xiàn)著美。許多從小學(xué)習(xí)過舞蹈的學(xué)生都會讓人感覺到，舉手投足間的與眾不同，透著美感；不少參加過舞蹈選修課的大學(xué)生，對形體美、舉止美有了自信，證明舞蹈的美是可以親自體驗(yàn)甚至“占為己有“的。在舞蹈課堂上，教師用身體語言向?qū)W生講述形體美的要訣，讓學(xué)生的形體語言化、情感化，表現(xiàn)出時(shí)代的精神。在理論課堂上，教師用優(yōu)秀的作品展示美麗異域風(fēng)情、講述古老的傳說，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的世界時(shí)，他們體會到人體語言的美妙。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前社會各界既具有較高的認(rèn)可度的發(fā)展方向，而怎樣實(shí)施素質(zhì)教育將是教育工作者在未來漫漫長路中的探索目標(biāo)，在這個目標(biāo)下，舞蹈素質(zhì)教育是一種有效的途徑，能夠在未來的素質(zhì)教育實(shí)施之路上提供一些動力。

第二篇：素質(zhì)教育在語文教育中的實(shí)施

爭做課改浪潮的弄潮兒

我叫鄭曾洋，中文本科學(xué)歷，2002年被聘為中學(xué)一級教師，2003年被評定為郾城縣中學(xué)語文骨干教師。在新一輪課程改革的大潮中，我與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換教育思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，大膽探索新的教法、學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。在課改浪潮的推動下，我取得了一點(diǎn)成績。下面就簡要回顧以下我在課改之路上的淺淺足跡。

一.堅(jiān)持在活動中學(xué)習(xí)語文。

近年來，我在語文教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，堅(jiān)持把“空間”還給學(xué)生，以學(xué)生的主動探知代替教師的苦心講解。為此我構(gòu)建了有助于提高語文素質(zhì)（包括語文的聽說讀寫能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣）的活動框架：

1.開展課上2分鐘講話活動。具體操作：按學(xué)號順序，每次一人，無一例外。先由教師命題：如《自我介紹》《我的座右銘》《我最喜歡的電視欄目》等；還有講一則成語故事或是一則笑話。到初初二練習(xí)講話由教師命題變?yōu)橥瑢W(xué)命題；然后加大難度，進(jìn)行即興發(fā)言的訓(xùn)練。

同學(xué)們對2分鐘講話非常熱心，每個同學(xué)都認(rèn)真誰備，所下的功夫不亞于一次口試。因?yàn)檫@是展示自己才能的機(jī)會，是培養(yǎng)鍛煉自己膽量和技能的機(jī)會。有一個最怵講話的同學(xué)，每次輪到他格外投入，把講稿背得滾瓜爛熟，提前在實(shí)里“演習(xí)”，征求爸爸媽媽的意見，主動找講話好的同學(xué)幫自己找毛病，不斷地改進(jìn)講話的口氣、語態(tài)、和表情，進(jìn)步很快。

2.一分鐘改病句活動。具體做法是：每節(jié)課在2分鐘講話結(jié)束后，由另一名同學(xué)將他課前抄在黑板上的病句加以簡要評析，每課一人，輪流進(jìn)行。這項(xiàng)活動的作用是：一能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和主動性；二能培養(yǎng)學(xué)生糾正病句的能力，從而有效地提高閱讀和寫作能力。經(jīng)過訓(xùn)練，同學(xué)們掌握了常見病句的類型有及糾正方法。許多同學(xué)的作文語病現(xiàn)象也較以前大為減少。

3.3分鐘朗讀訓(xùn)練。具體操作：每課一人，輪流進(jìn)行，或朗讀全文（短文）或朗讀片斷。要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)和節(jié)奏，還要讀出感情。通過朗讀訓(xùn)練，一是培養(yǎng)讀書習(xí)慣，在熟讀中掌握文章思想內(nèi)容，體會文章的表達(dá)藝術(shù)；二是通過帶表情的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)的審美情趣，決不能安照應(yīng)試教學(xué)那樣把一篇文章“肢解”后，讓學(xué)生去默字詞，去背課后練習(xí)答案。語文課應(yīng)該是語言藝術(shù)美的欣賞課。只有注重朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語言美的感受，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力，提高學(xué)生的審美質(zhì)。

這種課上朗讀活動又延伸到課外的閱讀活動，班里許多同學(xué)訂閱了《讀者》《散文》等刊物，把一些精彩的詩文抄錄下來，不時(shí)朗誦，品味；不少同學(xué)還在作文中模仿運(yùn)用。由于加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們書面表達(dá)能力也有的較大的提高。

4.寫一種全新的“刊物式”的課外筆記。具體操作：每個同學(xué)準(zhǔn)備一個筆記本，根據(jù)自己的志趣為自己的“刊物”起個名字，如“霞光”“小溪”“啟明星”“七色花”“丑小鴨”等。然后根據(jù)我規(guī)定的四項(xiàng)基本內(nèi)容再設(shè)計(jì)“欄目”。這四項(xiàng)內(nèi)容是： A每日摘抄一句格言或警句；B每周寫一篇觀察日記或“放膽文”，選材、題目及體裁都由學(xué)生自己決定，即寫什么都行，只要是自己看到的聽到的，特別歡迎寫新鮮的東西；C每周寫一篇由老師命題的小作文；D每周寫一篇讀后感。同學(xué)們可根據(jù)自己的愛好，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的欄目，如“人生啟迪”“社會廣角”“校園風(fēng)景”“書海漫游”“美的欣賞”“幻想天地”“快樂創(chuàng)作”“開心果”“小幽默”等等。加上精心繪制的彩色插圖，確實(shí)是異彩紛呈，各具特色，令人賞心悅目。這些“刊物”式的課外筆記，從設(shè)計(jì)繪畫到撰文書寫都由每個同學(xué)獨(dú)立完成，他們既是記者又是編輯。每周平均寫2千字，一個學(xué)期3萬余字，一本寫罷再寫一本，一本比一本厚，一本比一本精彩，個別習(xí)作特長生到初三上學(xué)期已寫到20萬字。

課外筆記的寫作，不僅僅提高了同學(xué)們的寫作水平，而且對提高同學(xué)們其他方面諸如文化藝術(shù)素質(zhì)、意志毅力等心理品質(zhì)都起到了積極的促進(jìn)作用。如摘抄格言警句一項(xiàng)，能促使同溫室們從自己喜歡的格言中，體悟人生的哲理，尋找生活的指針，以鞭策自己，塑造自我。課外筆記第二項(xiàng)內(nèi)容是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在這里，同學(xué)們既可以有生活的速寫，對生活的見聞加以評論，也可以進(jìn)行高層次的文學(xué)創(chuàng)作。全班三分之二同學(xué)都寫了科幻小說，有的還寫了解童話、寓言、小品，還有不少同學(xué)做了詩歌、散文的創(chuàng)作嘗試。

5.開展課余剪報(bào)、做讀書卡的活動，以培養(yǎng)治學(xué)的良好習(xí)慣。具體操作：要求每人準(zhǔn)備一個剪報(bào)本，準(zhǔn)備活頁的卡片；然后指導(dǎo)學(xué)生如何剪報(bào)，如何做讀書卡，學(xué)會積累資料。每學(xué)期檢查一次，并將成績列入語文成績的評估之中。不少同學(xué)由于堅(jiān)持剪報(bào)、堅(jiān)持做讀書卡片，促進(jìn)了課外閱讀的自覺性和積極性，養(yǎng)成了積累知識的習(xí)慣，學(xué)會了積累知識的方法。

二.開設(shè)并上好活動課程 活動課的開設(shè)，是課程改革的一大突破。上好活動課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我每周用4課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，擠出1課時(shí)搞活動，如開展講話訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、文學(xué)欣賞與創(chuàng)作等多項(xiàng)語文活動。通過組建文學(xué)社、讀報(bào)小組等興趣小組，開展豐富多彩的課余活動，以增加主體活動的廣度和力度，使課內(nèi)課外相輔相成，協(xié)調(diào)并進(jìn)，形成“大語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一堂成功的活動課，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和素質(zhì)。如我搞過2節(jié)“爭當(dāng)小編輯，學(xué)做主持人”的活動課。先讓學(xué)生在課外筆記本上為少年朋友或?qū)W齡前兒童編一套8分鐘的廣播節(jié)目稿，然后在活動課上以小主持人的身份現(xiàn)場表演。結(jié)果全班同學(xué)都寫了1千多字的廣播節(jié)目稿，形式新穎，加上自己配置的音樂，很有點(diǎn)“現(xiàn)場直播”的味道。

活動課的開設(shè)，打破了應(yīng)試教育的桎梏，它陶治了學(xué)生情操，開闊了視野，拓寬了知識面，培養(yǎng)了能力，增長了才干，使學(xué)生的個性得到了健康的發(fā)展。

三.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

課改的一個重要內(nèi)容就是教法的改革。我在教學(xué)實(shí)踐中，特別注重教法的改革，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，交給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。每學(xué)期的語文起始課，我都講語文的重要，再講如何學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法。每次期中考試前，我都讓學(xué)生自己出一份試卷，出題前我把出題的原則和方法教給學(xué)生。許多同學(xué)在課外筆記上以《這次考試我出題》為題寫了自己第一次出試卷的感受。他們普遍認(rèn)為，這是一次“特殊的作業(yè)”，既新鮮又有趣，體會到了“答題難，出題更難”。通過出試卷，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識，分析總結(jié)，鍛煉了思維能力，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。再如作文教學(xué)的改革，我把“命題”的“大權(quán)”交給學(xué)生，由學(xué)生自己命題；我還把批改作業(yè)的“專利”交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文和他人的作文。每次作文后先由小組討論，大家評議，輪流寫評語，搞評析。同學(xué)們在參與批改作文的活動中，學(xué)到的不僅僅是如何改作文，如何寫文章，而且學(xué)到了如何虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，悟到了“熟能生巧”“堅(jiān)持就是勝利”等一系列富有教育意義的人生哲理。

四.對學(xué)生語文成績評估的改革。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)用一張考卷評定學(xué)生的成績，評定學(xué)生的語文水平，顯然有很大的片面性，是不科學(xué)的。應(yīng)試教育的許多弊端都由此而生。以素質(zhì)教育為宗旨的語文教學(xué)對學(xué)生成績的評估決不單看一、二張?jiān)嚲?，而是全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，對其進(jìn)行全面的評估。這種評估的改革，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，能使學(xué)生一開始就注意學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，注意學(xué)習(xí)的激情、意志、毅力等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我對學(xué)生語文成績的評估分為“聽、說、讀、寫”4大項(xiàng)，每項(xiàng)又分若干條，如“讀”一項(xiàng)就有各種文體文章的閱讀以及文學(xué)作品的鑒賞，還有“速讀”“默讀”能力的測定。此外，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成或掌握程度的評定，如作業(yè)完成情況，這些都進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，最后綜合為語文學(xué)習(xí)的成績。這樣分項(xiàng)評分，有助于老師掌握學(xué)生語文水平，學(xué)生也能便于了解自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向?；ㄩ_花落，春去冬來。幾年來，我所擔(dān)任的班級的語文教學(xué)取得了豐碩的成果。每學(xué)年人均習(xí)作量達(dá)5萬字以上，有10多人在市級報(bào)刊上發(fā)表了習(xí)作近20篇，語文學(xué)科競賽、演講比賽中有10多人次獲獎，其中市級一等獎4人次，二等獎2人次。

由于大膽探索，積極改革，我所教的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)試成績（指每年的期中期末統(tǒng)考）均高于非實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生讀寫能力的提高，也促使學(xué)生其他學(xué)科成績的提高。這種“全面加特長”的豐碩成果，正是貫徹落實(shí)課改精神的結(jié)果。

郾城區(qū)商橋一中

鄭曾洋

爭做課改浪潮的弄潮兒

郾城區(qū)商橋一中

鄭曾洋

第三篇：在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

關(guān)鍵詞:個性

創(chuàng)新能力

素質(zhì)是一種靠分析來評價(jià)的概念，對它而言，一般是指在一定的環(huán)境下，講相應(yīng)的素質(zhì)。如各種行為的綜合表現(xiàn)是素質(zhì)，它與體質(zhì)、氣質(zhì)、性格等同時(shí)形成人格的基礎(chǔ)。它分為身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。精神素質(zhì)又被分為智力素質(zhì)、感情性素質(zhì)、意志性素質(zhì)三大種類。素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)，面向未來，面向世界，結(jié)合我國教育的實(shí)際情況所提出的一項(xiàng)具體的，迫切的，務(wù)實(shí)的教育舉措。體育教育是素質(zhì)教育的重要載體，在體育課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認(rèn)識應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

簡單的說應(yīng)付考試的教育為應(yīng)試教育，具體到體育課應(yīng)該

是指單純?yōu)椤绑w育考核”、“體育達(dá)標(biāo)”、“體育中招考試”及按照落后的教學(xué)模式教學(xué)，分?jǐn)?shù)把關(guān)等現(xiàn)象。它的最終結(jié)果是從分?jǐn)?shù)上論成敗，注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。應(yīng)試教育不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，不管學(xué)生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學(xué)大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，；另一方面根據(jù)考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學(xué)模式的陳舊；學(xué)生成材過程的教育成功總的評價(jià)體系不夠科學(xué)；教育過程中，層層只看分?jǐn)?shù)，層層只關(guān)心分?jǐn)?shù)。使得師生在教與學(xué)的過程中人人把分?jǐn)?shù)放在第一。學(xué)校之間比分?jǐn)?shù)，教師之間比分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間比分?jǐn)?shù)，甚至出現(xiàn)了用錢買分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，削減不相關(guān)學(xué)科的時(shí)間，忽視體育或非法占用國家教育部規(guī)定的中學(xué)生每天不少于一個小時(shí)的體育活動時(shí)間。使得學(xué)生長期坐在教室里，沒有時(shí)間去活動，更不敢去活動。長期以來在德、智、體、美、勞等方面嚴(yán)重失調(diào)。隨著學(xué)生活動時(shí)間的減少，近視率的提高，個性的喪失和創(chuàng)新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質(zhì)教育。體育課中的素質(zhì)教育應(yīng)該是注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的潛能。打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中參考大綱，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況，靈活的添加、削減或置換教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式上，要從集體化、統(tǒng)一化、規(guī)范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉：保護(hù)他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

二、確定體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)向

個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

個性從原始概念上講，它應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)與眾不同，有特色的，有獨(dú)自性和個別性的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)的綜合。是在教學(xué)過程中不依賴教師一方實(shí)施個別化指導(dǎo)就具備的素質(zhì)。在體育課中要培養(yǎng)學(xué)生自我信賴和獨(dú)立自尊的信念，另一方面要培養(yǎng)與他人合作的精神，協(xié)調(diào)融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創(chuàng)作空間，同時(shí)要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長避短，主要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)揮與整體協(xié)調(diào)、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養(yǎng)，達(dá)到在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：

1．多元化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的選擇，以求自立，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力。如在同一個班級里同時(shí)進(jìn)行幾個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分類選擇，教師分別指導(dǎo)，進(jìn)行情趣教學(xué)。深圳有一些中學(xué)采取了這種方式進(jìn)行教學(xué)，得到了學(xué)生的贊同，家長的支持，社會的認(rèn)可。

2．培養(yǎng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，除一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目（田徑中的投擲項(xiàng)目，單、雙杠，武術(shù)中的劍、棍等）之外，其他項(xiàng)目的教學(xué)，都可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，而后老師再加以指導(dǎo)。在學(xué)生相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)闆]動腦筋或方法不對，學(xué)習(xí)興趣怏然，確又不能成功之時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)糾正不對之處，正確示范，給學(xué)生留下最深的印象和最佳的學(xué)習(xí)效果。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，由填充式的學(xué)習(xí)向求知式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從情趣上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，主動性，互助性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、給予健康的個性和創(chuàng)新意識空間，逐步創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康，個性發(fā)展，能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的個性展示和動作創(chuàng)新。研究、引導(dǎo)、認(rèn)可、鼓勵他們的動作創(chuàng)新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學(xué)中，美國一位體育教師，突然發(fā)現(xiàn)他的一位學(xué)生不遵守紀(jì)律，跳出了背越式動作。他沒有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續(xù)跳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了世界上最先進(jìn)的跳高動作——背越式。正是因?yàn)檫@個動作的出現(xiàn)，人類才一次又一次創(chuàng)造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

目前的體育課，是從前蘇聯(lián)的軍事體操發(fā)展而來。它有古老的起源，傳統(tǒng)的模式。它落后于經(jīng)濟(jì)市場的步伐，嚴(yán)重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評價(jià)體系，目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創(chuàng)建新模式的力度有所保留，因此在教學(xué)中將學(xué)生“格式化”的現(xiàn)象，仍然存在。這樣的教學(xué)，由于觀念沒有改變，學(xué)生往往處于被動地位。對學(xué)生進(jìn)行“格式化”，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的活動時(shí)間，而且間接的阻止了學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、開動腦筋、發(fā)揮獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學(xué)生的精神才放松——?dú)g騰起來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在參考教材內(nèi)容的情況下，重視興趣，保護(hù)激情。不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時(shí)引導(dǎo)和保護(hù)他們個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)許參考大綱，對教材的內(nèi)容進(jìn)行部分改動。制定出具有針對性的、符合本地區(qū)實(shí)際情況的、全面的、科學(xué)的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生根據(jù)自己的情況，對某一兩個體育項(xiàng)目的偏愛。大膽引導(dǎo)和支持他們的心中所愛，為國民素質(zhì)的強(qiáng)健和終身體育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學(xué)生都自動起來，激發(fā)他們的潛在能量，創(chuàng)建以學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要多參觀學(xué)習(xí)，捕捉國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗(yàn)、敢于創(chuàng)新、敢于同多年存放在腦中舊的教學(xué)模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、不斷探索、逐步建立科學(xué)的評價(jià)體系

學(xué)生的體格是否強(qiáng)健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運(yùn)動技能是否達(dá)到一般掌握，個性是否得到發(fā)展，創(chuàng)新能力是否能夠得到實(shí)現(xiàn)，是否有偏愛的體育項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應(yīng)作為體育課實(shí)際效果的評述依據(jù)。教學(xué)的實(shí)際效果是課堂的核心，直接影響著教學(xué)效果的評估，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施成敗的重要標(biāo)志。是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是制定評價(jià)體系的科學(xué)依據(jù)。

第四篇：語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

作者：張仁宇單位：湖南省龍山縣紅巖溪初級中學(xué)

首先，語文學(xué)科的教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力為己任的。

語文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，不但教給學(xué)生語言文字知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識進(jìn)行實(shí)踐活動的方法的因素，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與欲望，真正會學(xué)、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

其次，語文學(xué)科的特質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的任務(wù)。

語文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進(jìn)行一番獨(dú)到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實(shí)和自然的藝術(shù)美，學(xué)生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是別的學(xué)科無法替代的。

再次，語文學(xué)科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化的進(jìn)行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實(shí)的）的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛國主義與奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、求實(shí)、自強(qiáng)不息精神教育的好材料。教學(xué)中，可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文基本訓(xùn)練過程中自覺地進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學(xué)科教學(xué)中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學(xué)科的特質(zhì)與學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強(qiáng)或富有辯論的作品，還有充滿幽默、風(fēng)趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學(xué)生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補(bǔ)或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉(zhuǎn)移和宣泄。所以，語文學(xué)科的教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)上起著不可低估的作用。

雖然語文學(xué)科特質(zhì)和參與素質(zhì)教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮語文學(xué)科的特殊功能，提高語文學(xué)科教學(xué)的效果？我覺得，關(guān)鍵是教學(xué)方法與素質(zhì)教育的要求相吻合。

第五篇：初中語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

初中語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：在素質(zhì)教育的今天，當(dāng)前的初中學(xué)生特別聰明、懂事、也特別調(diào)皮好動，初中語文教學(xué)面臨著史無前例的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們該如何抓住機(jī)遇、銳意改革，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的瓶頸，讓素質(zhì)教育再上臺階呢？本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，談一談在初中語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；新課標(biāo)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0380-01

語文課本該是最生動最富感情最吸引人的學(xué)科之一，而初中學(xué)生求知欲強(qiáng)、情感豐富，理應(yīng)酷愛語文課才對，可事實(shí)并非完全如此。某些初中語文教師愛將活生生的課文當(dāng)作死尸，非細(xì)細(xì)解剖并將五臟六腑掏出來展覽不可，這實(shí)在令人反感。其實(shí)，課堂課堂，上課的天堂，絕非打坐的禪房。初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐，學(xué)校的設(shè)備，設(shè)計(jì)生動活潑的課堂形式，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識。

1.面向全體學(xué)生，促成共同提高

任何一個班的學(xué)生的語文水平都是參差不齊的，要使整體得到提高，就得人人都有進(jìn)步。這就要求教師在教育教學(xué)中要面向全體，熱愛尊重每一位學(xué)生，不歧視、不排斥任何一名后進(jìn)生，以“為了一切學(xué)生”為綱，以滿腔的熱情、高度的責(zé)任心、高尚的職業(yè)道德、精湛的教學(xué)技藝為網(wǎng)來組織教育教學(xué)工作。

教師在教學(xué)中，不僅要納教材于胸中，更要納學(xué)生于胸中。特別是對初中學(xué)生心理個性的了解研究要深要透，然后根據(jù)教材和學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕谭?。早在兩千年前，孔子提出了“因材施教”理論，即是面向全體的一個有力佐證?，F(xiàn)在，我們依然可以根據(jù)這種思想采用“分項(xiàng)分層推進(jìn)”的方法，使集體中的個體也都得到發(fā)展。

一般根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際語文水平，分聽說讀寫等方面將學(xué)生分成A、B、C三層（各層人數(shù)不限，只要達(dá)到相應(yīng)層次的水平即為該層成員），建立一個分層推進(jìn)的評價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)和效果，隨時(shí)調(diào)整層次人數(shù)，定期進(jìn)行量化。這樣，及時(shí)激勵了后進(jìn)生，讓他們看到了自己的進(jìn)步；促進(jìn)中等生，使他們感到壓力；鞭策優(yōu)等生，令其精益求精，樹立遠(yuǎn)大理想，大大調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，只要教師真正去愛每一位學(xué)生，并鼓勵幫助他們（每一位學(xué)生）都能“抬起頭來走路”，那么在校園就決沒有不可雕的朽木了。

2.注重培養(yǎng)聽說讀寫演能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展，即德智體美勞等方面都得到和諧的發(fā)展，而語文中的全面發(fā)展，人們認(rèn)為是聽讀說寫能力的綜合發(fā)展。筆者認(rèn)為語文素質(zhì)中也包括演（指圍繞課文內(nèi)容組織的表演）。語文素質(zhì)的全面提高與素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展究竟有何關(guān)聯(lián)呢？只要仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，它們是相輔相成、不可分割的。梁啟超先生說：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言?！笨梢姡Z文在國民素質(zhì)中的重要作用。這是由語文所特有的工具性和人文性決定的。

具體地說，語文首先是智育中的一個重要組成部分。其次，語文在德育、美育中也有著不可低估的作用。如通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育、道德品質(zhì)教育，通過文學(xué)作品和文字形體對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美教育，閱讀能力強(qiáng)也為學(xué)習(xí)勞動技術(shù)提供了條件等。這就是語文工具性與人文性的具體體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓“大語文”真正“大”起來

當(dāng)前，一些教師還停留在釋詞、析句、分段、歸納大意中心思想、分析寫作特色等呆板的千篇一律的教學(xué)模式上，以為中考考的就是這些，就得這樣教，只注重了語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，只注重了語文的工具性，而忽視了語文的人文性和社會性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，將語文越教越死，以至走向一個死胡同。

創(chuàng)新其實(shí)并非很難和高不可攀。我國教育界老前輩劉佛年說：“只要有點(diǎn)新意思、新思想、新設(shè)計(jì)、新做法、新方法就稱得上創(chuàng)新?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)明確告訴同學(xué)們：“語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”“只有更好或各有千秋，沒有唯一不可變更的答案，只有不好，沒有錯誤”（主要針對主觀題而言）。為學(xué)生營造一個民主、科學(xué)的良好氛圍，鼓勵學(xué)生多提出質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，最終找出最好、最有創(chuàng)意的答案。在這種前提下，教師可進(jìn)行相同的訓(xùn)練，如學(xué)過《愚公移山》后可問：“愚公真的很愚嗎？”“愚公難道不愚嗎？”“一搬家就可以解決'出入之迂'的困境了嗎？”等等，或者就某處敏感問題或焦點(diǎn)問題舉行答記者問、辯論會等形式，讓學(xué)生各抒己見，課堂上就自然有熱烈的討論，論文中觀點(diǎn)新穎，百花齊放，異彩紛呈。

4.改教本為學(xué)本，變講堂為練堂

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文素質(zhì)教育必須讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，知識的激活與內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。因此，語文素質(zhì)教育在教材建設(shè)上，必須改“教本”為“學(xué)本”；在課堂教學(xué)的操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。

4.1讓“講讀課”名不符實(shí)。這是教材處理的一種策略，許多同行認(rèn)為“講讀課”就應(yīng)當(dāng)大講特講，就要慢咽細(xì)嚼，其實(shí)沒有必要講得太多。因?yàn)榻滩闹写蟛糠治恼碌男滦畔⒘浚▽W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中沒有）不超過20%，一般均在10%左右。既然如此，就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生舊有信息量，設(shè)計(jì)適量的新穎有趣的問題讓學(xué)生操作，在實(shí)踐中“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)知識的順利遷移，然后稍加點(diǎn)撥和講解，學(xué)生會學(xué)得活潑，學(xué)得有效。必要時(shí)，教師才幫助做些歸納和總結(jié)之類的工作。

4.2讓“自讀課”名符其實(shí)。許多同行出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時(shí)去精講多練，筆者認(rèn)為此法不當(dāng)。新信息量大大低于講讀課，所以筆者的做法是結(jié)合學(xué)生語文實(shí)際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，或提出幾個問題，供學(xué)生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的自學(xué)能力，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。讓“自讀課”名符其實(shí)，是語文素質(zhì)教育處理教材的又一種策略。

4.3讓“講師”成“導(dǎo)師”。語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內(nèi)化，并不一定要練。筆者認(rèn)為，語文素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“講師”到“導(dǎo)師”的角色變換。導(dǎo)師的作用，是我導(dǎo)你學(xué)，你不懂我點(diǎn)撥，我示范你練習(xí)，有時(shí)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同研究?！皩?dǎo)師”只宜引導(dǎo)，指導(dǎo)，相機(jī)授予，相機(jī)點(diǎn)撥，不能包辦代替。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)主體多活動，在活動中積累知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

總之，語文教師要能將素質(zhì)教育思想滲透到語文課堂教學(xué)中，教師必須首先苦練基本功，切實(shí)提高自身的政治理論水平、業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，充分尊重每一位學(xué)生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。