第一篇：高職物流專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

高職物流專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

吳維軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽，110161）

[摘要]高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)改革注重以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，應(yīng)立足于高等應(yīng)用型物流專門人才培養(yǎng)模式；物流教學(xué)改革是體現(xiàn)高職教育特色的必然要求，案例研討、作業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、準(zhǔn)公司模擬實訓(xùn)、物流游戲、知識遷移等教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與中體驗、在體驗中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思索、在思索中求知，對于學(xué)生提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能水平將起到有效的促進(jìn)作用。[關(guān)鍵詞]高職院校、物流專業(yè)、教學(xué)改革

高職教育是以能力（包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及社會基本適應(yīng)能力等綜合能力）培養(yǎng)為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要有較強的現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

那么采取什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到這樣的目的呢？由于高職教育教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。從辨證的觀點來說，每一種方法都有優(yōu)點和不足之處，所以，教學(xué)方法不僅要由單一向多樣化發(fā)展，而且要把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合，這樣才有活力，才能取得良好教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的目的。因此，研究教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，是高職教育中的一個重要課題。

一、多元化教學(xué)方法的運用

任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。那種包羅萬象的、適用一切的教學(xué)方法是不存在的。因此，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅持多元化原則，根據(jù)專業(yè)理論和專業(yè)技能要求的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適合本專業(yè)課程性質(zhì)和特點的方法。伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，對于高職物流教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新有了更加深刻的體會與認(rèn)識，并且逐步摸索和總結(jié)出一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

1.案例研討

實施步驟一，案例導(dǎo)入。將企業(yè)日常經(jīng)營所發(fā)生的物流案例導(dǎo)入各門專業(yè)課的教學(xué)過程中，案例情境真實，讓學(xué)生完全置身于企業(yè)實際的經(jīng)營環(huán)境。案例所設(shè)置的討論題目應(yīng)覆蓋較寬的專業(yè)知識面，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，讓他們以大的視野從多方面、多角度、多種途徑去綜合利用所學(xué)的各種專業(yè)知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是拘泥于局部或某一單一物流環(huán)節(jié)去思考問題，束縛自己的思維空間。步驟二，隨機分組。講授專業(yè)課很多情況都是上合班課，案例分析時要打破班級的界限，隨機將合班的學(xué)生分成若干小組。例如采用屬數(shù)分組法，隨機從教室最前或最后排的學(xué)生座位開始，讓坐在最邊上的學(xué)生第一個屬數(shù)，然后按照他所在的橫排或豎排的順序，依次屬數(shù)，比如1、2、3、4、5、6、7、8，整排屬完后下一排同學(xué)接著上一排的數(shù)字繼續(xù)屬數(shù)，直至教室所有同學(xué)都報完自己的數(shù)字為止，這樣全體合班同學(xué)被分成8個小組，每個小組的成員所在班級不同、男女生比例也不同，真正做到隨機組合。步驟三，小組討論。每個小組選出一位組長，由他主持小組的討論活動。組長要負(fù)責(zé)任務(wù)分工、角色安排，對成員的參與度、貢獻(xiàn)大小做出績效評價，表現(xiàn)積極突出的成員，組長可以考慮給他加分；相反，對于那些投入不夠、沒有完成所分配任務(wù)、表現(xiàn)消極的組員則予以減分處理。小組討論結(jié)束后，要將本組的主要觀點和問題解決方案制作成PPT，并且選派一位組員作為小組的代表到講臺上做小組陳述。步驟四，成果展示。由各小組所選派的代表用PPT陳述

觀點，進(jìn)行成果展示。每位代表要在規(guī)定的時間內(nèi)陳述完畢，然后接受教師和其他小組的質(zhì)詢和答辯，最后由專業(yè)教師和其他小組成員為做展示的小組進(jìn)行交叉打分，對每個小組的評價做到既客觀又公正。這種案例分析方法，以企業(yè)的運營實際為背景，通過隨機組合和團(tuán)隊協(xié)作的模式實施專業(yè)課程的教學(xué)方法，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，幫助他們盡早熟悉和適應(yīng)企業(yè)實際的經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，同時又有助于他們對專業(yè)知識的理解和消化，培養(yǎng)思維能力和解決實際問題的綜合能力。

2.作業(yè)現(xiàn)場教學(xué)

當(dāng)講授像《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《國際貨運代理》等核心專業(yè)技能課程時，可以將其所有的模擬實習(xí)和實訓(xùn)單元的教學(xué)場所由教室和課堂搬移至合作企業(yè)的物流作業(yè)現(xiàn)場，聘請企業(yè)的管理者或行業(yè)的技能專家為學(xué)生做物流業(yè)務(wù)流程的現(xiàn)場教學(xué)與交流?，F(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生身臨企業(yè)實際的運營環(huán)境，對物流行業(yè)狀況建立一個總體認(rèn)識；了解物流企業(yè)沿革過程、營業(yè)項目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施的基本情況以及具體的作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和文化特征；從企業(yè)專家的講解中獲得最新的物流技術(shù)、職業(yè)技能需求、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及前沿問題研究等大量的相關(guān)信息，使學(xué)生能夠進(jìn)行真刀真槍的實地訓(xùn)練，幫助學(xué)生更有針對性地培養(yǎng)自身的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，縮短與企業(yè)人才需求之間的差距。另一方面，對學(xué)校而言，企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)模式是一種對校外資源的有效整合，符合“辦工廠化大學(xué)”的職教理念。因此，這種教學(xué)模式代表著高職教育的一種發(fā)展趨勢，必定會被越來越多的職業(yè)院校所推廣和使用。

3.準(zhǔn)公司模擬實訓(xùn)教學(xué)法

組織學(xué)生成立模擬的第三方物流公司，分設(shè)各職能部門，安排好角色分工，模擬專業(yè)物流公司的運營情境?！皽?zhǔn)公司模擬實訓(xùn)教學(xué)法”其根本目的是為學(xué)生創(chuàng)造出一個虛擬的物流企業(yè)環(huán)境，使他們猶如身臨其境，充當(dāng)各個崗位職責(zé)的角色，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識來管理和經(jīng)營各種物流服務(wù)項目，以此來提高學(xué)生的實操能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。比如在進(jìn)行《國際貨運代理》的教學(xué)中，就可以采用“準(zhǔn)公司模擬實訓(xùn)”的教學(xué)模式，具體做法：組建虛擬的三方公司，由學(xué)生充當(dāng)各個公司不同的崗位角色。所模擬的第一方公司是國內(nèi)的一家專業(yè)外貿(mào)公司，在其公司內(nèi)部設(shè)置外貿(mào)工作崗位，負(fù)責(zé)對外簽訂進(jìn)出口貿(mào)易合同，并向貨運代理人下達(dá)訂艙位委托。第二方公司則為國際貨代公司，貨代人員負(fù)責(zé)向船方下訂艙委托，并與堆場確定集裝箱入場箱位，并向海關(guān)商檢報關(guān)報驗。第三方公司為第三方服務(wù)機構(gòu)，分別扮演船方、堆場、報關(guān)行開展業(yè)務(wù)。這三方公司組成一個較為完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，并且相互合作形成一個具有價值增值性的工作鏈。扮演各種工作角色的同學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，以業(yè)務(wù)流程為紐帶，相互協(xié)作，以工作的高效率和周到的客戶服務(wù)，在為客戶創(chuàng)造價值的同時，來不斷提升自身的業(yè)務(wù)績效。這種仿真的工作情景，也為學(xué)生提供了一個良好的“實戰(zhàn)”場所，對提高他們的專業(yè)技能將起到有益的推動作用。

4.物流游戲

教師根據(jù)物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程自己開發(fā)物流虛擬游戲。學(xué)生在游戲開始時，物流流程是不合理的，通過游戲發(fā)現(xiàn)問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出原因，并在下一輪游戲中對不合理的流程進(jìn)行改進(jìn)。通過游戲，使學(xué)生可以將在課堂上所學(xué)到的知識運用到實踐工作中，提高學(xué)生的實際觀察能力、專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)處理能力。

5.知識遷移

介紹自動化電子貨架時可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計一個身邊的可以利用EPC的系統(tǒng)。例如在物流信息管理教學(xué)中，學(xué)生們僅僅樂于學(xué)習(xí)一些物流管理軟件的應(yīng)用，而不敢也不能涉及物流信息系統(tǒng)的設(shè)計。因此，在教學(xué)中，一方面，讓學(xué)生掌握基本的物流信息管理知識，另一方面，可以利用學(xué)生對EXCEL的熟悉掌握，設(shè)計一個針對小企業(yè)的信息管理系統(tǒng)。這樣，既打破了學(xué)生對軟件設(shè)計的神秘感，又熟悉了企業(yè)生產(chǎn)與物流的流程，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)企業(yè)的高級計劃排程。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

1.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨特的教學(xué)情景，它能全方位吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、咨詢者，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、探索者，媒體將成為學(xué)生手中的認(rèn)知工具，教學(xué)過程中將利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展以學(xué)生為中心的啟發(fā)式或協(xié)商討論式教學(xué)，使學(xué)生在雙向互動的教學(xué)環(huán)境中掌握理論知識和技能。

實踐表明，多媒體教學(xué)可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證了教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不僅節(jié)省了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，還擴(kuò)充了知識的信息量。

2.視頻教學(xué)

在講授專業(yè)課的課堂上，安排學(xué)生觀看3～4個多年積累和精心挑選的物流專業(yè)錄像，以讓學(xué)生了解實際的物流運作經(jīng)典的視頻教學(xué)資料，如日本大福物流管理運作中心、嘉里物流公司，供應(yīng)鏈物流運營專題片，第三方物流業(yè)務(wù)流程和現(xiàn)場作業(yè)等資料。由于課時有限，故安排觀看其中的3～4個即可，每個視頻資料都提出了一些問題供學(xué)生觀看時思考并組織討論，輔以課堂點評，以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，為江西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠(yuǎn)大。那么，畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場時本應(yīng)搶手，然而事實上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐，具有強烈的時代感和責(zé)任感，其理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物流人才的需求。第二，有利于真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團(tuán)隊的開發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程

３．１構(gòu)建“寬平臺、重實踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們在課程設(shè)置中將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容引進(jìn)課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識。同時，以江西省情為出發(fā)點，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實際動手操作能力的課程?！爸貙嵺`”：按物流崗位認(rèn)知、物流實訓(xùn)、物流崗位頂崗實習(xí)構(gòu)建遞進(jìn)式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進(jìn)行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，提高實踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進(jìn)一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開放課程，滿足學(xué)生和社會人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項目驅(qū)動等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團(tuán)隊開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實際操作，職業(yè)化的特點，將“過程評價”與“結(jié)果評價”有機結(jié)合，其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項目引領(lǐng)、理實一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式

４．１項目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認(rèn)學(xué)習(xí)項目，以項目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實一體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實感受現(xiàn)實中物流管理知識與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識與工作中實際操作脫節(jié)的情況?？梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿?wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實施理論、實踐教學(xué)交融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實提高學(xué)生的實際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實際應(yīng)用之間有時會存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認(rèn)證工作尚未規(guī)范。為了彌補不足，我們在教學(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

第三篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為設(shè)計和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡約化的形式表達(dá)出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學(xué)活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過程中，教學(xué)主體有意識地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來綜合運用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學(xué)生所需要的個別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時間。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實施，因此，加強師德建設(shè)、更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測驗對學(xué)生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學(xué)中形成的一種獨特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

3．美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。

4．德國學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學(xué)生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向為開放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向為個性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計的教學(xué)平臺

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，學(xué)生課程設(shè)計的多數(shù)課題為軟件設(shè)計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設(shè)計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計好的實驗，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設(shè)計教學(xué)中仍無法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實踐性、參與性的課程設(shè)計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時，這種軟硬件教學(xué)平臺對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實驗教學(xué)模式

開放式的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學(xué)的開放性，即：實驗教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實驗教學(xué)的主體是開放的、實驗教學(xué)的方式是開放的、實驗教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實驗教學(xué)的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學(xué)過程和能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設(shè)計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案。這一過程增強了學(xué)生自我汲取知識的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學(xué)對于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時表達(dá)自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學(xué)生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒有受到良好的通識教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無法適應(yīng)社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和方法對我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學(xué)模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國教學(xué)經(jīng)驗囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學(xué)模式，一個unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準(zhǔn)備，分組鼓勵學(xué)生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達(dá)出來，就會取得不錯的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學(xué)模式的優(yōu)點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學(xué)生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學(xué)生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學(xué)生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識

很多學(xué)生都認(rèn)為運用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復(fù)出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查報告顯示，百分之九十二點三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因為競爭是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結(jié)果的影響會讓學(xué)生對英語課堂變得更重視。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，而且在競爭進(jìn)行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)會分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

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第四篇：物流專業(yè)課程

物流管理專業(yè)必修課程：高等數(shù)學(xué)B（1）Advanced Math(1)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)Political Economics會計學(xué)原理AccountingPrinciple微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Microeconomics高等數(shù)學(xué)B（2）Advanced Math(2)物流學(xué)概論Logistics Overview財務(wù)會計學(xué)Financial Accounting宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Macroeconomics線性代數(shù)Linear Algebra金融學(xué)Finance國際貿(mào)易International Trade統(tǒng)計學(xué)Statistics管理學(xué)原理Management交通運輸學(xué)Transportation現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備Logistics Technology運籌學(xué)Operational Research國際集裝箱運輸與多式聯(lián)運Container and Multi-modal Transportation配送管理Distribution Management貨運代理Freight Forwarders物流信息系統(tǒng)Logistics Information System物流英文函電English Correspondencefor Logistics電子商務(wù)Electronic Commerce供應(yīng)鏈管理Supply Chain Management國際物流（英文版）International Logistics。

物流管理專業(yè)雙專業(yè)、雙學(xué)位課程設(shè)置：高等數(shù)學(xué)B（1）Advanced Math(1)會計學(xué)原理AccountingPrinciple微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Microeconomics高等數(shù)學(xué)B（2）Advanced Math(2)物流學(xué)概論Logistics Overview宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Macroeconomics線性代數(shù)Linear Algebra國際貿(mào)易International Trade統(tǒng)計學(xué)Statistics管理學(xué)原理Management交通運輸學(xué)Transportation現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備Logistics Technology運籌學(xué)Operational Research國際集裝箱運輸與多式聯(lián)運Container and Multi-modal Transportation配送管理Distribution Management采購與供應(yīng)管理Management of purchasing and supply物流信息系統(tǒng)Logistics Information System物流系統(tǒng)規(guī)劃Logistics Systems Planning貨運代理Freight Forwarders供應(yīng)鏈管理Supply Chain Management國際物流（英文版）International Logistics物流案例與實踐Logistics Cases。

第五篇：淺談高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革

淺談高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革

孟慶艷

【摘要】我國對外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系中，日本是中國最大的貿(mào)易伙伴，而中國是僅次于美國的日本第二大貿(mào)易伙伴。中日雙方貿(mào)易聯(lián)系方式日益多樣化。在此背景下，商務(wù)日語專業(yè)應(yīng)運而生，人才市場對商務(wù)日語人才的需求也呈不斷上升趨勢。企業(yè)需要的是復(fù)合型應(yīng)用型人才，這對高校日語專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)用日語專業(yè)日趨完善的基礎(chǔ)上，各類高校特別是高職院校增設(shè)商務(wù)日語專業(yè)以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。但是傳統(tǒng)的較單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，文章從高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程在教學(xué)過程中的改革進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革

高職院校商務(wù)日語專業(yè)有區(qū)別于傳統(tǒng)的日語專業(yè)，其側(cè)重于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的日語語言水平與商務(wù)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合的能力。眾所周知，高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力及領(lǐng)悟能力較之本科院校學(xué)生有點薄弱。他們對學(xué)習(xí)缺乏堅韌不拔的精神，對強調(diào)記憶的語言類知識缺乏反復(fù)的熟讀熟背的毅力。因此要培養(yǎng)高職院校的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，又要使他們掌握相當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易理論知識和實際操作能力，是當(dāng)今高職商務(wù)日語專業(yè)這個新興專業(yè)建設(shè)當(dāng)中面臨的嚴(yán)峻問題。而高職商務(wù)日語專業(yè)中基礎(chǔ)日語課程的合理設(shè)置和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以及如何使高職低年級的基礎(chǔ)日語課程與中高年級的商務(wù)日語課程相匹配，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的有用之才，是作為商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)者們目前正努力探討的問題。本文就高職商務(wù)日語專業(yè)當(dāng)中課程的設(shè)置整合和教學(xué)模式的改革進(jìn)行初步的探討。

一、高職商務(wù)日語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和定位

高職商務(wù)日語專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)有扎實的日語基本功，有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并且能用日語處理日資企業(yè)的行政及外貿(mào)等工作，能較熟練地運用日語處理外貿(mào)往來單證、商務(wù)文書及日常翻譯工作。

由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，沒有日語語言基礎(chǔ)。因此，日語學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)開始，同時還必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際商貿(mào)知識。因此，在低年級的階段應(yīng)該注重兩條線平行，既要給學(xué)生打好日語的基礎(chǔ)，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易課程，讓他們了解國際貿(mào)易、進(jìn)出口的進(jìn)程，同時要擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中階段不論是對日語還是對經(jīng)貿(mào)類知識都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此教師會在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中擔(dān)心在有限的課時內(nèi)學(xué)生不能掌握到需要和必備的知識，容易在設(shè)置課程當(dāng)中希望各種知識都增加課時，課程涉及內(nèi)容越深廣，越會對學(xué)生有幫助。但是這樣做卻適得其反，違反了高職教育的規(guī)律，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此，必須從以下幾個方面人手加以改革：

(一)課程設(shè)置的整合。對于高職院校的商務(wù)日語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實際加以整合，適當(dāng)將一些重復(fù)課程合二為一，將實訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。

1．基礎(chǔ)課程方面。很多學(xué)生在報讀相關(guān)日語或商務(wù)日語專業(yè)時，只憑著在孩童時代對日本漫畫書或日文歌曲的喜愛，或是在成年后了解到的日本產(chǎn)品及日本國家的發(fā)達(dá)等信息而作出的選擇，但卻沒想到日語對于中國人來說是素有“笑著進(jìn)去、哭著出來”“學(xué)到中途想死的感覺都有”的說法，因為日語雖然發(fā)音簡單，但其夾雜著假名、漢字，詞尾、句尾語法變化非常多，這些特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后便失去了信心，產(chǎn)生了厭煩的情緒。對于這一點，在一些基礎(chǔ)的日語課程的設(shè)置上，可以將原來傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語和精讀課程改為綜合日語課程。對于高職的學(xué)生，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能一味地只在黑板上板書教語法，要將各種聽力、會話訓(xùn)練融入到課堂枯燥的語法、課文教學(xué)當(dāng)中，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．聽、說實訓(xùn)課程方面。本科院校在基礎(chǔ)日語授課的傳統(tǒng)方法通常是將聽力、口語和視聽說等課程分開設(shè)置進(jìn)行實訓(xùn)，希望能讓學(xué)生在聽、說方面能得到強化和提高。而在高職院校的課程設(shè)置中，一方面由于學(xué)時有限，聽力、口語和視聽說課程單獨開設(shè)，往往每周只能開設(shè)2個學(xué)時，訓(xùn)練的機會少；單一的訓(xùn)練也會使學(xué)生感到疲勞。例如在聽力課當(dāng)中，由于該門課程要求學(xué)生的注意力要高度集中，搜索有用的詞語，揣摩日語原文的意思，而一般學(xué)生在半個小時之后注意力會逐步分散，無法在2個學(xué)時內(nèi)都達(dá)到百分之百集中聽力。另一方面，課程設(shè)置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學(xué)習(xí)和考試考查內(nèi)容沒有銜接，使學(xué)生覺得無所適從。如在大一開設(shè)聽力和會話課程，大二將聽力、口語和視聽說等實訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺和聽覺得到刺激，從而使聽力促進(jìn)會話、會話增強聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語實際應(yīng)用水平得到提高。

3．國際商貿(mào)課程和日語課程有機結(jié)合。由于學(xué)生從高中升入大學(xué)，在“一窮二白”的基礎(chǔ)上要掌握一定的日語和商貿(mào)知識，這對教師來說也是一大挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，低年級階段，在打好日語基礎(chǔ)的同時，應(yīng)開設(shè)中文的國際貿(mào)易實務(wù)類課程，避免一味地強調(diào)日語而忽略商貿(mào)，因為國際貿(mào)易類課程本身會涉及到很多專業(yè)知識，教師在學(xué)生還沒有系統(tǒng)了解情況下就直接用日語來授課，對學(xué)生來說是相當(dāng)吃力的；在中高年級階段，逐步把日語和商貿(mào)的課程整合起來，開設(shè)經(jīng)貿(mào)日語、商務(wù)日語視聽說、商務(wù)日語報刊文摘選讀、商務(wù)日語貿(mào)易函電等實用性強的課程。筆者在調(diào)查當(dāng)中看到有些學(xué)校開設(shè)了很多如金融日語等花哨而又深僻的課程，這些課程實際上讓學(xué)生難以學(xué)習(xí)而畢業(yè)后在社會

上又很少能馬上使用，浪費了課時的編排。另外，每門課程的設(shè)置也要仔細(xì)斟酌，實用性強的課程一般應(yīng)開設(shè)48學(xué)時以上，使學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)該門課程。

(二)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從根本上說，是一種文化底蘊的積淀，是一種文化素質(zhì)的培養(yǎng)，是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，而不是純語言的訓(xùn)練或交際技能的訓(xùn)練。語言不通是兩國人民交往的最大障礙，但是光懂得語言還不行，還要懂得對方國家的風(fēng)俗習(xí)慣才能更加順利地交往。因此對于商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要學(xué)好日語和商貿(mào)知識，還要了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、商務(wù)禮儀甚至生活細(xì)節(jié)等等，才能更加有利于今后的就業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠短片、教材、課堂和日語教師的傳授。因此，對商務(wù)日語專業(yè)在這些方面都提出了新的要求。

1．課堂教學(xué)手段的變化。課堂教學(xué)當(dāng)中要改變以往以教師講授為主的授課方式，避免“滿堂灌”，作為教師必須充分備課，開發(fā)多種形式的教學(xué)手段，采用互動式教學(xué)，比如一般院校會設(shè)置的主課《日語精讀》，它的涉及面非常廣，可以說包含了聽、說、讀、寫、譯等五大課程。但是《日語精讀》課并不是語法課，不要過分地強調(diào)語法，否則會導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，要多鼓勵學(xué)生說日語，首先要求教師要以身作則帶頭營造日語氛圍。同時要根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合實際設(shè)計多種場景組織學(xué)生練習(xí)，例如教材內(nèi)容涉及到“見面介紹”的場景時，在講解了相關(guān)的文字語法知識結(jié)構(gòu)了以后，可以適當(dāng)設(shè)計初次見面、熟人見面介紹場景。使學(xué)生熟練掌握介紹語言、交換名片、鞠躬禮等知識。組織符合此類場景的會話，使學(xué)生加深印象并及時掌握實際應(yīng)用的方法。

2．運用現(xiàn)代科技手段提高學(xué)生日語水平。課堂教學(xué)注重提高教學(xué)方法的靈活性，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推廣課件教學(xué)。利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)等直觀的、生動的教學(xué)方式，每周安排學(xué)生看日本電影或日本電視劇，讓學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣；通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生收集最新資料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握日語新動態(tài)。

3．校企共建的實踐教學(xué)方式。具體的方法主要是采用“走出去、請進(jìn)來”?！白叱鋈ァ奔炊嗯c日資企業(yè)、中日合資企業(yè)以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個行業(yè)的特點。一年一次或兩次舉辦日語人才培養(yǎng)模式的研討會，邀請地方人事局領(lǐng)導(dǎo)、日資企業(yè)高層人物以及外貿(mào)公司的優(yōu)秀總經(jīng)理來校討論與研究。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生利用假期到日資企業(yè)、中日合資企業(yè)以及外貿(mào)公司參觀實習(xí)，組織學(xué)生參加各種日語筆譯翻譯活動，在實踐中檢驗自己的日語水平。

教師要為學(xué)生課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)提供必要的條件，使學(xué)生的跨文化交際能力得到進(jìn)一步的提高。教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景進(jìn)行跨文化知識介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較中日思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異：有意識地參照恰當(dāng)?shù)奈幕尘斑M(jìn)行交流。在課外，教師也應(yīng)多渠道地攝取文化養(yǎng)分，最大限度地創(chuàng)設(shè)

好日語文化氛圍，在閱讀以及交流過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，讓學(xué)生多參與戲劇表演和仿真情景會話，組織學(xué)生觀看日本電影、電視劇，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸日本的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗日本文化并感悟其文化內(nèi)涵，特別是商務(wù)場合的待人接物上，理解中日文化差異的實質(zhì)和內(nèi)涵，以便今后在商務(wù)活動中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行跨文化交際。

4．注重考證與商務(wù)日語知識的結(jié)合。目前國內(nèi)有關(guān)日語等級考試有三種：國際日本語能力測試、J-TEST商務(wù)日語水平考試和大學(xué)專業(yè)日語四、八級考試，其中國際日本語能力測試組織歷史久、范圍廣，為行業(yè)內(nèi)人士所推崇，并成為日企錄用人員及赴日本留學(xué)的依據(jù)；而J-TEST商務(wù)日語水平考試目前只有在上海和大連設(shè)置考點，應(yīng)考人員相對較少；大學(xué)專業(yè)日語四、八級考試主要針對本科院校，因此，通過國際日本語能力測試2級或1級，成為衡量一名日語專業(yè)學(xué)生的日語水平的標(biāo)準(zhǔn)，也為用人單位考核新聘員工的首選條件。

在商務(wù)日語專業(yè)平時的教學(xué)過程當(dāng)中，如何使學(xué)生掌握中高級的集文字詞匯量、語法、聽力和閱讀水平能達(dá)到考級的標(biāo)準(zhǔn)，又使他們的商務(wù)日語能上一個新的臺階，筆者認(rèn)為這兩者并不矛盾。在基礎(chǔ)課過程中為學(xué)生打好日語基礎(chǔ)，促進(jìn)其商務(wù)日語水平的提高，可以開設(shè)一些輔修課程，加強指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試考級能力和聽說訓(xùn)練能力，作為商務(wù)日語課程的訓(xùn)練和補充。

三、阻礙高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革的因素

(一)必須加強商務(wù)日語“雙師型”師資力量的建設(shè)。目前高職院校商務(wù)日語專業(yè)教師結(jié)構(gòu)多為大學(xué)日語專業(yè)的教師，但既有扎實的日語基礎(chǔ)，又有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，能勝任低年級基礎(chǔ)課程到高年級商務(wù)日語綜合課程的教師非常少。在涉及到商務(wù)部分的課程時，日語專業(yè)的教師往往先要花費大量的精力查明商務(wù)資料的中文意思及實際意義，才能準(zhǔn)確地解釋給學(xué)生。因此，打造“雙師型”的教學(xué)隊伍，成為高職院校商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展迫在眉睫的任務(wù)。

1．加強內(nèi)部師資的建設(shè)。加強日語教師的日本語言及文化的修養(yǎng)顯得尤為重要。日語專業(yè)教師要深入細(xì)致地了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細(xì)節(jié)，正確處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。日語專業(yè)教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經(jīng)濟(jì)、時事等的變遷。還要對中國文化和日本文化同時有較深刻的了解，還要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象。課余時間給學(xué)生補充些雜志、報紙、小說等讀物，這些讀物大多新穎、有趣味，也貼近生活，容易被學(xué)生接受。雜志和報刊的文章要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面，文章的難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在能夠理解和領(lǐng)會文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的日語詞匯量也不斷地擴(kuò)大。

要通過各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵日語專業(yè)教師兼具經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易類等學(xué)科知識。由于具有一定的日語基礎(chǔ)，即使教師原來在語言專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有接觸很多商務(wù)日語的詞匯和文章，只要掌握了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易類學(xué)科的實質(zhì)，也能很快吸收商務(wù)日語知識，以更好地傳授給學(xué)生。因此，對于商務(wù)日語課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵他在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易類學(xué)科接受再教育或研究生課程學(xué)習(xí)，提高他的語言綜合運用能力。學(xué)校也可以為日語專業(yè)的教師開設(shè)商務(wù)知識講座，拓寬他們的知識面。

日語教師要把國內(nèi)外最新信息和研究成果充分溶入教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了優(yōu)化課內(nèi)、強化課外，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的主導(dǎo)作用，強化互動，課堂教學(xué)中穿插聽、說、讀、寫、譯基本技能的實踐環(huán)節(jié)。眾所周知，日本是個等級森嚴(yán)、論資排輩，具有縱向性結(jié)構(gòu)的社會。日本人部下對上司、后輩對前輩有一種與生俱來的敬畏和服從，較橫向關(guān)系日本人更重視縱向關(guān)系。因此，日本的商業(yè)活動，對于一個人的言行舉止要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，只有言行得體才能行事，否則寸步難行。在教學(xué)中，特別是要注意因文化背景不同所產(chǎn)生的非語言性的代溝，幫助學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語語言的同時了解日本文化，比較兩國的文化，從而掃除在今后跨文化交際上的障礙。

(2)引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的老師。目前許多高校的日語教師大多是來自大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識扎實，有潛在能力。師資來源從學(xué)校到學(xué)校，而從公司招聘的很少，即使從公司招聘，該應(yīng)聘生也必須是日語專業(yè)出身，就算該應(yīng)聘生經(jīng)驗非常豐富，如果不是科班出身也會被拒之門外。筆者認(rèn)為這種招聘方式妨礙了很多工作經(jīng)驗豐富的日語人才加入到師資隊伍中。日資企業(yè)要求的是經(jīng)驗豐富、專業(yè)性強的人才，如果想讓學(xué)生所學(xué)的知識與公司的要求更貼近，那就必須讓那些有企業(yè)經(jīng)歷的教師來教授，因為只有他們才知道公司需要什么樣的人才，用親身經(jīng)歷來傳授，會更加增強學(xué)生的實戰(zhàn)性，讓學(xué)生盡快地掌握公司所需要的專業(yè)性知識，企業(yè)也會更加樂意招聘這些專業(yè)性較強的應(yīng)屆畢業(yè)生，而不是一味強調(diào)招聘有工作經(jīng)驗者。那些從未體驗過企業(yè)生活的老師，也應(yīng)該到公司去實習(xí)，接受公司培訓(xùn)，把自己鍛煉成既有日語基礎(chǔ)扎實，又有實際經(jīng)驗豐富的實用型教師。

這兩種途徑，豐富了師資來源，加強了師資隊伍，更重要的是培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會需求。

(二)加強商務(wù)日語教學(xué)教材的建設(shè)。國內(nèi)適用于高職高專的商務(wù)日語教學(xué)用教材非常缺乏，從2004年的相關(guān)調(diào)查中顯示，所出版的商務(wù)日語教材諸如《商務(wù)談判日語》《國際商務(wù)日語會話》等總共只有20多種，那以后陸續(xù)出版了相關(guān)的商務(wù)日語教材，一些大學(xué)也嘗試著開發(fā)了從基礎(chǔ)開始向中高級發(fā)展的商務(wù)日語教材，但是開發(fā)出版速度緩慢，如《基礎(chǔ)商務(wù)日語》教材只出版了一兩冊，就沒有后續(xù)教材。同時都普遍存在以下問題：(1)沒有系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的包含語法教學(xué)和商務(wù)日語實用技巧的教材；(2)品種書目比較雜亂，教材內(nèi)容和學(xué)時數(shù)設(shè)計等與教學(xué)實際不相銜接，很難勝任教學(xué)任務(wù)；(3)缺少權(quán)威的能支撐高職三年整個商務(wù)日語教學(xué)過程的教材。

因此，要想指導(dǎo)任課教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)比較完善的實用性強的商務(wù)日語教材已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。必須依靠日語專家、留學(xué)歸國者及各所大學(xué)的優(yōu)秀教師翻譯、編著更加適合商務(wù)日語教學(xué)的教材。

(三)加強對高職高專商務(wù)日語教學(xué)實踐成果的研究和開發(fā)。在國內(nèi)的日本語教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究相對于其他非通用語種來說處在一個比較高的水平，但是正由于許多高校的日語老師大多是大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，偏重于對日語語法或某個課程教學(xué)的研究，從而使指導(dǎo)商務(wù)日語教學(xué)的論文數(shù)量相當(dāng)少。因此，從事高職高專商務(wù)日語教學(xué)的教師也應(yīng)在平時加強對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和思考，加強自身的修養(yǎng)，將平時的教學(xué)實踐成果整理研究和開發(fā)，共同探討高職商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展之路。

商務(wù)日語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握商務(wù)日語語言并使用商務(wù)日語進(jìn)行交際，成功的商務(wù)交際除了良好的日語語言知識和必備的商務(wù)知識外，隱含在日本語言中的大和民族文化背景知識也不容忽視。當(dāng)今我國的日語教育正處于飛速發(fā)展的階段，商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)要堅持“以人為本”的工作方針，充分發(fā)揮每個教師的積極性和創(chuàng)造性，盡最大限度挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高、完善商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。