第一篇：沙漠里的歌 - 湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)

湖南省教育科學研究工作者協(xié)會成立

9月28日，湖南省教育科學研究工作者協(xié)會第一屆會員代表大會在長沙召開。會議由省教科院黨委書記、省教育科學研究工作者協(xié)會籌備小組副組長田剛主持，近400名會員代表參加了會議。省民政廳民間組織管理局副局長陳群到會宣讀《關(guān)于籌備成立湖南省教育科學研究工作者協(xié)會的批復》。會議審議并通過了《湖南省教育科學研究工作者協(xié)會章程》；選舉通過了丁孜山等326人為湖南省教育科學研究工作者協(xié)會第一屆理事會理事，丁孜山等120人為常務理事；選舉通過了省教育廳黨組成員、省教科院院長姜正國為第一屆理事會會長，省教科院黨委書記田剛為常務副會長，王章華等30人為副會長，李倡平為秘書長。第一屆理事會一致同意聘請省教育廳主要領(lǐng)導張放平、王柯敏為名譽會長。新當選的協(xié)會會長姜正國發(fā)表了講話。

摘自2001年10月1日《湖南教育科研報》（通訊員桂建生）

第二篇：高等職業(yè)教育模塊式教學模式的研究與實踐-湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃2006年一般資助課題成果公報

高等職業(yè)教育模塊式教學模式的研究與實踐

課題類別：湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃一般資助課題 課題批準號：XJK06BZC010 學科分類：職業(yè)技術(shù)教育

課題負責人：劉曉

主任、教授

湖南中華職業(yè)教育社

主要成員：曾憲章

劉洪宇

楊里平

周 勇

陽小良

鄧文達

周承華

黃志剛

目 錄

一、目標與內(nèi)容

二、過程與方法

三、結(jié)論與對策

四、成果與影響

五、改進與完善

一、目標與內(nèi)容

（一）研究目標

理清國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學模式的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于工作過程的高等職業(yè)教育模塊式教學模式，在部分高等職業(yè)院校開展以模塊式教學模式為指導的教學實踐，并將研究成果在一定范圍推廣使用。

（二）研究內(nèi)容

（一）國內(nèi)外高職院校教學模式的比較研究

（二）高等職業(yè)教育模塊式教學模式課程結(jié)構(gòu)及開發(fā)程序研究

（三）高等職業(yè)教育模塊式教學模式師資隊伍建設(shè)研究

（四）高等職業(yè)教育模塊式教學模式教學管理模式研究

（五）高等職業(yè)教育模塊式教學模式學生考核評價體系研究

（六）高等職業(yè)教育若干專業(yè)模塊式教學模式實踐

二、過程與方法

（一）研究過程 本課題研究大體分三個階段進行：

（一）準備階段

1．2006年2月，召開課題研究的第一次工作會議，研討課題的研究思路、研究內(nèi)容，明確分工；

2．2006年3月，課題申報；

3．2006年4月，擬定子課題研究方案及各試點專業(yè)教改方案； 4．2006年5月，擬定開題報告。

（二）研究、實踐和示范階段

1．2006年7—9月，組織專家論證各專業(yè)試驗方案、開題；

2．2006年9—2009年6月，子課題研究階段，召開若干次研討會；在長沙民政職業(yè)技術(shù)職院計算機網(wǎng)絡等四所院校的四個專業(yè)同步開展模塊式教學模式的改革試點。

3．2007年12月，舉辦全省職業(yè)教育模塊式教學觀摩； 4．2008年12月，舉辦全省模塊式教學研討會； 5．2009年12月，舉辦全省模塊式教學開放月活動。

（三）結(jié)題、總結(jié)和推廣階段 1．2010年五月各子課題結(jié)題； 2．2010年六月組織課題結(jié)題、鑒定；

3．在省教育廳職教新干線推廣課題研究成果，展示教學課件及教學視頻。

（二）研究方法

本課題主要采用三種研究方法：一是文獻法。查閱國內(nèi)外有關(guān)高等職業(yè)教育模塊式教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗；二是個案研究法。選擇一定高職院校的不同專業(yè)，進行模塊式教學模式研究的試點；三是行動研究法。即在研究中行動，在行動中研究。

三、結(jié)論與對策

（一）縱觀國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學模式的改革與發(fā)展，我們認為，模塊式教學模式是一種比較有效、適應性較強、較符合高等職業(yè)教育特點的教學模式之一。

我國新高職起步雖然較晚，但教學模式的探索卻相當活躍。影響較大的主要有“五階段周期循環(huán)高職教學模式”（簡稱:五階段職教模式）、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學模式、“技術(shù)型”教學體系（實際也為一種教育模式）和模塊式教學模式等。

國外對教學模式的系統(tǒng)研究大約有近三十年的歷史，發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式。比較有影響的主要是CBE模式、“雙元制”模式和MES模式。這三種教學模式有五個方面的共同特點：一是采用的是一種非學科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式；二是整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；三是采用以學生為中心的教學組織形式；四是教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的監(jiān)督者和學習輔導者；五是采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。

比較來看，國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學模式的開發(fā)、研究、改革和創(chuàng)新，存在共同的趨勢：就是由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”；由注重教學模式的理念探討轉(zhuǎn)向注重模式的教學實踐性；由注重知識、技能的發(fā)展到注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高。不難看出，無論是國內(nèi)還是國外，課程的模塊化業(yè)已成為職業(yè)教育教學改革的主要發(fā)展趨勢之一；與模塊式教學模式相適應的項目教學、任務教育、案例教學和小組教學等教學方法、手段也逐漸在職業(yè)院校得到廣泛的采用；模塊式的教學模式在不斷的總結(jié)和完善中，已逐步成為廣大職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的重要選擇之一。

（二）高等職業(yè)教育模塊式教學模式是在模塊化課程開發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學模式，它以職業(yè)活動為中心，以崗位需求為導向，將職業(yè)分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學生的學習特點，有利于提高學生職業(yè)能力。

模塊式教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學習領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。模塊化課程的設(shè)計路線主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于職業(yè)崗位工作過程的進行課程解構(gòu)。一方面明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，這種專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具體化的，是有具體職業(yè)崗位或者崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標；另一方面對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析，確定了從事這個職業(yè)所要求的能力標準。這種課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破了以知識體系為核心的課程標準，建立了以職業(yè)能力為核心的課程標準。二是基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構(gòu)。首先，對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行了清晰的梳理，確定了專業(yè)教學的基本內(nèi)容；其次，根據(jù)專項能力來劃分課程模塊；再次，確定每個課程模塊的教學目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織；然后，根據(jù)模塊教學目標的要求設(shè)計有效的教學方法、教學過程、教學評價；最后，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

模塊式教學改革緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的主流，已經(jīng)初步形成了有理論支撐，有方法實施，有教學實踐的模塊化課程體系。在理論上，提出以職業(yè)崗位工作過程為導向的課程改革思路，注重吸收中外經(jīng)典的教學理論，如用建構(gòu)主義的教學理論解釋任務驅(qū)動模塊的劃分，用認知規(guī)律解釋能力遞進模塊的劃分；在方法上，模塊式教學改革提出基于職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)崗位能力導向的課程重構(gòu)方法。如在課程重構(gòu)方法上，提出分四步走：一是對形成崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內(nèi)容；二是根據(jù)專項能力來劃分課程模塊；三是確定每個課程模塊的教學目標，內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織；四是根據(jù)模塊教學目標的要求設(shè)計有效的教學方法、教學過程，教學評價；在實踐上，模塊式教學改革采用有利于職業(yè)能力形成的項目教學法，選擇校企合作開發(fā)的模塊化校本教材，推行小班教學制度。模塊式教學模式將理論形態(tài)的職業(yè)教育理念，內(nèi)化成為具體的課堂教學形式，這在當前職業(yè)教育教學改革理論和模式眾多，實踐和應用偏少的狀況下尤為可貴。

（三）適應高等職業(yè)教育模塊式教學模式的教學隊伍，既要求在個人素質(zhì)上秉承新的教學理念、掌握現(xiàn)代教學方法、指導專業(yè)實踐教學，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個教學團隊團結(jié)協(xié)作、能夠承擔課程開發(fā)、教學改革和技術(shù)應用研究的研發(fā)任務。

在模塊式課程教學中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來固定式的教學組織形式，向動態(tài)、實用的教學組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學及一體化教學等教學組織形式；注重學生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強化學生的技術(shù)綜合應用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強化學生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學質(zhì)量觀。樹立以學生為中心的教學原則，尊重學生的個性，突破局限于以崗位為出發(fā)點和歸結(jié)點的教學口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學習專業(yè)知識，并不斷更新知識，這樣才能根據(jù)學生所學專業(yè)特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。從教學團隊的建設(shè)來看，適應模塊式教學模式的教學團隊應該具備“四化”：一是教學過程“規(guī)范化”，同專業(yè)同年級的教師按統(tǒng)一的教學規(guī)范、電子教案、授課計劃與教學進程進行教學，有組織地集體備課、集體攻關(guān)，爭取成為學習型的教師；二是課程教學“案例化”，各模塊課程的授課內(nèi)容以實際案例工作任務為主線展開，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標組織教學，突出職業(yè)教育特色；三是考試形式“多樣化”，改單一的筆試為理論筆試、口試、實操、方案設(shè)計、作品展示、答辯等多種形式，以綜合能力來評定學生的成績，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；四是教育教學“一體化”，教師不僅在專業(yè)品質(zhì)、治學精神、教學態(tài)度、為人師表方面為學生作出榜樣，還要在學生行為規(guī)范、團隊精神、職業(yè)溝通、質(zhì)量意識、法律意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等方面全方位影響和嚴格要求學生，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

適應模塊式教學模式要求的“雙師型”隊伍建設(shè)應堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，實行激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，采取“引（進）、聘（請）、送（培）、下（基層）、帶（培）”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，建設(shè)具有雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學團隊?！耙ㄟM）”是從科院校、有名的高職院校引進教學名師、學科帶頭人等；從生產(chǎn)一線引進管理人員、技術(shù)人員等，提高學院專業(yè)建設(shè)水平；“聘（請）”是從行業(yè)、企業(yè)聘請專家擔任客座教授進行講學，請他們做兼職教師；從生產(chǎn)一線聘請專業(yè)技術(shù)人員進行理論教師和學生的實踐指導；“送（培）”是選取、選拔部分骨干教師到國內(nèi)外名校進行交流，提高教師的職業(yè)教育教學能力；“下（基層）”是讓全體教師輪流下到基層單位（包括校內(nèi)外實訓基地、相關(guān)企業(yè)等）進行鍛煉，提高他們地工程實踐知識和實踐技能；“帶（培）”是以老帶新、以強帶弱。以專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設(shè)、學術(shù)等方面地培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。

（四）高等職業(yè)教育模塊式教學模式的教學管理模式是：學生依照模塊選修學分，通過學分制實現(xiàn)對教學的目標管理，通過模塊式實現(xiàn)對教學的過程管理，最終促進學生的自主學習和個性發(fā)展。

模塊式教學模式是以能力為本位的高職教育教學模式，本課題組在模塊式教學模式實踐中形成了適合模塊式教學的新型教學管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進行組織和管理，每個專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點研究該崗位的發(fā)展狀況以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進行教學；學生的學習實行學分制管理，允許學生根據(jù)自己對職業(yè)崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學習，取得課程模塊所對應的學分。

模塊學分制實施的思路是，學生依照課程模塊來選修學分，而不是像通常的僅僅進行公共任選課程的選修。這是因為模塊式教學課程體系是依據(jù)崗位工作任務構(gòu)建，每個教學模塊都能與職業(yè)崗位工作任務相印證。對課程模塊的選擇就是對將來職業(yè)崗位的選擇。

選課制是學分制的核心，學生按照職業(yè)崗位所要求的選課路線進行選課，這給了學生很大的個性化發(fā)展空間。學生不僅可以在對多個模塊的學習過程中，選擇自己適合的職業(yè)發(fā)展道路，而且還可以在一個專門技術(shù)上進行深入的學習。

（五）構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學模式學生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結(jié)性評價考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學生自主學習。

構(gòu)建模塊式教學模式學生考核評價體系應遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則。“實用化”指按市場需求的人才類型和知識能力結(jié)構(gòu)來確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學府化考核方式，完全按市場和企業(yè)工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平。“綜合化”指學生的最終評定標準除課堂考核外，還包括實習實驗考核、社會相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護考核，以及國內(nèi)外相關(guān)前沿性知識、法律知識的考核等?！澳K化”指將學生考核中的項目根據(jù)教學內(nèi)容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學生據(jù)興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實用性和多面性。模塊式教學模式學生考核評價體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識領(lǐng)域能力和實際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識的考核，二是不同教學模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開放式考題，校內(nèi)實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結(jié)合進行。

模塊式教學模式學生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應了國家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評價考試相結(jié)合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經(jīng)常采用各種方法對學生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學質(zhì)量，督促學生加強平時學習，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業(yè)為學生提供完整、真實的工作及實訓環(huán)境，充足的實訓耗材，完善的實訓設(shè)施，使學生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓練，充分落實考核。

四、成果與影響

（一）課題研究取得了大量的成果，并得到社會認可

1.課題組研究人員共公開發(fā)表論文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技職業(yè)學院發(fā)表核心期刊論文2篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文2篇；湖南交通職業(yè)技術(shù)學院發(fā)表核心期刊論文3篇，國家級期刊論文4篇，省級期刊論文14篇；長沙民政職業(yè)技術(shù)學院發(fā)表核心期刊論文3篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文7篇；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院發(fā)表核心期刊論文2篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文10篇。

2.公開出版教材共計36本。其中，十一五規(guī)劃教材4本，21世紀規(guī)劃教材3本，高職高專計算機教材1本，認證考試指定教材5本，暢銷教材13本，校本教材10本。

3.課題研究的三年間，共有14門課程被確定為精品課程。其中，國家級精品課程3門（湖南科技職業(yè)學院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學院和長沙民政職業(yè)技術(shù)學院各1門）；省級精品課程8門（湖南科技職業(yè)學院1門，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院2門，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院3門，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2門）；院級精品課程3門，均為湖南科技職業(yè)學院子課題專業(yè)課程。

4.在推行模塊式教學中，教師及學生都取得優(yōu)秀的成績。其中，教師獲獎41項，學生獲獎27項。

5.課題組研究人員中共有9位成員被省教育廳評為骨干教師。分別是：湖南科技職業(yè)學院江文、徐署華；湖南交通職業(yè)技術(shù)學院仇雅莉、袁輝、沈錦、馬才伏和甘輝；長沙民政職業(yè)技術(shù)學院鄧文達；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院陳敬良。

6.從2007年到2009年，子課題專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均穩(wěn)定在90％以上。其中，湖南科技職業(yè)學院就業(yè)率為93.5%、95%、92%；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)率為97.6%、98.2%、98.3%；長沙民政職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)率為91.9%、92.6%、94.1%；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2007年子課題專業(yè)無畢業(yè)生，后兩年的就業(yè)率均為95%。

7.獲得省職業(yè)教育專項重點項目19項。其中，湖南科技職業(yè)學院4項，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院7項，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院5項，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院3項。

（二）課題研究成果得到推廣和輻射 1.舉辦湖南省職業(yè)教育模塊式教學觀摩活動。2007年12月28日至29日，以課題研究成果為基礎(chǔ)，湖南省教育廳組織舉行了湖南省職業(yè)教育模塊式教學觀摩活動，省教育廳副廳長、省社副主任王鍵，省社副主任張作功，省教育廳副巡視員葛建中以及湖南各市州教育局、高職學院、成人高校、省級示范性中等職業(yè)學校和縣級示范性職教中心近300人參加教學觀摩活動。本次活動分教學觀摩和學術(shù)論壇兩大塊進行，與會代表分四組赴長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、湖南科技職業(yè)學院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學院和湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)場觀摩計算機網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)、汽車運用技術(shù)和動漫設(shè)計與制作等四個實驗專業(yè)的模塊式教學活動。王鍵副廳長為本次模塊式教學觀摩活動作題為《新觀念 新課程 新方法 新氣象》的總結(jié)講話。他認為，四所院校模塊化的課程實踐，在教學方法的改革上，有三個方面的特點：首先是按照“教、學、做”合一的總體原則設(shè)計了教學方法，其次是根據(jù)課型和專業(yè)不同采取了不同的教學方法，最后是實現(xiàn)了教學目標、教學方法和教學資源配置的統(tǒng)一。

2.舉辦湖南省職業(yè)教育模塊式教學研討會。2008年12月29日－31日，以交流課題研究成果為主要目的的湖南省職業(yè)教育模塊式教學研討會在長沙舉行，這次活動由湖南省教育廳主辦，湖南中華職業(yè)教育社承辦，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院及湖南科技職業(yè)學院協(xié)辦。來自湖南省62所高職學院和部分中職學校的骨干教師150余人參加了研討會。會議首先聽取了10個以職業(yè)教育模塊式教學改革為主題的學術(shù)報告，然后分別在湖南交通職業(yè)技術(shù)學院、湖南科技職業(yè)學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和長沙民政職業(yè)技術(shù)學院進行了教學觀摩和跟班學習，會議還對跟班學習教師完成的作業(yè)進行了交流和點評。省教育廳王鍵副廳長在書面講話中指出，這次研討會研究的內(nèi)容相當豐富，很好地體現(xiàn)了當前湖南職業(yè)教育教學改革的基本精神，是湖南落實職業(yè)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路戰(zhàn)略具有重要意義的一次大膽創(chuàng)新。他希望全省職業(yè)教育工作者，把握科學發(fā)展思路，進一步深化改革，全面推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.舉辦職業(yè)教育模塊式教學開放月活動。2009年11月6日至27日，為展示課題三年來的研究成果，省教育廳主辦了為期近一個月的職業(yè)教育模塊式教學開放月活動，活動在湖南長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院動漫和湖南科技職業(yè)學院同時舉行。省教育廳副廳長王鍵，課題主持人劉曉、省教育廳職成處處長、省社社務委員張大偉等赴各承辦學校參加了開放月活動。此次活動主要包括展示教改專業(yè)的研究成果、觀摩現(xiàn)場教學、參與教改專業(yè)的課堂教學計劃制定、參與課堂教學實踐、教師互動等五個方面內(nèi)容，涉及計算機網(wǎng)絡技術(shù)、汽車運用技術(shù)、動漫設(shè)計與制作、軟件技術(shù)等四個專業(yè)。來自湖南省60多所高職學院、90所中職省示范校建設(shè)單位和縣級示范校職教中心建設(shè)單位的200多名教學一線的骨干教師分三批參與了本次活動。王鍵副廳長在總結(jié)講話中指出，這次模塊式教學改革實際上是對職業(yè)教育的一次顛覆性改革。他還指出目前湖南職業(yè)教育的發(fā)展受到本土基礎(chǔ)條件的制約，與江浙一帶差距較大，只有通過普遍提高師資隊伍能力、培訓特殊人才才能跟上國家職業(yè)教育的發(fā)展，提高湖南職業(yè)教育核心競爭力。

五、改進與完善

（一）模塊式教學模式適應于那些專業(yè)或課程？

在本課題的研究過程，關(guān)于模塊式教學模式適應于哪些專業(yè)或課程，一直就存在兩種不同的傾向:一種傾向認為，模塊式教學模式注重的的是教、學、做三者合一，所以只適合于以實踐操作為主的工科類專業(yè)；還有一種傾向認為，模塊式教學模式作為一種教學理念，理應適應所有專業(yè)的教學，或者說是否適應所有課程，包括數(shù)學、語文等文化基礎(chǔ)課。模塊式教學模式究竟適應于那些專業(yè)或課程，還有待于今后進一步研究和探討。

（二）作為一種比較適合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的教學模式，模塊式教學模式的推廣應用還需要從哪些方面加以突破？

本課題在研究過程中，注重將理論研究、專業(yè)實踐和理念推廣相結(jié)合，目的是為了讓更多的高職院校從理論和實踐兩個方面認識和接受模塊式教學模式的理念和方法，事實上，這一理念和方法也得到了一大批職業(yè)院校的好評，還有一些學校在學校在專業(yè)教學改革上對模塊式教學模式進行了學習和借鑒，但是，無論是試驗院校，還是學習和借鑒的院校，都有一個共同的感受，就是感覺壓力太大，一是對教師的要求高，開展模塊式教學的教師已不只是一般意義的課題教師，還是具有前沿專業(yè)知識、高超動手能力的工程師，這對一般高職院校的專業(yè)課教師是一個挑戰(zhàn)；二是對實習實訓條件要求高，要求用于專業(yè)實踐教學的設(shè)施設(shè)備都緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，與行業(yè)的設(shè)施設(shè)備同步，這樣才能保證培養(yǎng)出來的學生在專業(yè)技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢，這對經(jīng)費有限的高職院校也是一個不小的挑戰(zhàn)；三是由于模塊式教學采取的任務教學和項目教學方法，要求有大量的緊跟行業(yè)發(fā)展的任務和項目作為教學資源，而這些教學資源的開發(fā)和購買對高職院校也是一個不小的障礙。這些都是模塊式教學模式推廣和實施需要重點解決的問題。

（三）如何進一步完善模塊式教學模式？

作為職業(yè)教育教學領(lǐng)域一種帶有顛覆性的改革，模塊式教學模式無論是在理論框架的搭建上還是在實踐應用的探索上，都還有許多地方需要進一步完善和改進。如這一模式指導下實習實訓標準建設(shè)的研究、課堂教學環(huán)境的研究和與之相適應的校企合作研究、教師激勵機制研究、教學常規(guī)管理研究等等。此外，隨著專業(yè)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和崗位分工不斷細化，也需要模塊式教學模式在任務和案例的選擇上不斷的作出修改和調(diào)整。如何進一步完善模塊式教學模式，使之成為高職教育教學改革的成功典范，這也是今后需要重點研究的問題之一。

（執(zhí)筆人：周勇）

2010年6月8日

第三篇：西藏自治區(qū)教育科學十三五規(guī)劃

西藏自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃

2017課題指南

一、“全區(qū)首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎”專項課題 1.西藏中小學“培優(yōu)補差”的探索與實踐； 2.西藏中小學優(yōu)質(zhì)課堂教學的改革與實踐； 3.西藏小班化教學改革與實踐； 4.西藏德育教學改革與實踐； 5.西藏藏文書法教學改革與實踐； 6.西藏雙語教學改革與實踐；

7.西藏教育管理促進教育質(zhì)量提升的改革與實踐； 8.西藏教育信息化改革與實踐；

9.西藏高海拔地區(qū)教學改革模式探索與實踐； 10.西藏牧區(qū)送教下鄉(xiāng)控輟保學模式的探索與實踐； 11.西藏中小學考試評價改革與實踐；

12.西藏學校校園活動課程開發(fā)與探索；

13.西藏傳統(tǒng)藝術(shù)（音樂、體育、繪畫）校本課程開發(fā)與運用； 14.青藏高原傳統(tǒng)科技知識校本課程開發(fā)與運用；

15.青藏高原生物（植物、動物）知識校本課程開發(fā)與運用； 16.青藏高原山河知識校本課程開發(fā)與運用； 17.青藏高原災害知識校本課程開發(fā)與運用； 18.青藏高原國家安全與邊境知識校本課程開發(fā)與運用； 19.西藏非物質(zhì)文化教育校本課程開發(fā)與運用； 20.“援藏故事”讀本開發(fā)與教學資源轉(zhuǎn)換探索與運用； 21.西藏學生學習興趣培養(yǎng)與開發(fā)實踐；

22.西藏藝術(shù)類（音樂、體育、美術(shù)）教學本土化探索； 23.西藏多元文化教育探索與實踐；

24.西藏教研員促進教學質(zhì)量提升探索與實踐；

25.西藏非物質(zhì)文化傳承人進校園教學改革探索與實踐； 26.西藏民族團結(jié)教學有效性探索與實踐；

27.西藏民族認同與國家認同教學方式探索與實踐； 28.西藏學生“三語”閱讀能力提升策略研究； 29.利用西藏各類博物館資源開展教學探索與實踐； 30.西藏學?？蒲写龠M教學提升的探索與實踐； 31.西藏學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)探索與實踐； 32.西藏理科教師教學能力提升研究； 33.西藏理科學生學習興趣培養(yǎng)研究； 34.西藏理科教學資源建設(shè)與探索； 35.西藏志愿者服務學校教學改革與探索；

36.西藏中小學財務管理研究； 37.西藏教育財務隊伍建設(shè)研究； 38.西藏教育財務管理體制研究 二、一般課題（含青年專項和單位資助課題）

1.西藏教育在“治邊穩(wěn)藏”重要戰(zhàn)略思想中的重要作用研究； 2.西藏教育對“長足發(fā)展和長治久安”重要作用研究； 3.內(nèi)地省（市）教育人才組團式援藏的作用與機制研究； 4.西藏教育在脫貧攻堅中的成效與機制研究； 5.西藏教育強區(qū)戰(zhàn)略與推進策略研究； 6.西藏基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)和布局優(yōu)化研究； 7.西藏高等教育發(fā)展與優(yōu)化研究； 8.西藏職業(yè)教育發(fā)展與提升研究；

9.西藏中小學校長隊伍建設(shè)與管理能力研究； 10.西藏中小學教師隊伍建設(shè)與教學能力研究。11.西藏中小學教育教學質(zhì)量提升計劃研究； 12.西藏中小學雙語教育實施現(xiàn)狀與普及程度研究； 13.西藏中小學數(shù)學課程實施現(xiàn)狀與開課程度研究； 14.西藏中學理科課程實施現(xiàn)狀與對策研究；

15.西藏中學理科實驗室建設(shè)現(xiàn)狀與課程開出率研究； 16.西藏中等職業(yè)技術(shù)學校課程開設(shè)現(xiàn)狀與開出率提升研究； 17.西藏理工農(nóng)林醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究； 18.西藏高原特色優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)與優(yōu)化研究； 19.西藏民族傳統(tǒng)學科建設(shè)研究；

20.西藏城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師交流機制探索研究； 21.西藏教育現(xiàn)代化推進路徑研究； 22.西藏義務教育管理體制改革研究； 23.西藏幼兒雙語教材建設(shè)研究； 24.西藏中小學雙語課程體系建設(shè)研究； 25.西藏義務教育小班化教學研究； 26.西藏中小學探究式學習推進研究； 27.西藏教師振興計劃研究；

28.西藏教師全員培訓成效與機制研究； 29.西藏教育信息化應用水平與成效研究； 30.西藏教師隊伍師德師風建設(shè)成效與機制研究； 31.西藏中小學數(shù)字教學資源建設(shè)與應用研究； 32.西藏初中學業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價研究； 33.西藏高中學業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價研究； 34.西藏職業(yè)教育升學考試改革研究； 35.西藏特色足球校園建設(shè)研究；

36.西藏中小學校園特色文化建設(shè)與案例研究； 37.西藏中小學生心理健康教育實施成效與改進研究； 38.西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校食堂管理規(guī)范化研究； 39.西藏中小學辦學章程建設(shè)與成效研究； 40.西藏中小學教育質(zhì)量監(jiān)測評估研究；

41.西藏中小學生加強與普及科學知識教育方法與策略研究； 42.西藏中小學生正確引領(lǐng)宗教教育的方法與策略研究； 43.西藏中小學加強社會主義核心價值觀教育研究； 44.西藏未成年人加強思想道德教育研究； 45.西藏大中專學生加強思想政治教育研究； 46.西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校標準化建設(shè)與改薄研究； 47.西藏中小學教師素質(zhì)提升策略與機制研究； 48.西藏高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制與成效研究； 49.西藏農(nóng)牧區(qū)特色幼兒園辦學規(guī)范與管理研究； 50.內(nèi)地西藏班混合編班成效與改進研究； 51.西藏學生資助成效與改進機制研究； 52.西藏高海拔學校教師補充機制研究； 53.西藏中小學教師職稱改革成效與機制研究； 54.西藏普及高中階段教育推進路徑研究； 55.西藏高等教育特色發(fā)展實證研究； 56.內(nèi)地西藏班（校）深化與改革研究； 57.西藏教育公平與保障措施研究；

58.西藏中小學信息化建設(shè)標準與實踐研究； 59.西藏學校黨建標準與成效研究； 60.西藏優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)與標準研究； 61.西藏學校穩(wěn)定長效機制建設(shè)研究； 62.西藏教研工作成效與改進研究； 63.西藏寄宿制學校衛(wèi)生標準與實踐研究； 64.西藏教育學會的作用研究； 65.西藏教育科研成效與改進機制研究； 66.西藏義務教育入學標準與實踐研究； 67.西藏職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展適應性研究； 68.西藏教育綜合改革成效研究； 69.西藏地方課程建設(shè)與改進研究； 70.西藏教育治理能力與現(xiàn)代化研究； 71.西藏電教隊伍建設(shè)的探索與實踐；

72.西藏教育資源公共服務平臺的建設(shè)與應用研究； 73.提高教師隊伍信息化水平的策略研究

第四篇：牡丹江教育科學十三五規(guī)劃

附件1 牡丹江市“十三五”教育科學規(guī)劃課題指南

本《課題指南》分重點研究領(lǐng)域和一般研究課題兩部分。研究者可根據(jù)學科、學段、學校和區(qū)域特點及教育教學實際，從《指南》中選擇、細化，生成研究課題，切忌照搬《指南》中原課題名稱。

一、重點研究領(lǐng)域

1.培育和踐行社會主義核心價值觀的研究；立德樹人基本理念與學校人才培養(yǎng)模式變革的研究

2.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程建構(gòu)研究；基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的德育創(chuàng)新實踐研究；基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革研究；基于核心素養(yǎng)的學科課程評價標準的建設(shè)研究；不同學段中小學核心素養(yǎng)課程體系相互銜接研究

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下智慧校園建設(shè)研究；“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下智慧課堂教學模式研究

4.學校內(nèi)部治理的優(yōu)化研究；走向優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代學校制度建設(shè)策略研究；學區(qū)制管理方略研究

5.新形勢下研培部門職能作用轉(zhuǎn)型升級的研究 6.特色學校創(chuàng)建與發(fā)展研究；學校特色品牌創(chuàng)建研究

7.農(nóng)村留守兒童教育問題研究；城市流動人口子女教育問題研究 8.基于高考招錄制度改革的課程和教學研究 9.“學本式成長教育”理念下的課堂教學實踐與研究 10.學區(qū)發(fā)展共同體環(huán)境下的教師輪崗制度研究與實踐

11.學科德育課程整合與實施的研究 12.學校深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐研究

13.區(qū)域中小學教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升的體制機制創(chuàng)新研究；鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升策略研究

14.幼兒良好學習品質(zhì)和生活品質(zhì)培養(yǎng)的研究；幼兒園游戲指導策略研究

15.職業(yè)教育有效教學模式研究；職業(yè)院?；趯I(yè)教學的人文素養(yǎng)研究

16.特殊兒童的課堂活動與社會適應性研究 二、一般研究課題

（一）德育與心理健康教育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的家校共育實踐研究。中華傳統(tǒng)道德教育與學校常規(guī)教育有機融合的研究 學生人格評價體系構(gòu)建與健全人格培養(yǎng)的研究 學生行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究 創(chuàng)新班主任工作的途徑與方法研究

以學科課程為載體，落實立德樹人方法的研究 德育活動課程的實踐研究 德育特色活動設(shè)計的案例研究 學校心理健康教育有效途徑的實踐研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”班級文化建設(shè)研究 學生合作精神和能力培養(yǎng)的研究 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 學生人際交往能力培養(yǎng)的研究 學生自信心培養(yǎng)的研究 感恩教育有效性的研究 學生抗挫折能力的實踐研究 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導策略的研究 學生自我約束力的培養(yǎng)研究 中學生早戀現(xiàn)象的教育對策研究 預防中小學校園欺凌和校園暴力研究 網(wǎng)絡對青少年身心健康影響及對策的研究 二胎家庭和諧教育的研究 良好師生關(guān)系構(gòu)建策略研究

中小學心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究 家校共育兒童良好品德培養(yǎng)的研究 中小學家長委員會建設(shè)和作用的實踐研究 中小學家長學校課程建設(shè)的實踐研究 中小學創(chuàng)新型家長會的實踐研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式研究

“父母學堂”創(chuàng)立的社會價值和模式研究

（二）課程與教學類 1 2 3 學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 核心素養(yǎng)下中小學課程銜接策略研究 校本課程開發(fā)的途徑及策略研究 學科課程校本化實施的研究

綜合實踐活動的校本課程開發(fā)利用的實踐研究 立足學校發(fā)展特色，完善校本教材的研究 課堂教學文化研究 課內(nèi)外閱讀有機整合的研究

學科教學中的問題類型及問題解決策略研究 探究性學習在學科教學中的應用研究 課堂教學中有效利用學生錯誤資源研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的課堂教學創(chuàng)新研究 中華詩詞進校園活動實施策略研究 小組合作學習下的學困生轉(zhuǎn)化研究 課堂教學有效評價策略的研究 課堂活動設(shè)計研究 教師教研活動設(shè)計研究

中學物理哲學思想的提煉及其教學研究 核心素養(yǎng)下校本教研模式的研究 探究、體驗式教學的意義和方法研究 依托實驗教學，著力科學思維培養(yǎng)途徑的探究 學生“大閱讀學堂”創(chuàng)建的模式和實效研究 新高考背景下走班制教學有效路徑研究 27 28 29 30 31 32 新高考背景下技術(shù)學科校本課程的建設(shè)與實施的研究 中、高考作文與日常作文訓練關(guān)系研究 微課開發(fā)的實踐與研究 思維導圖法與學科教學的研究 開放性作業(yè)的研究 小學生有效作業(yè)研究 兒童讀物的選擇和指導的研究

（三）學校管理類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 培育綠色校園生態(tài)環(huán)境的研究 校園精神文化建設(shè)的研究 和諧校園建設(shè)的研究 學校校本研修制度建設(shè)研究 書香校園建設(shè)研究 學生學業(yè)負擔問題研究

閱讀經(jīng)典，提升師生文化素養(yǎng)的研究 農(nóng)村教育資源有效整合的研究

優(yōu)化農(nóng)村學校學生閱讀資源和改善讀書條件的研究

（四）教師隊伍建設(shè)類 1 2 3 4 基于核心素養(yǎng)背景下的教師隊伍建設(shè)研究 教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究 區(qū)域教研共同體構(gòu)建研究 教師培訓模式的研究 6 7 8 9 10 11 12 13 14 青年教師培養(yǎng)的研究

優(yōu)秀教師成長個案及其成長機制研究 名師工作室運行機制與效能發(fā)揮研究

名師引領(lǐng)下的骨干教師研訓學一體化培養(yǎng)模式研究 正確引導教師實施健康有效的教育行為的研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”校本教研機制研究 教師科研能力提升的研究

教師教學個性品質(zhì)與有效教學行為的研究 教師繼續(xù)教育體系構(gòu)建和培養(yǎng)制度創(chuàng)新研究 農(nóng)村教師發(fā)展狀況及對策研究

（五）藝術(shù)教育與體育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 體育課激發(fā)學生運動興趣的探索 體育學科學生核心素養(yǎng)培育的研究 學校體育的文化傳承與發(fā)展的研究 體育教學模式創(chuàng)新的研究 校園足球開展的實踐研究

體育教師教學技能與職業(yè)素養(yǎng)的研究 學生體質(zhì)健康新影響因素的研究 學生運動傷害預防與保險機制研究與實踐 學生特長發(fā)展的實踐與研究 音樂課情境教學的探索與研究 學生藝術(shù)社團活動的有效組織策略研究

（六）職業(yè)教育、學前教育與特殊教育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的研究 職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究 職業(yè)教育集團化辦學實踐研究 職業(yè)學校校企深度合作案例研究 現(xiàn)代學徒制的實踐研究 幼兒園文化建設(shè)研究

幼兒園班級特色創(chuàng)建與幼兒個性發(fā)展研究 幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性的研究 幼兒園教學“去小學化”研究 幼兒園繪本閱讀教學研究 農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展研究 幼兒教師觀察與評價能力的研究

特殊兒童隨班就讀的學習需求與教學改進研究 特殊兒童個別化教育方案的設(shè)計與指導的研究

（七）教育信息化 1 2 3 4 5 6 數(shù)字化校園建設(shè)研究

信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐與研究 校園及教室網(wǎng)絡環(huán)境建設(shè)的研究 以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的新型教育方法的研究 教育信息資源庫統(tǒng)籌建設(shè)的研究 研究性學習網(wǎng)絡支持平臺的構(gòu)建與研究

第五篇：教育科學規(guī)劃課題管理辦法

文章標題：教育科學規(guī)劃課題管理辦法

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為了進一步加強和完善我縣教育科研課題的管理，促進我縣

教育科學研究進一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實際，特制定《縣教育科學規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項課題不受時間限制，申報者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實際自定課題。

2、申報人應按規(guī)定填寫申請書、評審書、實驗方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負責人）,同一人不得以課題負責人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負責人不得申報新課題。

二、立項評審

1、經(jīng)評審確定的課題應具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點主持和指導課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學校發(fā)展具有理論與實踐意義，對全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實可行，研究方法科學，經(jīng)費預算合理，具備按計劃完成研究任務的各項基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項課題并予以公布。

3、對公布立項的課題，下達開縣教育科研課題立項批準書，課題單位應盡快確定具體實施方案，并組織開題。開題的方式可采用現(xiàn)場開題，文本或電子文檔呈報開題等。

三、課題管理

對我縣批準立項的課題進行嚴格的過程管理，課題開題后，根據(jù)需要對課題進行過程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實施計劃，研究工作是否按預定計劃進行，課題

負責人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項目。

四、成果鑒定、驗收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機構(gòu)提出結(jié)題申請報告，并填寫“縣教育科學規(guī)劃課題結(jié)題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場驗收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學術(shù)水平的專家組成評審組，結(jié)題評審組組長對結(jié)題評審鑒定意見負主要學術(shù)責任。

3、通過鑒定與驗收的教育科研課題，將進行登記編號、頒發(fā)結(jié)題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對成果進行補充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學術(shù)交流會和信息發(fā)布、報刊雜志、網(wǎng)絡等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

動（具體辦法另定）。

縣教育委員會

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