第一篇：班主任的人格素質(zhì)要求

班主任的人格素質(zhì)要求

班主任是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，關(guān)系到全班學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，工作責(zé)任重大，因此對(duì)班主任的素質(zhì)提出了很高的要求，要提高班主任的人格素質(zhì)，提出如下幾點(diǎn)：

1． 提高高尚的思想品德

班主任是學(xué)生的教育者，引路人，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。班主任應(yīng)有崇高的社會(huì)主義品德，飽滿的工作熱情，永不止息的進(jìn)取精神，言行一致、表里如一，能為人師表。這樣他才能在學(xué)生中樹(shù)立崇高威信，給學(xué)生以強(qiáng)有力的教育影響。

2.要有堅(jiān)定的教育信念

在班主任工作中要做到樂(lè)業(yè)、敬業(yè)，必須樹(shù)立堅(jiān)定的確信教育的力量的信念，確信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和才干，都可以教育好。對(duì)于某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，只要對(duì)他作深入細(xì)致的思想教育工作，也能把他轉(zhuǎn)變好。班主任要樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，才能在工作中不畏困難曲折，頑強(qiáng)而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。

3.要有對(duì)孩子熾熱的愛(ài)心

班主任待學(xué)生要像家長(zhǎng)待孩子一樣，兼嚴(yán)父和慈母二任于一身。既要無(wú)微不至的關(guān)懷學(xué)生、真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴，有深厚的情感，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤毫不放過(guò)。如果學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的深情和期望，那么他將更親近班主任，并樂(lè)于接受教育，從而使班主任的工作獲得更大成效。

4.要具有較強(qiáng)的組織能力

善于組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)是教育學(xué)生的重要條件。所以，具有較強(qiáng)的組織能力對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是必不可少的。

5.要有扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)

精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是班主任開(kāi)展工作的理論基礎(chǔ)。班主任要注重知識(shí)的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。班主任要在不斷學(xué)習(xí)中提高教育理論素養(yǎng)。班主任還需具備創(chuàng)新開(kāi)拓的科研意識(shí)。

6.多反面的興趣與才能

青少年學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，何況每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣與愛(ài)好，因而需要開(kāi)展各種各樣、豐富多彩的活動(dòng)。這就要求班主任也需具有多方面的興趣與才能。

7.交往能力與合作能力

班主任為了教育好學(xué)生，要與家長(zhǎng)、任課老師、課外輔導(dǎo)員和相關(guān)社會(huì)人士聯(lián)系和協(xié)作，因而要善于接人待物。

此外班主任還必須具有良好的心里素養(yǎng)，具備一定的心里指導(dǎo)能力。班主任應(yīng)按這些要求來(lái)不斷提高自己的素質(zhì)。

第二篇：淺談中學(xué)班主任的素質(zhì)要求

1．愛(ài)生如子。班主任應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愛(ài)生如子。學(xué)生不是傻子，老師對(duì)他們?nèi)绾?，他們是看在眼里的。只有用心去?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能感化學(xué)生，從而取得他們的信任。學(xué)生信任你，才能克服他們的逆反心理，才能更好進(jìn)一步開(kāi)展工作。愛(ài)學(xué)生不應(yīng)只是停留在口頭上，而應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中。如對(duì)貧困學(xué)生就應(yīng)該重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)上幫助他們，對(duì)患病請(qǐng)

假的同學(xué)要真心實(shí)意地關(guān)心他們，對(duì)住宿生要經(jīng)常到宿舍里去，了解情況，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生就應(yīng)該善于弄清原因并多鼓勵(lì)幫助他們等等。學(xué)生有活動(dòng)最好盡量與生同樂(lè)。班主任的威信不是憑空建立起來(lái)的，而是通過(guò)日常生活中的一件件小事建立起來(lái)的。曾經(jīng)有幾個(gè)英語(yǔ)成績(jī)很差的初三同學(xué)，他們上課或睡覺(jué)或說(shuō)話。很明顯，他們已經(jīng)掉隊(duì)了，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心。新接手的班主任兼英語(yǔ)老師下決心改變這種情況。在課堂上，她經(jīng)常請(qǐng)這幾位同學(xué)起來(lái)回答一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，適當(dāng)適時(shí)地鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的自信心；在課后，她主動(dòng)找他們來(lái)談話，鼓勵(lì)他們，另外她還把一些錄音磁帶、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)、輔導(dǎo)報(bào)送給他們，并每周騰出時(shí)間來(lái)幫他們補(bǔ)課。一段時(shí)間后，奇跡出現(xiàn)了，他們上課不睡覺(jué)了，認(rèn)真記筆記了，學(xué)習(xí)也逐漸上去了。一同學(xué)說(shuō)：“老師不嫌棄我們，真心幫助我們，我不認(rèn)真點(diǎn)就覺(jué)得對(duì)不起老師”。這也該是真心話。是愛(ài)改變了一切。2．淵博的學(xué)識(shí)。學(xué)生一般都崇拜學(xué)識(shí)淵博的老師。學(xué)生不會(huì)相信一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的老師，甚至?xí)p視鄙視他們。一旦形成了這種對(duì)立的關(guān)系并鞏固下來(lái)，班主任的工作將會(huì)難以開(kāi)展。我本人認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的班主任，就應(yīng)該也是一位好老師，有淵博的知識(shí)，在教學(xué)和管理上有一套，在教學(xué)研究也應(yīng)有所成就。最理想的狀態(tài)就是學(xué)生對(duì)老師心悅誠(chéng)服，以老師為榮。

3．以德服人。一個(gè)成功的班主任應(yīng)該是一個(gè)可以以德服人的人，班主任應(yīng)有較高的道德修養(yǎng)，注重言傳身教，注意自身形象。凡事身先士卒，尊老愛(ài)幼，助人為樂(lè)，遇事冷靜，生活儉樸，工作賣力，有奉獻(xiàn)精神等。須知學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，老師的一舉一動(dòng)都極有可能影響他們的處世方式。由此老師尤其應(yīng)該注意自己的道德修養(yǎng)。一個(gè)好學(xué)的老師才容易造就一個(gè)好學(xué)的學(xué)生。滿口粗話的老師是難以服眾的。

4．善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，是老師。在課外，是朋友，是導(dǎo)師，是父親，母親等。只有善于在不同的角色中轉(zhuǎn)換，才能更有效地幫助學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

5．注重學(xué)生的人格教育。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格應(yīng)該是每一位老師的首要任務(wù)。健全的人格對(duì)于學(xué)生未來(lái)能否健康地走向社會(huì)，起著決定性作用。人格教育應(yīng)常抓不懈，并滲透于日常學(xué)習(xí)生活中。

6．相信學(xué)生，依靠學(xué)生。班主任要相信每一位學(xué)生都有向善的可能，都有相差不大的智商，應(yīng)該平等的對(duì)待他們，而不應(yīng)厚此薄彼。班級(jí)管理應(yīng)該下放到學(xué)生中去，老師只需對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)即可。學(xué)生的事由學(xué)生管，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們的能力。一個(gè)好的班主任能在他不在學(xué)校時(shí)，班級(jí)同樣能運(yùn)轉(zhuǎn)自如。

7．重視溝通。優(yōu)秀的班主任應(yīng)能運(yùn)用各種各樣的溝通方式及時(shí)地了解學(xué)生的情況，解決生活上的實(shí)際問(wèn)題。如談心，學(xué)生干部匯報(bào)。實(shí)地家訪，電話家訪，師生信箱、郵箱等。沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)，就不可能對(duì)癥下藥，因材施教。

8．班主任要思想開(kāi)放，思路開(kāi)闊，善于不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)提高，能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。如開(kāi)主題班會(huì)，舊式的班會(huì)形式簡(jiǎn)單、呆板、沉悶。主題班會(huì)應(yīng)該采取多種形式，如辯論賽、看錄象、討論、小品、實(shí)地考察、訪問(wèn)名人、訪問(wèn)革命先烈、做一件實(shí)事等形式。

第三篇：創(chuàng)業(yè)者的人格素質(zhì)模型

創(chuàng)業(yè)者的人格素質(zhì)模型

風(fēng)險(xiǎn)投資是一份看人下菜碟的工作。投資人必須面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：最大的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自創(chuàng)業(yè)者自身，并且無(wú)法規(guī)避。原因至少有三。第一，投資人只是小股東，一般僅占30%以下的股權(quán)，投資人入股創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在某種程度上相當(dāng)于被創(chuàng)業(yè)者“綁架”。第二，投資人精力有限，尋找新的投資機(jī)會(huì)是工作重心，所投資的企業(yè)數(shù)量不少，并且領(lǐng)域分散，天天過(guò)問(wèn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)并不現(xiàn)實(shí)。只有在創(chuàng)業(yè)公司重大決策或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，投資人才全情參與。美國(guó)投資界有著這樣的“潛規(guī)則”：所投項(xiàng)目半徑不要超過(guò)投資人所在地兩百到四百英里的范圍。也就是要處于四個(gè)小時(shí)內(nèi)可以到達(dá)的地域之內(nèi)，確保投資人第一時(shí)間處理企業(yè)問(wèn)題。第三，創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)變化很難覺(jué)察或者偽飾出色，投資人難有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

什么樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最靠譜？他們是否存在一些共性？我們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外成功與失敗投資案例的深入分析，結(jié)合有關(guān)勝任力特征理論研究成果，總結(jié)出由“創(chuàng)業(yè)勝任力”和“創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力”構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者雙層次人格素質(zhì)模型，分析創(chuàng)業(yè)者的角色意識(shí)與勝任素質(zhì)。

1973年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland提出素質(zhì)構(gòu)成冰山模型，認(rèn)為人的素質(zhì)就像海洋中的冰山，只有極小部分裸露在海平面之上可讓我們觀察到，而另外很大一部分隱藏在海平面之下，難以觀察。于是，他將人的素質(zhì)分為兩部分：冰山上部和冰山下部。其中，很容易被觀察到的冰山上部包含知識(shí)和技能，而難以被覺(jué)察的冰山下部，是人的價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)以及品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。我們將海平面以上的部分稱之為“創(chuàng)業(yè)勝任力”，將海平面之下部分稱之為“創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力”。

創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)勝任力是指創(chuàng)業(yè)者把握外部機(jī)遇、獲得持續(xù)成功的能力。

與以往只關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個(gè)人心理特質(zhì)的理論不同，創(chuàng)業(yè)勝任力考慮到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)勝任力包含創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)持續(xù)性三方面的能力。其中，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，它包含戰(zhàn)略能力、機(jī)遇能力和關(guān)系能力。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有概念能力、組織能力和承諾能力；創(chuàng)業(yè)的持續(xù)成功需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和情緒控制能力。

大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，越是具備以上能力的創(chuàng)業(yè)者，在與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，越有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功。值得注意的是，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)者都不可能同時(shí)具備所有上述的勝任素質(zhì)，而不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，其能力要求也有所不同。因此，一個(gè)能力互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)猶為重要。投資人在評(píng)估創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，需要對(duì)核心成員共有能力與差異化能力進(jìn)行客觀評(píng)估，并且及時(shí)幫助企業(yè)招聘稀缺人才，確保核心團(tuán)隊(duì)具備“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)持續(xù)性”全過(guò)程的核心能力。

創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是指創(chuàng)業(yè)者將機(jī)遇變?yōu)槭聵I(yè)、走向基業(yè)長(zhǎng)青的根本動(dòng)力。

誠(chéng)然，上述的創(chuàng)業(yè)勝任力是我們能夠觀察得到的，這種能力確保創(chuàng)業(yè)者抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，獲得商業(yè)收益。但創(chuàng)業(yè)勝任力無(wú)法分析創(chuàng)業(yè)者更深層次的特質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)者價(jià)值觀等等，而這些特質(zhì)恰恰決定了創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)視為投機(jī)還是事業(yè)追求。這種根本性的差異直接決定了投資人的投資策略選擇是短期還是長(zhǎng)期。因此，我們提出了創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的概念。

創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)業(yè)持續(xù)成功的動(dòng)力，包含創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)知；表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、氣度和自識(shí)力。它是我們難以直接觀察的，需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行推理分析而得知。

在機(jī)會(huì)主義盛行的時(shí)代，投資者在選擇創(chuàng)業(yè)者時(shí)，很容易僅對(duì)其創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行考察，或者一窩蜂式地爭(zhēng)奪熱點(diǎn)項(xiàng)目，忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀和他的態(tài)度、自我認(rèn)知

等方面的考察。這或許可以獲得短期投資收益，卻難以成就基業(yè)長(zhǎng)青的偉大事業(yè)。如果沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的支撐，創(chuàng)業(yè)者的能力越強(qiáng)、知識(shí)越全面，對(duì)創(chuàng)業(yè)持續(xù)成功的負(fù)面影響會(huì)越大。從PPG、ITAT、亞洲互動(dòng)傳媒等投資失敗案例中可窺見(jiàn)一斑。

投資人著重考察創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的溝通、全面的調(diào)查、細(xì)節(jié)的判斷推理等手段衡量創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度、氣度與自識(shí)力。

態(tài)度是創(chuàng)業(yè)者面對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向。態(tài)度決定一切。它決定了創(chuàng)業(yè)時(shí)的本源性動(dòng)機(jī)是基于對(duì)事業(yè)本身的相信與執(zhí)著，還是基于對(duì)創(chuàng)投游戲規(guī)則的諳熟進(jìn)而投其所好。態(tài)度決定了困難來(lái)臨或誘惑出現(xiàn)時(shí)，是依然堅(jiān)守信念與原則，還是逃避責(zé)任甚至道德漂移。這些看似務(wù)虛的理念會(huì)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展中的每次關(guān)鍵決策和艱難選擇時(shí)凸顯出來(lái)。投資者如果過(guò)于關(guān)注投資領(lǐng)域發(fā)展空間，過(guò)于關(guān)注商業(yè)模式有效性，忽視了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，就容易為一個(gè)天才創(chuàng)意過(guò)度興奮而失去理性，或者干脆鉆入了創(chuàng)業(yè)者設(shè)下的圈套，導(dǎo)致投資失敗。

氣度是創(chuàng)業(yè)者對(duì)待他人的原則。氣度決定格局，是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能否突破自己、凝聚團(tuán)隊(duì)、關(guān)注未來(lái)、走出大氣魄與大格局的關(guān)鍵。柳傳志初創(chuàng)聯(lián)想時(shí)，為了留住技術(shù)骨干、核心人員，將最好的住房、最好的車子讓給他們。還有俞敏洪、任正非、馬云等，他們均是信奉“財(cái)散人聚，財(cái)聚人散”之人。他們的大氣度使得企業(yè)度過(guò)了艱難期，他們的大氣度凝聚了一批批優(yōu)秀的人才，他們的大氣度成就了真正的理想。

自識(shí)力是創(chuàng)業(yè)者持續(xù)思考自我價(jià)值取向、自我與他人以及外界關(guān)系等形而上學(xué)命題的思辨能力。它不僅決定了一個(gè)人有多強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)勝任力，也不斷校正著一個(gè)人的人生態(tài)度與氣度格局。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)目標(biāo)逐漸清晰、資源逐漸增加、知識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)的過(guò)程。在這個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，自識(shí)力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能夠保持冷靜頭腦，清靜審視自我價(jià)值與人生追求，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，這正是優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家與普通創(chuàng)業(yè)者的最本質(zhì)區(qū)別。

第四篇：心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求

心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求

（一）教育觀念

首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開(kāi)展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn)，不僅是青少年階段，人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”得到順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，如果沒(méi)有解決這些“危機(jī)”或沒(méi)有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心理發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過(guò)班集體活動(dòng)，滲透以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。

最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級(jí)里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動(dòng)的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動(dòng)的示范者和榜樣。

（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是班主任開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上，必須通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過(guò)去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力。

（三）心理素質(zhì)

首先，班主任自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過(guò)自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。

其次，班主任堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開(kāi)展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即“師魂”。如果教師沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)，只能稱其為“孩子王”、“教書(shū)匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開(kāi)展心理健康教育。

再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開(kāi)展心理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效開(kāi)展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征。比如:熱忱關(guān)懷、真誠(chéng)坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。

第五篇：新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開(kāi)展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。我在多年當(dāng)班主任中體會(huì)到，班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣往往與班主任的工作管理密切相關(guān)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新課改背景下的班主任應(yīng)具備下列能力：組織管理能力應(yīng)擺?，F(xiàn)代教育內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，卓有成效地加強(qiáng)班級(jí)管理，決不可一味地沿用傳統(tǒng)管理模式。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過(guò)程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化特別是在我們農(nóng)村文化素質(zhì)較底的地方引起價(jià)值觀的扭曲，價(jià)值觀的扭曲導(dǎo)致道德“滑坡”，價(jià)值觀的沖突引起內(nèi)心困惑。引發(fā)了中學(xué)生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問(wèn)題。

平時(shí)我們班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫(xiě)檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，與之產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。所以，在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。

第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。孩子需要贊賞，可批評(píng)也不是毫無(wú)價(jià)值，特別是對(duì)優(yōu)等生的批評(píng)，可以讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，我的批評(píng)有一個(gè)原則———不傷害學(xué)生的自尊。記得我教過(guò)的八（3）班上，曾經(jīng)有個(gè)男生，突然有一天打了個(gè)耳洞，班主任立即把這個(gè)離經(jīng)叛道的小子拎到了辦公室，開(kāi)口就訓(xùn)道：“你看看，像個(gè)小阿飛……”說(shuō)得那男生憤怒異常。后來(lái)，我跟那個(gè)男生談了談才知道，原來(lái)他外婆特別疼他，早在他出生時(shí)就給他的左耳打了個(gè)耳洞?，F(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)他左耳的這個(gè)耳洞非議甚多，開(kāi)玩笑說(shuō)那是他在性取向上有某種傾向的標(biāo)志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個(gè)洞。雖然動(dòng)機(jī)不像他們班主任猜測(cè)的那樣———因?yàn)閷?duì)港臺(tái)劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時(shí)的優(yōu)等生身份。于是，我單單就他破壞校規(guī)并自以為會(huì)受到特殊待遇而對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。批評(píng)到了點(diǎn)子上，小家伙的態(tài)度好多了，最終承認(rèn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，賞識(shí)教育要因人而異，講究藝術(shù)的批評(píng)

有時(shí)比一味贊賞更加有效。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理?？上攵?，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來(lái)的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來(lái)的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過(guò)去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛(ài)好等。

第五，由說(shuō)教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說(shuō)教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽(tīng)”，并努力接受著班主任的這種說(shuō)教式的管理。其實(shí)，這樣的說(shuō)教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說(shuō)上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒(méi)做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說(shuō)教……在新課程下，要求班主任從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹(shù)立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

在中學(xué)階段，學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

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