第一篇：“素質(zhì)教育”如何在課堂教學(xué)中實(shí)施

“素質(zhì)教育”如何在課堂教學(xué)中實(shí)施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮(zhèn)虎陳學(xué)校 姓名：陳偉

國(guó)民素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家最可寶貴的財(cái)富，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟(jì)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是黨和政府面向21世紀(jì)所做出的重要選擇。要使素質(zhì)教育得到有效的實(shí)施，必須十分重視發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中主渠道的作用，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。對(duì)此，要把功夫花在課堂教學(xué)上。

一、實(shí)現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。課堂教學(xué)中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，要做到四個(gè)堅(jiān)持。

其一是堅(jiān)持面向全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生的教育

面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分界線。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)質(zhì)疑、解題運(yùn)算，注重的是優(yōu)等生，而常常忽視一般學(xué)生更忽視后進(jìn)生。使大部分學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)。要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地收益。

其二是堅(jiān)持主體意識(shí)參與課堂教學(xué)

素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，是教師，也是學(xué)生。在實(shí)施素質(zhì)教育中，不僅要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)，素質(zhì)教育才會(huì)落到實(shí)處。

其三是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)“全面性”發(fā)展

素質(zhì)教育要使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展而非片面發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展，改變過(guò)去那種以傳播知識(shí)為核心的教學(xué)目標(biāo)。

其四是堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)領(lǐng)域中一個(gè)全局性、方向性問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀。克服單純的傳授知識(shí)和學(xué)生死記硬背的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。

二、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)特點(diǎn)

1、“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)置上單一化，僅把目標(biāo) 確定在如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)上，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立在變單一化為多元化，既要傳授知識(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。

2、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在教學(xué)方法上注意三個(gè)統(tǒng)一：一是優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)以學(xué)為主體的統(tǒng)一；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與智能發(fā)展的統(tǒng)一；三是重視個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在信息傳遞方式上是教師成為教學(xué)信息傳遞中心，并且促使所以學(xué)生雙向傳遞信息。在教學(xué)過(guò)程中：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，讓學(xué)生盡可能通過(guò)各種信息系統(tǒng)收集多方面的信息。（2）創(chuàng)造條件，使師生間、學(xué)生間的教學(xué)信息得到溝通。（3）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段，拓寬信息傳遞效果，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)交際能力。

三、素質(zhì)教育的課堂課堂教學(xué)法

1、按素質(zhì)教育的課堂要求，對(duì)課堂教學(xué)提出明確的目標(biāo)。目標(biāo)是管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)：注重個(gè)性，生動(dòng)活潑，師生平等，講究實(shí)效。

“注重個(gè)性”就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性是有差異的。“生動(dòng)活潑”是指課堂教學(xué)的氛圍，它是師生共同創(chuàng)造的。作為教師在達(dá)到教學(xué)目的過(guò)程中，要運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，有效靈活的教學(xué)方法?！皫熒降取本褪窃谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，教師既是長(zhǎng)者，又是朋友，要尊重學(xué)生的人格?！爸v究效率”就是講究課堂教學(xué)效率，要看到學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，發(fā)展了多少能力。

2、質(zhì)教育的課堂要求，發(fā)揮課堂教學(xué)之長(zhǎng)。

過(guò)去教學(xué)中普遍存在一種將個(gè)別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，在課堂時(shí)間的安排上，要給優(yōu)生提高的機(jī)遇；給一般學(xué)生有理解的機(jī)會(huì)；給困難學(xué)生有補(bǔ)缺時(shí)間，要全體參與，全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂方法，也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、要求，學(xué)生的知識(shí)能力水平，恰當(dāng)、靈活設(shè)計(jì)和使用各種有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)的教學(xué)方法。

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須根據(jù)素質(zhì)教育的課堂課堂教學(xué)特點(diǎn)，并通過(guò)教研教改，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)這一主渠道在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中發(fā)揮出更大作用。

第二篇：如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

課堂（包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)指導(dǎo)）是教師施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，可圍繞以下幾方面展開(kāi)：（以下以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程教學(xué)為例）

一、加強(qiáng)法制教育，遵章守紀(jì)、自律教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

二、借助教學(xué)手段的多樣化，提升職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識(shí)、設(shè)置模擬情景、啟發(fā)引導(dǎo)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)模塊，分解各模塊的任務(wù)，明確做什么，該怎么做，帶有問(wèn)題學(xué)習(xí)。

2.借助于多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，將靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，平面的變?yōu)榱Ⅲw的，抽象的變?yōu)榫唧w的，微觀的變?yōu)橹庇^的，幫助學(xué)生理解與掌握。

3.借助于電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)、外貿(mào)專業(yè)教學(xué)軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。

4.借助于仿真實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生到“報(bào)檢大廳”“報(bào)關(guān)大廳”等從事外貿(mào)業(yè)務(wù)操作；學(xué)生買(mǎi)賣小組角色互換，從事進(jìn)口、出口業(yè)務(wù)。以彌補(bǔ)感觀經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

三、運(yùn)用恰當(dāng)多樣的教學(xué)方法，既體現(xiàn)專業(yè)崗位群的共性要求，又體現(xiàn)不同職業(yè)崗位的個(gè)性要求，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)

以行為導(dǎo)向、項(xiàng)目模塊教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容不同，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如討論式、探究式、實(shí)證法、案例教學(xué)等，并注意以下幾個(gè)結(jié)合：

1.國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)融入外貿(mào)業(yè)務(wù)技能教學(xué)

將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場(chǎng)。邊講邊練，邊做邊感受。學(xué)生扮演買(mǎi)賣不同方角色，借助電子商務(wù)、商檢、海關(guān)、銀行等平臺(tái)，將外貿(mào)業(yè)務(wù)具體化，通過(guò)實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.討論式與探究式相結(jié)合按照買(mǎi)賣不同角色、業(yè)務(wù)中的跟單、報(bào)檢、報(bào)關(guān)等學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或虛擬班組，從而進(jìn)一步理解國(guó)貿(mào)關(guān)系中買(mǎi)賣雙方各自的義務(wù)，為討論式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.敘述法與案例教學(xué)法相結(jié)合在單據(jù)準(zhǔn)備、保險(xiǎn)、業(yè)務(wù)善后等教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法無(wú)疑是一種積極、有效、時(shí)尚的選擇，它可以縮小理論與實(shí)際的距離，理清知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為后序?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如單證制作、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)等埋下伏筆。但案例教學(xué)后，應(yīng)重視“補(bǔ)臺(tái)”工作，通過(guò)必要的講解，使學(xué)生鞏固掌握。

4.強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)，提高了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力

國(guó)際貿(mào)易中的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、產(chǎn)品知識(shí)、外語(yǔ)缺一不可，本課程教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，將三方面有機(jī)結(jié)合，提高外貿(mào)綜合能力。

第三篇：課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育嘗試論文

隨著教育改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育已迫在眉睫。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，改革課堂教學(xué)，克服應(yīng)試教育的弊端，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

下面是我在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)嘗試：

一、要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主原則”

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)整體，這需要在教學(xué)過(guò)程中做到既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教。教學(xué)“貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在“導(dǎo)”。教師在從事課堂教學(xué)中，既不能全包總攬，又不能撒手不管，要采用啟發(fā)式、探討式、合作交流式等教學(xué)方法，以引導(dǎo)為主、講解為輔，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，其主要體現(xiàn)在，在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程中，變被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論為主動(dòng)地獲取知識(shí)，變消極地應(yīng)付學(xué)習(xí)為積極地正確對(duì)待學(xué)習(xí)，并在積極、主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程中不斷地提高自己創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)在因材施教

由于個(gè)體之間智力因素和非智力因素發(fā)展水平的差異，學(xué)生之間一定存在個(gè)體差異。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生中的差異，在教學(xué)中實(shí)施因材施教，堅(jiān)持“面向全體，兼顧兩頭，培優(yōu)，促中，補(bǔ)差”的原則，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，可實(shí)行多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多巡視、多輔導(dǎo)的方式，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于差等生要采用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、緩坡度”的原則，根據(jù)實(shí)際情況選出必做和選作要求，來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于優(yōu)等生要讓他們吃得飽、吃得好、拔出尖來(lái)，同時(shí)對(duì)中等生做到吃得進(jìn)、消化了、高要求，達(dá)到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上充分地得到發(fā)展和提高，就是實(shí)施素質(zhì)教育成功的表現(xiàn)。

三、積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的環(huán)境，也就是讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的各個(gè)方面，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)然，這種參與不是僅停留在課堂提問(wèn)上，而是深入到課堂教學(xué)的方方面面，如讓學(xué)生上臺(tái)講課，自己到講臺(tái)上糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，參與課外練習(xí)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)單元測(cè)試題，進(jìn)行課堂評(píng)議，制作教具等。所有這些參與的實(shí)現(xiàn)，必須以學(xué)生勤于動(dòng)腦、獨(dú)立思考、親自動(dòng)手操作、多動(dòng)口表述、善于質(zhì)疑、主動(dòng)解決疑難問(wèn)題為前提條件?？傊?，教師應(yīng)解放思想，大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的平臺(tái)。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，是進(jìn)行課堂素質(zhì)教育的又一個(gè)平臺(tái)

在課堂練習(xí)中應(yīng)做到：

1.確保練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘，以保證學(xué)生練習(xí)的順利進(jìn)行。

2.訓(xùn)練內(nèi)容多一些能力培養(yǎng)的練習(xí)題，少一些死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)。

3.難度適中，數(shù)量適宜。

4.層次分明，對(duì)不同學(xué)生做不同要求。

5.練習(xí)時(shí)要求獨(dú)立、高效完成。

這樣設(shè)計(jì)的練習(xí)，可以磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)又能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息，便于教師查漏補(bǔ)缺。

總之，在優(yōu)化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，多創(chuàng)設(shè)條件，多培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

關(guān)鍵詞:個(gè)性

創(chuàng)新能力

素質(zhì)是一種靠分析來(lái)評(píng)價(jià)的概念，對(duì)它而言，一般是指在一定的環(huán)境下，講相應(yīng)的素質(zhì)。如各種行為的綜合表現(xiàn)是素質(zhì)，它與體質(zhì)、氣質(zhì)、性格等同時(shí)形成人格的基礎(chǔ)。它分為身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。精神素質(zhì)又被分為智力素質(zhì)、感情性素質(zhì)、意志性素質(zhì)三大種類。素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)，面向未來(lái)，面向世界，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況所提出的一項(xiàng)具體的，迫切的，務(wù)實(shí)的教育舉措。體育教育是素質(zhì)教育的重要載體，在體育課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

簡(jiǎn)單的說(shuō)應(yīng)付考試的教育為應(yīng)試教育，具體到體育課應(yīng)該

是指單純?yōu)椤绑w育考核”、“體育達(dá)標(biāo)”、“體育中招考試”及按照落后的教學(xué)模式教學(xué)，分?jǐn)?shù)把關(guān)等現(xiàn)象。它的最終結(jié)果是從分?jǐn)?shù)上論成敗，注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。應(yīng)試教育不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，不管學(xué)生的心理和身體狀況如何，過(guò)分依賴教學(xué)大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，；另一方面根據(jù)考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學(xué)模式的陳舊；學(xué)生成材過(guò)程的教育成功總的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)；教育過(guò)程中，層層只看分?jǐn)?shù)，層層只關(guān)心分?jǐn)?shù)。使得師生在教與學(xué)的過(guò)程中人人把分?jǐn)?shù)放在第一。學(xué)校之間比分?jǐn)?shù)，教師之間比分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間比分?jǐn)?shù)，甚至出現(xiàn)了用錢(qián)買(mǎi)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，削減不相關(guān)學(xué)科的時(shí)間，忽視體育或非法占用國(guó)家教育部規(guī)定的中學(xué)生每天不少于一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。使得學(xué)生長(zhǎng)期坐在教室里，沒(méi)有時(shí)間去活動(dòng)，更不敢去活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)在德、智、體、美、勞等方面嚴(yán)重失調(diào)。隨著學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的減少，近視率的提高，個(gè)性的喪失和創(chuàng)新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質(zhì)教育。體育課中的素質(zhì)教育應(yīng)該是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的潛能。打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中參考大綱，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況，靈活的添加、削減或置換教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式上，要從集體化、統(tǒng)一化、規(guī)范化中解脫出來(lái)，采取多方位、多層次具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然、天真活潑的從事體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉：保護(hù)他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、確定體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)向

個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

個(gè)性從原始概念上講，它應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)與眾不同，有特色的，有獨(dú)自性和個(gè)別性的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)的綜合。是在教學(xué)過(guò)程中不依賴教師一方實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)就具備的素質(zhì)。在體育課中要培養(yǎng)學(xué)生自我信賴和獨(dú)立自尊的信念，另一方面要培養(yǎng)與他人合作的精神，協(xié)調(diào)融洽精神，這是個(gè)性的兩重性。對(duì)個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創(chuàng)作空間，同時(shí)要注意不要無(wú)限制的自由放任。在個(gè)性教育的同時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，主要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)揮與整體協(xié)調(diào)、融洽、合作的自我意識(shí)。通過(guò)自我能力的培養(yǎng)，達(dá)到在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造出一個(gè)主動(dòng)、愉悅、快樂(lè)、身體和精神愿意接受、主動(dòng)反省自我、教育自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：

1．多元化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的選擇，以求自立，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力。如在同一個(gè)班級(jí)里同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分類選擇，教師分別指導(dǎo)，進(jìn)行情趣教學(xué)。深圳有一些中學(xué)采取了這種方式進(jìn)行教學(xué)，得到了學(xué)生的贊同，家長(zhǎng)的支持，社會(huì)的認(rèn)可。

2．培養(yǎng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，除一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目（田徑中的投擲項(xiàng)目，單、雙杠，武術(shù)中的劍、棍等）之外，其他項(xiàng)目的教學(xué)，都可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，而后老師再加以指導(dǎo)。在學(xué)生相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)動(dòng)腦筋或方法不對(duì)，學(xué)習(xí)興趣怏然，確又不能成功之時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)糾正不對(duì)之處，正確示范，給學(xué)生留下最深的印象和最佳的學(xué)習(xí)效果。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，由填充式的學(xué)習(xí)向求知式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從情趣上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，互助性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、給予健康的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)空間，逐步創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康，個(gè)性發(fā)展，能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性展示和動(dòng)作創(chuàng)新。研究、引導(dǎo)、認(rèn)可、鼓勵(lì)他們的動(dòng)作創(chuàng)新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學(xué)中，美國(guó)一位體育教師，突然發(fā)現(xiàn)他的一位學(xué)生不遵守紀(jì)律，跳出了背越式動(dòng)作。他沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)跳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了世界上最先進(jìn)的跳高動(dòng)作——背越式。正是因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)，人類才一次又一次創(chuàng)造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

目前的體育課，是從前蘇聯(lián)的軍事體操發(fā)展而來(lái)。它有古老的起源，傳統(tǒng)的模式。它落后于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的步伐，嚴(yán)重置后于改革開(kāi)放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評(píng)價(jià)體系，目前仍然沒(méi)有完全改變，人們打破舊模式，創(chuàng)建新模式的力度有所保留，因此在教學(xué)中將學(xué)生“格式化”的現(xiàn)象，仍然存在。這樣的教學(xué)，由于觀念沒(méi)有改變，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“格式化”，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的活動(dòng)時(shí)間，而且間接的阻止了學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有激情，教師也覺(jué)得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學(xué)生的精神才放松——?dú)g騰起來(lái)，流露出他們天真活潑的個(gè)性。因此，體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在參考教材內(nèi)容的情況下，重視興趣，保護(hù)激情。不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，而且要鼓勵(lì)他們相互幫助和相互交流。同時(shí)引導(dǎo)和保護(hù)他們個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)許參考大綱，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行部分改動(dòng)。制定出具有針對(duì)性的、符合本地區(qū)實(shí)際情況的、全面的、科學(xué)的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)某一兩個(gè)體育項(xiàng)目的偏愛(ài)。大膽引導(dǎo)和支持他們的心中所愛(ài)，為國(guó)民素質(zhì)的強(qiáng)健和終身體育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要從“以我為中心”中解脫出來(lái)，探索“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，在總的要求下，讓每一個(gè)學(xué)生都自動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的潛在能量，創(chuàng)建以學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要多參觀學(xué)習(xí)，捕捉國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗(yàn)、敢于創(chuàng)新、敢于同多年存放在腦中舊的教學(xué)模式做斗爭(zhēng)，探索出一個(gè)歡快、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、不斷探索、逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的體格是否強(qiáng)健，身心是否健康，體育知識(shí)是否豐富，運(yùn)動(dòng)技能是否達(dá)到一般掌握，個(gè)性是否得到發(fā)展，創(chuàng)新能力是否能夠得到實(shí)現(xiàn)，是否有偏愛(ài)的體育項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應(yīng)作為體育課實(shí)際效果的評(píng)述依據(jù)。教學(xué)的實(shí)際效果是課堂的核心，直接影響著教學(xué)效果的評(píng)估，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施成敗的重要標(biāo)志。是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是制定評(píng)價(jià)體系的科學(xué)依據(jù)。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1、明確并追求能力的目標(biāo)。過(guò)去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書(shū)講完了，學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽(tīng)懂了，理解了，但沒(méi)有動(dòng)手，能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識(shí)的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對(duì)教材中凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來(lái)的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過(guò)組織競(jìng)賽、檢查、評(píng)比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字、用眼、讀書(shū)、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級(jí)、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問(wèn)題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級(jí)、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來(lái)，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過(guò)程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程。

當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開(kāi)教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說(shuō)話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別時(shí)間、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行輸理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)?？傊捎谩跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們?cè)趯?shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)價(jià) 傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果。對(duì)教師的“教”，則通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)，效果如何來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問(wèn)題多少而定，疑難問(wèn)題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問(wèn)題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。我校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)-----“三段式”（先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練）的運(yùn)用視實(shí)際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數(shù)學(xué)例題教學(xué)課，是分三段教學(xué)（集中學(xué)、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數(shù)課還是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)一點(diǎn)，教師在教一點(diǎn)-------分散學(xué)、分散教、分散練；或者分散學(xué)、分散教、最后練，不同年級(jí)，不同科目，不同類型，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，效果也應(yīng)該是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課。這一標(biāo)準(zhǔn)確定后，我們要求教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應(yīng)邀到張家港市一中上觀摩課。一位數(shù)學(xué)教師在備初一的“列方程組解應(yīng)用題”的課時(shí)，注意研究了張家港學(xué)生的實(shí)際，課上，學(xué)生先自學(xué)關(guān)于人口增長(zhǎng)的例題，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網(wǎng)。3分鐘后做與例題類似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實(shí)事求是地把學(xué)生存在的傾向性問(wèn)題抓到手，列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正、教師在做補(bǔ)充，提示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。這堂課，教師的時(shí)間加起來(lái)不足7分鐘，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)是，去效果顯著：51名學(xué)生，沒(méi)人練兩道題，結(jié)果102道題中對(duì)了101道。

在運(yùn)用素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是，我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即通過(guò)評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師在學(xué)生自學(xué)前指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、聯(lián)系等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題、收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決、真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)當(dāng)堂完成的作業(yè)這種檢測(cè)方式來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的效果。如當(dāng)堂完成作業(yè)，正確率高，就說(shuō)明效果好，否則就不然。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

多年來(lái)，學(xué)校認(rèn)真抓好起始年級(jí)，做到從后進(jìn)生抓起，從進(jìn)校的第一天抓起，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，形成了學(xué)生的基本素質(zhì)，為今后的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。