第一篇：素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

孫：真正的“素質(zhì)教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F(xiàn)實。素質(zhì)教育的發(fā)展觀是：給每個人機會，但不要求齊頭并進，只要在原有基礎(chǔ)上獲得提高，就是成功。

陸：總的來說，我認(rèn)為現(xiàn)代中國教育中最根本的問題，是沒有把孩子當(dāng)作一個完整的人看待。為了提高升學(xué)率，學(xué)生往往被剝奪了作為一個青春期的孩子多方面的需求，他們幾乎沒有任何機會去做一些自我探索的事情，去發(fā)展自己的興趣愛好?，F(xiàn)在中學(xué)階段的教育，是一個窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發(fā)展，窄化為智力的開發(fā)；從智力的開發(fā)，窄化為學(xué)習(xí)書本知識，再窄化為課堂學(xué)習(xí)和考試成績。因此，很多孩子的心靈沒有被點燃，聰明才智沒有被開發(fā)出來。

俞：現(xiàn)在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質(zhì)教育”的涵義。真正的素質(zhì)教育一定是對學(xué)生們包括創(chuàng)新能力、理解能力、熱愛自然、關(guān)愛他人、抗挫折能力等等的綜合教育和提升。有效的素質(zhì)教育應(yīng)該是這樣的方式，如：減輕學(xué)生們的考試壓力；教會其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學(xué)生們走出去，到大自然中去體驗，到工廠、農(nóng)村等地去實習(xí)，寒暑假到外地去旅游和考察；訓(xùn)練學(xué)生寫論文，建立他們獨立思考的習(xí)慣等等?？上?，目前高考和中考的“指揮棒”已經(jīng)逼得學(xué)校和家長沒有太多的時間和空間，去創(chuàng)造性地發(fā)展素質(zhì)教育方法了。

陸：一個人的成長應(yīng)該是各個方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團隊協(xié)作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。窄化的結(jié)果，就是“去人性化”———活蹦亂跳的孩子慢慢變成了學(xué)習(xí)的機器，好奇心沒了，探索欲沒了，個性被壓抑了，責(zé)任感與自主性無法建立。這樣的孩子可以考上大學(xué)，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。

俞：我一直持有這樣一種觀點：只要教好了老師和家長，基本上就教好了學(xué)生?，F(xiàn)在的老師和家長，都告訴孩子們“好好學(xué)習(xí)就行”，忽視了在平時點滴培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。還有很重要的一點，老師和家長們其實是孩子的一面鏡子，他們以身作則的“身教”非常重要，但現(xiàn)在事實是來自學(xué)校和家庭的榜樣的力量不夠。

孫：在我國，學(xué)校教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育最重要的渠道。學(xué)校素質(zhì)教育側(cè)重于正面觀念的灌輸；而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得單薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私產(chǎn)，把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，而沒有把孩子看做是一個具有獨立人格的個體。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。”在這些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年時期不重要，就是為成為大人做準(zhǔn)備的。這些錯誤的觀念導(dǎo)致了錯誤甚至極端的行為。實際上，童年時代具有獨立的價值，并不僅僅為了成為一個大人。當(dāng)然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端

第二篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報告

采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強的全面性、真實性和權(quán)威性，是對全國各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評價，能客觀地反映全國各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

一、對素質(zhì)教育的認(rèn)識與了解

“你對素質(zhì)教育是否了解” 26.7%學(xué)生 “了解”，73.3%學(xué)生 “不清楚”； “你認(rèn)為素質(zhì)教育能否在你們學(xué)校實施”，98.3%學(xué)生 “能”，1.7%學(xué)生 “不能”；“你認(rèn)為素質(zhì)教育是否會使你的成績下降”，沒有學(xué)生認(rèn)為“肯定會”，13.3%學(xué)生 “不一定”，6.7%學(xué)生 “會有影響”，31.7%同學(xué)“不影響”，48.3%學(xué)生 “可幫助提高成績”?？梢钥闯鏊刭|(zhì)教育實施多年以來，很多學(xué)生對素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說明素質(zhì)教育在全國的實施還停留在概念階段，解決這些問題是當(dāng)務(wù)之急。

二正確定位，讓學(xué)生的個人素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在被問及“你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該注重哪方面的培養(yǎng)（多選）”時，有13.3%的學(xué)生選擇了“人文知識”，有28.3%的學(xué)生選擇了“科學(xué)知識”，16.7%的學(xué)生選擇了“藝術(shù)素養(yǎng)”，8.3%的學(xué)生選擇了“計算機技能”，而65%的學(xué)生選擇了“團隊協(xié)作與自立能力”，8.3%的學(xué)生選擇了“其他”；在被問及“在學(xué)校期間是否應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展”時，100%的學(xué)生認(rèn)為是“應(yīng)該重視”；在被問及“你自身的時間技能和創(chuàng)造精神如何”時，10%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，28.3%的學(xué)生認(rèn)為是“好”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為較差?？梢钥闯鼋^大多數(shù)學(xué)生都希望個人的素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，自身的特長也能夠得以發(fā)展，但是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造精神較差的問題十分突出。這更加突出了素質(zhì)教育實施的必要性，也反映了現(xiàn)在部分地區(qū)的教育不注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，廣大學(xué)生對素質(zhì)教育的渴求，是對現(xiàn)在廣大地區(qū)嚴(yán)重的應(yīng)試教育的拷問，值得教育部門深思。

三教師寓講于練，講練結(jié)合，提高課堂效率，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的課余生活

在被問及“你現(xiàn)在每天上課，老師的授課方式是”時，15%的學(xué)生認(rèn)為是“以講為主”，85%的學(xué)生認(rèn)為是“老師講與學(xué)生練相接合”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“完全老師講”和“完全學(xué)生練”；在被問及“你對學(xué)校或者老師利用假期、雙休日為你補課或輔導(dǎo)什么看法”時，46.7%的學(xué)生認(rèn)為是“好，可以提高我們的成績”，18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，占用了我們的休息時間”，35%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，不利于我們的全面發(fā)展”；在被問及“老師布置的課外作業(yè)你一般情況下多久完成”時，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個小時”，26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個半小時”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個小時”，13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個半小時”；在被問及“課表中的勞動技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)課是否被利用上其他課”時，78.3%的學(xué)生認(rèn)為是“是”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“否”?？梢钥闯?，大部分教師的教學(xué)模式已經(jīng)由以講為主向講練結(jié)合過渡，作業(yè)量適中，多數(shù)學(xué)生都希望通過補課來提高自己的學(xué)習(xí)成績，同時也看出，現(xiàn)階段教師占課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這說明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識到素質(zhì)教育的重要性，對一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴(yán)重。這些情況與問題就要求在將來的素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該再進一步提高課堂的效率來提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)該通過靠一味地拼時間來提高成績。

四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)在被問及“你對學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時，30%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，61.7%的學(xué)生認(rèn)為是“有點興趣”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“不感興趣”，還有1.6%的學(xué)生認(rèn)為是“很討厭”；在被問及“你對當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時，56.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來打基礎(chǔ)，值得”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，也有13.3%學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點自卑”；在被問及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺學(xué)習(xí)沒有用處”，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問及“你學(xué)習(xí)的目的和動力是什么”時，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“掌握知識，讓自己成為有用的人才”，有1.7%的學(xué)生認(rèn)為是“父母逼著學(xué)，沒有辦法”，有61.6%的學(xué)生認(rèn)為是“為將來有一個好的工作和前途”?？梢钥闯霈F(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)被動，感覺學(xué)習(xí)苦，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求在素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，引

導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，快樂高效、積極主動的學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)雙豐收。

五以學(xué)生為本，選擇適當(dāng)?shù)某煽児挤绞?/p>

在被問及“你對現(xiàn)在的考試是否希望考試后排名次，并且公布”時，有53.3%的學(xué)生選擇了“希望，那可以促進我的學(xué)習(xí)”，16.7%的學(xué)生選擇了“無所謂”，有30%的學(xué)生選擇了“不希望，那樣會打擊我學(xué)校的積極性”；在被問及“每次考試后，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該用什么方式公布成績”時，有41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全年級的名次和成績”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全班成績和名次”15%的學(xué)生認(rèn)為是“只公布全班成績，不公布名次”，25%的學(xué)生認(rèn)為是“只發(fā)給個人試卷，不公布成績”?？梢钥闯鰧W(xué)生對成績的公布方式分歧很大，這就要求學(xué)校在公布學(xué)生成績時，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生以他沒可以接受的方式知道自己的成績，這樣既可以讓一部分學(xué)生知道自己的成績后，能對以后的學(xué)習(xí)有所鼓勵，又不會打擊那些考得比較差的學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都毫無顧慮的學(xué)習(xí)。

六緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排除學(xué)生的心理困擾，改善學(xué)生及師生之間關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校里健康的生活

在被問及“你覺得學(xué)習(xí)競爭壓力大嗎”時，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“很大”，有50%的學(xué)生認(rèn)為是“較大”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為是“基本沒有”；在被問及“你是否存在以下問題（多選）”時，有41.7%的學(xué)生存在“心理素質(zhì)不佳易生氣”的問題，有50%的學(xué)生存在“不以擺脫煩惱”的問題，有36.7%的學(xué)生存在“不同程度的自卑心理”的問題，有51.7%的學(xué)生存在“受到委屈時自己生悶氣”的問題。可以看出，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問題嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)能力較差。這就要求在實施素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該改變一下一考定勝負(fù)的中考和高考模式，探索一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)模式。同時每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開設(shè)心理課，讓每一個有心理問題的學(xué)生能夠找到及時有效的解決方法，讓每一個學(xué)生健康的生活。

在被問及“你認(rèn)為你與本班同學(xué)相處得如何”時，41.7%的同學(xué)認(rèn)為“比較和睦”，58.3%的同學(xué)認(rèn)為“一般”；在被問及“當(dāng)你遇到不順心的事情希望如何排解”時，78.3的同學(xué)選擇“找知心朋友尋求幫助”，有15%的同學(xué)選擇“得到老師的心理指導(dǎo)”，還有6.7%的學(xué)生會“自己憋在心里，不找任何人”；在被問及“當(dāng)你遇到困難時會怎么辦”時，33.3%的學(xué)生選擇“自己

獨立解決”,40%的學(xué)生選擇“向同學(xué)尋求幫助”，11.7%的學(xué)生選擇“向老師尋求幫助”，10%的學(xué)生選擇“向父母求助”，5%的學(xué)生選擇“順其自然”。可以看出學(xué)生之間的關(guān)系還不夠和睦，師生關(guān)系一般。這說明在素質(zhì)教育改革的過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間，師生之間的交流，增進學(xué)生之間的友誼與師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時應(yīng)及時向老師同學(xué)求助，使困難得到及時解決，使得每一個學(xué)生在校園里健康地生活。

七開設(shè)素質(zhì)拓展課，讓學(xué)生在游戲中拓展個人素質(zhì)

在被問及“你是否聽說過素質(zhì)拓展?fàn)I”時，0%的學(xué)生回答是“很了解”，50%的學(xué)生回答是“聽說過，但不了解”，50%的學(xué)生回答是“沒有聽說過”；在被問及“作為中學(xué)生，你對素質(zhì)拓展培訓(xùn)是否感興趣”時，60%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，3.3%的學(xué)生“沒有留意”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“沒有興趣”；在被問及“如果現(xiàn)在中學(xué)附近設(shè)立素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，你是否愿意參加”時，有55%的學(xué)生認(rèn)為是“一定參加”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“不一定，要看情況”，僅有5%的學(xué)生選擇“不參加”；在被問及“參加這個素質(zhì)拓展?fàn)I，你希望達到哪些目的”（多選）時，有13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“減壓”，有3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“情商管理”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“團隊建設(shè)”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“潛力開發(fā)”，41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“人際交往”，3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“其他”，可以看出絕大部分中學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練知之甚少，但他們對素質(zhì)拓展訓(xùn)練卻有濃厚的興趣，絕大部分學(xué)生希望通過參加這項活動來發(fā)掘自己的潛力，改善自己的人際關(guān)系。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的。這說明，在素質(zhì)教育實施過程中，開設(shè)一門素質(zhì)拓展課是很有必要的，很受歡迎的，這也能使學(xué)生在游戲中拓展自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)94.4%認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長認(rèn)為實施素質(zhì)教育會使學(xué)生的成績下降，還有部分家長對一些公立學(xué)校管理不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂?？梢钥闯鼋^大部分家長都希望自己的孩子能夠全面發(fā)展，但他們又很矛盾，擔(dān)心素質(zhì)教育會使孩子的成績下降。這說明在素質(zhì)教育實施過程中，不僅要讓學(xué)生了解素質(zhì)教育，而且要讓家長很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學(xué)校與家庭能夠有機地結(jié)合起來，這樣素質(zhì)教育才能順利實施。

今年是山東省全面實施素質(zhì)教育的第一年，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對素質(zhì)教育改革表示歡迎。素質(zhì)教育改革增加了學(xué)生的課余時間，學(xué)生的校園生活

變得更加豐富多彩。而通過今年山東省的高考，我們可以發(fā)現(xiàn)今年雖然是山東省實行素質(zhì)教育改革的第一年，但是今年的高考重點線是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分?？梢钥闯觯綎|省的絕大部分中學(xué)生都沒有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實行素質(zhì)教育也沒有影響到學(xué)生的成績。因此，山東省實行的素質(zhì)教育改革對于全國其他省份推進素質(zhì)教育改革具有很好的借鑒意義，也說明了素質(zhì)教育改革的可行性。

總的來說，這次大范圍的問卷調(diào)查，讓我們對當(dāng)前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實中的差距，同時希望我們的問卷調(diào)查對以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助。隨著社會的不斷進步，人類的追求也越來越高，學(xué)生也是如此，所以學(xué)生都希望自己能在校園里取得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，這就要求各地應(yīng)加快素質(zhì)教育改革的步伐，學(xué)校應(yīng)該班“一切以學(xué)生為本”學(xué)生滿意的教育。

第三篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)今素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

摘要：分析當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細(xì)全面地提出了素質(zhì)教育存在的問題，強調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后，結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，有針對性提出基本對策。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對策

前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1.素質(zhì)教育定位尚不明確

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認(rèn)為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當(dāng)素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導(dǎo)致所指混亂。2.素質(zhì)教育推進尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏、設(shè)施落后，只能維護日常教育教學(xué)；二是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的差別大。從小學(xué)到高中來看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴(yán)峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學(xué)是就近入學(xué)，所以小學(xué)教學(xué)壓力不大，而高中入學(xué)要分重點和非重點，最后的高考就是拼分?jǐn)?shù)了。3.素質(zhì)教育隊伍尚缺保障

素質(zhì)教育，最終要通過教師落實到學(xué)生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學(xué)生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現(xiàn)在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊伍教育教學(xué)下，怎樣全面真正實施素質(zhì)教育？ 4.素質(zhì)教育評價尚不能接軌

現(xiàn)在，對素質(zhì)教育的評價尚沒有形成一個科學(xué)的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評價現(xiàn)象。（1）社會評價不科學(xué)

地方政府和社會習(xí)慣用升學(xué)率作為評價學(xué)校教育教學(xué)水平的最主要的評價指標(biāo)，從而形成一種片面追求升學(xué)率的獎懲機制，極大地增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學(xué)校的評價一樣，現(xiàn)在，學(xué)校對教師的評價也基本上把學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學(xué)工作的最重要的指標(biāo)，在這一評價標(biāo)準(zhǔn)下，教師也無暇顧及推進素質(zhì)教育，一心把學(xué)生的成績搞上去。（3）對學(xué)生的評價不公平

社會、家長、老師、同學(xué)對一名學(xué)生是否優(yōu)秀，也評價的最主要依據(jù)也是學(xué)習(xí)成績，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學(xué)、完備的素質(zhì)教育評價體系是全面實施素質(zhì)教育的必要條件，如果我們不建立一種對學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以發(fā)展的眼光對學(xué)生各方面的素質(zhì)進行科學(xué)的評價體系，不解決中考、高考“唯分?jǐn)?shù)論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質(zhì)教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應(yīng)試教育”強大的慣性。

二、中國素質(zhì)教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，素質(zhì)教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經(jīng)費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟日漸強盛，就業(yè)機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上, 重視智育, 忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國許多學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2.在教學(xué)內(nèi)容上, 重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。長期以來，由于考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.在培養(yǎng)對象上, 重視少數(shù)中等偏下和不及格的學(xué)生, 忽視大多數(shù)中等生和尖子生。眾多學(xué)校評價學(xué)生的主要方式是考試, 標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù),沒有從評價學(xué)生素質(zhì)入手

4.重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。

5.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。7.教師素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、改善素質(zhì)教育現(xiàn)狀的對策

素質(zhì)教育是學(xué)校應(yīng)該著重貫徹的主題，同時素質(zhì)教育不是校外教育的專利，而是一種全民學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的大舉動，因此正確實施素質(zhì)教育應(yīng)該有目標(biāo)分層次地穩(wěn)步進行。

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應(yīng)進一步提高對下一代教育的認(rèn)識度，但不能唯學(xué)校教育馬首是瞻，應(yīng)走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對于人才需求方而言，要重學(xué)歷但不能只重學(xué)歷，在社會中起到一個良性的引導(dǎo)作用；對于學(xué)生而言，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，而不能走“死學(xué)習(xí)”的怪圈，更不能因困倦于學(xué)習(xí)而進入不學(xué)無術(shù)的迷途，同時學(xué)生還應(yīng)重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)端正校風(fēng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分?jǐn)?shù)的惡習(xí)。

2.對于教育機構(gòu)和教育負(fù)責(zé)部門，應(yīng)該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學(xué)合理并符合中國國情的教育教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步過度到素質(zhì)教育的軌道上來，切實做好學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)校要落實國家發(fā)出的對學(xué)生“減負(fù)”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學(xué)生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應(yīng)端正師風(fēng)，形成特色，使課堂教育成為學(xué)生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認(rèn)識，加強對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。各級政府逐步將推進 素質(zhì)教育情況納入政績考核的內(nèi)容，形成有利于實施素質(zhì)教育的環(huán)境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時代適應(yīng)性。上世紀(jì) 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學(xué)校相繼誕生，同時還應(yīng)看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現(xiàn)在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學(xué)生信心不足。而另一方面培訓(xùn)職業(yè)人才，鼓勵中學(xué)畢業(yè)后直接進入職業(yè)學(xué)校接受技能培訓(xùn)，滿足就業(yè)市場需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進行學(xué)術(shù)教育，對于這類群體，應(yīng)鼓勵其不斷深造，在專業(yè)領(lǐng)域里取得研究性成果。學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價機制。完善素質(zhì)教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學(xué)校質(zhì)量的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實施情況作為評估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質(zhì)教育的障礙。

6.規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實施素質(zhì) 教育的要求

7.重視校外教育，全民關(guān)注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學(xué)校正規(guī)教育之外，在學(xué)校外部參加的教育活動，包括學(xué)前教育和社會充電。學(xué)前教育是由父母或幼兒專家為主導(dǎo)，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養(yǎng)個人優(yōu)秀習(xí)慣的第一個關(guān)鍵時期，因此父母應(yīng)該充分重視孩子的學(xué)前教育，利用科學(xué)方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，開發(fā)孩子智力，并堅決避免各種不良社會風(fēng)氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當(dāng)代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學(xué)校進入工作崗位后，在職人員還應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)，包括參加相關(guān)知識的培訓(xùn)班，自學(xué)專業(yè)知識和技能兩大方面。國家各級教育機關(guān)也應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結(jié)：素質(zhì)教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學(xué)校、社會、家庭的完美結(jié)合會構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質(zhì)教育結(jié)出豐碩的成果。

第四篇：中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

忻州市小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

隨著時代的發(fā)展、科技的進步、競爭的加劇，社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求也越來越高。眾所周知，基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的奠基工程，也是人生的奠基階段。基礎(chǔ)教育要迎接時代的挑戰(zhàn)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須實施素質(zhì)教育。從基礎(chǔ)教育面臨的形勢來看，現(xiàn)在可以說是建國以來經(jīng)濟發(fā)展最快、政治形勢最好的一個時期，應(yīng)該看到我國的基礎(chǔ)教育所面臨的不僅僅是挑戰(zhàn)，更面臨著改革與發(fā)展的大好時機，一個有利于實施素質(zhì)教育的大環(huán)境正在逐步形成，我們要抓住機遇，開拓進取，積極推進素質(zhì)教育。當(dāng)然，推進素質(zhì)教育要因地制宜，不同的地區(qū)應(yīng)該采取不同的措施。那么，忻州市近年來實施素質(zhì)教育的情況如何？本文將在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析其現(xiàn)狀及原因，并對素質(zhì)教育的實施提出自己的建議。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的概念，在我國產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代中期。1985年《中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育體制改革的根本目的是提高國民素質(zhì)，多出人才，出好人才?！边@可能是提出素質(zhì)教育概念的來源。然而，“素質(zhì)教育”一詞正式提出最早則是見諸于《上海教育（中學(xué)版）》1988年第11期刊載的言實《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》一文。此文是針對上海改變初中薄弱學(xué)校,全面提高初中畢業(yè)生素質(zhì)而寫的一篇論述。從此，“素質(zhì)教育”一詞頻繁使用。然而，時至今日，有關(guān)素質(zhì)教育的界定，可謂眾說紛紜。其中最具權(quán)威、運用最多的是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中的表述，即“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”筆者將從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的比較中，來界定素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生。實施素質(zhì)教育首先要有普及意識，淡化選拔意識。而“應(yīng)試教育”面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，是“英才教育”。

素質(zhì)教育的第二要義，就是要德、智、體、美、全面發(fā)展。而“應(yīng)試教育”往往著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，卻削弱了德育、體育、美育等方面的發(fā)展，是一種不完全的畸形教育。素質(zhì)教育的第三要義，是讓學(xué)生主動發(fā)展。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才規(guī)格才會有多樣性，才能符合經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的多層次需求。而“應(yīng)試教育”則是學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，死摳書本，脫離實際的教育。

素質(zhì)教育的第四要義，是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美的開放教育。而“應(yīng)試教育”是把學(xué)生選拔出來送入高一級學(xué)校作為學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，把課堂和書本作為教學(xué)的唯一途徑。

通過以上的比較，我們對素質(zhì)教育下一個簡單的定義：素質(zhì)教育是讓每個受教育者都能積極主動地在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，使他們不僅學(xué)會求知，更重要的是學(xué)會做人，學(xué)會生活的開放式教育。

二、忻州市小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國已推行二十多年，其觀念已被人們普遍接受。但是近年來不少地方的現(xiàn)實情況與素質(zhì)教育背道而馳，有人形象地說是轟轟烈烈講“素質(zhì)”，扎扎實實干“應(yīng)試”，應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)生負(fù)擔(dān)有增無減。應(yīng)試教育在家長和學(xué)生思想當(dāng)中還有很大的影響。比如：學(xué)校不抓應(yīng)試了，不重視成績了，不再排名次了，一些家長和學(xué)生反而感到?jīng)]底了，沒有動力了。他們認(rèn)為面對激烈的升學(xué)競爭和就業(yè)競爭，只有讓孩子們上了重點小學(xué)、重點初中、重點高中、重點大學(xué)，才能有好的工作，好的未來?？傊?，素質(zhì)教育推行這些年來，“兩張皮”的特點越來越顯著。

在這樣的大環(huán)境下，忻州市小學(xué)在實施素質(zhì)教育的過程中，也進行著艱難的探索。素質(zhì)教育理念在該地已被社會各界所接受，在實施中也取得了一定的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗。但由

于受到社會、歷史、經(jīng)濟、地域等因素的影響，素質(zhì)教育的實施還存在許多突出的問題和困難。筆者以忻府區(qū)實施素質(zhì)教育的具體狀況來窺視忻州市近年來落實素質(zhì)教育的情況。忻府區(qū)隸屬忻州市，是忻州市的政治、文化、經(jīng)濟中心，轄3個街道、6個鎮(zhèn)、11個鄉(xiāng)，總面積1954平方千米，總?cè)丝?2萬人（2004年），其中城區(qū)人口18萬左右。該區(qū)現(xiàn)有小學(xué)335所，1464個班，其中城區(qū)公立小學(xué)19所，民辦小學(xué)6所。以2006年為例，城區(qū)小學(xué)生入學(xué)人數(shù)32103人?？梢姡摰亟^大多數(shù)小學(xué)在鄉(xiāng)村，同時城區(qū)小學(xué)入學(xué)人數(shù)和學(xué)校數(shù)量極不相稱。為了了解該地近年來素質(zhì)教育的實施情況，和進一步完善素質(zhì)教育，筆者采用問卷和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了忻府區(qū)辦學(xué)條件較好和師資力量較為雄厚的三所小學(xué),即七一路小學(xué)、長征路小學(xué)和實驗小學(xué)。本次調(diào)查發(fā)放問卷140份，其中學(xué)生問卷100份，教師和家長問卷各20份；收回有效問卷，學(xué)生問卷89份，家長問卷17份，教師問卷19份，有效回收率為學(xué)生89%，家長85%,教師95%。

（一）目前取得的初步成績

1、學(xué)校師資力量較為雄厚。坐落在忻州市七一路氣象巷的七一路小學(xué)，在校教職工120人，專任教師109人，其中小學(xué)高級教師49人。教師學(xué)歷大專以上占88%。擁有國家級模范教師1人，山西省特級教師1人，省級模范教師3人，省級教學(xué)能手5人，省學(xué)科帶頭人2人，省級骨干教師5人，省級優(yōu)秀班主任11人，市級教學(xué)能手12人。實驗小學(xué)在校教職工190多人，其中大專以上占77%（本科學(xué)歷占27%，大專學(xué)歷占50%，）。長征路小學(xué)在校教職工180多人，其中大專以上占55%。雖然學(xué)歷不等于能力，但一定程度上可以反映一些情況。從調(diào)查數(shù)字可以看出，該地小學(xué)教師學(xué)歷較高，學(xué)校師資力量雄厚。

2、多數(shù)教師具有終身學(xué)習(xí)的理念。信息化時代，教師不再是知識的絕對擁有者，希望依賴已有的知識來應(yīng)付學(xué)生的日子已一去不復(fù)返了。本次調(diào)查顯示，87%的教師都具有終身學(xué)習(xí)的理念，他們通過自考、函授、電大等形式付諸實踐。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教師的繼續(xù)教育。在調(diào)查中，實驗小學(xué)的教導(dǎo)主任詳細(xì)說明了他們學(xué)校的教師學(xué)習(xí)情況。每學(xué)期都要舉行青年教師講課比賽，教師教學(xué)經(jīng)驗交流會、出差培訓(xùn)、定期在職培訓(xùn)等?？梢?，終身學(xué)習(xí)理念受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動機廣泛，學(xué)習(xí)興趣濃厚。應(yīng)試教育以學(xué)生的考試升學(xué)為要義，從而在課程設(shè)計、教學(xué)計劃的實施等方面不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展。而素質(zhì)教育則重視教育的人本性，提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)動機是為“社會作貢獻”的小學(xué)生占75.9%，“報答父母”的占41.4%，“考大學(xué)”的僅占6.9%?？梢?，該地小學(xué)生有著廣泛的學(xué)習(xí)動機，而且多數(shù)人有著強烈的社會責(zé)任感，考大學(xué)不再是他們學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

(二)存在的突出問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何呢？是減輕了還是加重了？這是大家普遍關(guān)心的問題。對于家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)問題，從對小學(xué)生周末進行活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。周末小學(xué)生將大部分時間主要用于做作業(yè)的為100%，其中周末進行補課（包括學(xué)校補、家里補、校外補）的為 48%。對學(xué)生每天看幾個小時電視的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生看電視平均每天在1小時以下（包含沒有看電視的學(xué)生）占問卷的比例為53%，其中完全沒有看電視的占28%。25%的小學(xué)生沒有看電視是因為作業(yè)太多，38%是因為父母不允許。由此可見，該地小學(xué)生的生活每天基本上是圍繞學(xué)習(xí)展開，課外活動的機會很少。

2、班容量過大，因材施教難以實施。調(diào)查顯示：七一路小學(xué)是市教育局直屬六年制六軌小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有2654名在籍學(xué)生（一年級440人，二年級431人，三年級479人，四年級（五制）413人，四年級（六制）373人，五年級518人），設(shè)30個教學(xué)班，平均班容量為89人，最大班容量為106人。實驗小學(xué)在校人數(shù)3038，現(xiàn)有班級30個，平均班容量為100人。長征路小學(xué)在校人數(shù)3000人，現(xiàn)有36個班，平均班容量為83人。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班（五、六年級）班容量普遍超過100人。這樣不僅加重了教師的工作量，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于因材施教。

3、評價機制不完善?！霸u價是指人們對某一事物做出的價值判斷。教育是人類的一種有目的的社會實踐活動，自然離不開評價?！遍L期以來，由于“應(yīng)試教育”思想在人們頭腦中根深蒂固，升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)校、教師、學(xué)生優(yōu)劣和好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期形成的一整套“應(yīng)試教育”運行機制，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的順利推行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，雖然不是評價學(xué)生、評價教師、評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻深受人們重視。該地在小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定中采用百分制，這無疑是加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要因素之一。因為百分制劃分太細(xì)，可比性太強，一分之差可見高低，增加了小學(xué)生的心理壓力。在調(diào)查過程中，有一名四年級的學(xué)生，平均98分，竟排在20多名的位置，給孩子自尊心造成很大挫傷，家長也為之不安。其實，小學(xué)階段，學(xué)生年齡還小，所學(xué)知識也較淺，身心正在不斷發(fā)展，是需要全面打基礎(chǔ)的時期。所以，對小學(xué)生來說，百分制貌似準(zhǔn)確，其實并不科學(xué)。由于考試分?jǐn)?shù)作怪，小學(xué)生心理緊張，時常處于焦慮、壓抑的狀態(tài)，孩子純真的心理、活潑的天性受到影響。其次是不利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。由于以考試和分?jǐn)?shù)為杠桿，學(xué)校教育強化了智育，輕視了德育、體育、美育和勞動教育。以四年級的課程安排為例來說，一周上35節(jié)課，文化課21節(jié)，占60%；德育課1節(jié)，占2.9%；體育課2節(jié)，占5.8%；美術(shù)課2節(jié)，占5.8%；勞動課缺乏。而許多情況下德育、美術(shù)等課被看成是副課，常常被領(lǐng)導(dǎo)甚至教師忽視，要么教師不上，要么被主課語數(shù)所擠占,這偏離了教育方針，違背了教育規(guī)律，造成學(xué)生綜合素質(zhì)下降。

4、師生關(guān)系不和諧。在教育活動中，教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于教師。教師素質(zhì)表現(xiàn)在教育活動的方方面面，如教學(xué)水平、師生關(guān)系、管理班級的藝術(shù)等。而學(xué)生對老師的態(tài)度則很大程度地影響著教師的教育效果。該地教師從整體上說，素質(zhì)是比較高的，也比較熱愛教育事業(yè)，但也有不盡如人意的地方。在本次調(diào)查中，學(xué)生大多數(shù)的意見集中在對老師的看法方面，集中在處理與學(xué)生的關(guān)系上。認(rèn)為教師不應(yīng)該偏心，要平等對待每一個學(xué)生；教師不應(yīng)該太嚴(yán)厲，要對學(xué)生友善；要經(jīng)常和學(xué)生交流、溝通；要尊重每一個學(xué)生等。這說明和諧的師生關(guān)系是該地教學(xué)過程中所缺乏的。

5、家庭教育中存在許多突出問題。家庭是社會的細(xì)胞，是孩子生活的第一環(huán)境。家庭教育是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流進行的，孩子對父母有特殊的信賴。家庭教育作為起始教育，對每個人的成長都有著重要的影響。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，該地家庭教育雖然出現(xiàn)了可喜的變化，但仍然存在著不少與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）過分溺愛。愛自己的子女是父母的天性，但愛的過分了，就會適得其反，達不到愛子的目的，而是害子。今天，我國新生一代，大多是獨生子女，被父母溺愛的比比皆是。在家長調(diào)查問卷中，一個開放性的問題“平時你會讓孩子做家務(wù)嗎？”結(jié)果87%的家長持否定態(tài)度。理由是孩子作業(yè)太多，沒有時間或是沒有什么家務(wù)可以讓孩子做，認(rèn)為他們的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)?？梢姡改笇⒆觾A注過分的愛，包辦代替，而不注重培養(yǎng)孩子的勞動能力，導(dǎo)致孩子的獨立生活能力差，社會適應(yīng)能力弱。（2）缺乏有效溝通。由于意識到早期教育的重要，家長們不惜花費大量的財力、物力來滿足孩子們的多方面要求，有的甚至節(jié)衣縮食也在所不惜。但同時由于家長們忙于工作或個人娛樂而無暇照顧孩子，使孩子們長時間缺乏親子接觸和父母的關(guān)懷。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，忻州市的父母與孩子之間的溝通大致存在以下幾方面的問題：A、溝通人數(shù)少。調(diào)查結(jié)果顯示，對于成長過程中遇到的煩惱等問題，85.7%的孩子不會與父母交流，理由大多是父母會曲解他們的意思。B、溝通時間短。父母忙于工作，很少抽時間與孩子溝通。C、溝通效果差。在訪談中了解到一些家長的無奈，他們很想與孩子溝通，可由于自身素質(zhì)不高，有時會感到力不從心。（3）家庭教育的方法簡單、陳舊，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有的家長實行棍棒教育；有的家長實行金錢教育；有的家長搞專制教育；有的家長

整天喝酒、打牌、搓麻將，使孩子缺乏安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等?？梢?，家庭教育存在的一些問題和誤區(qū)，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的全面實施，影響兒童的身心發(fā)展和健康成長。

三、忻州市小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的原因

影響該地素質(zhì)教育實施的因素很多，筆者試圖從歷史、現(xiàn)實兩大方面來探討和分析。

（一）從歷史因素分析

1、重人文、輕自然。我國是一個歷史悠久、文化燦爛的文明古國。在我國的傳統(tǒng)文化模式中，“主要是人文的東西，而缺乏自然的東西。人們以模仿過去或他人的經(jīng)驗來生存?！边@種傳統(tǒng)文化直接影響著我國的教育發(fā)展。忻州市小學(xué)作為我國教育系統(tǒng)的一部分，毋庸置疑也受這種傳統(tǒng)文化的影響。主要表現(xiàn)在：（1）重視德育和智育，輕視體育、美育和勞動教育，形成以德育為中心的一種不完全教育。（2）重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力、實踐能力不強。

2、重考試、輕素質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是古代的科舉制度，還是近現(xiàn)代的教育制度，基本上都是應(yīng)試教育的模式。比如科舉制度最重要的歷史價值在于區(qū)分優(yōu)劣、劃分等級、評價好壞，為封建社會選拔合格人才?？婆e制度沿襲了數(shù)千年，發(fā)揮了一定的作用，但是許多問題也因此沉積下來。新中國成立后，大學(xué)、中小學(xué)教育迅速發(fā)展，考試成為教育發(fā)展?fàn)顩r的重要評價體系。在這種社會大環(huán)境的影響下，忻州市學(xué)校教育也是圍繞考試而展開，缺少甚至忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。當(dāng)?shù)厝藗儫o論是教師還是家長都十分重視考試，強調(diào)分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。考試成績好，似乎就意味著一切都好。事實上，考試成績好，并不意味著素質(zhì)就高。

毋庸置疑，該地的教育至今仍然延續(xù)著這種傳統(tǒng)方式，幾乎每個孩子都得考試；幾乎所有的教育工作者都在為升學(xué)考試做著緊張的努力；幾乎所有的教育都成了學(xué)生參加考試的工具,考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。于是學(xué)?？际裁唇處熅徒淌裁?，學(xué)生也就機械地接受什么。在許多學(xué)校，課程表上雖然有體育、音樂、美術(shù)等課程，但那都是應(yīng)付上級檢查，或即使真正上了，也缺乏專業(yè)的老師；教師成了教學(xué)機器，課堂上滿堂灌，對“主課”的知識點講了又講，生怕有半點疏忽；學(xué)生成了學(xué)習(xí)機器，教師教什么就學(xué)什么，沒有一點學(xué)習(xí)的自主性。總之，我國的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化長期以來對現(xiàn)代教育還有著深刻的影響。

（二）從現(xiàn)實因素分析

1、經(jīng)濟落后，教育投資少。不可否認(rèn)，建國以來，尤其是近十幾年來，隨著國家和各級政府對教育的高度重視，忻州市的教育事業(yè)無論是規(guī)模還是質(zhì)量都發(fā)生了巨大的變化。但我們必須清醒地看到，由于該市經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，發(fā)展水平較低，導(dǎo)致其教育投資一直嚴(yán)重不足。而素質(zhì)教育的實施，必須有一定的物質(zhì)條件作保證。如教師的培訓(xùn)，校本課程的建設(shè)，教學(xué)設(shè)備的購置，校園環(huán)境的建設(shè)等，都離不開資金的投入?？梢?經(jīng)濟落后,教育投資不足直接影響素質(zhì)教育的實施效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該市經(jīng)濟落后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，政府只能把有限的財力集中投入到幾所學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)校之間發(fā)展不平衡，結(jié)果導(dǎo)致非重點學(xué)校資金投入不足，難以發(fā)展，而重點學(xué)校投入相對較多，生源廣，甚至人滿為患。如調(diào)查中的三所小學(xué)（實驗、七一路、長征路小學(xué)），班容量普遍較大，這樣很不利于因材施教，不利于教育的均衡發(fā)展。

2、考試制度和課程體制不合理。（1）考試內(nèi)容和考試形式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該地學(xué)校主要采用筆試的形式來考查學(xué)生對基本知識的掌握。顯然，這種做法不利于學(xué)生動手能力和口語表達能力等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（2）課時分配不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程安排上, 文化課占總課時的60%，而在國外卻只占到38%。在國外雖然也有考試課和非考試課之分,但沒有主課與副課之說，在課時安排上更沒有區(qū)別對待。目前我國有些地方已經(jīng)開始向國外學(xué)習(xí)、開始逐步反思這個問題，甚至有的地方開始在實踐中嘗試，積累了不少經(jīng)驗。但忻州市教育界乃至整個社會仍然沒有認(rèn)識到這種變革的必要性，課時安排仍然停留在過去傳統(tǒng)的做法上，只是側(cè)重于學(xué)生智育的培養(yǎng)，把德育、體育、美育和勞動教育則擺在相對薄弱的地位，造成學(xué)生實踐能力和心理素質(zhì)相對較差的結(jié)果。此外，該地目前一節(jié)課均為45分鐘。而國外如英國的課時分配卻沒有統(tǒng)一的規(guī)定，它是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的特點來靈活分配課時的。目前，我國一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)也開始嘗試這種改革，即靈活設(shè)置課時，而忻州市在這方面卻尚未覺醒。

3、思想觀念落后。改革開放以來，該市人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化，但是從總體上看，還是沒有樹立正確的教育觀和人才觀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人們主要還是依據(jù)“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”來評價學(xué)校和學(xué)生。這是素質(zhì)教育難以推行的思想障礙。

四、推動忻州市小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的對策和建議

筆者結(jié)合實際提出自己的一些看法，希望能為地方政府及相關(guān)部門提供參考，為進一步推進和完善小學(xué)素質(zhì)教育做一點貢獻。我認(rèn)為要確實推動素質(zhì)教育需從以下幾個方面做起：

（一）切實減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，是社會各界和人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，全社會做出了很大努力，在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的工作上取得了一定的成效。為使本地區(qū)減負(fù)工作達到預(yù)期的理想目標(biāo)，筆者建議：

1、教師提高課堂教學(xué)效率，使部分作業(yè)能在課堂上及時完成。

2、布置家庭作業(yè)可以因人而異。

3、家庭作業(yè)盡量要少而精。

4、家長可以適當(dāng)取舍家庭作業(yè)，同時要及時與老師溝通。

5、改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的內(nèi)容，布置貼近生活的家庭作業(yè)。使孩子們懂得學(xué)以致用，增強做作業(yè)的興趣。

6、改革傳統(tǒng)的課時分配模式。要根據(jù)孩子的注意力和學(xué)科特征分配學(xué)時，可以嘗試設(shè)置“長短課”或增加實踐課程。

7、做好家長的工作，使他們不要給孩子隨意布置額外的作業(yè)?？傊灰獙W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，他們才能有更多的自由支配的時間。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次論述過這個問題，他指出“自由支配時間對于全面發(fā)展和形成他們的智力、審美的興趣和需要是必不可少的”

（二）順利推進小班化

小班化教學(xué)已成為世界教育的一個發(fā)展趨勢?！八^‘小班化’教學(xué)是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15——30人之間。究其‘實質(zhì)’，則是以‘個性化教育’為特點的現(xiàn)代教育理念?！睆母鲊“嗷虒W(xué)實踐及我國部分省市的實際情況來看，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),該地小學(xué)班容量普遍較大，這不僅增加了教師的工作量，而且也嚴(yán)重影響了因材施教。當(dāng)?shù)卦S多家長、教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也意識到問題的嚴(yán)重性。但如何有效控制班容量來實施小班化教學(xué)卻一直困擾著人們。針對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：

1、大力發(fā)展經(jīng)濟，加大教育投入，尤其是對師資力量薄弱學(xué)校的投入。在調(diào)查中了解到，有的學(xué)校門庭若市，有的則門可羅雀。究其原因主要是學(xué)校之間發(fā)展不平衡和優(yōu)質(zhì)教育資源有限。因此，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)下大力氣縮小好學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的差距，從投入、師資、領(lǐng)導(dǎo)干部力量配備等方面向薄弱學(xué)校傾斜，尤其是要通過建立校際之間的校長和教師的交流或輪換制度，以迅速提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2、鼓勵和支持多元化辦學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地小學(xué)以政府辦學(xué)為主體，這不僅加重了政府的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也造成有的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足，不能滿足群眾日益增長的對教育多樣化需求。所以，該地政府應(yīng)該積極鼓勵和支持社會力量以多種形式辦學(xué)，使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校共同發(fā)展。

3、改變?nèi)藗兊膿裥Ｓ^念。當(dāng)今家庭大多是獨生子女，家長都很重視子女的教育，所以都想讓其讀重點學(xué)校，結(jié)果導(dǎo)致重點學(xué)校人滿為患。為此筆者建議，家長在為孩子擇校時，不要人云亦云，而要根據(jù)孩子的綜合情況來選擇適合他們的學(xué)校。

（三）建立符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)的評價機制

長期以來，社會評價學(xué)生就是看分?jǐn)?shù)，差一分就會給學(xué)生造成很大的壓力，這很不科學(xué)。評價學(xué)生應(yīng)按照全面發(fā)展的要求，看學(xué)生是否在德智體美勞諸方面得到了發(fā)展，看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動活潑的發(fā)展?，F(xiàn)在全國許多地方的小學(xué)，如上海、北京、煙臺、汨羅等地，進行了評價改革實驗，取消百分制，實行等級加評語，淡化分?jǐn)?shù)；還有的探索“素質(zhì)學(xué)分制”，用正面、積極和充滿情感的語言給學(xué)生寫評語，激勵學(xué)生努力向上。這些舉措在當(dāng)?shù)厥艿饺藗兊钠毡闅g迎，成效顯著。這些措施無疑值得借鑒。此外，筆者還建議：忻州市學(xué)校應(yīng)實行考試制度改革。以“知識+能力”為內(nèi)容，采取“口試+筆試”的形式來全面考查學(xué)生，同時對平時表現(xiàn)好的學(xué)生可以試用免試制度，改變過去那種單一的考試制度，只有這樣的評價才符合素質(zhì)教育的要求。

（四）建立新型的師生關(guān)系

在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵?！艾F(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系健康、和諧，學(xué)生才會接受教育，才有可能培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地的師生關(guān)系仍然停留在師道尊嚴(yán)的舊模式中,教師和學(xué)生之間沒有人格、心理上的真正平等，所以教師應(yīng)該擺脫師道尊嚴(yán)和教師角色的影響，把學(xué)生看作有獨立思想的個體，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以人文精神為核心，尊重學(xué)生個體，在人格完全平等的層面上來與學(xué)生交流和溝通。

（五）改善家庭教育

全面推進素質(zhì)教育，要求進一步改善家庭教育，提高家庭教育的質(zhì)量。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，破除長期應(yīng)試教育形成的舊觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念。其次，家長要善于學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，增強家庭實施素質(zhì)教育的能力。家長作為孩子的第一任老師，在潛移默化中對孩子有重要的影響。因此，家長要樹立終身教育、繼續(xù)教育的理念。再次，家長應(yīng)增強自身的責(zé)任感，切實承擔(dān)起教育子女的職責(zé)。最后，家長要學(xué)習(xí)、采用適應(yīng)素質(zhì)教育的新方法，建立良好的育人環(huán)境，父母要把孩子作為一個獨立的人格來看待，培養(yǎng)孩子的多種興趣?！皟?yōu)秀學(xué)生的家長很重視孩子好奇心，鼓勵和支持孩子做感興趣的事情，并且讓孩子多見世面”。家長要在與孩子平等相處和相互理解中給孩子上好素質(zhì)教育第一課。為此，該地政府可以組織教育專題講座、開辦各種輔導(dǎo)班等。比如，可以利用忻州師院實力雄厚的師資來開辦家長學(xué)校等。

總之，該市素質(zhì)教育已經(jīng)被社會各界所接受，已經(jīng)成為人們的一種理性選擇，但在實踐中還存在許多的問題和困難，仍然需要繼續(xù)努力。當(dāng)然素質(zhì)教育的實施，決不是單純教育系統(tǒng)本身的事，也不可能由教育系統(tǒng)本身單獨完成，而是涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭共同支持；素質(zhì)教育的實施也不是一朝一夕的事，需要長期不懈地努力。我相信：只有全社會長期不懈地努力，才會讓小學(xué)生們有時間到書本和課堂以外的世界去觀察、去實踐、去體驗，還他們以色彩、歡樂、聰慧和靈氣，讓他們真正享受到教育所帶來的成長的樂趣，在充滿陽光的環(huán)境里健康地成長！

第五篇：中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

暑期社會實踐報告

科技學(xué)院

2008級思想政治理論課暑期社會實踐報告

中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

——關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

作者

系別

專業(yè)

年級

學(xué)號

成績

指導(dǎo)教師

2010 年 9月 1 日

社會實踐調(diào)查報告題目：

中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

社會實踐主要內(nèi)容：

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很久，但是具體的實施情況卻不容樂觀，其中存在著很多不可忽視的問題，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了一些弊端，并對存在的弊端進行了原因分析，然后根據(jù)自己的見解提出了建議。相信在以后的中小學(xué)素質(zhì)教育實施的道路上，我國能夠越走越好，形成良好的制度。

社會實踐調(diào)查報告評語：

社會實踐調(diào)查報告成績：

評定教師簽字：

年月日

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育

現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

摘要：我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很長時間了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層實施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我村及其周圍村莊中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：推進素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的升學(xué)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，改變單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)校的做法，重新建立新的素質(zhì)教育評價制度是實施素質(zhì)教育的前提；合理調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教師隊伍，加強薄弱學(xué)校建設(shè)，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；增加教育投入，合理使用經(jīng)費，加強經(jīng)費監(jiān)管力度，是農(nóng)村實施素質(zhì)教育的保證。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 提高 改革

一．關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實施情況的調(diào)查過程

2010年的暑假，為了響應(yīng)學(xué)?！按髮W(xué)生積極投身社會，踴躍參加社會實踐，體驗社會生活”的號召，在選定實踐課題的情況下，我就農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育實施的情況進行了調(diào)查。

我采用抽樣調(diào)查的方法，在幾個朋友的幫助下，我們分工合作，從7月20號到8月25號，分別對我村小學(xué)及周邊村莊加城鎮(zhèn)的五個中小學(xué)校進行了為期一個多月的詳細(xì)走訪調(diào)查。其中涉及了對各所學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施的考察，師資力量的考察，教學(xué)成績情況，教育評價政策，素質(zhì)教育政策的實施情況，學(xué)生的創(chuàng)新教育情況等諸多問題的考察與研究。我們堅持每天六個小時的工作量，騎自行車去往各自的目標(biāo)學(xué)校，經(jīng)過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說明來意和協(xié)商，他們基本上都能積極地給予我們支持與幫助。在參觀學(xué)校的過程中，我們根據(jù)策劃書的內(nèi)容逐項進行參觀調(diào)查，然后做好記錄。然后就是對老師和家長的訪問調(diào)查，由于我的嬸嬸就是我村小學(xué)的老師，在對她進行訪問時，幫助我獲得了比較真實的信息，對報告的準(zhǔn)確性提供了依據(jù)。最后，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，對個別老師的走訪和為期五天的統(tǒng)一整理分析，我發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在農(nóng)村的實施仍存在很多的弊端，經(jīng)過總結(jié)，得出我的報告與分析。

二．農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.是重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。

長期以來，由于考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，認(rèn)為語、數(shù)、外課程更重要的學(xué)生占絕大多數(shù)；參加語、數(shù)、外課外班的學(xué)生占到了15．2％；認(rèn)為考試對自己壓力很大的學(xué)生占32％。

2.是重智育，輕德育、體育、美育

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為上級評價教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績的教師有80℅，最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績的家長占59％，給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”的家長占85.9％。很多人認(rèn)為，中小學(xué)所進行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3．是重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，而不習(xí)慣于主動向老師提出問題。

4.是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心健康。

從小學(xué)生高年級到初中、高中，他們的休息時間都不充足，目前基本上都達不到要求。在疲勞的情況下進行學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。而實際上課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥等已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

5.是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視其他大多數(shù)人。

6.是學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。

隨著學(xué)習(xí)壓力的增長，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，肥胖等現(xiàn)象普遍，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進行文化課的補充學(xué)習(xí)。

三．素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當(dāng)今，學(xué)生和家長在認(rèn)識上存在著兩種傾向：一種傾向是認(rèn)為讀書無用，即使讀了大學(xué)又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農(nóng)村地區(qū)，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫胎換骨。另一種傾向是把考試升學(xué)當(dāng)作出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長認(rèn)為：“只有升學(xué)，才能使子女就業(yè)”，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

2．教育評價機制不完善，制約了素質(zhì)教育的實施

教育評價是實施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學(xué)率和考試成績作為對學(xué)校和教師工作成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。只要升學(xué)率高，考試成績好，學(xué)校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學(xué)在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評估辦法，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學(xué)上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學(xué)率和考試成績”這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風(fēng)依然盛行，使片面追求升學(xué)率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價觀不改變，“升學(xué)率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應(yīng)試教育的怪圈。

3．教育經(jīng)費不足，落后的教育設(shè)施的阻礙

教育，事關(guān)國計民生，農(nóng)村教育，直接關(guān)系農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，城鄉(xiāng)教育的差距，仍在不斷擴大，沒有教育公平就談不上社會公平，也就實現(xiàn)不了和諧社會。教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教育設(shè)施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學(xué)書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時代已一去不復(fù)返了。然而，許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂，近年來,許多農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現(xiàn)有設(shè)施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。拿我們調(diào)查的這幾個學(xué)校來說，學(xué)生活動場地狹窄，有的學(xué)校甚至沒有活動設(shè)施，必備的教學(xué)用具及實驗器材缺乏，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，只能進行部分演示實驗，當(dāng)然就更沒條件進行學(xué)生實驗了，沒條件做的實驗，只能由教師講解，可想而知，這如何去提高學(xué)生的實驗技能？如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？學(xué)生一天除了學(xué)習(xí)書本知識以外就無所涉及了，素質(zhì)教育又從何談起呢？

4．教師素質(zhì)的制約，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

“學(xué)高為師，身正為范”。素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。農(nóng)村學(xué)校，教師素質(zhì)高低參差不齊，有的教師雖然工作時間長，但老齡化嚴(yán)重，雖然在工作中掌握了不少教學(xué)經(jīng)驗，但由于受傳統(tǒng)教育影響極深，信息閉塞，知識老化，面對迅猛發(fā)展的信息教育和突如其來的教育教學(xué)大變革也感到力不從心。

素質(zhì)教育勢在必行，而影響素質(zhì)教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標(biāo)本兼治，才能使素質(zhì)教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

四、對深入推進素質(zhì)教育工作的幾點建議

經(jīng)過對資料的分析，我總結(jié)出以下幾點建議：

首先，要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應(yīng)充分利用師生教育觀念正確、教育發(fā)展態(tài)勢基本良好的難得條件，大力營造適應(yīng)創(chuàng)新教育的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)校可運用例會、專題講座等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，樹立正確的認(rèn)識觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時，加強教師管理，制定出切實有效的教師培訓(xùn)計劃，逐步提高教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是消除制約素質(zhì)教育的一大瓶頸。時下，各種針對教師的培訓(xùn)名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實效，許多培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際，有些培訓(xùn)只是為了應(yīng)付檢查，所以大多數(shù)只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價制度。過去看一所學(xué)校辦得好壞，就是看升學(xué)率怎么樣，社會口碑，學(xué)生擇校，領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)，無不以此為是。由此可見，教育質(zhì)量評價導(dǎo)向是實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個根本導(dǎo)向。正因為這樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機制。

第四，加大對教育的經(jīng)費投入，加強基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

最后，第六，采取切實有效的措施，進一步豐富和完善中小學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)展學(xué)生的社會性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建平臺；想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅實的創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)；積極采取措施，解決高中課程改革中出現(xiàn)的教師負(fù)擔(dān)過重，選修課教師嚴(yán)重不足的問題，可由相關(guān)職能部門牽頭，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育資源，實現(xiàn)部分教學(xué)設(shè)施和選修課教師的共享。

“百年大計，教育為本”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話題。站在一片繁榮的新世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關(guān)心教育的人都切實行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。