第一篇：《生命生命》課堂實錄

師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒得越亮越好。

生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子１２歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經損壞，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)誰想來讀一讀。你讀——

生：生命生命。

師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

生：生命生命。

師：你好像在思考。請你讀——

生：生命生命。

師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考。還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個生命？

生：兩個。

師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？

生：想。（3分鐘）師：請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

生：自由讀

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。

生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？

生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉

手。

師：課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。（5分鐘）

師：同學們我們剛剛把生字新詞劃出來了。老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。請這組同學每人讀一個，大家認真聽??！如果他對了，我們就跟他讀一次。

生讀：動彈（彈二聲）。

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

生讀：動彈（彈輕聲）。

師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。大家找一找，在第二自然段。這位同學找到了嗎？這是一個多音字，還可以有哪些讀音，各組什么詞？

生讀詞。

鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜請男同學和女同學比賽讀一讀，看誰讀的最好，男同學準備騷擾騷擾讀—（2分鐘）

同學們真棒，讀得既流利又準確，讀好了還要把它寫好，請看“撼”。拿起手來跟著老師寫，這個字左窄右寬，注意不能丟掉右部“口”上面的短橫；“茁”上下結構，草花頭的橫略長，蓋住下部，“出”要寫得稍扁一點。同學們，請拿出寫字教材，我們馬上練一練。指導書寫（5分鐘）

師：剛才，我們把課文中的生字詞理解讀懂了。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來。誰想讀第一自然段？來，你來讀。對。同學們認真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：讀得真不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

師：作者不僅在想，而且他是——常常想。你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：多好啊，請坐。來，同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。我常常想，讀——

生：（齊讀）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段。好，請你來讀。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。

生：讀第二自然段。

師：孩子，是一股生命的力量。再把這一句話讀一下。我感到一股生命的力量。讀——

生：我感到一股生命的力量在我手中躍動。

師：來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。請你來說。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：孩子，先別坐下。老師看到很多同學都畫出這個句子來了。讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾??？那飛蛾在干什么呢？

生：飛蛾在掙扎。

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾。那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎??！在用點勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：有一點力量了。那飛蛾確實在掙扎。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。老師也想讀讀行嗎？

生：行。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。

師：范讀?！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

??

你不是用耳朵在聽，而是用心在聽。同學們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復活。我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

生：生命很強烈，還很鮮明。

師：是啊，你感受到了。作者會想些什么？你說——

生：作者在想，生命是很強烈的。

師：你感受到了。好請坐。你來講。

生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。

師：作者感受到的是生命。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

生：（齊）不是。

師：就像這位同學說的一樣，是什么?。?/p>

生：（齊）生命。

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講——

生：是飛蛾求生的欲望。

生：是作者引發(fā)了對生命的思想。

師：是作者的思考。你能抓住文中的一個關鍵的語句，概括這一段話的內容，很會學習。老師把這一句話寫在這兒。（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩。其他同學認真聽，繼續(xù)畫一畫相關的句子。來，拿起筆來。

生：讀第三自然段。（即讀成第四聲。）

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調過的。再讀一下，即使它——生：即使它僅僅只活了幾天。

師：真好，請坐。你畫出哪些句子來了？來，請你來讀。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。

師：孩子，讀了這句話，你感受到當時作者什么心情?。?/p>

生：她想連瓜子一件物都有自己的生命。

師：嗯？她是這樣想的？同學們，我們也來讀讀這句話。你看看，讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情啊。誰再來讀讀這句話。請你讀。

生：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：讀了這句話，你感受到作者當時什么心情？

生：作者當時非常得喜悅。她非常得驚訝。

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然讀得較重。）

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊。你說——生：因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）從“僅僅”呢？（生活的時間更短）

師：你真會讀書。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土。聯系上下文，真會讀書。同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？你講。

生：應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。

師：應該長在這樣的地方，還應該長在哪兒？請你說。

生：陽光明媚，有濕潤的土地。有濕潤的土地的溫棚里。

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）同學們剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白?，F在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。師：同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對生活的思考？請你來。

生：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關鍵的句子了。就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。老師先來讀。（配樂）有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學們，你聽。（播放心跳的聲音）這心跳——生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：你靜靜地再聽。（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然——生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了，讀——

生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇。請你講。生：作者感受到了自己強烈的生命。

師：她是通過什么感受到了強烈的生命呢？

生：用聽診器靜聽自己的心跳。

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。（師板書。）

師：同學們，請看黑板。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。雖然生命短暫，讀——

生：（齊）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。我可以好好地使用它，讀——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。（22分鐘）

同桌交流：談一談，你對生命的感受是什么？請把它寫下來。（3分鐘）

小結：這節(jié)課我們通過品讀感悟，互相交流，體會了作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學會了抓住關鍵詞語，聯系上下文理解句子的方法。下節(jié)課我們將進行課文背誦以及拓展閱讀，寫讀后感受。下課！

確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。我給大家講一個真實的故事──１９９９年１０月３日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅２歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？面對生命這個話題，我想請大家談一談，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？再讀。

師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進行的斗爭。”

生命如此寶貴，什么樣的人生才是有意義的人生？談談你的看法，聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下，然后把你想的寫下來。

【板書設計】

１９、生命 生命

飛蛾：求生的欲望

香瓜子：生命的頑強

我：對自己負責

第二篇：平分生命課堂實錄

《平分生命》教學實錄

一、導入

1、師：同學們，你覺得人最寶貴的東西是什么?（指名回答）

2、師：是的，生命對于每個人來說都是寶貴的。（板書：生命）然而，如此寶貴的生命，有一個叫貝貝的男孩卻要與人平分。（板書：平分）

這就是我們今天要學的課文。請同學們齊讀課題。同學們，你看到這個題目心中有哪些疑問呢？（指名回答。）就讓我們帶著這些問題來讀讀這個感人的故事吧。

二、新授

1、帶著剛才的問題默讀課文。

2、師：原來是貝貝要和妹妹平分生命。（板書：貝貝、妹妹）

你覺得貝貝是一個怎樣的男孩？請用文中的一個詞來形容。指名回答：（板書：勇敢）

3、師：沒錯，貝貝確實是個勇敢的孩子。請大家通讀課文，劃出你認為能表現貝貝勇敢的句子。

生：①醫(yī)生問他是否有勇氣抽血給妹妹，貝貝開始有些猶豫。經過一番認真的思考，他終于點了點頭。（課件出示）師：他為什么猶豫？

生：因為他以為輸血會死。師：他最終同意給妹妹輸血嗎？ 生：同意了。

師：你是從哪個詞看出來的？ 生：點了點頭。

師：他愿意給妹妹輸血，也就是說他愿意為妹妹而死。一個年僅10歲的小男孩，為了救妹妹連死都不怕，孩子們，你說他勇敢嗎？(勇敢)讓我們在朗讀中來體會一下這種勇敢。師相機指導。（學生一開始可能不會出來前后兩句的不同讀法。前一句應稍慢，讀出男孩思考的過程和猶豫的心理。后一句要讀出堅定的決心，重讀“終于”和“點了點頭”。）

抽血前貝貝勇敢地做出了決定。抽血時，貝貝勇敢嗎? ②抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。（課件出示）

師:此時的貝貝靜靜的一聲不響，他心里在想什么呢？（生分兩人小組討論）生1：貝貝有點兒害怕，因為自己快要死了。

生2:靜靜的，說明他很平靜。因為他不想讓妹妹擔心。師：他不想讓妹妹擔心，所以他向妹妹微笑。他是在用微笑安慰妹妹，鼓勵妹妹。師：孩子們，一個和我們同齡的小男孩在面對死亡時，還不忘鼓勵、安慰妹妹。你們說他勇敢嗎？（勇敢）

女孩子們，如果你又這樣一個好哥哥，那一定會覺得自己是世界上最幸福的人。那就請女同學一起來帶著你們的深情讀讀這句話吧。（師相機指導朗讀）師：讀到這，老師不禁要問：一個小男孩在面對死亡時，毫不畏懼，那到底是什么讓他有了這么大的勇氣呢？ 生：貝貝愛他的妹妹。

師：是的。貝貝很愛他的妹妹。甚至愿意為妹妹付出自己的生命。這是一個哥哥對相依為命的妹妹的愛。這愛就是人間最美好的親情。正是有了親情的力量，才讓貝貝有付出生命的勇氣。

看著一滴滴鮮紅的血流進妹妹的身體，貝貝似乎看到了妹妹活蹦亂跳的樣子。同時，他也看見死神正在一步步逼近。于是： ③貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”（課件出示）師：貝貝為何顫抖？ 生：因為他害怕。

師：那應該怎么讀這句話？（學生齊讀）

師：醫(yī)生聽了他的話，首先是什么反應？（想笑他無知）

貝貝的無知表現在哪？可后來醫(yī)生又怎樣了？（被他的勇敢震撼了。）醫(yī)生從哪件事看到了貝貝的勇敢？是的。貝貝在以為輸血會死時還愿輸血給妹妹。是貝貝對妹妹深深的愛讓醫(yī)生震撼了，是人間最美好的親情讓醫(yī)生震撼了。師：這樣一個好哥哥，我們忍心讓他死去嗎?(不忍心)我們和醫(yī)生一樣希望他能再活100年。

師：貝貝知道自己不會死了，他很高興。課文里有一個詞形象地寫出了貝貝的高興，請大家找出來。（又蹦又跳）

瞧，貝貝甭提有多高興了。當他確信自己沒事了，他是怎樣做的？又是怎樣說的？

④他就又伸出了胳膊------剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”(課件出示)孩子們，貝貝不愿獨享這一百年的生命，而是要把它分成兩半，五十年給自己，五十年給妹妹。（板書：一百等于五十加五十）

這就是《平分生命》，孩子們，你知道平分生命是什么意思了嗎？貝貝又一次讓我們看到了親情的偉大力量。他真是一位了不起的哥哥呀！男孩子們，你們想成為這樣了不起的人嗎？（想）

那請你們大聲地讀出這句話來。（男生齊讀）師：聽了你們的朗讀，老師的心被觸動了，仿佛我眼前就有幾十個了不起的哥哥。如果你們能加上表情和動作就更好了。我想請一個男生來試試。

師：真不錯，老師從你的眼中讀出了愛，從你的臉上看到了親情的偉大力量。它能觸動我們心靈最深處的琴弦。在我們的生活中，處處都洋溢著濃濃的親情：（課件出示兩張親情圖片，師解說）

孩子們，你也一定感受過這溫暖的親情?；貞浺幌拢涯闼惺艿降挠H情與大家分享吧。（指名回答）

師：爸爸媽媽給了我們無微不至的關懷，我們也可以用自己的行動去關愛他們。給爸爸倒一杯熱茶，為媽媽提一雙拖鞋等等。好了，今天老師就要留給你們一個特殊的作業(yè)：請用實際行動表達你對家人的愛。老師相信，你再付出的同時也一定會收獲快樂和幸福的。

第三篇：《談生命》課堂實錄反思

《談生命》課堂實錄反思

主講：

雪花隱士

教學過程：

1、導入課文

生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內涵。它是貝多芬用生命彈出的《命運交響曲》，它是凡高筆下那朵璀璨的向日葵，它是奧運冠軍劉翔百米沖刺時的那聲吶喊??盡管這些生命的形式都不同，但生命的本質和規(guī)律卻是相同的。今天我們學習世紀老人冰心寫的優(yōu)美散文《談生命》，來感悟作者筆下的生命本質和規(guī)律。

解說：（因為有點緊張竟然忘了寫 標題）同學們，我先范讀一下課文，大家看下文章里有沒有生字詞，而且整體感悟一下課文，看看作者把生命比作什么？范讀課文，盡量語調抑揚頓挫，讀完，把事先寫好有題目的紙用磁鐵粘在黑板上。

2、整體感悟：作者把生命比作什么？

解說：生命本來是很抽象的概念，但作者卻寫的形象生動，大家快速瀏覽同桌位討論這個題目。板書，生命

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一江春水 一棵小樹

請學生解答。學生都能找到，提示比喻，本體跟喻體要有相似點才行。那么大家看看文章中的2個比喻段，寫出了春水、小樹跟生命之間的相似點。

3、品味欣賞。

朗讀題目，讓學生小組討論三個題目：

A,說出春水的生命歷程？B,說出小樹的生命歷程？C、作者寫春水、小樹的目的是什么？

（解說：本來題目出的難些，但是那樣學生互動比較難以進行，所以挑些簡單的題目，激發(fā)學生的興趣。）

串講：我們分小組討論，前排跟后排為一組，討論這三個題目。

提示：同學們，生活中大家一定見過河流和小樹吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的？然后看看作者是如何寫春水和小樹的生命歷程？用文章中的動詞概括它們的歷程。提示2個片斷中間都有四個分鏡頭，大家看下作者是如何寫的？春水開始跟結尾象征了什么？

（解說：小組討論，學生整體素質好，討論相當的激烈。）

請學生回答，春水的生命歷程。

同學說：發(fā)源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。

請另個學生回答小樹的生命歷程，讓她聯想生活的小樹的成長經歷，用課文的話說。

學生說：破殼，開花結果，葉落歸根。

請學生比較，江流入海和葉落歸根跟生命的歷程那點相似，學生幾乎能齊答：預示人的生命的結束。

自然過渡到第三小題，寫春水和小樹的目的就是干嗎啊？幾乎齊答是為了寫生命的歷程。有啥好處？更形象生動。

進一步總結春水跟小樹共同的歷程是 “生長、壯大、衰弱。”板書。

然后過渡問學生，是不是春水一路都是歡歌笑語?。炕卮鸩皇?，接著讓學生找出描寫春水快樂，和痛苦的句子，請學生朗讀，并請學生自己點評。

（解說：學生的朗讀能力很強，點評也很到位，顯示很強的綜合素質，我夸他們說：我覺得你們比城里孩子的素質還強，雖然硬件不如他們，但是軟件一點不比他們差。）

然后讓學生依此類推找出描寫小樹的快樂和痛苦的句子，學生很容易找出來，請學生朗讀，并點評，學生感情把握相當準確。

接著總結，春水和小樹的規(guī)律都是快樂跟痛苦相隨，于是歸納出，生命其實跟他們一樣。自然過渡到生命的本質規(guī)律。

板書：

生命

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一江春水 一棵小樹

生命的本質和規(guī)律 {歷程：生長、壯大、衰弱}共同點

規(guī)律：快樂，痛苦相隨

提示：既然生命跟春水、小樹一樣，快速瀏覽課文最后一段。這段都是世紀老人的人生感悟，尤其看下作者對快樂和痛苦的辨證關系的感悟，找出你最喜歡的一句。

（解說：學生獨立思考能力挺強。瀏覽速度很快，而且態(tài)度認真。）

請學生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來點名那句最能啟迪自己的，學生都能找出這句：“在快樂中感謝生命，在痛苦中感謝生命?！庇绕浜缶涓馨l(fā)人深省。

讓學生說出為啥痛苦也要感謝，有學生說痛苦讓人受到啟迪，增強耐心。然后讓學生說出歌詞那句說明同樣的意思，學生答：彩虹總在風雨后、陽光總在風雨后??

（解說：學生反應不錯，整體素質較強。）

教師啟發(fā)學生，快樂跟痛苦就像是孿生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，學生齊答“自己爬”，氣氛很活躍。

4、體念反思

請寫出自己經歷中一段快樂或者痛苦的往事，并說說自己的感悟?；蛘邔懸痪溆嘘P生命的名言，名人 的、自己的都行。

讓學生分小組寫，然后評出最好的。

最好能先自己引導學生說下名言，如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边€有李清照的：“生當作人杰，死已為鬼雄?！奔ぐl(fā)學生的思維。討論激烈，讓學生舉手回答，學生答的都不錯，尤其有2個學生自己的寫的名言尤其出采。

一個寫道，生命像是試卷??我特別表揚他的創(chuàng)新，而且說我?guī)湍慵右痪洹按鸢敢约禾顚憽ＯＭ磥磉@是你的名言。教室里洋溢一片笑了。聽課的老師也頷首稱贊。

另個同學自己寫到：生命像是彩虹，赤橙黃綠青藍紫??我忍不住拍手稱贊，全班學生都對他鼓掌表示夸獎，那個氛圍真的很少見。我說你的比喻相當棒，我希望未來你的這句名言末尾加上一個破折號，后面加上你的大名，教室里一陣善意的笑聲。

然后我說：同學的名言都很棒，現在我也送給大家一句有關生命的格

言―――――笑對世界。

那是我20年前大學畢業(yè)時的題詞。那時很幼稚，不過我現在依舊認為笑對世界是我人生格言。記得大學班主任在我畢業(yè)留言上留言說：“你那樣喜歡笑，一定可以活三百歲。” 我調侃說那樣就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我說：我現在依舊覺得笑是最好的心態(tài)。

我想能對順境一笑而過那是灑脫，能對逆境一笑而過那是達觀，能對自然一笑而過那是愛心。沒有什么比好的心情的更能讓人年輕。我想每天都點亮臉上那盞微笑的明燈，即使是苦風凄雨也一樣的令人舒心。

最后五分鐘，我說送給大家一句名言：

生活像水，遇到巖石，同學搶著回答：繞過去；

遇到平原，漫過去；

遇到網，滲過去；

遇到水閘，怎么過去？我問，同學有的答道：“等到開閘”。我說很對，那就是等待時機。

“鈴鈴。。?！闭孟抡n，“起立，老師再見。”“同學們再見。感覺學生聲音特別得洪亮。

課后反思：

感覺這堂課挺成功，學生配合很好，真的覺得師生互動很到位。

原因有幾個：一是公開講學，雖是別的學校陌生的班級，但上一節(jié)課本班老師已經講了同樣一節(jié)課，所以學生互動相對容易些。當然我們講課的內容側重點不同，相對來說，我的課堂學生更為活躍，思維更敏捷。

二是這個班的學生素質挺高，一直一來老師都是討論似教學，所以學生互動很好。三是有片區(qū)的老師聽課，學生情緒高，自然很容易引導。

四是自己的備課充分，加上口才不錯，所以學生很喜歡我講課的方式，下課的時候，聽見學生私下議論：這個老師真會上課。

總之，這堂也讓我學到不少，雖然得到領導和同行的稱贊，但是我知道要想上好每堂課必須不斷的磨練自己。

第四篇：生命橋課堂實錄定稿

課前環(huán)節(jié)：板書“生命橋” 簡筆畫 懸崖

與同學們認識，互相介紹，展示帶來的斑羚圖片

上課

一：導入 以橋為話題導入新課。質疑，師：同學們都見過什么樣的橋？生1：生2：生3及時評價 今天我們學的這座橋，是建在懸崖上的橋，他即不用鋼筋水泥，也不用石頭木頭。但是它卻是一座無比的神圣，一座令人震撼人心的橋。想知道這座橋是怎么在懸崖上建起來的嗎？ 請打開課本第92頁，今天我們學習第17課《生命的壯歌》第二個小故事會“生命橋” 生讀題。

二：初讀課文師： 看到課題有什么問題要問嗎？

生： 什么是生命橋？生2：生命橋是什么樣子的？

師：好，請同學們帶著問題自由讀課文，注意：初讀課文要讀準字音，認清字形。遇到不認識的字，要查課后生字表。讀通句子，做到不添字不漏字，遇到難讀的長句子要回過頭來多讀幾遍。開始（3分鐘）生自由讀課文，師巡視，及時指導。參與學生的自讀中，（3分鐘）師：先不問剛才同學們提的問題，老師先檢查同學們的生字詞掌握的怎么樣?看小黑板 出示詞語

狩獵羚羊山澗

應聲橋墩下墜

秩序井然眼花繚亂

猛蹬一下目瞪口呆

指名讀

質疑 師：目瞪口呆什么意思，聯系課文中的語句去尋找答案。

師：誰來讀讀目瞪口呆所在的句子

生：讀文

師：什么意思 說說你的理解（師提示前面的一個驚字）

師：再找同學讀這一句話，要讀出“目瞪口呆”

師：讀了這句話，誰有問題要問？

生：獵人們?yōu)槭裁础澳康煽诖簟保?/p>

師：問題提的好，請同學們再讀課文，你認為獵人們是看到了什么情景才會被驚得“目瞪口呆” 找一找 畫下來 讀一讀（3分鐘）三；精讀課文

師及時巡視，看學生畫的情況

師：誰找到了 讀給大家聽。（巡視時找到畫出中心句的同學讀）

生讀：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。

師：及時評價。出示小黑板，再指名讀

師：看這句話，什么是生命橋？

生：那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋

師：這座生命橋是什么組成的生：一道道弧線

師：什么做橋墩

生：老羚羊的死亡

師：板書“死亡”

師： 死亡 多么悲慘 多么悲壯啊大家一起把這座生命橋畫下來好嗎？看黑板，指簡筆畫 懸崖 這是什么

生：懸崖

師： 站在上面什么感受生：害怕 恐懼 膽戰(zhàn)心驚 打哆嗦等 師：懸崖下面是什么？生 ：山澗師：什么樣的山澗

生：很深很深。。。萬丈深淵師：掉下去會怎樣？

生： 會摔死 生：粉身碎骨

師：是啊，這群可愛的羚羊被狩獵隊感到了這么危險的懸崖邊，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的說 誰來回答

生：幾分鐘以后 羚羊群分成了兩群。。

師：停，你讀出了什么？

生：他們分成了兩組師：是隨便分的嗎生 ；老少分組，師：多長時間？生；幾分鐘 師；很急 很快 接著讀

生：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊

走到了懸崖邊。

師：老羚羊叫了一聲，懂獸語嗎，想想，它會說什么話呢

生自由說，及時評價

師：繼續(xù)讀。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些

師：為什么老羚羊要跳的低一些呢？

師：看黑板，兩只羚羊，一老一少跳出去了，誰先跳的，老師貼圖（小羚羊）誰后跳的，貼圖（老羚羊）先后不同，還有什么不同。

師；配合的多默契啊。畫上兩道弧線8分鐘

第二自然段

師述：后有獵人的追捕，前有萬丈深淵，羚羊群沉著冷靜，一老一少，跳了出去，可結果一樣嗎？同學們迅速讀第二自然段

師：奇跡出現了，什么樣的奇跡誰來讀讀

生：讀文

師；剛好 什么叫剛好？生：正好，很巧。

師：怎么碰的這么巧啊，真的是偶爾身子出現在年輕羚羊的蹄下，那后面的就沒那么巧了吧怎么理解剛好

生：不是 剛好不是巧，是老羚羊算好了的。

師；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原來是提前算好了，你感覺這只老羚羊是只怎么樣的羚羊？

生 ；神機妙算 非常聰明

師：光算好高度，不一定能跳的過去，還有更重要的是什么？

生；“猛蹬一下”

師：好，你讀讀，能不能讀的又勁一些

生；讀

師：就是這么的一蹬，年輕羚羊---生；輕巧的落在了對面的懸崖邊

就是這么的一蹬，老羚羊---生；就像一只斷翅的年，筆直的墜入了山澗 師：畫上另外一道弧線，下墜的橋墩

師：這里用了一個比喻句，你怎么理解的----生：。。。。

如果你就是年輕的羚羊，你回過頭看看老羚羊筆直的墜入了山澗，你會對老羚羊說些什么

生。。都是我不好。。你救了我的命，我永遠記住你

生2。。。感謝你我會感恩圖報。。你是家族的英雄

師：老羚羊為了年輕一代的逃生，而不惜用自己的身體做橋墩，墜入山澗，這是一只怎么樣的老羚羊

生1；善良。。。舍己為人。。舍生忘死

生2；勇敢。。。勇于獻身板書（勇于獻身舍生忘死）8分鐘 師述；試跳成功！這成功既是欣喜的，又是充滿了沉重的代價，這勇敢的一老一少，創(chuàng)造了一座生命橋，一座讓年輕羚羊得以逃生的生命之橋，可后面的羚羊們在懸崖邊，在獵人的槍口下，擁擠了嗎，爭奪了嗎他們是怎么做的，誰來讀讀

生：緊接著。。一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速通過。

師；前有萬丈深淵，后有獵人的獵槍，可羚羊群們沒有擁擠沒有爭奪，沉著冷靜 師：讀了這句話，你有什么體會，這是怎樣的一群羚羊?。?/p>

生：團結合作，生；把生留給他人，把死留給自己。。。

師：同學們看小黑板，讓我們再一次欣賞這悲壯而神圣的生命橋吧

指名讀齊讀

師；看到這情景，獵人們怎么樣了

生；目瞪口呆生；放下了獵槍

四：小節(jié)

一道弧線的完成，意味著一個生命的結束，另一道弧線的完成，意味著一個生命的新生，老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，給年輕羚羊提供了生命的支點，給我們奏響了一曲生命的壯歌，那“令人眼花繚亂的弧線”不僅閃現在我們的眼前，更永遠的鐫刻在我們的心上8分鐘

五 拓展與練習{時間不夠可放棄}

此時此刻你想對老羚羊說。。。

此時此刻你想對小羚羊說。。。

此是此刻你想對獵人說。。。。

課下搜集動物小故事

六、鏈接《斑羚飛渡》，激發(fā)對動物生命的敬畏。（此環(huán)節(jié)是時間而定）

這篇文章選自沈石溪《斑羚飛渡》，出示：

我沒有想到，在面臨種群滅絕的關鍵時候，班羚群竟然能想出犧牲一關，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒有想到老斑羚羊們會那么從難從容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，邊狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。

第五篇：生命的意義課堂實錄

《生命的意義》主要描寫了病愈后的保爾來到公墓看已經逝去的童年伙伴，思考生命的意義。根據課文內容和《新課標》要求我將本節(jié)課的教學目標定為：

1.理解并背誦保爾的傳世名言。

2．學習環(huán)境描寫的作用，讓學生感受“一切景語皆情語”的妙處。3.通過學習讓學生感受保爾的堅強無畏和博大胸襟，感受生命的意義和價值，學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

《語文新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此本節(jié)課我主要采用“以讀代講，以讀促講”的教學方法進行教學。根據課文內容，我有目的地指導朗讀，讓學生在朗讀中去理解課文，喚起學生的讀書熱情，通過朗讀，學生的思想感情和作者的思想感情產生共鳴，達到教學目的。

《生命的意義》教學設計

教學目標：

（一）知識與技能

1．理解并背誦保爾的傳世名言。

2．學習環(huán)境描寫的作用。課文短小精悍，通過不同的環(huán)境描寫襯托人物的復雜心情，讓學生感受“一切景語皆情語”的妙處。

（二）過程與方法

教師拋磚引玉，以學生讀為主，在讀中感悟本文的思想感情。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

通過學習讓學生感受保爾的堅強無畏和博大胸襟，感受生命的意義和價值，學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

教學重點：理解背誦保爾的傳世名言“人最寶貴的是生命??”

教學難點：環(huán)境描寫的作用。

教學過程： 師：同學們，上課之前我們先做一道數學應用題，請大家注意聽：自從我們降生，就開始擁有了生命，假設我們的平均壽命是75歲，那么請同學們回答一下，你已經度過了幾分之幾的人生？ 生：（異口同聲）五分之一。

師：好，在座的每位同學已經走完了五分之一的人生旅途，那么我想問問同學：你認為在你的人生旅途中最寶貴的是什么？ 生1：我認為人生最寶貴的是親情。生2：我認為人生最寶貴的是健康。生3：我認為人生最寶貴的是金錢。（同學們哄堂大笑）

師：大家不要笑，同學們說的很好，都有自己的見解。我還想問問大家，在這期間你們有沒有認真思考我們的一生應該怎樣度過呢？ 生1：我想快快樂樂地生活。生2：我想為了我的追求而活。

師：能告訴老師你的追求是什么嗎？ 生2：我的追求是將來成為一名教師，我會努力學習早日實現自己的夢想。師：老師祝愿你早日實現夢想。誰再來說一下？

生3：我想這樣度過我的一生：我的前半生我會努力努力再努力，后半生享受享受再享受。（同學們大笑）

師：這種生活方式不錯，用自己前半生的努力換取自己后半生的享受，很好。大家都有自己的生活方式很好。在《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾他認為人生最寶貴的是什么？他又將怎樣度過自己的一生呢？今天我們就學習《生命的意義》。（師出示課件并板書內容：生命的意義）

師：這篇文章選自《鋼鐵是怎樣煉成的》，作者是誰？那位同學能給大家介紹一下。

生：奧斯特洛夫斯基（1904—1936），前蘇聯作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時，積極投身于保衛(wèi)蘇維埃政權的斗爭，右眼失明。25歲時全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強斗爭，創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。這部小說在“感動共和國五十本書”的群眾評選中名列第一。師：介紹得比較完整，請坐。同學們在寒假時候已經安老師的要求讀完了這本書，今天我們就再次走進保爾，感受《生命的意義》。

師：請同學們用自己喜歡的方式誦讀課文，要求：讀準字音，注意節(jié)奏，讀出感情。同時注意大屏幕上的詞語怎樣讀。（點擊課件出示字詞：岔路口

柵欄

樅樹枝

陰郁

碌碌無為

羞愧

學生大聲自由讀課文）師：誰能給大家讀一下這幾個字，大家看看有沒有讀錯的。指名讀字詞

師：讀得完全正確，請坐。下面，請同學們在小組內朗讀,聽好老師的要求：朗讀范圍是1---5段，根據課文內容和自己的理解，先交流一下說說要用怎樣的語氣讀，設計好朗讀方案，然后在你們小組中選出五位朗讀好的同學每人按照你們的方案讀一段。

（小組內同學間進行朗讀交流，老師參與討論、巡視組織。）

師：下面請一組的同學來朗讀，哪組來？要求：朗讀前，小組長先說說你們組打算用怎樣的語氣讀，為什么？然后說說為什么這樣讀。請大家聽聽他們組員朗讀，大家再評評，看他們的讀法有沒有表現他們的道理。生：（大聲喊）1組、2組、3組、4組

師：先讓第一組同學來吧，組長說一說朗讀方案。

生1：我們組確定的朗讀方案是用低沉、緩慢的語速語調讀。師：能告訴老師為什么嗎？

生1：因為在此之前，保爾已經單目失明，退伍后參加筑路，得了場重病——傷寒，在床上躺了一個冬天。我還記得，大病初愈的保爾出門后，對著他望了一冬的小鳥說：我們終于熬過了這個冬天。所以，此時保爾大病初愈，步履蹣跚，讀的時候節(jié)奏應該慢些。而且此時保爾已經經歷過四次死里逃生的經歷，現在他想回到工作崗位去，走之前，來到了——墓地，這里埋葬的是他的戰(zhàn)友和他的同年伙伴，這些本該是鮮活的生命現在卻進入了另一個世界，保爾面對戰(zhàn)友的墳墓，對生命的意義有更深的思考，所以語氣應該是沉重的。師：不錯，請你們代表讀一讀吧。（第一組同學讀1---5段）

師：哪位同學評價一下這組同學的朗讀。

生：我覺得他們讀得字音比較準確，但語速有點快，語氣沒有沉下去。師：他們組的朗讀方案你怎么認為。生：比較贊同。

師：評價的比較到位，我也比較贊同他們組的朗讀方案，這組同學再設計時候能把握住主人公的情感。但是有一點老師要提醒大家，在確定朗讀方案時候我們還要結合環(huán)境描寫。同學們找一找在通往墓地的路上，保爾經過了哪些地方？環(huán)境如何？

生：經過了街道、監(jiān)獄、廣場。

師：文中用怎樣的詞語形容監(jiān)獄和廣場的？ 生：陰森森的老監(jiān)獄、空寂的廣場 師：請你思考一下這渲染了什么氣氛？ 生：凄涼冷清

師：保爾來到墓地后，課文又有了對墓地周圍環(huán)境的描寫，同學們找一找哪些詞語是描寫墓地周圍環(huán)境的？又渲染了一種什么氣氛？

生：綠色的柵欄、筆直的松樹、綠蔭的嫩草，渲染了充滿生機、欣欣向榮的氣氛。師：這種氛圍我們應該用怎樣的語氣讀出來呢？ 生：歡快

師：是像我們要春游時候那樣歡快嗎？ 生：不能 師：因為這幾個自然地整體的感情基調是舒緩低沉的，所以在讀這一段時語氣要在低沉的基礎上稍微上揚，語速在緩慢的基礎上稍快，根據老師的指導，哪組同學再來讀一下1-----5段。生：（爭先恐后高高地舉手）我、我、我 師：第三組同學讀一讀吧。

（第三組同學深情地朗讀1—5段，同學們給予熱烈的掌聲）師：從大家的掌聲中我們可以感受到同學們讀得有進步，不過語速還是有一點點快，感情還不是很飽滿，課后同學們稍加練習，應該會讀得更好。

師：同學們思考作者描寫小鎮(zhèn)和墓地兩種不同環(huán)境，渲染兩種不同氣氛，這樣描寫矛盾嗎？

生：我認為不矛盾，因為保爾他是去看望自己童年的伙伴和戰(zhàn)友，這些人此時都犧牲了，所以保爾內心很沉痛，這種凄涼的范圍正好可以襯托保爾這種心情，表達他對戰(zhàn)友們的懷念；目的這種欣欣向榮的景色它表示的是戰(zhàn)爭已經勝利了，表示人們將要過上新的生活，未來充滿希望。師：這種勝利是用什么換來的？ 生：烈士們用鮮血和生命換來的。

師：這里有表達了保爾對烈士們一種怎樣的思想感情呢？ 生：一種崇敬之情。

師：回答很好。作者渲染了兩種氣氛，既有對烈士的沉痛哀悼之情，又有對烈士的崇高敬意之情。

師：保爾就是在這樣的環(huán)境中思考了一個重要的問題：生命的意義，生命的意義是什么，請同學們齊讀保爾的這段傳世名言（齊讀）師：在這句傳世名言中，哪些詞語能說明生命的寶貴呢？ 生：最寶貴、只有一次 師：在朗讀時一定要重讀。師：“生命每個人只有一次”提醒我們做什么？ 生：生命如此寶貴，我們要珍惜生命。

師：如果我們在生活中虛度年華、碌碌無為會有什么樣的結果? 生：（齊答）會悔恨和羞愧

師：在保爾心里到底怎樣做生命才有意義？ 生：（齊答）把我的整個生命和全部精力，都獻給世界上最壯烈的事業(yè)----為人類的解放而斗爭。

師：哪兩個詞說明把整個生命精力毫無保留地獻給了世界最壯麗的事業(yè)？ 生：整個、全部

師：這兩個詞語也要重讀。這段話表明保爾怎樣的感情？ 生：要為共產主義事業(yè)而奮斗終生的堅定信念。

師：這是一段富有深刻哲理和濃郁抒情色彩的名言,是保爾緬懷革命烈士,深刻思考人生意義和生命價值的結果,既是對烈士的崇高評價和贊揚,也是對自己的有力激勵和鞭策。所以在朗讀時候要嚴肅，同時重音應該放在最能突出生命可貴、活著要有意義的詞語上。特別是引號中的話，剛才同學們都知道了這段話表達了保爾要為共產主義事業(yè)而奮斗終生的堅定信念，所以大家想一想我們應該用怎樣的語氣讀？

生：激昂、豪邁。

師：對，朗讀語氣要堅定，要讀得豪邁而有激情，表達出一種豪不含糊不折不扣的信念，以表達人物的崇高信仰和博大胸懷。同學們根據老師的提示，那位同學給老師讀一讀這段話。

（生1大聲朗讀，聲音洪亮但是重音把握不準，語調稍低，感情不飽滿）師：那位同學能評價一下這位同學的朗讀？

生2：我認為他讀得字音很準，但是語速有點快，感情不飽滿。

師：評價不錯，還有一點就是他的語調有點低了，所以沒有激情了，你能給大家讀一遍嗎？ 生2：好的。

（生2大聲朗讀，重音把握較準確，語速適中，感情較飽滿，比較有激情）（鼓掌）師：從同學們掌聲中可以看出你讀的不錯，咱們再找一名同學評價一下這位同學的朗讀。

生3：他讀得比上一個同學好一些，但是我覺得感情還不是很飽滿。師：還不飽滿，好那你充滿激情地給大家讀一下吧？

（生3大聲朗讀，聲音洪亮，感情飽滿，特別有激情，大家掌聲不斷）師：真是太精彩了，請坐。

師：同學們，這段富有激情的文字提出了我們每個人都必須回答的問題：我們活著為了什么，我們應該怎樣活著？通過剛才的分析，同學們思考：保爾為什么而活，他又將怎樣活著，用原文回答。生：他為人類的解放而活。師：他又將怎樣的活著？

生：我的整個生命和全部精力，都獻給世界上最壯烈的事業(yè)。

師：好，下面請同學們認真思考一下：你為什么而活？你又將怎樣活著？讓我們在有關生命意義這一重大話題上與偉大的保爾進行一次對話。

生1：我為我的理想而活，我的理想是當一名美發(fā)設計師，為了實現我的理想我要努力學習，多看報刊雜志，關注人們的思想變化，盡自己最大努力為人們打造靚麗的外表。

師：不錯，千萬別忘了也給我設計一款漂亮的發(fā)型。

生2：我也為了我的理想而活，我的理想是當一名警察，保護人民的財產和生命安全，為了實現我的理想，我不禁要努力學習還要多鍛煉身體。師：不錯，相信你一定會是一個出色的警察。

生3：我為我的父母而活，我一定會努力學習，考上一所好的大學，找一份掙錢多的工作，在大城市里買一座大大的樓房，讓父母安享晚年。師：多么孝順的孩子，老師祝愿你早日實現自己的理想。

師：從同學們剛才的談話中老師感受到了你們對生命的意義有了更深刻的認識。保爾之所以對生命的意義有如此深刻的認識，正是因為他有過直接面對死亡的體驗，懂得這樣的道理：人應當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。是的這正如俄國思想家別爾嘉耶夫所說：

只有死亡的事實才能深刻的提出生命的意義問題。這個世界上，生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。

這讓我想起一個故事：（播放背景音樂《假如愛有天意》）1999年10月3日，一個非常愉快的假日里，在風景如畫的貴州麻嶺風景區(qū)，陽光明媚，游人如織。然而，卻發(fā)生了一起與這里的景色極不和諧的悲劇。由一架卷揚機改制的纜車未經安全部門的許可被私自投入運營，原本只能容納9人，最終卻擠進了27人。嚴重超載僅僅是滑向深淵的第一步。駕駛者是一名剛來兩天，僅僅學會起步和剎車的年輕人。由于嚴重超載，纜車一開動便迅速下滑，司機猛踩剎車板，鋼繩崩斷。隨著一聲巨響，纜車在數秒內從相當于20層樓的高處跌入山谷。幾十條條鮮活的生命一瞬間消失了。當救援人員在谷底搜尋遇難者遺體時，卻意外發(fā)現還有一名兩歲的男孩活著，原來就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。韓紅根據這個故事創(chuàng)作了一首歌《天亮了》，請同學們帶著對保爾這段傳世名言的理解和自己對生命意義的感悟傾聽這首歌（播放歌曲《天亮了》有些同學邊聽邊在那里低聲啜泣）

12年過去了，當你2歲的潘子浩如今已經和你們一樣走過了人生旅途的五分之一，如果此時此刻你是潘子浩，面對父母給你的第二次生命，你對人生的意義又有怎樣的理解呢？請你站在潘子浩的角度寫一段話，說說你對生命的意義的理解，以告慰父母的在天之靈。請同學們以這樣的句式開頭：親愛的爸爸媽媽感謝您們給了我第二次生命，讓我懂得了生命的寶貴。我的一生一定會這樣度過： 師：好，同學們動筆寫吧。（學生們動筆寫作）

師：哪位同學給大家讀一讀你的寫作。

生1：親愛的爸爸媽媽感謝您們給了我第二次生命，讓我懂得了生命的寶貴。我的一生一定會這樣度過：我會把我對您們的思念化作對生活的動力，努力學習，我會用我有限的生命去幫助他人，做一個樂于助人的人；我會用寶貴的時間去追求我的夢想，力爭做一個陽光、自信、快樂而又充滿愛心的人。親愛的爸爸媽媽您們放心，我一定不會讓你們失望的。

生2：親愛的爸爸媽媽感謝您們給了我第二次生命，讓我懂得了生命的寶貴。我的一生一定會這樣度過：我一定會珍惜您們給我的第二次生命，面對生活的艱難困苦我不退縮；面對暴風雨的襲擊我不懦弱，力爭成為搏擊長空的雄鷹，成為生活的強者，成為您們的驕傲。

生3：親愛的爸爸媽媽感謝您們給了我第二次生命，讓我懂得了生命的寶貴。我的一生一定會這樣度過：雖然我永遠也無法親身體會那種墜入山谷、粉身碎骨的恐懼與痛疼，但是我永遠也不會忘記造成這悲慘事故的罪魁禍首。在今后的生命里我一定會做一名有責任心的人，用我的實際行動去詮釋生命的意義，讓遠在天國的您們?yōu)閾碛羞@樣的女兒感到自豪，爸爸媽媽您們放心吧！師：同學們說的都很好，從你們的發(fā)言中老師感受到了你們對生命的意義有了更深刻的認識。通過這一節(jié)課的學習我們體會到了保爾的堅強無畏和博大胸襟，感受到了生命的意義和價值。人生，可以說是一段曲折而坎坷不平的路。在人生的旅途中，你會遇到重重的困難、挫折和打擊。但是，這一切都是短暫的。在突破障礙、戰(zhàn)勝困難后，回顧走過的道路，我們就會領悟到，那是磨煉人生的火焰。多少英雄、偉人，都是在熊熊燃燒的火焰中鍛煉出來的，正如人們常說的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！焙捅栂啾?，我們在學習和生活中遇到的困難實在是微不足道的，我們有什么理由唉聲嘆氣、裹足不前呢？我們又有什么理由不去珍愛我們的生命，又有什么理由不為我們的生命奮斗，讓它煥發(fā)耀人的光彩呢？

最后，讓我們帶著對保爾的崇敬、對生命意義的深刻理解再次齊讀保爾的這段傳世名言。

（師生充滿激情地齊讀）

師：課后同學們把這段名言背誦下來作為今天的家庭作業(yè)。好，下課。教學反思

這節(jié)課我的主要目的就是通過“以讀代講，以讀促講”的教學方法完成以下三個教學目標：1.理解并背誦保爾的傳世名言。

2．學習環(huán)境描寫的作用，讓學生感受“一切景語皆情語”的妙處。

3.通過學習讓學生感受保爾的堅強無畏和博大胸襟，感受生命的意義和價值，學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

從教學實踐和學生反應看，這節(jié)課達到了教學目的，實現了預定的教學目標，特別是情感目標的實現超出了我預期設想。為了實現這一目標，我先后三次向同學們提出一個相同問題：人的一生應該怎樣度過？第一次提出是在課堂導入環(huán)節(jié)，第二次提出是在學生們體會保爾的傳世名言后，第三次提出是在老師講完故事學生們聽完歌曲后。隨著創(chuàng)設的背景和情景的變化，學生們對這一問題的認識也逐步加深，對生命的意義和價值有了更深刻的體會，從這一角度來看這一節(jié)課也實現了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。盡管如此，本節(jié)課也不是盡善盡美，也還有不足之處，比如：教師對學生朗讀的點評還不是十分精確，在師生互動的方式及其有效性方面上需要進一步探索和完善等等。

總之，通過這節(jié)課的教學，我感受到了“以讀代講，以讀促講”的這一教學方法對語文教學中“創(chuàng)設有效課堂，提高教學質量”有著極為重要的作用，在以后的工作中，我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平，在新課標的要求下，繼續(xù)探索更為有效的課堂教學模式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。