第一篇：孩子,別怕,有老師在——一位青春期抑郁癥的學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

孩子，別怕，有老師在——一位青春期抑郁癥的學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

一、案例情況介紹：

她，非?？蓯郏小巴?。既是她的名，又跟她個(gè)性很相符，總是笑瞇瞇的，非常天真、單純，給人感覺永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大似的。

但這種快樂(lè)的笑容在她的臉上并沒(méi)能停留較長(zhǎng)的時(shí)間，隨著她的成長(zhǎng)，以及對(duì)職校生活的不適應(yīng)，她身上的燥郁因子慢慢地顯現(xiàn)出來(lái)。她變得精神萎靡，上課無(wú)精打采，經(jīng)常找藉口請(qǐng)假看病，后期，發(fā)展到無(wú)故曠課，無(wú)心上學(xué)，甚至曾有過(guò)幻覺、幻聽，并伴有自殺傾向。

二、診斷分析：

通過(guò)對(duì)童童同學(xué)的多方面了解，發(fā)現(xiàn)以下一些原因可能是造成她厭學(xué)、厭世情緒的原因：

1．家庭環(huán)境的失衡。通過(guò)與其母親深入的交談，了解到童童不一樣的童年。她很小的時(shí)候，父母就離異了。她從小在外婆、外公身邊上大，因?yàn)槟赣H工作很忙，不能經(jīng)常陪伴在她身邊，所以母親一直都覺得非常內(nèi)疚。為了給個(gè)她足夠的愛，母親放棄了自己的幸福，至今仍然獨(dú)自一人撫養(yǎng)她。她的母親是個(gè)位明事理的家長(zhǎng)，她一直都抱著與女兒做朋友的心態(tài)與之相處，目的是彌補(bǔ)她心中愛的缺失。但她的過(guò)分溺愛，不但沒(méi)有幫到她的女兒，反而成為了女兒用來(lái)要挾的武器。在她們母女身上，讓我們深深的體會(huì)到我們家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，應(yīng)該以寬容之心看待他們成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，但絕不能有縱容之心，縱容我們的孩子“胡作非為”。

2．不同尋常的“關(guān)系”。通過(guò)與其他同學(xué)的交談及本人的一些觀察，了解到童童與班的另一位女生有著不同尋常的“關(guān)系”。童童每次情緒上的波動(dòng)，除了與母親在溝通上出了問(wèn)題外，幾乎都與這位女生（化名：阿珊）有關(guān)。在這兩年的時(shí)間里，我和她的母親都一度懷疑她們之間是否存在“同性戀”的傾向。她母親認(rèn)為可能是童童幼年

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失去父愛，從小被呵護(hù)寵愛，心理缺乏安全感，總是希望處處被呵護(hù)被人憐愛。來(lái)到學(xué)校后，因?yàn)橐⌒?，所以心理上缺乏安全感，同時(shí)也不知道如何與人溝通，造成她在心理上對(duì)被人愛和呵護(hù)的強(qiáng)烈渴望。而阿珊是家中的大女兒，她還有個(gè)妹妹，通過(guò)對(duì)她家庭的了解，該同學(xué)自小就非常獨(dú)立、懂事，不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真，目標(biāo)明確，而且思想較為成熟，也懂得照顧和呵護(hù)他人。正是這樣有著完全不同性格的兩個(gè)孩子，也正是這種不同性格的互補(bǔ)性，使得她們走到了一起。因此，在后期關(guān)注童童的心理變化的同時(shí)，班主任也一直在關(guān)注著阿珊。

3．心理健康的缺乏。在這兩年來(lái)，童童身上發(fā)生的種種狀況，表明她并不是身體生理缺陷，而是的心理狀態(tài)不良以及社會(huì)適應(yīng)能力差，她的心理健康狀況正處于異變階段，已產(chǎn)生了心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。意志力方面主要表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，虎頭蛇尾，自制力差。當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中碰到困難或不順心的事，因?yàn)椴荒苷_的認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己，就會(huì)表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮、逃避現(xiàn)實(shí)。因此常常會(huì)發(fā)生無(wú)故曠課，“玩失蹤”的情況。

三、輔導(dǎo)過(guò)程：

1．了解自己、控制自己。在新生入學(xué)的時(shí)候，班主任就曾對(duì)每位同學(xué)做過(guò)“氣質(zhì)類型的測(cè)試”。當(dāng)時(shí)童童的測(cè)試結(jié)果是屬于膽汁質(zhì)類型。膽汁質(zhì)的人：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語(yǔ)動(dòng)作急速難于自制，內(nèi)心外露，率直，熱情，易怒，急躁，果斷。氣質(zhì)類型是天生的，是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。教師在教育過(guò)程中要特別關(guān)照膽汁質(zhì)這類的學(xué)生。有研究表明，膽汁質(zhì)的人由于愿望強(qiáng)烈，過(guò)度緊張和疲勞，容易出現(xiàn)神經(jīng)衰弱，或發(fā)展為時(shí)暴時(shí)郁的躁郁性神經(jīng)癥。因此對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生要抑制其強(qiáng)烈反映，教會(huì)他們堅(jiān)忍和自制，培養(yǎng)他們安靜、平衡地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，班主任經(jīng)常跟童童聊天，幫助她認(rèn)識(shí)自己，共同來(lái)分析她的“真性情”，讓她認(rèn)清自己，盡可能的控制自己。通過(guò)我們之間多次融洽、友好、推心置腹的交談，解除她的心理防衛(wèi)，讓她感到班主任是真心誠(chéng)意關(guān)心她、幫助她的。

當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，并非總是一帆風(fēng)順。這就需要我們班主任給予孩子更多的關(guān)心、耐心和愛心。記得曾經(jīng)有一次，童童在周二下午

突然不見了，班主任詢問(wèn)了她身邊所有朋友當(dāng)然也包括阿珊，但沒(méi)有人知道她的去向，打電話給她也不接聽。后來(lái)，她給班發(fā)來(lái)的短信：“老師，對(duì)不起，我現(xiàn)在心情很亂，我知道您對(duì)我好，但我沒(méi)辦法管好自己，我走了，您不要找我，也不要告訴我媽媽?！笨吹酱硕绦藕?，班主任當(dāng)即致電給了她的母親，因?yàn)榘嘀魅伪仨殞?duì)她負(fù)責(zé)，對(duì)她家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，絕不能聽之任之。接下來(lái)的這條短信更是讓班主任吃驚和無(wú)語(yǔ)，她是這樣說(shuō)的：“老師，我恨死你了，你把我的事情告訴了所有的人，我討厭你，不想再見到你了??！”很顯然，她膽汁質(zhì)里的燥郁因子又開始異?；钴S起來(lái)。但她將對(duì)班主任尊稱的“您”該為“你”時(shí)，班主任認(rèn)為在她心里還是將班主任當(dāng)成值得信任的朋友，所以班主任當(dāng)即復(fù)條短信給她：“我親愛的童童，無(wú)論你現(xiàn)在在哪里，在想什么，在做什么，都讓我和所有愛你的人，非常擔(dān)心，無(wú)論你是否愛我，也無(wú)論你有多么恨我，但我真的是非常非常的愛死你了！！”沒(méi)有對(duì)她的責(zé)備，也沒(méi)有對(duì)她的誤解，只有對(duì)她的愛，就這樣一場(chǎng)危機(jī)在我們師生的相互傾訴中，得以解決?！皼](méi)有愛，就沒(méi)有教育”。沒(méi)有愛的施教，又怎能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流？

2．抓住機(jī)會(huì)，成功破冰。俗話說(shuō)：江山易改，本性難移。孩子畢竟是孩子，她的表現(xiàn)時(shí)有反復(fù)。雖然班主任特別的關(guān)注，童童情緒上的波動(dòng)由一周一次慢慢的轉(zhuǎn)變的兩周一次，甚至能間隔更長(zhǎng)點(diǎn)的時(shí)間。但班主任總是擔(dān)心她不知在哪天又會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，又會(huì)不見了，班主任一直在尋找更好方法，也在等待更好的機(jī)會(huì)。

一天中午，童童由于又與阿珊絆了幾句嘴后，在宿舍痛哭，并叫嚷著要從宿舍三樓跳下去，班主任接到同學(xué)電話后馬上趕到學(xué)校。她當(dāng)時(shí)具體表現(xiàn)為：目光呆滯、精神恍惚、默默流淚、并伴有自言自語(yǔ)（但聽不清楚她說(shuō)些什么）?？赡苁且姷桨嘀魅蔚脑?，她情緒上暫時(shí)得到了控制。當(dāng)天下午，班主任一直陪著她，企圖了解到她的些許情況，但這次她有意的回避班主任的眼神，不讓班主任窺探到她半點(diǎn)隱私。班主任心里有些許的不安，并與其母親進(jìn)行了及時(shí)的溝通。后來(lái)，又找來(lái)幾位和她平時(shí)要好的同學(xué)陪著她，安慰她。但她還是在班主任不注意的時(shí)候，消失得無(wú)影無(wú)蹤。班主任再給她電話，無(wú)人接聽，她母親給她電話，無(wú)人接聽，同學(xué)給她電話，無(wú)人接聽??，班主任

以為這次她還像以往那樣，只是情緒上的一些變化，和她好好聊聊就會(huì)沒(méi)事的，但當(dāng)班主任從其他同學(xué)的口中得到更為令人毛骨悚然的消息時(shí)，班主任嚇得出了一身的冷汗。

她出現(xiàn)了幻覺和幻聽的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：她說(shuō)她突然在宿舍看到了她的一位表姐，并且這位表姐邀她去“她的世界玩”，她一定要去找她表姐。（而此人在去年8月的一天，在市橋的大北路附近的一個(gè)十字路口被飛速行駛的汽車當(dāng)場(chǎng)撞死。這件事對(duì)她們整個(gè)家族來(lái)說(shuō)，都是無(wú)法接受的事實(shí)。而這件事在微博上，也被迅速轉(zhuǎn)播。所以我們班的很多同學(xué)，也都知道這件事。）難道這真是大白天見鬼了？還是她真是所謂的中邪了？還是她另有隱情？

由于在學(xué)校內(nèi)外及附近都找遍了，不見其蹤跡，考慮到情況緊急，班主任聯(lián)系到她母親，希望她能盡快從石樓蓮花山趕到市橋，一起尋找童童。就這樣，班主任帶著四位熱心的同學(xué)一路給童童發(fā)短信，一路開著車在市橋的各條路上尋找著她。“童童啊童童，你在哪里？”最終我們?cè)谪桨儇涢T口找到了她，當(dāng)時(shí)已是深夜11點(diǎn)鐘多了。當(dāng)班主任和她的母親出現(xiàn)在她的面前時(shí)，他們?nèi)齻€(gè)抱在一起都哭了，其他同學(xué)也為之深深的感動(dòng)?！拔覀兘K于找到你了，孩子，別怕，我們一直都在?！庇捎诳紤]到童童情緒上的極不穩(wěn)定，怕她回到學(xué)校后再受到刺激，和她母親商量后，建議她先回家休息幾天。

由于童童的這次事件與以往有很大的不同，班主任和她母親都感覺到她心理上可能存在一些問(wèn)題。班主任并將此事匯報(bào)了學(xué)校，同時(shí)也咨詢了學(xué)校心理輔導(dǎo)老師崔燕妍，她建議班主任不要輕易的斷定，應(yīng)該讓童童接受更為專業(yè)的診斷和心理治療。我們?nèi)绻つ康慕o孩子帶上心理問(wèn)題的帽子，并用不正確和不科學(xué)的方法去引導(dǎo)孩子的話，往往事情會(huì)越來(lái)越糟。因此，在童童在家靜養(yǎng)期間，我班主任不斷的和她母親進(jìn)行溝通，她母親也十分贊同班主任的觀點(diǎn)，最終在我們多方的努力下，童童終于答應(yīng)她母親，去廣州看心理醫(yī)生。當(dāng)我們?cè)俅我姷酵瘯r(shí)，她有了很大的不同，久違的笑容在她臉上燦爛的綻放著。她母親告訴我們，醫(yī)生診斷她為青春期抑郁癥。這種癥狀如果發(fā)現(xiàn)及時(shí)會(huì)隨著青春期的消失而慢慢好轉(zhuǎn)，但如果沒(méi)能得到及時(shí)的治療和心理疏導(dǎo)，患者會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)加重抑郁癥的病情。抑郁癥，現(xiàn)已成為危害人類健康的“第二號(hào)殺手”，僅次于心血管疾病。在大多數(shù)人的印象中，抑郁癥往往多發(fā)于成年時(shí)期，似乎與青少年無(wú)多大關(guān)系?？山鼛啄陙?lái)，根據(jù)全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生組織調(diào)查，青少年罹患抑郁癥的比例占抑郁癥總數(shù)的20%，并且這個(gè)數(shù)字還有不斷攀升的趨勢(shì)。

找到了所有問(wèn)題的根源，就好對(duì)癥下藥了！班主任、童童及其母親共同簽訂了一份協(xié)議書，童童保證不再有遲到、曠課以及任何違反校規(guī)校紀(jì)的行為，并保證積極配合心理醫(yī)生的治療，好好學(xué)習(xí)、好好做人、好好生活。

通過(guò)童童的這次事件，班主任趁熱打鐵在班上組織了一系列的有關(guān)親情、感恩的主題班會(huì)，如：“幸福在哪里”，“感恩的心”，“愛的分享”等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，喚起了全班同學(xué)對(duì)生命的感悟，對(duì)親情的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的生命并不僅僅屬于自己，更屬于深愛著自己的父母和親人，從而感悟生命可貴。有效的促進(jìn)了學(xué)生感悟生命，增強(qiáng)生命意識(shí)，珍愛生命，從而堅(jiān)強(qiáng)地生活。

教育的契機(jī)稍縱即逝，只要把握好每一次的契機(jī)，就能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，也印證了那句話“事物總是存在著多面性，不要總是站在自己的角度看它。”

3．細(xì)心呵護(hù)，因勢(shì)利導(dǎo)。雖然，幫童童找到了她的病因，但她和阿珊的關(guān)系還是令班主任十分的擔(dān)心。因?yàn)檫@種不同尋常的“關(guān)系”隨時(shí)又會(huì)將我們所有的努力化為泡影。我們要如何做才能幫到這兩個(gè)孩子？班主任就此事咨詢了崔老師，她告訴班主任，像童童和阿珊的這種情況，屬于青春期性意識(shí)模糊，造成的因素有很多，如：?jiǎn)斡H家庭中性別的失衡，或是在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)異性的恐懼等。不能輕易的判斷她們是否就是“同性戀”關(guān)系，可能只是過(guò)于親密而已，由于這種情況涉及個(gè)人隱私，同時(shí)她們還處于青春期，心智較為敏感。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意盡量避免下定語(yǔ)及傷害其自尊的言行，應(yīng)通過(guò)潛移默化的幫助，使學(xué)生樹立正確的性別意識(shí)，在不傷害學(xué)生之間友情及感情的前提下，讓她們保持一定的距離，并給對(duì)方足夠的空間，避免過(guò)分的親密而造成對(duì)對(duì)方的傷害。

為了不讓童童過(guò)于依賴阿珊，班主任特意安排了“第三者插足”。讓班里平時(shí)跟童童較好的幾位同學(xué)，多點(diǎn)跟她進(jìn)行交流和溝通，多點(diǎn)

給她心理上的安慰，讓她感覺原來(lái)還有這么多的人在關(guān)心她，愛護(hù)她，而不僅是阿珊一個(gè)。特別是在童童出現(xiàn)情緒波動(dòng)的時(shí)候，一定要第一時(shí)間在她身邊，并及時(shí)與班主任聯(lián)系。正是有了她們的幫助，童童變得越來(lái)越開朗，情緒上也相對(duì)穩(wěn)定了許多。我和她的母親都非常感到欣慰，特別是在那次“感恩的心”主題班會(huì)上，班主任讓所有的同學(xué)給自己的父母發(fā)一條愛的短信，她母親收到短信后，流著淚給班主任打來(lái)電話：“許老師，你知道嗎？無(wú)論我之前怎樣愛童童，你也知道我對(duì)她的愛是無(wú)條件的甚至是有些過(guò)分的，但是她從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)謝謝，但今天她發(fā)來(lái)短信說(shuō)：謝謝您，我最愛的媽媽，謝謝您的養(yǎng)育之恩，我永遠(yuǎn)都愛您！”

四、教育反思：

要成為一名善教的教師，首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

同時(shí)，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新的要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教師能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

每一位學(xué)生對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一張白紙，如果我們不能很好她們引導(dǎo)，她們就會(huì)在白紙上亂畫，而我們做教師的，應(yīng)該更好的引導(dǎo)我們的學(xué)生，只有通過(guò)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，她們才能在這張白紙上畫上最美的圖案。

第二篇：抑郁癥學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

抑郁癥學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況：

姓名：小S 性別： 男 年齡： 14 性格特征：為孤僻、沉默，對(duì)什么都缺乏興趣，隨意性很強(qiáng)。

二、主要問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)成績(jī)很差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)老師布置的作業(yè)純屬應(yīng)付。學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很盲目，上課注意力不集中，難以跟上老師的節(jié)奏，從不主動(dòng)舉手發(fā)言（即使他知道答案）。

2、自身的生活也很沒(méi)有規(guī)律，生活懶散，自己的物品總是隨意擺放。晚上就寢后，很難入睡（有時(shí)會(huì)到戶外走動(dòng)），起床卻很早。

3、班級(jí)或?qū)W校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，他從不主動(dòng)參加，有時(shí)還有抵觸、急躁的情緒。

4、沒(méi)有朋友和要好的同學(xué)，通常是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，常常會(huì)一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。

5、經(jīng)常會(huì)用不同于常人的思維方式去思考問(wèn)題，易走極端。對(duì)有些問(wèn)題會(huì)越想越嚴(yán)重，甚至深陷其中，具有較嚴(yán)重的偏執(zhí)性。

6、喜歡趁別人不注意的時(shí)候，翻看別人的物品。班級(jí)同學(xué)把他當(dāng)小偷，總是躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿和他交往。

三、背景資料

1、家庭情況

父母都有比較穩(wěn)定的工作，家庭收入不錯(cuò)。讀初中以前和父母生活在一起，他們對(duì)其溺愛有加。初中以后，其父親經(jīng)常外出，難得回家，這種穩(wěn)定的家庭成員關(guān)系被打破。經(jīng)常單獨(dú)和母親生活在一起，逐漸變得不愿和父親交流。一個(gè)人的時(shí)候總是躲在某個(gè)角落看書或胡思亂想，上課注意力也不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快。而他的幾個(gè)哥哥、姐姐成績(jī)一直都很好，他父母也經(jīng)常以他們?yōu)槔龜?shù)落他，責(zé)怪他不爭(zhēng)氣，他慢慢變得話少了。

2、個(gè)人成長(zhǎng)歷程

小S身體狀況一般，小學(xué)時(shí)成績(jī)中等，無(wú)明顯心理障礙。從中學(xué)開始，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，他的學(xué)習(xí)開始成績(jī)下滑，但這時(shí)尚能夠坐在教室里聽課，盡管注意力已不集中。作業(yè)能按時(shí)完成，但質(zhì)量很低。

小S平時(shí)極少和老師、同學(xué)交往。當(dāng)有同學(xué)惹他的時(shí)候，開始忍著，后來(lái)會(huì)想盡一切辦法報(bào)復(fù)，把別人的好東西弄壞或偷偷的扔掉，和周圍的人關(guān)系搞得很僵。

3、學(xué)校教育

小S原校是以升學(xué)率為主要目標(biāo)。不允許有學(xué)生影響學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)校大部分時(shí)間都放在抓學(xué)習(xí)上，教師的精力主要放在那些成績(jī)較好的學(xué)生身上，而對(duì)象他這樣的學(xué)生注意很少。教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不但不會(huì)花更多的時(shí)間教會(huì)他掌握學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，反而拼命的對(duì)其施加各種壓力，更為嚴(yán)重的是老師經(jīng)常在課堂批評(píng)或不正確地評(píng)價(jià)他，說(shuō)他腦子笨，沒(méi)有上進(jìn)心，一天到晚只知道發(fā)呆消磨時(shí)間。同時(shí)班級(jí)同學(xué)也經(jīng)常取笑他，老師也要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)不要和他交往。由于教育的大環(huán)境使他覺得越來(lái)越不被人重視，這更加劇他對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，進(jìn)而會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)周圍事物的厭倦。

四、分析與診斷

1、誘發(fā)因素

兒童抑郁癥即兒童神經(jīng)癥抑郁，病因是由多種因素造成的。其癥狀通常表現(xiàn)為孤獨(dú)、不愉快、憂慮、失望和精神痛苦，有時(shí)還可表現(xiàn)為具有攻擊性。兒童抑郁癥的病因主要是因心理遭受長(zhǎng)時(shí)間不良刺激后而誘發(fā)的。

2、行為表現(xiàn)

兒童抑郁癥的行為往往表現(xiàn)為不愿與人交往、孤獨(dú)、離群，對(duì)同伴和周圍發(fā)生的事情很冷漠，對(duì)任何事物都缺乏興趣，容易自我貶低、自我責(zé)備，甚至產(chǎn)生自虐，性格極其古怪。有的患者會(huì)變得固執(zhí)、焦躁不安，易發(fā)脾氣。另外還具有周期性的喜怒無(wú)常，有時(shí)患者還會(huì)表現(xiàn)出愛挑釁、有破壞和攻擊行為出現(xiàn)。此外，這類兒童還表現(xiàn)出各種各樣的身體癥狀。如頭痛、腰痛、失眠、食欲不佳、消瘦、全身游走性疼痛或搔癢等。

通過(guò)幾次與小S的談話和對(duì)誘發(fā)因素、行為表現(xiàn)的分析，確定小S患有輕度抑郁情緒障礙為主要特征的精神疾病。從小S這一個(gè)案可以看出形成其抑郁的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，情感上受到過(guò)重大打擊（這主要指來(lái)自家庭的不良影響）。由于家庭原有的穩(wěn)定人際關(guān)系被打破，他長(zhǎng)期和不愛說(shuō)話的母親生活，缺少父愛，對(duì)于他的早期心理發(fā)展影響很大，易形成內(nèi)向性格。這為他以后的人際關(guān)系處理帶來(lái)很大的困難。由于母親不愛講話，更使得他也會(huì)使自己封閉起來(lái)，一旦遇到什么問(wèn)題不能解決，不會(huì)主動(dòng)地尋求幫助，而且長(zhǎng)期積累在內(nèi)心深處，這就導(dǎo)致了他不良的身心發(fā)展。

第二，自尊心、自信心曾經(jīng)受到過(guò)嚴(yán)重挫折。小S的挫折主要來(lái)自于父母、老師及同學(xué)的諷刺、挖苦，在這種情況下他逐漸失去和周圍人交往的信心。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行教育，經(jīng)常在班級(jí)中批評(píng)他，挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性和他的自尊心。進(jìn)而形成不良的情感認(rèn)識(shí)，即厭倦學(xué)習(xí)，從而加快其成績(jī)下滑，同學(xué)們也不愿和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的他（所謂的差生）接觸，讓他缺少跟別人交往的機(jī)會(huì)，便使得他更加封閉自己。很明顯這是以學(xué)習(xí)困難為特征的抑郁癥。這類抑郁癥，可導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，注意力渙散，記憶力下降，成績(jī)?nèi)嫦陆祷蛲蝗幌陆?，厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)或拒學(xué)。

第三，心理防御的過(guò)分表現(xiàn)。我們都知道心理防御機(jī)制表現(xiàn)之一就是壓抑。一些為社會(huì)倫理道德所不容的沖動(dòng)欲望，在不知不覺中被壓抑，這種被壓抑的沖動(dòng)與欲望并不會(huì)消失，仍在無(wú)意識(shí)中積極活動(dòng)，尋求滿足。小S就在這種情形下，把自己的抑郁轉(zhuǎn)化為胡思亂想，經(jīng)常有一些常人難以理解的想法。

第四，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)存在較嚴(yán)重的偏差，進(jìn)而形成不良的認(rèn)識(shí)情感，并且在這種情感意志的指導(dǎo)下使他去行使一些不合常理或不正當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

五、心理輔導(dǎo)策略

根據(jù)小S的實(shí)際情況，采用認(rèn)知與行為矯正相結(jié)合的綜合性輔導(dǎo)對(duì)策。疏導(dǎo)過(guò)程要求形式多樣化，例如個(gè)別疏導(dǎo)、集體疏導(dǎo)等。個(gè)別疏導(dǎo)是利用個(gè)體（包括同學(xué)、任課教師、朋友等）單獨(dú)給予幫助。集體疏導(dǎo)是利用集體（包括班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等）有目的、有計(jì)劃、有步驟的給予幫助。心理疏導(dǎo)過(guò)程要考慮到家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的因素，其中爭(zhēng)取到家庭和任課老師的支持尤為關(guān)鍵，也是輔導(dǎo)工作中的重點(diǎn)。

整個(gè)過(guò)程分四個(gè)階段實(shí)施。第一階段從緩解小S情緒入手，引導(dǎo)其擺正目前自己的位置，從而解決其自我責(zé)備、自我貶低的古怪性格。第二階段從幫助他明確其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)態(tài)度及長(zhǎng)期如此的后果著手，促使他積極配合老師和周圍人對(duì)他的幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)配合的轉(zhuǎn)變。第三階段則指導(dǎo)他逐步去體驗(yàn)生活，改變自我，參加到正常的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐當(dāng)中去。第四階段則在取得初步成功的基礎(chǔ)上做好跟蹤輔導(dǎo)，直至他以健康的心理狀態(tài)順利地踏上社會(huì)。

六、輔導(dǎo)過(guò)程

1、第一階段

在我的一再要求下，他主動(dòng)找到了我。請(qǐng)他坐下以后，他看起來(lái)很緊張，兩手捏著衣襟，大約沉默了一分鐘。我問(wèn)有什么心里話，你可以講，我會(huì)替你保密，以取得他的相信。當(dāng)然他還是將信將疑。他開始講話，但我從他的講話可以看出，他并沒(méi)有把自己的問(wèn)題講出來(lái)，而且東說(shuō)一句，西說(shuō)一句，這是人的自我心理防御機(jī)制在起作用。表露出他既想解決自己的心理問(wèn)題，又不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這次談話主要問(wèn)了一下他對(duì)新學(xué)校的感覺和原校的情況，以及他的一些興趣愛好，為下一階段的診斷治療打下基礎(chǔ)。在談話過(guò)程中他顯得比較激動(dòng)。我也察覺他看問(wèn)題的方法與一般學(xué)生有很大不同。

從談話中我了解他的情緒變化和認(rèn)知困惑。在談話中一方面和他交換我的觀點(diǎn)和看法，另一方面設(shè)身處地的站在他的位置上去思考問(wèn)題。利用談話幫他樹立信心，找回自尊，慢慢地他不再會(huì)責(zé)備自己沒(méi)用，沒(méi)人瞧得起，因?yàn)槲乙呀?jīng)給他最多最直接的關(guān)心。他逐漸喜歡我去找他談話，后來(lái)他跟我講，每一次談話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一次放松，一種從未有過(guò)的信任。我也鼓勵(lì)他主動(dòng)找我聊天。應(yīng)該說(shuō)這一階段的策略實(shí)施還是比較順利，取得了預(yù)期的效果。

2、第二階段

隨著彼此信任關(guān)系的逐步建立，小S開始跟我談了一些自己看問(wèn)題的方法。他說(shuō)，一次在圖書館看書，正看得興致濃濃，突然附近有一個(gè)人的手機(jī)響了，他心里想，這個(gè)人怎么這樣沒(méi)道德、沒(méi)修養(yǎng)，真是社會(huì)的渣子，像這樣的人應(yīng)該給予嚴(yán)懲，甚至應(yīng)該判死刑。這樣的例子還有很多，例如有人隨地吐痰、隨地大小便等等，他都會(huì)認(rèn)為這樣的人會(huì)破壞改革開放，會(huì)阻礙社會(huì)文明的發(fā)展，不應(yīng)該在社會(huì)存在等等。從他的言談中可以看出，由于沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，進(jìn)而形成適當(dāng)?shù)那楦幸庾R(shí)，從而導(dǎo)致他用不適當(dāng)?shù)牡赖聵?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量客觀事物和突發(fā)事件。正因這樣，長(zhǎng)期的不當(dāng)情感積累，給其內(nèi)心造成極大壓力。

為此，我主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他生活、學(xué)習(xí)中每一處閃光點(diǎn)，每一個(gè)小小的進(jìn)步，還刻意的安排一些額外勞動(dòng)給他。有一段時(shí)間我安排他每天負(fù)責(zé)打掃教師辦公室，他打掃的很認(rèn)真，每天還幫老師擺好桌椅放好物品，辦公室的老師都夸這個(gè)小孩不錯(cuò)。我也借此機(jī)會(huì)在班級(jí)大大表?yè)P(yáng)了他，看得出來(lái)他雖略顯羞澀，但內(nèi)心是很開心的。除此以外，我針對(duì)他的特點(diǎn)提出一定的要求。第一，每個(gè)星期要能夠舉手發(fā)言一次。第二，能夠很工整的完成老師布置的作業(yè)。由于我們之間建立了信任，他的作業(yè)慢慢能很好完成，雖然正確率不是很高。可是舉手發(fā)言他卻一時(shí)很難做到，為此我還特意關(guān)照任課老師，有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，逐漸引導(dǎo)他主動(dòng)發(fā)言。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)近三周的引導(dǎo)，才有了他的第一次主動(dòng)舉手，就這件事我還特意打電話給其父母，要求給予他表?yè)P(yáng)，他父母也按照這個(gè)要求去做了。事后他別提多開心，還特意跑到辦公室告訴我這件事，我也鼓勵(lì)他做得更好。

3、第三階段

在談話過(guò)程中我了解到他父母經(jīng)常不在一起，父親因業(yè)務(wù)關(guān)系經(jīng)常外出很少能見面，一般都和母親在一起。他母親不太愛說(shuō)話，喜歡看書，經(jīng)常帶他到圖書館看書，但他總是看些根本看不懂的書（對(duì)于他原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力而言）。例如，上晚自習(xí)經(jīng)常自己的英語(yǔ)書不看，卻在看大學(xué)生才看的新概念英語(yǔ)，有時(shí)看一些哲學(xué)書或者還沒(méi)有學(xué)過(guò)的書，帶有很大的盲目性。另外，他還談到一件事，有一次到表哥家做客，看到表哥的飛機(jī)模型很漂亮。他就說(shuō)了一句，這個(gè)模型做得真好。結(jié)果他表哥說(shuō)這不算好。為此他就一直不高興，也不講任何理由?；氐郊依?，他就一直想為什么模型很漂亮，而表哥說(shuō)不漂亮？是不是表哥瞧不起我？甚至想，我為什么要去他家呢？要不去該多好?。窟@個(gè)模型是不是他買來(lái)的？我真想把這個(gè)模型踩得粉碎，等一系列問(wèn)題。從這次談話可以看出，他已具有一定的攻擊性行為。一旦失去自尊或受到重大挫折便會(huì)發(fā)作。但這種攻擊性通常又不直接表現(xiàn)出來(lái)，而是把攻擊沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為抑郁傾向，越是想攻擊，抑郁也就越深。

針對(duì)這種情況，這一階段我引導(dǎo)他逐步體驗(yàn)生活，改變自我，參加到正常的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)橛辛饲皟呻A段的基礎(chǔ)，他已經(jīng)能夠和班級(jí)一些同學(xué)交往，但話還不是很多。在進(jìn)一步樹立信心的同時(shí)，我特意安排班級(jí)內(nèi)幾個(gè)信得過(guò)的同學(xué)，主動(dòng)和他交往并在一起玩。剛開始他有些不習(xí)慣。慢慢的他能做到走出教室到操場(chǎng)上打籃球。有了這樣一個(gè)開始，以后只要學(xué)校有活動(dòng)就盡量讓他參加，引導(dǎo)他逐漸融入集體，得到更多同學(xué)的關(guān)照。開始他還是不太情愿，但在我的一再要求下，他做得越來(lái)越好。這其中，我還特別抓住兩次學(xué)校組織學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他在活動(dòng)過(guò)程中感受到來(lái)自同學(xué)的溫暖。記得有一次到外地秋游，我特意把他和幾位要好的同學(xué)編在一組，一路上我們談學(xué)校生活，談今后打算，能夠從談話中感受到他不再有偏激的看法，可以用正確的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，在中午自由活動(dòng)時(shí)我們還在一起野餐，一起打牌，一起拍照，整天都玩得很開心。在回來(lái)以后，他在秋游感想中寫道——我覺得自己已經(jīng)屬于集體，不再感到孤獨(dú)，這次秋游是我有生以來(lái)最愉快的一次，我要用更好的表現(xiàn)、更好的成績(jī)?nèi)?bào)答老師對(duì)我的關(guān)心。

確實(shí)，我在輔導(dǎo)中無(wú)時(shí)無(wú)刻都融入對(duì)他的關(guān)心，對(duì)他無(wú)私的愛。在假期，我安排幾位同學(xué)到他家做客，使他在家中也能感受得到來(lái)自同學(xué)的關(guān)愛。他的父母也熱情的接待了同學(xué)們，這也讓他感受到家庭的關(guān)愛。小S的心情也越來(lái)越開朗，他的孤獨(dú)、離群得到很大程度的緩解。

4、第四階段

在小S的情況已有很大的改變的前提下，我的疏導(dǎo)工作重點(diǎn)放到行為規(guī)范方面，從小S的家庭著手，要求父母給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。多帶他進(jìn)行戶外活動(dòng)，開闊眼界，陶冶情操，使其性格逐漸開朗起來(lái)。在學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)移情來(lái)解決他的胡思亂想。主要是將生活安排的很滿，通過(guò)忙碌豐富的生活來(lái)代替胡思亂想。有時(shí)還帶他出去散步。長(zhǎng)此以往，通過(guò)不斷地鼓勵(lì)，不斷地實(shí)踐，各方面都有了很大地改變。

七、成效與反思

通過(guò)前后近8個(gè)月的心理疏導(dǎo)，小S的情況有了很大的好轉(zhuǎn)。抑郁癥的主要特征都消失，平時(shí)能夠用正確的方法思考和解決問(wèn)題，沒(méi)有明顯的人格缺陷。目前，小S已走上了工作崗位，在工作中表現(xiàn)很好，帶班師傅給予他很高的評(píng)價(jià)。最近他打電話給我，很高興地告訴我：他現(xiàn)在正在學(xué)電腦辦公自動(dòng)化，還利用工作之余讀夜高中，過(guò)一段時(shí)間就可以順利畢業(yè)。有時(shí)他還會(huì)在休息日到學(xué)校來(lái)看看幾位老師，談笑中能夠感覺到他已能適應(yīng)現(xiàn)在的生活。通過(guò)跟蹤調(diào)查，我認(rèn)為對(duì)小S的輔導(dǎo)是基本成功的，效果也很明顯的。從中可以認(rèn)識(shí)到，家庭的環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展影響是巨大的，特別是破碎動(dòng)蕩的家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)害，孩子的情感在這樣的家庭中得不到補(bǔ)償，很容易造成人格方面的缺陷。雖然小S在得到老師幫助的情況下有了變化，但社會(huì)上其他的錯(cuò)位群體、弱勢(shì)群體，是否應(yīng)該得到社會(huì)更為廣泛的關(guān)注和幫助。這是一個(gè)值得我們?nèi)鐣?huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。

第三篇：孩子青春期,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)!

孩子青春期，家長(zhǎng)需六變！

孩子青春期，家長(zhǎng)需六變！

好的教育是讓自己的教育方式適應(yīng)孩子，而不是讓孩子來(lái)適應(yīng)你的教育方式。

A家長(zhǎng)：“女兒上小學(xué)時(shí)很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自從上了初中就跟變了一個(gè)人似人，老說(shuō)我嘮叨，多說(shuō)一句就厭煩我，摔門走開。我為她做了這么多，還不領(lǐng)情！”

B家長(zhǎng)：“兒子13歲，年前還是個(gè)很聽話的孩子，過(guò)完春節(jié)就不行了，學(xué)習(xí)成績(jī)急驟下降，偷著上網(wǎng)吧，跟不好的孩子玩，作業(yè)也不做。我現(xiàn)在處處監(jiān)督他，可是越管越不聽，特逆反，老跟我頂嘴，和我對(duì)著干。求他也不是，罵他打他也不是。我沒(méi)招了！” 以上是前來(lái)求助的兩位家長(zhǎng)的困惑。他們最不理解的就是，為什么孩子開始變得不聽話了？為什么以前的小綿羊變成現(xiàn)在的小刺猬？

這是因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大了，青春期身體的發(fā)育和心理的變化帶來(lái)孩子行為的變化。小的時(shí)候孩子懵懵懂懂，沒(méi)有很強(qiáng)的分辯能力，對(duì)于父母的話是照單全收。

而到了青春期，孩子開始“蘇醒”了。自我意識(shí)增強(qiáng)了，有了自己的思想和看法，開始用自己的大腦去審視自我、他人及周圍的世界，用批判懷疑的眼光看世界。他覺得自己長(zhǎng)大了，是個(gè)大人了，希望家長(zhǎng)把他當(dāng)大人，給予尊重、平等，渴望獨(dú)立、自由。而家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式卻停留在孩子的少兒期，還在沿用以前諸如說(shuō)教、嘮叨、命令、嚴(yán)管等教育方式，并且從沒(méi)想過(guò)這種方式有什么不妥。

正因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少反思力，所以認(rèn)為問(wèn)題出在孩子身上；正因?yàn)榻逃季S的慣性，所以家長(zhǎng)用不變的教育觀念和方式去應(yīng)對(duì)變化中的孩子，致使越來(lái)多的家庭引發(fā)了親子間的矛盾和沖突，越來(lái)越多的孩子叛逆。

1、變說(shuō)教為身教。

總怕孩子太小，不明事理，所以反復(fù)給孩子灌輸大道理，如果孩子表現(xiàn)出心不在焉的樣子，說(shuō)教就變成教訓(xùn)了。說(shuō)教的態(tài)度是居高臨下的，說(shuō)教的前提是把自己的話是真理，孩子必須聽。但實(shí)際上許多孩子很反感父母的說(shuō)教。比說(shuō)教更有力的是身教。身教起到榜樣和示范作用。要身體力行，做給孩子看，而不是喋喋不休的說(shuō)給孩子聽。比如家長(zhǎng)天天玩電腦游戲沒(méi)節(jié)制，卻要孩子控制玩游戲，只專心學(xué)習(xí)，孩子當(dāng)然不服氣。孩子小的時(shí)候可以怕你，現(xiàn)在會(huì)反駁你：你都天天打游戲，我就不能打？所以不要把溫馨的家庭變成天天說(shuō)教的課堂，多說(shuō)不如少說(shuō)多做，做給孩子看。

2、變命令為商量。

家長(zhǎng)小時(shí)候所接受的父母的教育也大都如此，所以由于教育的傳承性，也同樣習(xí)慣對(duì)孩子用命令句：“你應(yīng)該睡覺了，聽到?jīng)]有！”“去收拾你的房間！”“關(guān)掉電視，做作業(yè)去！”家長(zhǎng)處于強(qiáng)勢(shì)，孩子處于弱勢(shì)，不能不聽。但青春期的時(shí)候，孩子不再懼于你的威懾，對(duì)這種帶有強(qiáng)制性的命令開始陽(yáng)奉陰違，或公開反抗。如果換成商量的方式，用溫和的口氣和孩子說(shuō)話，就不一樣了。比如“你是不是該睡覺了，你看這么晚了。”“你能不能把房間收拾一下呢，我看好亂呀?！薄拔覀冴P(guān)掉電視，去做作業(yè)怎么樣？”如果家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不聽，則可以用選擇句，比如要求孩子八點(diǎn)半上床你可以說(shuō)：“你是八點(diǎn)一時(shí)刻睡呢還是八點(diǎn)半睡？” 如果孩子貪玩，那一定會(huì)選擇后者。你可以說(shuō)：“好的，我尊重你的選擇，不過(guò)，你要對(duì)自己選擇負(fù)責(zé)，我相信你八點(diǎn)半一到就會(huì)立即去睡覺?！边@比沒(méi)有商量和選擇余地的命令更容易讓孩子接受。

3、變否定為肯定。

家長(zhǎng)總是無(wú)意中用否定句來(lái)否定孩子，比如“你真夠笨的，連這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做?！薄坝秩ゴ蚣芰?，老師都告到家里來(lái)了！”“又撒謊，為什么總騙我？”以上都是在否定孩子：孩子不聰明，孩子不乖，孩子不誠(chéng)實(shí)。

這樣的負(fù)面標(biāo)簽會(huì)讓孩子感到自己不好，成人的否定會(huì)變成自己對(duì)自己的否定。反正我不好，干脆破罐子摔碎！我就“不好”給你看，看你怎么辦！孩子不可能不犯錯(cuò)誤的，也不可能沒(méi)有一點(diǎn)缺點(diǎn)，但孩子同樣有好的一面，我們何不放過(guò)孩子的不好的一面，抓好的一面給予肯定呢？

孩子五次考試中只有一次考得好，那么就放過(guò)那四次，肯定僅有的考得好的一次，增強(qiáng)他的信心，讓他看到希望。而孩子也會(huì)在家長(zhǎng)不斷的肯定、表?yè)P(yáng)、欣賞中朝著好的一面發(fā)展。

4、變嘮叨為關(guān)愛。

恐怕沒(méi)有哪個(gè)家不對(duì)孩子嘮叨的，有的是無(wú)意識(shí)地嘮叨，有的是明知叨嘮不好又控制不住要叨嘮，這種習(xí)慣性的叨嘮，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)難。

其實(shí)語(yǔ)言的效力是有限的，身體語(yǔ)言與愛的行為同樣重要。比如要交給孩子一個(gè)任務(wù)時(shí)，拍拍孩子的肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，表示信任；孩子有了好的行為，給他一個(gè)贊許的微笑，投去自豪的眼神；孩子剛到家，給他一個(gè)溫暖的擁抱；晚睡前給孩子額頭一個(gè)輕吻，表示一天的告別：“孩子，晚安！”

青春期的孩子反感家長(zhǎng)的原因之一就是他感受不到父母的愛，因?yàn)檫@種愛被沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨、指責(zé)、說(shuō)教給隔斷了。

5、變管制為放手。

家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，所以需要嚴(yán)厲管制，不管就會(huì)沒(méi)規(guī)矩，就把心玩野了。比如管孩子的學(xué)習(xí)，陪孩子做作業(yè)，處處嚴(yán)格要求。怕孩子做不好自己的事，所以管孩子的生活，替孩子做事。總之在家長(zhǎng)眼里，孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的。殊不知這樣的管制，反而讓孩子失去了責(zé)任感，把自己的成長(zhǎng)交給了家長(zhǎng)；同樣，這樣的管制使孩子的自制力無(wú)從培養(yǎng)。于是家長(zhǎng)一旦不管，孩子便如脫了僵的野馬。

于是家長(zhǎng)走進(jìn)了這樣一個(gè)思想誤區(qū)：看，我一旦不管，孩子會(huì)變得更糟糕！而孩子卻在管制中感到了壓迫和不自由。為了掙脫束縛，尋求自我空間，孩子就會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)抗。

所以，家長(zhǎng)該放手時(shí)要放手，教會(huì)孩子去為自己負(fù)責(zé)，該信任的時(shí)候要信任，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣才能讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

6、變主角為配角。

孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要站在孩子的前面，領(lǐng)著孩子走；孩子長(zhǎng)大的時(shí)候，家長(zhǎng)要站在孩子的身后，跟隨著孩子，看著孩子走，只需關(guān)鍵的時(shí)候扶一把。孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)習(xí)慣于在前臺(tái)，“指揮”著孩子的成長(zhǎng)，孩子大的時(shí)候，應(yīng)該把自己移到幕后，讓孩子上臺(tái)主演生活。

這個(gè)讓位很重要，是讓給了尊重、民主、平等、信任，是給孩子讓出了成長(zhǎng)的空間，給孩子自主的、選擇的權(quán)利，同時(shí)也賦予了孩子責(zé)任。如果不這樣讓位，孩子要么就長(zhǎng)不大，要么為了自身成長(zhǎng)的需要，用叛逆、對(duì)立來(lái)表示抗議。

第四篇：四年級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

四年級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況

張某某，男，9歲，聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，比如拽小女孩的頭發(fā)、用橡皮屑砸別的小朋友、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動(dòng)作；下課在樓道打鬧，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，每次值日時(shí)都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學(xué)們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。

二、原因分析

通過(guò)近一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)張某某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)，；勞動(dòng)方面意識(shí)淡薄；學(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。

2、集體的排斥。孟某在班里總是很顯眼，上課做小動(dòng)作，胡亂地說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，作業(yè)不認(rèn)真完成，謊稱作業(yè)本丟在家了，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)??甚至老師說(shuō)今天有同學(xué)犯了什么錯(cuò)誤，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地把目光投向他，此時(shí)的他也會(huì)難為情地伸伸舌頭。作為一個(gè)9歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然父母對(duì)孟某在生活方面極其寵愛，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孩子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)孟某的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、輔導(dǎo)措施

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，班主任必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，找家長(zhǎng)談心，幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。交談中向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?！弊尲彝ソ逃c學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。我建議條件允許的家長(zhǎng)給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間，使孩子有一個(gè)安靜學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長(zhǎng)，每天應(yīng)抽出至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內(nèi)容、學(xué)校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長(zhǎng)也在一旁看看報(bào)刊，形成濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)他雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡的，上課認(rèn)真聽講時(shí)也會(huì)積極發(fā)言，活動(dòng)中樂(lè)于表現(xiàn)自己??所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

上課時(shí)，有意識(shí)地多讓他發(fā)言，特別當(dāng)他的回答有新意或聲音響亮的時(shí)候，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他嘗到發(fā)言成功的快樂(lè)。萬(wàn)一，發(fā)言時(shí)回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養(yǎng)他的自信心。

每當(dāng)學(xué)校舉行比賽，只要能與他對(duì)得上號(hào)，就要積極動(dòng)員他參加。同時(shí)，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關(guān)心他，在器重他，在幫助他。在班級(jí)活動(dòng)中，也多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因?yàn)樗闹鲃?dòng)參與會(huì)使他覺得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，再次在同學(xué)中間也樹立了一定的威信。

３、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，那么他將自暴自棄，他的個(gè)性發(fā)展也必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)他能主動(dòng)參與勞動(dòng)時(shí)，就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，就把她進(jìn)步的消息告訴家長(zhǎng)；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會(huì)怎么去做。當(dāng)他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋給老師，并給予鼓勵(lì)?? 讓他明白：世上無(wú)難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會(huì)比其他同學(xué)差的。在這以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針。他的成績(jī)也一步步上升。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，改變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績(jī)。我相信他通過(guò)他自身的努力，今后一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運(yùn)用教師的綜合素質(zhì)去影響他們，通過(guò)我們的笑臉創(chuàng)造和諧，了解他們的個(gè)性和內(nèi)心，用我們的真情換取他們的真心。

第五篇：學(xué)生厭學(xué)案例及心理輔導(dǎo)

一學(xué)生厭學(xué)案例及心理輔導(dǎo)

在我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠?/p>

案例：

問(wèn)題訴述：老師您好，我也不知道怎么回事，我雖學(xué)習(xí)成績(jī)差點(diǎn)，但我一直沒(méi)有厭學(xué)的念頭，自年后感冒在家呆了一段時(shí)間后，也不知道啥原因，一想到上學(xué)，心里就感到恐懼，胃里也伴有不適感。父親和我?guī)状稳メt(yī)院檢查均正常，這樣家里就再送我返校。但來(lái)到后，一節(jié)課也很難堅(jiān)持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有機(jī)會(huì)就給家里打電話，接我回家后，吃飯也香了，身體感覺舒服多了。所以，最近幾個(gè)月來(lái)，我很少能在學(xué)校待完整的一天，周日返校簡(jiǎn)直使我苦不堪言，想放棄上學(xué)，家里人堅(jiān)決不讓，我自己也覺得不上學(xué)不行，所以，就這樣度日如年，心里總感覺老師和同學(xué)們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學(xué)們已經(jīng)都討厭我了，但我實(shí)在無(wú)法，老師你幫幫我吧。

孫媽媽分析：

通過(guò)上述情況，該同學(xué)屬于典型的由厭學(xué)引起的軀體反應(yīng)。針對(duì)這種情況，這個(gè)學(xué)生最需要改變和未來(lái)需要改變的是情緒問(wèn)題和行為習(xí)慣，通過(guò)逐步增強(qiáng)自控力，克服厭學(xué)情緒，進(jìn)而消除軀體癥狀。

孫媽媽支招：

在征得來(lái)訪者同意后，我們?yōu)樗贫硕唐谀繕?biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，幫助他克服厭學(xué)情緒。短期目標(biāo)是：培養(yǎng)自信心，找到成就感。長(zhǎng)期目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣愛好，擴(kuò)大交往圈，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)幾周系列的工作，該生自信心和自控力增強(qiáng)了，對(duì)上學(xué)有了正確的認(rèn)知，當(dāng)厭學(xué)情緒產(chǎn)生時(shí)，自己便做深呼吸給自己注入戰(zhàn)勝自己的能量，逐漸打消厭學(xué)想法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力終于克服了厭學(xué)。

孫媽媽心語(yǔ)：

在校生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，原因是多方面的。

1.情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到來(lái)至老師、家長(zhǎng)的批評(píng)訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，會(huì)產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)，這種消極情緒不斷積累，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮，從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

2.與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過(guò)分的寵愛，不能正確對(duì)待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系緊張，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生不知道為何而學(xué)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感到前途迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，甚至厭學(xué)。

4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生逆反心理。過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感到厭倦。

孫媽媽建議：

厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。也常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。同時(shí)要給他們樹立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

老師和家長(zhǎng)要考慮到學(xué)生的心理感受，盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，改善學(xué)生的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到來(lái)自周圍環(huán)境的友愛和關(guān)心，排除他們的心理障礙，有效矯治厭學(xué)心理，以健康、積極向上的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。