第一篇：班主任課堂管理能力提高的制約因素

班主任課堂管理能力提高的制約因素

在課堂管理中，班主任作為具體的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的管理能力受到內(nèi)在的和外在的兩方面因素的影響。內(nèi)在制約因素；包括：學(xué)生個(gè)性特征和需要、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念等因素的影響。

（一）內(nèi)在制約因素是指班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是班主任課堂管理能力提高的基礎(chǔ)，是班主任能否勝任課堂管理的關(guān)鍵所在。班主任的專業(yè)素養(yǎng)是確立班主任在課堂管理中領(lǐng)導(dǎo)者地位的主要基礎(chǔ)。班主任的專業(yè)素養(yǎng)包括任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)歷史文化知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)能力以及教育科研能力。班主任的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著班主任在課堂管理中權(quán)威的確立。專業(yè)素質(zhì)的高低直接體現(xiàn)在班主任處理學(xué)生在課堂上的學(xué)生違紀(jì)行為的教育藝術(shù)含量、教育智慧含量。實(shí)際上，班主任的專業(yè)提高的過程也就是班主任的課堂管理能力提高的過程，因?yàn)檎n堂管理能力就是班主任的專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。

（二）班主任的課堂管理能力的提高不單純是班主任的個(gè)體行為，還受到學(xué)生個(gè)性特征和需要、學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，因此，班主任在課堂管理中應(yīng)盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和生理、心理特征；一所學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念對(duì)班主任的課堂管理能力具有內(nèi)隱性影響，使班主任在無意識(shí)中把學(xué)校管理哲學(xué)和辦學(xué)理念運(yùn)用到課堂管理中來，自然也就影響班主任的課堂管理能力的提高；作為一個(gè)社會(huì)人，班主任的課堂管理也受到社會(huì)上流行的觀念和意識(shí)的影響，自然也對(duì)班主任的課堂管理能力的提高存在潛在影響。

第二篇：制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素 ——石梁鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

王應(yīng)文(貴州省松桃縣石梁鄉(xiāng)中學(xué))

長期以來，由于農(nóng)村中小學(xué)所處的地理位置較偏僻、交通不發(fā)達(dá)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活環(huán)境相對(duì)較差，造成基礎(chǔ)教育中存在的老大難問題沒有得到切實(shí)可行的解決，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。本人通過對(duì)本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)的教育令人擔(dān)憂，其發(fā)展前景存在著重大隱患?，F(xiàn)對(duì)本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀作簡要分析，以點(diǎn)帶面，拋磚引玉。

一、基本情況

石梁鄉(xiāng)是我國西南貴州省松桃縣西部的一個(gè)小鄉(xiāng)。地處黔、渝兩省市的松桃、印江、秀山三縣交界處，政府所在地距離縣城98公里，屬松桃縣境內(nèi)的高寒邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)之一。全鄉(xiāng)總面積83.1平方千米，總?cè)丝?3839人，共有初級(jí)中學(xué)1所，鄉(xiāng)級(jí)完小1所，村級(jí)完小6所，教學(xué)點(diǎn)3個(gè)；有中小學(xué)教師103人，學(xué)生1692人，教學(xué)班65個(gè)。

二、制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素

（一）學(xué)校管理不到位

1、管理者水平差距大，教學(xué)常規(guī)管理不規(guī)范

在全鄉(xiāng)所屬的8所中小學(xué)校校長中，正規(guī)師范院校畢業(yè)的只有3人，其余均為民轉(zhuǎn)公后函授中專畢業(yè)，占校長總?cè)藬?shù)62.5％。由于多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都是“民轉(zhuǎn)公”非師范專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，管理技能不完善（加之多數(shù)管理者沒有上進(jìn)心，表現(xiàn)在對(duì)電腦完全不熟悉）。再加上長期生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，信息渠道較少，使得知識(shí)面普遍較窄，知識(shí)相對(duì)陳舊，綜合適應(yīng)能力差，因此缺乏管理藝術(shù)，對(duì)自己的學(xué)校沒有明確的辦學(xué)方向和規(guī)劃目標(biāo)，管理缺乏個(gè)性，管理體制和激勵(lì)機(jī)制不夠健全。表現(xiàn)為工作方法簡單粗暴，不民主，不細(xì)致；自以為是，剛愎自用；思想僵化，因循守舊；干群關(guān)系不和諧等。在教學(xué)常規(guī)管理方面，制度不配套，督促檢查不力，指導(dǎo)性不強(qiáng)；有部分學(xué)校的常規(guī)檢查流于形式，只檢查，無評(píng)價(jià)，無反饋，甚至有的學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作一學(xué)期未檢查一次；有少數(shù)學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)很少聽課，對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)情況不了解，從而使教學(xué)管理缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性；有的學(xué)校不重視檔案建設(shè)，教師業(yè)務(wù)檔案不全，管理混亂，個(gè)別學(xué)校連一些基本的教學(xué)文件和教學(xué)管理資料都找不到。由于多數(shù)校長是擔(dān)任十多年的老領(lǐng)導(dǎo)，因而在參加上級(jí)主管部門開會(huì)時(shí)認(rèn)為開會(huì)領(lǐng)導(dǎo)所說的是老生常談，不記筆記，返校后不及時(shí)、全面?zhèn)鬟_(dá)會(huì)議精神，有的甚至未傳達(dá)。如此種種，既不利于學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)校整體利益和長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村中小學(xué)，存在領(lǐng)導(dǎo)人員臃腫、人浮于事的現(xiàn)象：一些只有400人左右的學(xué)校，卻配置了正、副校長，正、副教務(wù)主任，正、副政教主任，后勤主任，黨、團(tuán)支部書記，工會(huì)主席等行政人員，這些行政人員的工作量，只是普通教師工作量的一半或三分之二，部分行政人員只享受權(quán)利、待遇，不履行義務(wù)、職責(zé)，整天顯得無所事事，使得普通教師課業(yè)負(fù)擔(dān)超荷，經(jīng)常報(bào)怨，從而導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)班子和普通教職員工之間存在矛盾，滯后學(xué)校發(fā)展，更為嚴(yán)重的是影響學(xué)校的正常教學(xué)工作。

（二）師資配置不合理，教師專業(yè)化水平不高

1、教師編制不合理，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡

⑴農(nóng)村中小學(xué)的師資配備存在不合理的現(xiàn)象。在農(nóng)村，特別是地處偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，存在學(xué)生總數(shù)少、學(xué)校年級(jí)多的現(xiàn)象。如我鄉(xiāng)兩岔河、百鳥、紅梯、簡家4所村級(jí)小學(xué)學(xué)生人數(shù)分別是71、114、106、97，但教學(xué)班都是6個(gè)，按省“兩基”驗(yàn)收、復(fù)查時(shí)師生比例測(cè)算，小學(xué)的師生比是1：26，每校只需要教師4人，但從課程計(jì)劃方案考慮每校最少需要12人。

⑵學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡。在農(nóng)村絕大部分小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏（我鄉(xiāng)村級(jí)小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師純

粹沒有），使學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性教育受到嚴(yán)重阻礙，這就制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、教師年齡結(jié)構(gòu)老年化

教師結(jié)構(gòu)老齡化，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這種現(xiàn)象農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。我鄉(xiāng)大多數(shù)教師年齡集中在35-55歲這一年齡段。在我鄉(xiāng)的103名教師中，40歲以上的有50人，占全鄉(xiāng)中小學(xué)教師總數(shù)的48.5％。又如我鄉(xiāng)的紅石完小，共有7個(gè)教學(xué)班，11名專任教師平均年齡為 49.7 歲。由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化，致使其體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，他們對(duì)義務(wù)教育新課程顯得力不從心，參與教學(xué)改革的積極性不高，使整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和動(dòng)力。

3、教師素質(zhì)偏低，教學(xué)理念落后

由于農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠，整體實(shí)力不強(qiáng)。如在我鄉(xiāng)的76名小學(xué)教師中，有36 人是“民轉(zhuǎn)公”過來的（含民教班畢業(yè)），占全鄉(xiāng)小學(xué)教師總數(shù)的48.6％。這些轉(zhuǎn)正的民辦教師雖然學(xué)歷都達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但終因他們是通過函授、進(jìn)修、自考后取得的第二學(xué)歷，大部分是在職學(xué)習(xí)，其實(shí)第一學(xué)歷普遍處在初中或高中之間。由于沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，獲得系統(tǒng)培訓(xùn)不夠，專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)研究能力等難于適應(yīng)新的要求，相當(dāng)多的教師不論文化知識(shí)或是教學(xué)業(yè)務(wù)方面，與一個(gè)正規(guī)的師范畢業(yè)的教師相比，相差甚遠(yuǎn)。再加上一個(gè)教師要擔(dān)任好幾門課程，大家把大量的精力花在了備課和批改作業(yè)上，沒有時(shí)間和精力去鉆研教材、教法，使教師對(duì)教育基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)缺乏，對(duì)從事教學(xué)研究所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，教學(xué)活動(dòng)中觀念保守，思想落后，知識(shí)老化，教育教學(xué)技能方法單一，上課敷衍了事，板書隨心所欲，教案抄寫應(yīng)付檢查等。這一切，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

（三）教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研活動(dòng)開展困難

農(nóng)村學(xué)校，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一個(gè)人干幾個(gè)人的活，在教育教學(xué)工作中整天疲于奔命，窮于應(yīng)付，再加上學(xué)習(xí)和工作地域小，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，在村級(jí)小學(xué)，校長、主任都承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)都是包班，造成教師精力分散，致使一些學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)少，有的學(xué)校根本就沒有開展教研和培訓(xùn)活動(dòng)。這就造成教師對(duì)教研、科研的基本要求、基本程序、基本方法不清楚，新的教學(xué)理念難以接受。對(duì)新課程改革難以適應(yīng)，駕馭新教材困難，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。很多行為違背了教育規(guī)律，影響了學(xué)生身心的和諧發(fā)展，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）留守學(xué)生數(shù)量多，家庭教育殘缺不全

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了留守學(xué)生這一特殊群體。如在我鄉(xiāng)的1692名中小學(xué)生中，就有970名留守學(xué)生，占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的57.3％。這些留守學(xué)生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)。他們多由祖輩或親戚照顧。無論是隔代親人還是親戚，對(duì)他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。同時(shí)，留守學(xué)生得不到足夠親情關(guān)愛，普遍缺乏必要的家教氛圍，所以他們性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)和習(xí)慣缺乏，表現(xiàn)出自由散漫的特征。再由于祖孫之間的文化背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相差懸殊，因此他們對(duì)很多問題的認(rèn)識(shí)和看法出入很大，相互之間容易產(chǎn)生意識(shí)摩擦和人格沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意回家或上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績普遍較差。由于留守學(xué)生家庭教育的缺失，學(xué)校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。久而久之，問題越積越多，留守學(xué)生成績?cè)絹碓讲?，?duì)人生失去了信心，對(duì)前途失去了追求，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，也制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、幾點(diǎn)建議

影響農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不相同。要提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：

1、學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本，搞好校本教研。大量成功的事實(shí)表明，開展教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛能的有效途徑。校長應(yīng)牢固樹立科研為先、科研強(qiáng)校的意識(shí)，把學(xué)校教育科研、校本教研工作當(dāng)作一把手工程來抓。在教育教學(xué)管理中，學(xué)校管理者要通過協(xié)調(diào)好教師之間、教師和管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系

和諧。對(duì)學(xué)生，要按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，應(yīng)賦予高度的責(zé)任心。在工作中，要不斷的學(xué)習(xí)新的、好的教育教學(xué)理念，獲取更多、更新的先進(jìn)知識(shí)體系。在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，充實(shí)自己，才能在教育教學(xué)過程中更好的指引學(xué)生。

3、對(duì)留守學(xué)生強(qiáng)化教育管理工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地作用，結(jié)合實(shí)際開辦各種形式的“家長學(xué)?！?、“監(jiān)管人學(xué)?！保c家長、監(jiān)管人面對(duì)面交談，建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系。

4、適當(dāng)調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)教師的配置。要減輕農(nóng)村學(xué)校教師過重的工作負(fù)擔(dān)，盡可能提高農(nóng)村教師的政治待遇和社會(huì)待遇，以調(diào)動(dòng)全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)大批符合要求的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國農(nóng)村的教育起點(diǎn)較低，起步較晚，體系不完善。隨著社會(huì)主義社會(huì)化進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯。我們應(yīng)采取較好的完整的教學(xué)體系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，堅(jiān)持“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的原則，總結(jié)出適合農(nóng)村教育發(fā)展的一套可行性措施，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（作者電話：***；信箱：1452367319@qq.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2010年9期，http://)

第三篇：制約政治高效課堂的教師因素

制約政治高效課堂的教師因素 初中政治教研組

王建茹

高效課堂的基本含義：有較高的教學(xué)效率，用較短的時(shí)間和較少的投入，獲得較大的教學(xué)效果，真正減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有較好的教學(xué)效果，學(xué)生整體成績好，不同層次的學(xué)生都有提高；有較好的教學(xué)效益，能夠較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的和諧發(fā)展和學(xué)生的身心健康?！?/p>

制約高效課堂的因素有：教師、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和環(huán)境等因素，在諸多因素中，教師對(duì)建構(gòu)高效課堂起著決定性的作用，政治教師自身的欠缺是制約課堂效率的主要原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、道德品質(zhì)有待提高。

有些政治教師自身還沒有具備一名教師尤其一名政治教師應(yīng)具備的正確的人文理念和道德品質(zhì)，不能科學(xué)育人。尤其受社會(huì)不良風(fēng)氣和社會(huì)消極因素的影響，不能以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，不能充分發(fā)揮政治學(xué)科的育人功能，上課發(fā)牢騷泄私憤，不但影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生形成形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。和政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，知識(shí)面較窄，教育觀念陳舊落后。

一方面政治教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)如遠(yuǎn)程教育等平臺(tái)，及時(shí)汲取社會(huì)的有效信息，來豐富完善自己從而使政治課堂更有時(shí)代性；另一方面我校政治教師人員較少，師資相對(duì)較為緊張，教師很難有外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，并把它們運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行教育科研活動(dòng)，缺乏提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段。

3、心理處于亞健康狀態(tài)。

由于工作生活等壓力較大和社會(huì)大環(huán)境的影響，教師缺乏健康的心理和良好的心理素質(zhì)，不能用自己的示范潛移默化地感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的健康成長。

4、時(shí)政敏感度不夠，對(duì)教材的再創(chuàng)造能力不足。

政治學(xué)科本身就具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，就應(yīng)是反映時(shí)代特色的載體?？墒俏覀儸F(xiàn)在使用的教材還是2005年的山東人民教育出版社，教材的材料、事例和內(nèi)容尤為顯得陳舊，學(xué)生使用這樣的教材就缺乏說服力、認(rèn)同感和震撼力，這就需要老師要有時(shí)代的敏感性和時(shí)政熱點(diǎn)的敏感度及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)生身邊的例子和最新的材料。但是我們有些政治教師卻時(shí)政敏感度不夠，對(duì)教材的再創(chuàng)造能力不足，還是遵規(guī)蹈局的“教教材”，學(xué)生非常無奈的“學(xué)教材”，這樣的授課就缺乏活力，缺乏創(chuàng)新，自然也就沒有了效果。

5、不和諧的師生關(guān)系。

政治學(xué)科周課時(shí)少，老師所任的班級(jí)多，如初一周課時(shí)兩節(jié)，一位老師帶6個(gè)班的課還兼一個(gè)班主任或者作為中層領(lǐng)導(dǎo)還帶5-6個(gè)班的課，很難記住學(xué)生姓名，容易讓老師記住的就是學(xué)習(xí)好的或調(diào)皮搗蛋的，課堂提問和課下關(guān)注就容易是這些學(xué)生，而忽略中等生，有時(shí)一學(xué)期有的學(xué)生一次也沒被課堂提問過，而作為老師也不以為然，但這樣卻容易導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由不喜歡政治老師而導(dǎo)致不愿意學(xué)政治，影響課堂效果。

6、對(duì)與政治相關(guān)的學(xué)科知識(shí)了解很少，綜合素質(zhì)較低。學(xué)生喜歡博才多學(xué)，知識(shí)淵博的老師。如果老師知道一些與所授課相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，如：陽春三月看人大，為什么三月人代會(huì)召開？節(jié)能減排，減排是減的二氧化碳的排放，怎樣減少碳的排放等。綜合運(yùn)用地理、化學(xué)、歷史等知識(shí)偶爾給學(xué)生秀一下，學(xué)生一定會(huì)很崇拜你老師，親其師自然會(huì)信其道。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各門學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互結(jié)合日益加強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的縱向分支、橫向綜合和學(xué)科交叉日益明顯；加上現(xiàn)代中學(xué)生見多識(shí)廣，思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，要求教師必須博覽群書，豐富自己的知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在的老師求知欲并不強(qiáng)，知識(shí)滿足已有的知識(shí)，根本無法滿足學(xué)生的需要。

7、教科研的步子邁的較慢，教育教學(xué)研究能力不足，學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)教科研研究，我們落實(shí)的還不夠。

21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在教師。政治教師傳統(tǒng)的教育觀還認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，成了以傳授知識(shí)為主的傳授型教書匠；對(duì)政治老師而言，固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然很有市場(chǎng)，這與素質(zhì)教育的要求以及新課程改革的深入推進(jìn)是背道而馳的。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求政治教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育教學(xué)科研能力，才能運(yùn)用教育規(guī)律去科學(xué)育人，也才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

8、備課不充分，教學(xué)過程隨性化，時(shí)間安排不合理，教學(xué)目的不明確。

如：復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)占用時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新授課的時(shí)間受到了擠壓，致使新授課完不成任務(wù)，學(xué)生在一知半解中倉促結(jié)束新課，對(duì)所學(xué)新知識(shí)得不到鞏固和拓展，嚴(yán)重影響了新課的學(xué)習(xí)效果，更談不上“當(dāng)堂清、堂堂清”，且上節(jié)遺留的問題只好在下節(jié)新課上處理。這種不良的循環(huán)，導(dǎo)致了課堂結(jié)構(gòu)失衡，從而影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間和效率。

再如：課堂提問的目的不明確，問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，沒有思維含量。沒有引起學(xué)生的思考，張口就答,浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。還有提問中，有的教師不辨難易，不看對(duì)象提問，留意于提問的形式，表面熱鬧非常，實(shí)際上并無效果。

總之影響課堂效果的主要因素還是教師因素，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的主導(dǎo)者，所以教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

第四篇：淺談如何提高管理能力

淺談如何提高管理能力

在企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中，每一個(gè)管理者都可以說是企業(yè)的支柱，管理者能力的高低直接影響管理的有效性、影響企業(yè)經(jīng)營效益獲取更大利益和發(fā)展。作為一名現(xiàn)代的企業(yè)管理人員,不能把自己的水平和能力僅僅定位在滿足于一般的宏觀性的企業(yè)經(jīng)營管理上。提高管理者能力的根本環(huán)節(jié)在于自身，自身不提高將會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的力量。因此，如何進(jìn)一步提高管理能力，我認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面著手。

一、管理能力的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

作為管理者必須增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，把學(xué)習(xí)擺在重要地位，學(xué)習(xí)是提高管理者知識(shí)水平、理論素養(yǎng)的途徑。我們?cè)诠ぷ髦蝎@得的是經(jīng)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)賦予我們的是進(jìn)一步實(shí)踐的有力武器。只有不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)工作的需要。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)習(xí)，從自己和他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任、一種素質(zhì)、一種覺悟、一種修養(yǎng)，當(dāng)作提高自身管理能力的現(xiàn)實(shí)需要和時(shí)代要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，要做到學(xué)以致用，把學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到工作中，提高分析和解決問題的能力，增強(qiáng)工作的預(yù)見性和創(chuàng)造性。通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐積累，從而不斷地提高自身的管理能力。

二、管理能力的提高，要樹立創(chuàng)新觀念。

創(chuàng)新是現(xiàn)代管理的重要功能之一，管理創(chuàng)新與科技創(chuàng)新不同，它不是個(gè)人行為，而是一種組織行為，即是一種有組織的創(chuàng)新活動(dòng)。因此，促進(jìn)創(chuàng)新的最好方法是大張旗鼓的宣傳創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新觀念，使每一位組織成員都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，躍躍欲試，大膽嘗試。要造成一種人人談創(chuàng)新，時(shí)時(shí)想創(chuàng)新，無處不創(chuàng)新的組織氛圍。企業(yè)管理是處在不斷變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，許多情況是無先例可循的，特別是要使每一位管理者認(rèn)識(shí)到管理不僅僅是用既定的方式重復(fù)那些已經(jīng)重復(fù)了許多次的操作，更重要的是要不斷去探索新方法，找出新程序，不斷提高管理質(zhì)量。因此，公司提出2007年的經(jīng)營管理思路“觀念創(chuàng)新出思路，管理創(chuàng)新出成效，科學(xué)創(chuàng)新出效益，機(jī)制創(chuàng)新出人才”，這就需要各級(jí)管理者進(jìn)一步打破因循守舊的觀念，樹立大膽創(chuàng)新的觀念，自覺運(yùn)用創(chuàng)新思維，完成公司的經(jīng)營目標(biāo)。

三、管理能力的提高，要有良好的執(zhí)行力。

執(zhí)行力是管理者具備的最基本條件，一個(gè)出色的管理者應(yīng)該是一個(gè)好舵手，遭遇風(fēng)浪時(shí)，臨危不懼，身先士卒。執(zhí)行力體現(xiàn)在完成公司目標(biāo)的程度上，管理者必須執(zhí)行公司確立的目標(biāo)，使目標(biāo)清晰具體落實(shí)。作為管理者落實(shí)執(zhí)行力上，最基本的就是嚴(yán)格執(zhí)行公司的既定目標(biāo)與規(guī)章制度，按時(shí)完成各項(xiàng)工作，認(rèn)真履行組織賦予的職責(zé)。管理者的個(gè)人素質(zhì)以及思維方式，對(duì)執(zhí)行力會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，因此，對(duì)于管理者，除了集思廣益、博采眾長之外，還應(yīng)不斷鍛煉對(duì)整個(gè)管理過程進(jìn)行規(guī)劃發(fā)展、遠(yuǎn)景展望的能力，不能停留在表面的工作點(diǎn)上，工作中必須有計(jì)劃，有總結(jié)，這樣才能保證執(zhí)行的效果，執(zhí)行過程中絕不能隨遇而安，想如何就如何，這樣只會(huì)影響管理質(zhì)量。

四、管理能力的提高，要培養(yǎng)勤思考的習(xí)慣。

提高思考能力，要善于從全局上觀察和處理問題?！安恢\萬事者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一城?！边@就要求管理者必須以寬廣的眼界去思考去觀察，從事物的不斷變化中掌握事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高看問題的敏銳性，提高協(xié)調(diào)和處理各種矛盾的能力，真正做到在處理復(fù)雜問題時(shí)善于把握好“度”。很多管理者在工作中遇到同一樣問題時(shí)，處理的方法會(huì)不一樣，有的管理者處理得恰當(dāng)，而有的管理者處理得草率。那就是在遇到問題時(shí)，不要簡單地急于處理，要勤于思考，對(duì)問題進(jìn)行分析，把握好“度”，以最佳的方法去進(jìn)行處理。作為管理者，只埋頭于事務(wù)性的工作，對(duì)企業(yè)發(fā)展全局性、重要性的工作不進(jìn)行思考，是很難做好管理工作的。同時(shí)，在日常工作中要注意培養(yǎng)觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，抓住管理工作的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，從中掌握問題的主要矛盾，及時(shí)給予處理。

五、管理能力的提高，要有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。

企業(yè)內(nèi)部各部門和基層單位處于相互作用、相互依存狀態(tài)，這就需要管理者在工作中注意協(xié)調(diào)好部門之間、基層之間、部門與基層之間的相互作用，還要注意與上級(jí)、同行之間的協(xié)調(diào)和溝通。管理工作的每個(gè)步驟，都依賴于組織成員良好的溝通，成員良好溝通，又依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，因此，良好的溝通成了實(shí)現(xiàn)組織行為過程中重要的成功要素。溝通的方式是多種的，一是下行溝通，它是政令統(tǒng)一、指揮統(tǒng)一、調(diào)動(dòng)下級(jí)積極性的重要手段。二是上行溝通，它既是下級(jí)對(duì)上級(jí)指示作出反饋、使上級(jí)了解決策執(zhí)行的程度，又是下級(jí)向上級(jí)提供做出新決策的信息資料，增加下級(jí)參與感。三是平行溝通，它可增進(jìn)各部門、各單位之間的了解和合作，促進(jìn)互相了解，消除扯皮現(xiàn)象，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下良好的人際基礎(chǔ)。四是業(yè)務(wù)溝通，有關(guān)業(yè)務(wù)信息的內(nèi)部交流，是各項(xiàng)工作程序化運(yùn)作的基本保障，它可以極大地促使業(yè)務(wù)信息無阻隔流通，提高管理工作效率，降低經(jīng)營成本。五是人際溝通，人與人之間的溝通是聯(lián)系企業(yè)共同目的和企業(yè)中有協(xié)作的個(gè)人之間的橋梁。如果沒有信息的溝通，企業(yè)的共同目的就難以為所有成員了解，也不能使協(xié)作的愿望變成協(xié)作的行動(dòng)。管理者最重要的功能是把企業(yè)的經(jīng)營思路、經(jīng)營目標(biāo)等信息準(zhǔn)確地傳遞到職工，并指引和帶領(lǐng)他們完成目標(biāo)。除此之外，還要經(jīng)常與職工進(jìn)行溝通，關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們提出一些對(duì)企業(yè)改革發(fā)展的看法及存在問題，以便及時(shí)改善，有職工的參與才會(huì)有行動(dòng)的支持。溝通是現(xiàn)代管理的一種有效工具，有效的溝通可以大大提高不同層次管理者的管理能力，用好了會(huì)使管理工作水到渠成，揮灑自如。溝通更是一種技能，是“情商”高低的具體體現(xiàn)，這種“情商”是比某些知識(shí)能力更為重要的能力。不斷提高我們的“溝通”水平，就能幫助一個(gè)企業(yè)，以及企業(yè)中層次不同的管理者切實(shí)提高自身的管理能力。

第五篇：如何提高管理能力

如何提高管理能力

一般很多人在管理別人時(shí)都想快速提升自己的能力，心情是可以理解的，但是，要知道能力的提升是一個(gè)“艱難困苦，玉汝于成”的煉獄的過程，不是一朝一夕就可以達(dá)成的。這一點(diǎn)應(yīng)該有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，否則“欲速則不達(dá)”。我所說的這些并不是說提升能力沒有“快速”的途徑和方法，只要結(jié)合自己的實(shí)際情況掌握了一些方法，應(yīng)該說不走彎路就是快速，就是走了捷徑。

以下幾點(diǎn)供你參考：

1、理清自己的能力菜單，確定自己能力提升的目標(biāo)提升能力的第一步是要弄清楚四個(gè)問題：

（1）我最突出的能力有哪些？

（2）目前工作最急需的能力是什么？

（3）對(duì)比工作急需的能力我最欠缺的能力是什么？

（4）我應(yīng)該如何提升這些欠缺的能力？你可以列一個(gè)表單，逐一回答上述問題，這樣你所欠缺的能力以及今后努力的方向就一目了然了。

2、制定自己提升能力的行動(dòng)計(jì)劃制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要注意幾點(diǎn)：

（1）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上的合理、優(yōu)化與提升。一個(gè)主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大體上有三種類型：專業(yè)知識(shí)；管理知識(shí)；相關(guān)知識(shí)。只有建立和完善科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效的支撐和提升自己的職業(yè)能力。

第一類是傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即僅有某一專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這是唯一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱線性結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)對(duì)管理者的要求。

第二類是“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱為縱橫結(jié)構(gòu)。這里的“縱”，表示某一專業(yè)知識(shí)方面的深度；這里的“橫”，表示與某一領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)面的跨度或廣度?！癟”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以稱為通才的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。一個(gè)現(xiàn)代管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果缺乏時(shí)間標(biāo)量，沒有反映知識(shí)更新率的指數(shù)，仍然是不完整的。

第三類是具有時(shí)間概念的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱通才的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。這類知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要測(cè)定指標(biāo)有三個(gè)：即深度、廣度和時(shí)間度。只有這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是管理者理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）結(jié)合職業(yè)和工作需要去“補(bǔ)短板”。一般而言，我不主張“補(bǔ)短板”，主張發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)使長處更長，優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。但如果你眼前的工作職位確實(shí)需要這種能力，那就必須補(bǔ)上這個(gè)缺少的“短板”。例如，作為一名職業(yè)管理者，如果你在職業(yè)管理者所必備的職業(yè)知識(shí)和能力上有短板，那么，你就得必須補(bǔ)上。比如，溝通能力是管理者的最基本的素質(zhì)要求，如果你要想在管理崗位上有所發(fā)展，你就必須補(bǔ)上這一課，否則，你就不稱職，你就無法有更好的發(fā)展。假如你的性格和習(xí)慣無法改變，確實(shí)補(bǔ)不上這一課，你就應(yīng)該考慮是不是轉(zhuǎn)換職業(yè)道路，比如走技術(shù)發(fā)展的道路。

（3）從行動(dòng)上如何約束自己知識(shí)的掌握和積累必須化為實(shí)踐和行動(dòng)，否則知識(shí)再多也只能是紙上談兵。所以，你在學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定注意把學(xué)到的知識(shí)、方法和工具運(yùn)用到自己的管理實(shí)踐中去。比如，你學(xué)習(xí)了關(guān)于時(shí)間管理、目標(biāo)管理、溝通管理方面的知識(shí)和方法，那就要有意識(shí)給自己制定一個(gè)如何落實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃，如何檢查自己的執(zhí)行情況，如何改進(jìn)自己存在的問題和不足。

3.管理者的通用自我管理能力

一般管理者的通用自我管理能力世界管理大師彼得?德魯克（Peter Druker）說“卓有成效的管理者正在成為社會(huì)的一項(xiàng)極為重要的資源，能夠成為卓有成效的管理者已經(jīng)成了個(gè)人獲取成功的主要標(biāo)志。而卓有成效的基礎(chǔ)在于管理者的自我管理?！币簿褪钦f，作為企業(yè)和團(tuán)隊(duì)的主心骨與領(lǐng)導(dǎo)者，要想管理好別人，必須首先管理好自己；要想領(lǐng)導(dǎo)好別人，必須首先領(lǐng)導(dǎo)好自己。

一般而言，作為一個(gè)主管，在自我管理方面應(yīng)該具備九項(xiàng)自我管理的能力，你可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，有目的地去鍛煉提升自己：

（1）角色定位能力--認(rèn)清自我價(jià)值，清晰職業(yè)定位；（2）目標(biāo)管理能力--把握處世原則，明確奮斗目標(biāo)；（3）時(shí)間管理能力--學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做到關(guān)鍵掌控；（4）高效溝通能力--掌握溝通技巧，實(shí)現(xiàn)左右逢源；（5）情商管理能力--提升情緒智商，和諧人際關(guān)系；（6）生涯管理能力--理清職業(yè)路徑，強(qiáng)化生涯管理；（7）人脈經(jīng)營能力--經(jīng)營人脈資源，達(dá)到貴人多助；（8）健康管理能力--促進(jìn)健康和諧，保持旺盛精力；（9）學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力--不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

4、一般管理者的通用團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力

管理學(xué)中有個(gè)著名的“鍋蓋原則”，是說你的領(lǐng)導(dǎo)力有多大，你的成就就有多大，你的成就永遠(yuǎn)不會(huì)超過你的領(lǐng)導(dǎo)力。拿破侖也曾說過“只有糟糕的將軍，沒有糟糕的士兵”。自我管理能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力是經(jīng)理人必須具備的兩大基本能力系統(tǒng)，二者缺一不可。如果說自我管理能力是管理者實(shí)現(xiàn)自我成功的基礎(chǔ)，那么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力則是管理者實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成功的保證。

通過提升自我管理能力可以獲得“小成功”（高績效個(gè)人），通過提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力則可以獲得“大成功”（高績效團(tuán)隊(duì)）一般而言，主管的領(lǐng)導(dǎo)能力可以從以下九個(gè)方面來進(jìn)行提升和訓(xùn)練：

（1）領(lǐng)導(dǎo)能力--掌握領(lǐng)導(dǎo)技巧，提升領(lǐng)導(dǎo)魅力；（2）決策能力--學(xué)會(huì)科學(xué)決策，避免重大失誤；（3）績效管理能力--重視目標(biāo)執(zhí)行，提高團(tuán)隊(duì)績效；（4）激勵(lì)下屬能力--運(yùn)用激勵(lì)技巧，點(diǎn)燃下屬激情；（5）教練下屬能力--教練培訓(xùn)下屬，提升下屬能力；（6）授權(quán)能力--善于授權(quán)放權(quán)，修煉無為而治；（7）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力--不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，保持團(tuán)隊(duì)活力；（8）員工管理能力--體認(rèn)員工需求，體驗(yàn)快樂管理；（9）團(tuán)隊(duì)組織能力--學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)凝聚。

? 杰出領(lǐng)導(dǎo)者的8種習(xí)慣

習(xí)慣一重視時(shí)間管理,利用時(shí)間創(chuàng)造權(quán)力,井然有序,可以使你掌握自我學(xué)會(huì)安排工作的先后順序先做重要的事情控制住你的“中間”時(shí)間找到時(shí)間浪費(fèi)的癥結(jié)所在利用簡單的暗示幫助你節(jié)省時(shí)間盡量避免來自下屬的打擾改掉浪費(fèi)時(shí)間的不良習(xí)慣習(xí)慣.習(xí)慣二 督促自己和下屬做事追求效率.領(lǐng)導(dǎo)者一定要擬訂出適宜的計(jì)劃在工作時(shí)保持效高的效率找出效率低下的根本原因戰(zhàn)勝拖廷，提高效率效率比完美更重要努力提高員工的工作效率正確引導(dǎo)員工的競爭意識(shí)對(duì)下屬監(jiān)督檢查，獎(jiǎng)懲嚴(yán)明運(yùn)用情感力量營造富有效率的工作環(huán)境習(xí)慣.習(xí)慣三 把用人和管人當(dāng)作一門藝術(shù),實(shí)現(xiàn)選才.國民經(jīng)濟(jì)信的轉(zhuǎn)變把網(wǎng)羅人才放在首要位臵尋找認(rèn)真做事的人用好偏才和有缺點(diǎn)的下屬積極從企業(yè)內(nèi)部挖掘人才做出正確的用人決策知人善任，用人之所長正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力采用“人性化管理”的方式告誡個(gè)性不受歡迎的員工慎重地做出是否解雇或者替換經(jīng)理的決定留住人才，使之發(fā)揮積極性盡量留住要跳西槽的員工習(xí)慣.習(xí)慣四 公平合理地給下屬分派工作.把有相應(yīng)才能的人放在相應(yīng)的能級(jí)崗位上更有效地分配工作從資源責(zé)任的角度來管理員工提高員工績效的七個(gè)因素讓員工發(fā)揮全部潛力的措施現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者必須學(xué)會(huì)授權(quán)妥善地把工作委派給別人通過反饋，確保員工正確工作習(xí)慣.習(xí)慣五 把有效溝通當(dāng)作日常功課.現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者必須充分重視溝通的作用良好的表達(dá)能力是溝通和合作的基礎(chǔ)學(xué)會(huì)有效地傾聽有效發(fā)布命令的技巧讓你的命令的技巧讓員工坦言對(duì)你的意見妥善處理與嗩工之間的沖突藝術(shù)地化解與員工的矛盾習(xí)慣.習(xí)慣六 在決策時(shí)保持頭腦冷靜習(xí)慣.習(xí)慣七 致力于創(chuàng)新習(xí)慣.習(xí)慣八 不斷進(jìn)取，追求優(yōu)秀.孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣是人在生活實(shí)踐和受教育過程中經(jīng)反復(fù)重復(fù)或練習(xí)逐漸形成的一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為。習(xí)慣一旦形成，只要遇到相關(guān)的情景，人就會(huì)不由自主地作出特定的反應(yīng)，所以人們把習(xí)慣看作是一種巨大的力量，稱之為人的“第二天性。”好習(xí)慣一生受益，壞習(xí)慣貽害終身。好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、甚至一個(gè)民族，都是極為必要的。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來說，成功與失敗，都源于你所養(yǎng)成的習(xí)慣。提高效率追求卓越，不僅僅是技術(shù)和方法問題，更是思維和習(xí)慣問題。著名的成功學(xué)大師拿破侖〃希爾說，我們每個(gè)人都受到習(xí)慣的束縛，習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想和行為所形成的，因此，只要能夠掌握思想，養(yǎng)成正確的習(xí)慣，我們就可以掌握自己的命運(yùn)，而且每個(gè)人都可以做到。

習(xí)慣的力量是巨大的，它與人的發(fā)展終身相伴；習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣能使人終身受益，而壞習(xí)慣則會(huì)使人一事無成，甚至毀人一生。培養(yǎng)好習(xí)慣固然重要，去除壞習(xí)慣同樣重要。對(duì)此，沃德爾說，好習(xí)慣養(yǎng)成要靠環(huán)境和計(jì)劃的影響，壞習(xí)慣對(duì)這二者同樣依賴。

書目介紹：柯維編著的《杰出領(lǐng)導(dǎo)者的8種習(xí)慣》，通過大量來源于生活的案例和精煉的要點(diǎn)，從時(shí)間管理、追求效率、用人管人、委派工作、有效溝通、正確決策、致力于創(chuàng)新和不斷進(jìn)取等方面，講述了杰出領(lǐng)導(dǎo)者為了從高效到卓越，必須養(yǎng)成的的8種習(xí)慣和如何養(yǎng)成這些習(xí)慣的實(shí)用方法和技巧。

名人名言

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?！喔?/p>

起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。——王爾德

播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲運(yùn)?！_克雷