第一篇:班主任的人格素質(zhì)要求
班主任的人格素質(zhì)要求
班主任是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子,關(guān)系到全班學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,工作責(zé)任重大,因此對(duì)班主任的素質(zhì)提出了很高的要求,要提高班主任的人格素質(zhì),提出如下幾點(diǎn):
1. 提高高尚的思想品德
班主任是學(xué)生的教育者,引路人,是他們學(xué)習(xí)的榜樣。班主任應(yīng)有崇高的社會(huì)主義品德,飽滿的工作熱情,永不止息的進(jìn)取精神,言行一致、表里如一,能為人師表。這樣他才能在學(xué)生中樹立崇高威信,給學(xué)生以強(qiáng)有力的教育影響。
2.要有堅(jiān)定的教育信念
在班主任工作中要做到樂業(yè)、敬業(yè),必須樹立堅(jiān)定的確信教育的力量的信念,確信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和才干,都可以教育好。對(duì)于某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生,只要對(duì)他作深入細(xì)致的思想教育工作,也能把他轉(zhuǎn)變好。班主任要樹立堅(jiān)定的教育信念,才能在工作中不畏困難曲折,頑強(qiáng)而耐心地工作,收獲辛勞的碩果。
3.要有對(duì)孩子熾熱的愛心
班主任待學(xué)生要像家長(zhǎng)待孩子一樣,兼嚴(yán)父和慈母二任于一身。既要無微不至的關(guān)懷學(xué)生、真誠(chéng)的愛護(hù)學(xué)生,與學(xué)生彼此信賴,有深厚的情感,又要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤毫不放過。如果學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的深情和期望,那么他將更親近班主任,并樂于接受教育,從而使班主任的工作獲得更大成效。
4.要具有較強(qiáng)的組織能力
善于組織學(xué)生開展活動(dòng)是教育學(xué)生的重要條件。所以,具有較強(qiáng)的組織能力對(duì)班主任來說,是必不可少的。
5.要有扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)
精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是班主任開展工作的理論基礎(chǔ)。班主任要注重知識(shí)的日積月累;注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。班主任要在不斷學(xué)習(xí)中提高教育理論素養(yǎng)。班主任還需具備創(chuàng)新開拓的科研意識(shí)。
6.多反面的興趣與才能
青少年學(xué)生活潑愛動(dòng),何況每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣與愛好,因而需要開展各種各樣、豐富多彩的活動(dòng)。這就要求班主任也需具有多方面的興趣與才能。
7.交往能力與合作能力
班主任為了教育好學(xué)生,要與家長(zhǎng)、任課老師、課外輔導(dǎo)員和相關(guān)社會(huì)人士聯(lián)系和協(xié)作,因而要善于接人待物。
此外班主任還必須具有良好的心里素養(yǎng),具備一定的心里指導(dǎo)能力。班主任應(yīng)按這些要求來不斷提高自己的素質(zhì)。
第二篇:淺談中學(xué)班主任的素質(zhì)要求
1.愛生如子。班主任應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心,愛生如子。學(xué)生不是傻子,老師對(duì)他們?nèi)绾?,他們是看在眼里的。只有用心去愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,才能感化學(xué)生,從而取得他們的信任。學(xué)生信任你,才能克服他們的逆反心理,才能更好進(jìn)一步開展工作。愛學(xué)生不應(yīng)只是停留在口頭上,而應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中。如對(duì)貧困學(xué)生就應(yīng)該重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)上幫助他們,對(duì)患病請(qǐng)
假的同學(xué)要真心實(shí)意地關(guān)心他們,對(duì)住宿生要經(jīng)常到宿舍里去,了解情況,幫助解決實(shí)際問題,對(duì)后進(jìn)生就應(yīng)該善于弄清原因并多鼓勵(lì)幫助他們等等。學(xué)生有活動(dòng)最好盡量與生同樂。班主任的威信不是憑空建立起來的,而是通過日常生活中的一件件小事建立起來的。曾經(jīng)有幾個(gè)英語成績(jī)很差的初三同學(xué),他們上課或睡覺或說話。很明顯,他們已經(jīng)掉隊(duì)了,對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心。新接手的班主任兼英語老師下決心改變這種情況。在課堂上,她經(jīng)常請(qǐng)這幾位同學(xué)起來回答一些很簡(jiǎn)單的問題,適當(dāng)適時(shí)地鼓勵(lì)他們,以增強(qiáng)他們的自信心;在課后,她主動(dòng)找他們來談話,鼓勵(lì)他們,另外她還把一些錄音磁帶、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、輔導(dǎo)報(bào)送給他們,并每周騰出時(shí)間來幫他們補(bǔ)課。一段時(shí)間后,奇跡出現(xiàn)了,他們上課不睡覺了,認(rèn)真記筆記了,學(xué)習(xí)也逐漸上去了。一同學(xué)說:“老師不嫌棄我們,真心幫助我們,我不認(rèn)真點(diǎn)就覺得對(duì)不起老師”。這也該是真心話。是愛改變了一切。2.淵博的學(xué)識(shí)。學(xué)生一般都崇拜學(xué)識(shí)淵博的老師。學(xué)生不會(huì)相信一個(gè)不學(xué)無術(shù)的老師,甚至?xí)p視鄙視他們。一旦形成了這種對(duì)立的關(guān)系并鞏固下來,班主任的工作將會(huì)難以開展。我本人認(rèn)為,作為一名優(yōu)秀的班主任,就應(yīng)該也是一位好老師,有淵博的知識(shí),在教學(xué)和管理上有一套,在教學(xué)研究也應(yīng)有所成就。最理想的狀態(tài)就是學(xué)生對(duì)老師心悅誠(chéng)服,以老師為榮。
3.以德服人。一個(gè)成功的班主任應(yīng)該是一個(gè)可以以德服人的人,班主任應(yīng)有較高的道德修養(yǎng),注重言傳身教,注意自身形象。凡事身先士卒,尊老愛幼,助人為樂,遇事冷靜,生活儉樸,工作賣力,有奉獻(xiàn)精神等。須知學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的,老師的一舉一動(dòng)都極有可能影響他們的處世方式。由此老師尤其應(yīng)該注意自己的道德修養(yǎng)。一個(gè)好學(xué)的老師才容易造就一個(gè)好學(xué)的學(xué)生。滿口粗話的老師是難以服眾的。
4.善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上,是老師。在課外,是朋友,是導(dǎo)師,是父親,母親等。只有善于在不同的角色中轉(zhuǎn)換,才能更有效地幫助學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。
5.注重學(xué)生的人格教育。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格應(yīng)該是每一位老師的首要任務(wù)。健全的人格對(duì)于學(xué)生未來能否健康地走向社會(huì),起著決定性作用。人格教育應(yīng)常抓不懈,并滲透于日常學(xué)習(xí)生活中。
6.相信學(xué)生,依靠學(xué)生。班主任要相信每一位學(xué)生都有向善的可能,都有相差不大的智商,應(yīng)該平等的對(duì)待他們,而不應(yīng)厚此薄彼。班級(jí)管理應(yīng)該下放到學(xué)生中去,老師只需對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)即可。學(xué)生的事由學(xué)生管,突出學(xué)生的主體地位,以培養(yǎng)他們的能力。一個(gè)好的班主任能在他不在學(xué)校時(shí),班級(jí)同樣能運(yùn)轉(zhuǎn)自如。
7.重視溝通。優(yōu)秀的班主任應(yīng)能運(yùn)用各種各樣的溝通方式及時(shí)地了解學(xué)生的情況,解決生活上的實(shí)際問題。如談心,學(xué)生干部匯報(bào)。實(shí)地家訪,電話家訪,師生信箱、郵箱等。沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán),就不可能對(duì)癥下藥,因材施教。
8.班主任要思想開放,思路開闊,善于不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)提高,能創(chuàng)造性地開展工作。如開主題班會(huì),舊式的班會(huì)形式簡(jiǎn)單、呆板、沉悶。主題班會(huì)應(yīng)該采取多種形式,如辯論賽、看錄象、討論、小品、實(shí)地考察、訪問名人、訪問革命先烈、做一件實(shí)事等形式。
第三篇:創(chuàng)業(yè)者的人格素質(zhì)模型
創(chuàng)業(yè)者的人格素質(zhì)模型
風(fēng)險(xiǎn)投資是一份看人下菜碟的工作。投資人必須面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí):最大的風(fēng)險(xiǎn)來自創(chuàng)業(yè)者自身,并且無法規(guī)避。原因至少有三。第一,投資人只是小股東,一般僅占30%以下的股權(quán),投資人入股創(chuàng)業(yè)企業(yè),在某種程度上相當(dāng)于被創(chuàng)業(yè)者“綁架”。第二,投資人精力有限,尋找新的投資機(jī)會(huì)是工作重心,所投資的企業(yè)數(shù)量不少,并且領(lǐng)域分散,天天過問企業(yè)經(jīng)營(yíng)并不現(xiàn)實(shí)。只有在創(chuàng)業(yè)公司重大決策或出現(xiàn)問題時(shí),投資人才全情參與。美國(guó)投資界有著這樣的“潛規(guī)則”:所投項(xiàng)目半徑不要超過投資人所在地兩百到四百英里的范圍。也就是要處于四個(gè)小時(shí)內(nèi)可以到達(dá)的地域之內(nèi),確保投資人第一時(shí)間處理企業(yè)問題。第三,創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)變化很難覺察或者偽飾出色,投資人難有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
什么樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最靠譜?他們是否存在一些共性?我們通過對(duì)國(guó)內(nèi)外成功與失敗投資案例的深入分析,結(jié)合有關(guān)勝任力特征理論研究成果,總結(jié)出由“創(chuàng)業(yè)勝任力”和“創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力”構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者雙層次人格素質(zhì)模型,分析創(chuàng)業(yè)者的角色意識(shí)與勝任素質(zhì)。
1973年,哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland提出素質(zhì)構(gòu)成冰山模型,認(rèn)為人的素質(zhì)就像海洋中的冰山,只有極小部分裸露在海平面之上可讓我們觀察到,而另外很大一部分隱藏在海平面之下,難以觀察。于是,他將人的素質(zhì)分為兩部分:冰山上部和冰山下部。其中,很容易被觀察到的冰山上部包含知識(shí)和技能,而難以被覺察的冰山下部,是人的價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)以及品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。我們將海平面以上的部分稱之為“創(chuàng)業(yè)勝任力”,將海平面之下部分稱之為“創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力”。
創(chuàng)業(yè)勝任力
創(chuàng)業(yè)勝任力是指創(chuàng)業(yè)者把握外部機(jī)遇、獲得持續(xù)成功的能力。
與以往只關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個(gè)人心理特質(zhì)的理論不同,創(chuàng)業(yè)勝任力考慮到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。我們認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)勝任力包含創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)持續(xù)性三方面的能力。其中,創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,它包含戰(zhàn)略能力、機(jī)遇能力和關(guān)系能力。創(chuàng)業(yè)過程中需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有概念能力、組織能力和承諾能力;創(chuàng)業(yè)的持續(xù)成功需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和情緒控制能力。
大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),越是具備以上能力的創(chuàng)業(yè)者,在與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互作用的過程中,越有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功。值得注意的是,絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)者都不可能同時(shí)具備所有上述的勝任素質(zhì),而不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者,其能力要求也有所不同。因此,一個(gè)能力互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)猶為重要。投資人在評(píng)估創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的過程中,需要對(duì)核心成員共有能力與差異化能力進(jìn)行客觀評(píng)估,并且及時(shí)幫助企業(yè)招聘稀缺人才,確保核心團(tuán)隊(duì)具備“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)持續(xù)性”全過程的核心能力。
創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力
創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是指創(chuàng)業(yè)者將機(jī)遇變?yōu)槭聵I(yè)、走向基業(yè)長(zhǎng)青的根本動(dòng)力。
誠(chéng)然,上述的創(chuàng)業(yè)勝任力是我們能夠觀察得到的,這種能力確保創(chuàng)業(yè)者抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇,獲得商業(yè)收益。但創(chuàng)業(yè)勝任力無法分析創(chuàng)業(yè)者更深層次的特質(zhì),如創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)者價(jià)值觀等等,而這些特質(zhì)恰恰決定了創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)視為投機(jī)還是事業(yè)追求。這種根本性的差異直接決定了投資人的投資策略選擇是短期還是長(zhǎng)期。因此,我們提出了創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的概念。
創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)業(yè)持續(xù)成功的動(dòng)力,包含創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)知;表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、氣度和自識(shí)力。它是我們難以直接觀察的,需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行推理分析而得知。
在機(jī)會(huì)主義盛行的時(shí)代,投資者在選擇創(chuàng)業(yè)者時(shí),很容易僅對(duì)其創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行考察,或者一窩蜂式地爭(zhēng)奪熱點(diǎn)項(xiàng)目,忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀和他的態(tài)度、自我認(rèn)知
等方面的考察。這或許可以獲得短期投資收益,卻難以成就基業(yè)長(zhǎng)青的偉大事業(yè)。如果沒有良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的支撐,創(chuàng)業(yè)者的能力越強(qiáng)、知識(shí)越全面,對(duì)創(chuàng)業(yè)持續(xù)成功的負(fù)面影響會(huì)越大。從PPG、ITAT、亞洲互動(dòng)傳媒等投資失敗案例中可窺見一斑。
投資人著重考察創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力,通過長(zhǎng)時(shí)間的溝通、全面的調(diào)查、細(xì)節(jié)的判斷推理等手段衡量創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、氣度與自識(shí)力。
態(tài)度是創(chuàng)業(yè)者面對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向。態(tài)度決定一切。它決定了創(chuàng)業(yè)時(shí)的本源性動(dòng)機(jī)是基于對(duì)事業(yè)本身的相信與執(zhí)著,還是基于對(duì)創(chuàng)投游戲規(guī)則的諳熟進(jìn)而投其所好。態(tài)度決定了困難來臨或誘惑出現(xiàn)時(shí),是依然堅(jiān)守信念與原則,還是逃避責(zé)任甚至道德漂移。這些看似務(wù)虛的理念會(huì)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展中的每次關(guān)鍵決策和艱難選擇時(shí)凸顯出來。投資者如果過于關(guān)注投資領(lǐng)域發(fā)展空間,過于關(guān)注商業(yè)模式有效性,忽視了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,就容易為一個(gè)天才創(chuàng)意過度興奮而失去理性,或者干脆鉆入了創(chuàng)業(yè)者設(shè)下的圈套,導(dǎo)致投資失敗。
氣度是創(chuàng)業(yè)者對(duì)待他人的原則。氣度決定格局,是創(chuàng)業(yè)過程中能否突破自己、凝聚團(tuán)隊(duì)、關(guān)注未來、走出大氣魄與大格局的關(guān)鍵。柳傳志初創(chuàng)聯(lián)想時(shí),為了留住技術(shù)骨干、核心人員,將最好的住房、最好的車子讓給他們。還有俞敏洪、任正非、馬云等,他們均是信奉“財(cái)散人聚,財(cái)聚人散”之人。他們的大氣度使得企業(yè)度過了艱難期,他們的大氣度凝聚了一批批優(yōu)秀的人才,他們的大氣度成就了真正的理想。
自識(shí)力是創(chuàng)業(yè)者持續(xù)思考自我價(jià)值取向、自我與他人以及外界關(guān)系等形而上學(xué)命題的思辨能力。它不僅決定了一個(gè)人有多強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)勝任力,也不斷校正著一個(gè)人的人生態(tài)度與氣度格局。創(chuàng)業(yè)的過程是一個(gè)目標(biāo)逐漸清晰、資源逐漸增加、知識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)的過程。在這個(gè)不斷發(fā)展的過程中,自識(shí)力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能夠保持冷靜頭腦,清靜審視自我價(jià)值與人生追求,不斷實(shí)現(xiàn)自我突破,這正是優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家與普通創(chuàng)業(yè)者的最本質(zhì)區(qū)別。
第四篇:心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求
心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求
(一)教育觀念
首先,從學(xué)校心理健康教育的目的上看,目前最大的誤區(qū)在于:開展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康,所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn),不僅是青少年階段,人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù),這些“危機(jī)”得到順利解決,就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段,如果沒有解決這些“危機(jī)”或沒有完成該階段的發(fā)展任務(wù),個(gè)體的心理發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的,也是解決這些問題,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
其次,從工作內(nèi)容上看,班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體,更為重要的是通過班集體活動(dòng),滲透以德育為主導(dǎo),以心理健康教育為基礎(chǔ),以智育為主干,以體育和美育為雙翼的教育。
最后,從角色定位上看,班主任不僅是班級(jí)里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,活動(dòng)的組織者和參與者,更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動(dòng)的示范者和榜樣。
(二)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法,班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育,使班主任工作更加有的放矢、事半功倍;另一方面,還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí),具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上,必須通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的能力。
(三)心理素質(zhì)
首先,班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康,但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí),也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過自我調(diào)節(jié),改善心理環(huán)境,保持心理健康。
其次,班主任堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛,即“師魂”。如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛,只能稱其為“孩子王”、“教書匠”,就不是一名合格的“人民教師”,更談不上有效開展心理健康教育。
再次,班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心,責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德,即“師德”。有了這些,才能矢志不移,克服困難,完成所肩負(fù)的教育使命。
最后,班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任,除了要具備上述基本條件以外,還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征。比如:熱忱關(guān)懷、真誠(chéng)坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛教育事業(yè),具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外,班主任還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。
第五篇:新課改背景下的班主任素質(zhì)要求
新課改背景下的班主任素質(zhì)要求
新課程的實(shí)施,對(duì)教師提出了更新、更高的要求,同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái),要求班主任與時(shí)俱進(jìn),更新觀念,在管理上“以人為本”,用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路,開展工作,成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者,實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。
第一,由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。我在多年當(dāng)班主任中體會(huì)到,班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣往往與班主任的工作管理密切相關(guān)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,新課改背景下的班主任應(yīng)具備下列能力:組織管理能力應(yīng)擺?,F(xiàn)代教育內(nèi)容豐富,形式多樣,方法靈活。班主任必須根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng),卓有成效地加強(qiáng)班級(jí)管理,決不可一味地沿用傳統(tǒng)管理模式。在班級(jí)管理中,以往的模式是班主任約束多、限制多,管制多于引導(dǎo),命令多于點(diǎn)撥,學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式,侵占了學(xué)生的主體地位,壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,其結(jié)果是管得了“身”,顧不了“心”;管得了兩頭,顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下,面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育,正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著,無論自己選擇了教育,還是教育選擇了自己,作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員,成為學(xué)生人生的引路人,在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面,班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍,從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話;另一方面,班主任與班級(jí)學(xué)生一起,確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣,從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中,班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境,讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己,去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣,學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心,努力探索自主發(fā)展的最佳路徑,向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。
第二,由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期,思想道德和心理健康受到了巨大沖擊,社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化特別是在我們農(nóng)村文化素質(zhì)較底的地方引起價(jià)值觀的扭曲,價(jià)值觀的扭曲導(dǎo)致道德“滑坡”,價(jià)值觀的沖突引起內(nèi)心困惑。引發(fā)了中學(xué)生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。
平時(shí)我們班主任找學(xué)生談話,大多數(shù)是以思想教育為主,要求他們有好的思想,好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤,總是從思想上找原因,挖根源,甚至寫檢查,作檢討等等,很少考慮學(xué)生的心理承受能力,忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服,長(zhǎng)期下去,使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高,學(xué)生的壓力也越來越大,與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以,在新課改的推進(jìn)過程中,班主任要注重學(xué)生的心理教育,注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí),既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備,而是平等對(duì)話,相互理解,及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍,做學(xué)生的朋友和知己,成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通,才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作,提高教育的效果,使他們健康成長(zhǎng)。
第三,由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。孩子需要贊賞,可批評(píng)也不是毫無價(jià)值,特別是對(duì)優(yōu)等生的批評(píng),可以讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然,我的批評(píng)有一個(gè)原則———不傷害學(xué)生的自尊。記得我教過的八(3)班上,曾經(jīng)有個(gè)男生,突然有一天打了個(gè)耳洞,班主任立即把這個(gè)離經(jīng)叛道的小子拎到了辦公室,開口就訓(xùn)道:“你看看,像個(gè)小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來,我跟那個(gè)男生談了談才知道,原來他外婆特別疼他,早在他出生時(shí)就給他的左耳打了個(gè)耳洞。現(xiàn)在,他長(zhǎng)大了,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)他左耳的這個(gè)耳洞非議甚多,開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標(biāo)志。于是小家伙一怒之下,在右耳上又打了個(gè)洞。雖然動(dòng)機(jī)不像他們班主任猜測(cè)的那樣———因?yàn)閷?duì)港臺(tái)劇中蠱惑仔形象的向往,可他有此舉多少是仗著自己平時(shí)的優(yōu)等生身份。于是,我單單就他破壞校規(guī)并自以為會(huì)受到特殊待遇而對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。批評(píng)到了點(diǎn)子上,小家伙的態(tài)度好多了,最終承認(rèn)了錯(cuò)誤。其實(shí),賞識(shí)教育要因人而異,講究藝術(shù)的批評(píng)
有時(shí)比一味贊賞更加有效。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任,很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng),甚至諷刺挖苦,更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”,致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理??上攵@樣的班級(jí)很難維持下去。今天,作為新課程背景下的班主任,再也不能把批評(píng)視為“法寶”,漠視學(xué)生的主體感受,而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然,贊賞并不是一味地寬容與放縱,不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理,而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng);學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是極其微小的成績(jī);學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意;學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞,實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味,給了學(xué)生充分的信任和肯定,能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正不足,朝著我們所期待的方向努力。
第四,由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí),班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人,分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜,幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸,這就必然導(dǎo)致以“分”為主,重分不重人,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本,呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神,因此,班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道,學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶,也不是一個(gè)無血無肉的物,而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑,而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要,而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念,這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生,進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn),關(guān)注他們的道德生活和人格形成,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。
第五,由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里,大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩,但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”,并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí),這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如,班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲,班主任知道了可以在班上說上半課,其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績(jī)不好,班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教……在新課程下,要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來,把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者,要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要樹立為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù)的觀念,與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。
在中學(xué)階段,學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學(xué)生的可塑性空間很大,要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變,班主任必須做到:首先,更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念,用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法,把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來,以加快新課程改革的推進(jìn)速度,使班主任工作為新課程的改革服務(wù),為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念,學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論,學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師,是新課改的實(shí)施者,所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性,以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革,以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變,以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革,從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次,要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此,班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中,以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在,更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。
新課改背景下的班主任素質(zhì)要求
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