第一篇：現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì)

現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì)

今天聽(tīng)了東北師大教育科學(xué)學(xué)院兩位博士生導(dǎo)師、教授xx的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)》和王小英 《多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示》專家報(bào)告，這兩位教授的報(bào)告給我的感覺(jué)是他們厚積薄發(fā)，演講娓娓道來(lái)，案例故事信手拈來(lái)，貼切自然，具有很強(qiáng)的親和力、吸引力，讓我們聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)輕松、淺顯易懂。

雖然我們對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和多元智能理論并不陌生，但今天的報(bào)告依然精彩紛呈，掌聲陣陣。

一、理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

xx教授講的“以學(xué)習(xí)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)”模式，給我啟發(fā)較大，因?yàn)槲覀冋谶M(jìn)行一項(xiàng)省級(jí)課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》，要求我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為核心圍繞科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)和課外的科學(xué)探究活動(dòng)。我們這個(gè)課題研究的理論依據(jù)之一就是多元智能理論，所以這次研修的理論對(duì)于我們開(kāi)展課題研究具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、啟示：培養(yǎng)會(huì)提問(wèn)的孩子

xx教授說(shuō)道，猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的是我國(guó)的幾十倍。猶太人的家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子：今天你在課堂提問(wèn)了嗎？而我們中國(guó)的家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子：今天你回答問(wèn)題了嗎？你考多少分？不同的問(wèn)話，反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子不同的關(guān)注點(diǎn)。反映的是兩種不同的家庭教育觀念，是創(chuàng)新思維與知識(shí)技能、主動(dòng)思考與被動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判與唯老師是從的觀念差異。中國(guó)近代力學(xué)之父——錢偉長(zhǎng)說(shuō)：“我們要培養(yǎng)滿肚子都是問(wèn)題的人，這種人是我們國(guó)家需要的。培養(yǎng)博士生就是使一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的人變成有問(wèn)題的人，也懂得力所能及來(lái)解決問(wèn)題”。這個(gè)理念啟發(fā)了我在課題研究中的一個(gè)問(wèn)題，就是如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)題”，這也是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，目前我們的課堂科學(xué)探究都是老師提出問(wèn)題，再帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那么如何讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？這是值得我們進(jìn)行研究的一個(gè)很重要的子課題之一，雖然困難但非常有意義，我回去后要進(jìn)一步思考并進(jìn)行實(shí)踐的研究，這是來(lái)東師大的一個(gè)收獲。

三、提升理論素養(yǎng)，為課題提供支撐

做課題需要有理論依據(jù)的支撐。我們包河區(qū)的省級(jí)課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》的理論依據(jù)其中就有多元智能理論。該理論源于美國(guó)心理學(xué)家加德納，他認(rèn)為每個(gè)人都在不同程度上擁有九種基本智力，即語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。該理論的四個(gè)基本特征是強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性。

樹(shù)立所有的學(xué)生都很聰明，只不過(guò)他們聰明的方式不同的觀念。人們根據(jù)加德納的理論列舉了七種主要的學(xué)習(xí)形式：1．語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者；2．?dāng)?shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者；3．肢體型學(xué)習(xí)者； 4．視覺(jué)型學(xué)習(xí)者；5．音樂(lè)型學(xué)習(xí)者；6．交際型學(xué)習(xí)者；7．內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。其中內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者以獨(dú)立、反省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)，自由發(fā)揮、獨(dú)立操作研究觀察的活動(dòng)是他們獲取知識(shí)的最佳途徑。每個(gè)人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個(gè)人都有能力運(yùn)用以上不同的學(xué)習(xí)形式。但是，任何人都有其適合的典型學(xué)習(xí)形式。

多元智力理論主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來(lái)觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛力。

多元智能理論給我們的五個(gè)啟示是：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命；教師要正視差異，善待差異；教育不是改造人，而是培養(yǎng)人；教育應(yīng)該從打造“龍”轉(zhuǎn)向培育“人”；教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展。

四、運(yùn)用多元智能理論鼓勵(lì)教師參與課題研究

老師對(duì)課題研究沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，我想應(yīng)該通過(guò)個(gè)別老師談話，了解他們的所思所想，然后對(duì)癥下藥，有針對(duì)鼓勵(lì)教師參與課題研究，我相信對(duì)完成該課題充滿信心。

第二篇：如何做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師DOC

如何做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師

現(xiàn)代型優(yōu)秀中學(xué)教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

合肥市頤和中學(xué) 郭正根

一直以來(lái)，在教學(xué)中摸索總結(jié)，認(rèn)為只要把書教好就是一位好教師、優(yōu)秀教師，這次的東北師大《優(yōu)秀教師培訓(xùn)班》的學(xué)習(xí)讓我耳目一新，深刻的認(rèn)識(shí)到要做一名優(yōu)秀教師，光教好書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要育人。怎樣才能做一名現(xiàn)代型的優(yōu)秀教師呢？我就這次學(xué)習(xí)談點(diǎn)感受。

感受之一：做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師就應(yīng)該以先進(jìn)理論作指導(dǎo)，既教書又育人

當(dāng)前，最累的老師就是中學(xué)教師，在巨大的升學(xué)壓力之下，老師幾乎是沒(méi)有“多余”的時(shí)間去閱讀教育教學(xué)理論作品。長(zhǎng)此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)，最主的要表現(xiàn)是教育思想落后，教學(xué)方法老套，更可怕的是一個(gè)老師沒(méi)有時(shí)間去思考。

這次的骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，讓我們有機(jī)會(huì)接受當(dāng)前最先進(jìn)的教育教學(xué)思想的洗禮，更讓我們欣慰的是有時(shí)間靜下心來(lái)思考自己的教學(xué)。

路海東教授的講座《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用》讓我深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受，而是有他自己的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，只是必須經(jīng)過(guò)自己的建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為技能，這需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程之后，才能掌握方法，提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。孟凡哲教授、鄔志輝教授在講座中都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造，劉曉明教授也指出“教育教師要教人知識(shí)，教人思考，完善人格”。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生智慧的生成者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，人際關(guān)系的調(diào)解者，學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者和心理健康的維護(hù)者，不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的工具。反思我們的教學(xué)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，甚至灌輸，更要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)，也就是既要教書，更要育人。

感受之二：做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師就應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打造有效課堂

曾幾何時(shí)，我們的老師為了教學(xué)“質(zhì)量”，置下課鈴聲于不顧，置節(jié)假日于不顧，起早貪黑，爭(zhēng)分奪秒，如此這般的折磨學(xué)生，折磨自己。而教學(xué)的“質(zhì)量”卻微乎其微。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要遵循由淺入深的規(guī)律，一味的灌輸只能讓學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。

聽(tīng)了孟凡哲教授的講座《中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保障研究》，給我們指出什么樣的課才是有效的課。夢(mèng)教師指出“課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。” 可見(jiàn)，高效的課堂不是無(wú)謂的消耗時(shí)間，在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。

那么如何提高課堂效率呢？首先要遵循課堂中的基本規(guī)律。既要有教師知識(shí)傳授的過(guò)程，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。最重要的是學(xué)生要把掌握的方法運(yùn)用到實(shí)踐中，形成自己的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這樣遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

其次，要有效運(yùn)用實(shí)施策略。營(yíng)造良好的氛圍，建立支持性的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，跳出教學(xué)的圈子打造有效課堂。在保證課堂實(shí)施與目標(biāo)的一致性基礎(chǔ)上，注重學(xué)科之間的相互融合，既體現(xiàn)本學(xué)科特色，又能注意到整合資源?！昂脤W(xué)不如樂(lè)學(xué)”，要想學(xué)習(xí)高效，就要讓學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于參與，樂(lè)于思考。只要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)策略上下功夫，我們的課堂就會(huì)高效。

感受之三：做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師就應(yīng)該遵循多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

我們常常見(jiàn)到這樣的課堂，老師拋出問(wèn)題，學(xué)生必須整齊劃一的回答，老師把問(wèn)題局限在自己的理解和認(rèn)識(shí)水平上，無(wú)視學(xué)生的差異性。同時(shí)，我們考察學(xué)生智力標(biāo)準(zhǔn)局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力的范疇，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)。殊不知，這樣不但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學(xué)校教育以片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡慕逃w系，反過(guò)來(lái)又支持教師的教學(xué)行為，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

王小英教授給我們解讀的“加德納多元智能理論”讓我們反思自己的教學(xué)行為。1983年加德納出版了專著《智能的結(jié)構(gòu)》，提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類至少存在七種以上的智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。1999年，他又提出了自然觀察智能和存在智能。

我們?cè)诮虒W(xué)中幾乎忽視了太多學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生倍加關(guān)注，忽視了其他方面優(yōu)秀的學(xué)生。這種疏忽或說(shuō)錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果是束縛了孩子的多元發(fā)展，大了點(diǎn)說(shuō)就是埋沒(méi)了有特長(zhǎng)的人才，阻礙了社會(huì)某一方面的發(fā)展，真是罪過(guò)大矣！

社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多樣化。這就需要教師具有新的教育觀和人才觀。

多元智能理論詮釋了什么是素質(zhì)教育，啟發(fā)我們思考如何開(kāi)發(fā)人的潛能。啟示一：生命意識(shí)。這一理論告訴我們開(kāi)發(fā)孩子的潛能是必要的、可能的。教育的職能是培養(yǎng)多元化人才，而非制造單一模式的“工具”。啟示二：正視差異。相信學(xué)生都是聰明的，只是聰明的方式有所不同。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智能傾向，有意開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)專長(zhǎng)。關(guān)注兒童某一方面的智能，而不是比較孩子之間的差異。啟示三：全面、全員、個(gè)性三位一體。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生全員發(fā)展、全面發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘其潛能，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)方向的人才。

感受之四：做一名現(xiàn)代型優(yōu)秀教師就應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，善于反思總結(jié)

埋頭苦干歷來(lái)為人們所贊賞，我們說(shuō)這種精神固然可貴，但已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。我們更需要回頭看的精神。作為一名優(yōu)秀教師，必須要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，去粗取精，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施理論中反思教學(xué)行為。不斷研究，不斷改進(jìn)，喚醒有效教學(xué)行為，就能早日成為現(xiàn)代型優(yōu)秀教師、專家型優(yōu)秀教師。

安徽省合肥市現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師培訓(xùn)班

學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)

安徽大學(xué)附中

張翼

2010年9月秋高氣爽，我們懷著一種提升自我能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念的心情來(lái)到了仰慕已久的東北師范大學(xué)。首屆培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)緊張而有序，學(xué)員們都很辛苦。由于每天都要寫心得體會(huì)，所以許多學(xué)員都要忙到很晚，我有好幾天寫到深夜兩三點(diǎn)，才完成作業(yè)。

此次授課老師中只有一位來(lái)自吉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)的中學(xué)特級(jí)教師，其余均大都是東北師范大學(xué)的博導(dǎo)。這些老師個(gè)個(gè)有絕活，名不虛傳，他們不僅學(xué)識(shí)淵博，而且思維敏銳，語(yǔ)言生動(dòng)，給我留下了很深的印象。他們當(dāng)中有人經(jīng)常參加高考命題工作，因此他們觀察問(wèn)題的視角、思維方式、教育教學(xué)理念都是當(dāng)今最先進(jìn)的，均站在教育教學(xué)改革的前沿。

下面我將學(xué)到和領(lǐng)悟到的各位專家教授的重要觀點(diǎn)與獨(dú)特見(jiàn)解簡(jiǎn)要概括如下：

東北師大劉曉中教授在開(kāi)學(xué)儀式中指出：學(xué)員的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在將專家介紹的經(jīng)驗(yàn)和理論轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)技術(shù)，即要他們消化吸收為自己的東西，只有這樣學(xué)習(xí)才能有成效。四種能力的培養(yǎng)概括來(lái)說(shuō)，即教育的思維能力（主要指思維的創(chuàng)新能力）、教育技術(shù)能力、教育能力和教育的實(shí)踐能力。

博士生導(dǎo)師鄔志輝教授在《智慧型教師的實(shí)踐品性》中指出：教育關(guān)系在本質(zhì)上是一種召喚關(guān)系，在此過(guò)程中，回應(yīng)恰當(dāng)合適就是一種智慧；對(duì)不準(zhǔn)確信息不要亂下結(jié)論，否則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，因此要通過(guò)了解信息的真實(shí)內(nèi)容，只有探究，直面事情本身，這很重要。直面就是直接看，要直接分析每一個(gè)事件的情境，在每個(gè)情境中與學(xué)生相處才是教育學(xué)的精髓；我知道“我不知道的東西”這也屬于一種“知道”，這句話很據(jù)哲理。

博士生導(dǎo)師孔凡哲教授在《課堂教學(xué)質(zhì)量保障研究》中指出：用學(xué)科的觀點(diǎn)去觀察社會(huì)，去思考社會(huì)，用現(xiàn)代化教學(xué)手段去整合課堂教學(xué)，整合點(diǎn)恰如其分很重要；學(xué)科的講授要有學(xué)科味，也就是要有各學(xué)科各自的特點(diǎn)，不能混為一談。

博師生導(dǎo)師劉曉明教授在《教師的職業(yè)倦怠與心理健康》中指出：人性有三種屬性，即自然屬性（表現(xiàn)為本能的欲望與滿足）、精神屬性（表現(xiàn)為本能欲望的超越）、社會(huì)屬性（表現(xiàn)為本能欲望的壓抑），這三種屬性在教師這個(gè)職業(yè)上就分別表現(xiàn)為神化的教師（精神屬性）、物化的教師（社會(huì)屬性）、曾化的教師（生物屬性）；教師與學(xué)生共同決定著課堂教學(xué)的成敗，兩方面缺一不可，因此，我們?cè)陉P(guān)注教師的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與情況，否則我們的教育觀點(diǎn)就不是現(xiàn)代型教育觀點(diǎn)；關(guān)于“教學(xué)表演”，劉教授是這樣認(rèn)為的，“教學(xué)表演”是知識(shí)的單向傳遞和情感的單向渲泄。而“教學(xué)”則是情感的雙向交流和知識(shí)的雙向建構(gòu)；我們要用心理?yè)Q位的方法去與學(xué)生溝通關(guān)系，目的是走近學(xué)生的心靈世界。

路海東教授在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用》中指出：知識(shí)在有載體時(shí)（如書本上的知識(shí)）是客觀的東西，而人腦中的知識(shí)則是主觀性的東西，因此建構(gòu)主義理論主觀性過(guò)強(qiáng)，有一定的局限性；建構(gòu)主義首先表現(xiàn)為一種哲學(xué)思想，在這一思想的影響下，才逐步形成了建構(gòu)主義的教育理論；學(xué)校、教學(xué)、教師都是學(xué)習(xí)的外部條件；認(rèn)識(shí)、建構(gòu)都屬主觀性的東西。

博士生導(dǎo)師朱玉民教授在《構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平》中指出：教育信息化是為現(xiàn)代化教育輔路的，為基礎(chǔ)教育跨越發(fā)展開(kāi)路的，導(dǎo)向的、定軌的，基礎(chǔ)教育的跨越發(fā)展載體在學(xué)校，根本在領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)鍵在教師，效果在課堂，結(jié)果在學(xué)生；沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教師，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育；知識(shí)不通過(guò)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)就形成不了能力，我們要站在知識(shí)的碼頭，眺望能力的彼岸，架起方法的橋梁。

博士生導(dǎo)師王小英教授在《多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的啟示》中指出：每個(gè)兒童都是一粒獨(dú)特的種子，要?jiǎng)?chuàng)造適合每一名兒童的教育；“園丁”、“家長(zhǎng)”隱含“霸權(quán)”與“強(qiáng)制”；什么是“學(xué)問(wèn)”？“學(xué)”就是對(duì)已有理論學(xué)說(shuō)的繼承和肯定，“問(wèn)”就是對(duì)已有理論學(xué)說(shuō)的質(zhì)疑與否定；我們要讓學(xué)生能以更多樣的靈活方式來(lái)表現(xiàn)所學(xué)。

李澤宇教授在《人文主義視域下的教師行為漫談》中指出：教師的不當(dāng)教學(xué)行為，容易引起學(xué)生心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？植赖?，這對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)造成師源性傷害，也損害了教師形象，影響教師威信；教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”；教師的氣質(zhì)特點(diǎn)有：興奮型、活潑型、安靜型、冷淡型；我們要保護(hù)學(xué)生的隱私；做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師；教學(xué)是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù)。

博士生導(dǎo)師李淑文教授在《夯實(shí)基礎(chǔ)

博弈高考》中指出：評(píng)課的要點(diǎn)首先要思考教學(xué)實(shí)施中的三個(gè)問(wèn)題，即你教什么？為什么教？怎樣教？其次是考慮教學(xué)的思維參與度、教學(xué)的基本方式方法和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容；她發(fā)現(xiàn)當(dāng)今課堂所采用的教學(xué)方式方法主要是有意的接受學(xué)習(xí)，而不是有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)產(chǎn)，因?yàn)楹笳叩膶?shí)施難度很大；現(xiàn)在技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，一定要按學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般最好不要用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如日本的數(shù)學(xué)課基本上就不用，這是一個(gè)很好的實(shí)例。

吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師朱明佳在《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略》中指出：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校成敗的關(guān)鍵；教學(xué)要遵循新、趣、活、實(shí)、美五個(gè)要點(diǎn)去實(shí)施，作為一堂好課必須要有意義、有效率、有生成而且是常態(tài)課、有待完善的課；世上沒(méi)有一堂十全十美的課，永遠(yuǎn)有待完善。

以上觀點(diǎn)無(wú)一不閃耀著幾位專家教授的智慧光芒，我從內(nèi)心感到震撼。專家們用精辟的語(yǔ)句，從各自的角度詮釋了現(xiàn)代型中學(xué)教師應(yīng)具有的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，對(duì)我們?nèi)w學(xué)員的工作有著極其重要的指導(dǎo)意義。

東北歸來(lái)，收獲頗豐，感慨萬(wàn)千，記憶深刻。我堅(jiān)信，我一定會(huì)用這次所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)已有的教育教學(xué)習(xí)慣，讓新的教育教學(xué)理念融入自己的實(shí)際工作中。

累并快樂(lè)著

合肥市琥珀中學(xué)

楊使兵

這次有幸能以合肥市中學(xué)骨干教師的省份赴東北師大進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，接受為期10來(lái)天的進(jìn)修培訓(xùn)。本次學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容雖排得滿滿的，學(xué)習(xí)也很緊張，但我們很珍惜這次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)得很充實(shí)，精神很愉悅，為接受到了新的理論和理念而興奮不已，可以說(shuō)感受很多，下面就簡(jiǎn)單談?wù)剮c(diǎn)。

一、我們需要培養(yǎng)自己的本土教育家

人們常說(shuō)：國(guó)家和民族的希望在教育，而教育的希望在教師?？芍袊?guó)現(xiàn)在的教師千千萬(wàn)萬(wàn)，教育大家卻家寥寥無(wú)幾，本土教育家更是鳳毛麟角，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”，錢老這一問(wèn)引起我們的共鳴?！拔覀兙烤挂囵B(yǎng)什么樣的人？”已經(jīng)成為中國(guó)教育改革最主要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而這一切都離不開(kāi)打造一支精良的本土化教育家。如何打造本土教育家？這也是一個(gè)新的命題。

溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：教育家辦學(xué)，第一熱愛(ài)教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時(shí)而是終身。

而通過(guò)這次進(jìn)修學(xué)習(xí)，我們聆聽(tīng)了許多大師級(jí)教授的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓我們對(duì)本土教育家充滿著更多的期待和行動(dòng)。

二、教育需要理論支撐，我們不僅要學(xué)會(huì)教書育人，更要學(xué)會(huì)做研究

我們很多教師教齡較大，自我感覺(jué)還好，對(duì)自己駕馭課堂教學(xué)的能力還是比較自信?？晌覀儠r(shí)常感覺(jué)自己還是缺少一些東西，自己對(duì)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成分總是大于理論的提煉。我自己對(duì)學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí)一直很重視，總是在不斷充實(shí)和提升。但我對(duì)教育學(xué)原理和教育心理學(xué)等方面期刊、雜志和專著關(guān)注得少之又少，以致于我有時(shí)在思考一些問(wèn)題或?qū)懳恼驴偢杏X(jué)到缺少理論支撐，對(duì)一些觀點(diǎn)提煉總是缺少理論深度和系統(tǒng)性。

在此這次學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了 “建構(gòu)主義思想”、“認(rèn)知學(xué)理論”、“多元智能理論”、“人本主義理論”等等，感覺(jué)收獲很大?；蛟S這樣，更有利于做好一份工作，更能充實(shí)自己的生活。

三、工作需要熱情

人都需要激情，尤其在工作中更需要熱情。作為教師，有時(shí)在工作中不可避免帶有一定重復(fù)性，尤其是像我這樣一直在帶畢業(yè)班的老師，有的內(nèi)容，真的講了上百遍甚至更多，若說(shuō)一點(diǎn)不煩，其實(shí)并不真實(shí)。但我總希望每一次都會(huì)新的不同和驚喜。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，一位已過(guò)花甲之年的朱玉民教授，頭發(fā)花白，有些稀疏，卻精神矍鑠，無(wú)論是其聲音還是肢體語(yǔ)言都極富激情與感染力。給我的啟發(fā)很大，我將會(huì)在以后的教育教學(xué)重調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡量讓自己的熱情和善良來(lái)感染學(xué)生，希望看到充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂，追求“形散神不散”，讓每一次愉快的課堂教學(xué)都能有所收獲。

累并快樂(lè)著，我無(wú)怨無(wú)悔。

第三篇：現(xiàn)代型信函（共）

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2013-04-19

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第四篇：研修班培訓(xùn)體會(huì)

長(zhǎng)春學(xué)習(xí)體會(huì)

近期參加了東北師范大學(xué)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師高級(jí)研修班，雖然只有短短幾天上午時(shí)間，但受益匪淺，接受了新的教學(xué)理念，更新了教學(xué)觀念，開(kāi)闊了教學(xué)研究的視野，認(rèn)識(shí)到了很多輔助教學(xué)案例，知道了不同地區(qū)的教學(xué)情況及教學(xué)特點(diǎn)，為自己以后的教學(xué)做了很好的鋪墊，并為課改提供了理論依據(jù)。

課堂有效性教學(xué)，鄧超博士從教學(xué)中什么叫有效教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教學(xué)方法及過(guò)程的有效性，課堂組織與管理的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性五個(gè)方面分析。提出了很多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，值得我們深思，說(shuō)了極具典型的例子“魚牛的故事”意思是：有一天青蛙到岸邊，看見(jiàn)一頭牛，等回到水了，就跟魚說(shuō)牛長(zhǎng)的什么樣什么樣，他描述的沒(méi)有問(wèn)題，可是魚想象出來(lái)的跟實(shí)際的牛差距很大，比如把牛的尾巴想象成了魚尾。這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有一個(gè)思維定勢(shì)，都會(huì)把沒(méi)有看見(jiàn)的東西跟實(shí)際自己周圍的東西相照應(yīng)，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己親身體會(huì)，才是最真實(shí)的，只是老師一味的講，學(xué)生學(xué)得不會(huì)太扎實(shí)的。有一句話說(shuō)的好“一個(gè)勤快的老師，坑了一群學(xué)生，一個(gè)懶惰的老師，成就了一群學(xué)生”，雖然不是名句，但還是有幾分道理的。鄧教授把老師們的教學(xué)分成了十二個(gè)風(fēng)格，有：嚴(yán)謹(jǐn)型、諧趣型、導(dǎo)演型、情感型、蘊(yùn)味型、表演型、裝雅型、明暢型、秀婉型、瀟灑型、理智型、雄健型，各有特點(diǎn)，我是那種類型呢？應(yīng)該是明暢型吧，也許是幾種都有吧。到底孩子們喜歡什么特點(diǎn)的老師呢？我想應(yīng)該更喜歡，博學(xué)多才的，平易近人的，風(fēng)趣幽默的，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，該溫柔時(shí)溫柔的。面對(duì)新的教學(xué)模式，其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)案什么時(shí)候發(fā)？需要學(xué)生提前做的，如何得到反饋？教師用導(dǎo)學(xué)案是否還用教案？學(xué)生用了導(dǎo)學(xué)案是否還另留作業(yè)？導(dǎo)學(xué)案的容量多大？等等需要我們一線教師思考的問(wèn)題。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，新課標(biāo)要探究，上課沒(méi)有課時(shí)如何探究，考試要成績(jī)，天天只探究那兒來(lái)的成績(jī)，探究又形同虛設(shè)，學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，可是咱們的學(xué)生自主又能學(xué)到多少，這應(yīng)該是不少教師發(fā)的牢騷，可是新課標(biāo)，自有他的道理，學(xué)生欠缺的是思維，他們的腦子每天注入的都是老師說(shuō)的話，老師解題的方式，這樣總會(huì)有滿的時(shí)候，有時(shí)候考試緊張，腦子一片空白，相信也是因?yàn)闄C(jī)械的記憶惹的禍。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是有科學(xué)依據(jù)的，劉曉明教授給我們講解了，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與有效教學(xué)。從心理學(xué)的角度說(shuō)：適合學(xué)生的教學(xué)才是有效教學(xué)。很是恰當(dāng)，雖然很簡(jiǎn)單的一句話，可是說(shuō)到了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，什么是適合學(xué)生的，不同的地區(qū)，不同的環(huán)境，不同的學(xué)生有效教學(xué)也是不一樣的。關(guān)于新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，劉教授幫我們分析了，為什么教師現(xiàn)在還抓不好三維目標(biāo)，那是不知道，三維目標(biāo)由來(lái)是什么，分別表示的什么。知識(shí)與技能是行為的變化，過(guò)程與方法是認(rèn)知變化，情感過(guò)程與價(jià)值感是情感變化，其實(shí)就是行為、認(rèn)知、情感，來(lái)由：行為學(xué)習(xí)論，認(rèn)知學(xué)習(xí)論，人本學(xué)習(xí)論。

對(duì)教學(xué)的啟示：

1、2、全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展 學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果3、4、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程

學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的相互作用的過(guò)程

有效教學(xué)的指標(biāo)有：

自然屬性：本能欲望的滿足（身體）精神屬性：超越（心）社會(huì)屬性：制定規(guī)范（制約）

本次不僅教學(xué)有了理論依據(jù)，我們還了解的東北師范大學(xué)的科研基地，他們研究的“東師理想”這是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，像物理有很多動(dòng)畫，一些學(xué)校做不了或做的不太明顯的能用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出了，應(yīng)該對(duì)教學(xué)起到了比較大的幫助。為了適應(yīng)新課程，教師必須掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，也是小學(xué)教師這一專業(yè)的特征。比如，收集和處理信息的能力，課程開(kāi)發(fā)與整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，廣泛利用新課程的特點(diǎn)與資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等。這些新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的直通車。

作為一名教師更要適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的需要，應(yīng)該具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)。如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)就不能完成或很好地完成現(xiàn)代教育和未來(lái)教育的教育和教學(xué)任務(wù)。因此，現(xiàn)代教育要應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和開(kāi)發(fā)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，要適應(yīng)工作需要首先應(yīng)掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)。教師掌握了現(xiàn)代技術(shù)，有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅使我在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所改善，增強(qiáng)我對(duì)新時(shí)期現(xiàn)代信息教育工作的適應(yīng)性，更重要的是增強(qiáng)了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。多媒體技術(shù)集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體、圖文并茂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，確是大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。但是更重要的是善于將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)I造最理想的教學(xué)環(huán)境，這是新課程對(duì)教師的又一重大挑戰(zhàn)。

通過(guò)培訓(xùn)，其感觸非一一能言盡。在將來(lái)的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。最后，我想說(shuō)，在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會(huì)收獲一些欣慰吧！我仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)各種教學(xué)手段，并持之以恒，不懈的努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的棟梁之才。這將是我以后的最終目標(biāo)。

第五篇：優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)感言

優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)感言

一、困惑與欣喜

今年來(lái)東師大學(xué)習(xí)，是帶著一顆好學(xué)的心來(lái)的，也是有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。關(guān)于生成性的問(wèn)題，一直以來(lái)困擾著我，在開(kāi)展有關(guān)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，也經(jīng)常提到“生成性”問(wèn)題，可到底什么是課堂的生成性？如何把握課堂生成性？生成性的特點(diǎn)、功能是怎樣的?都不是很明白，有時(shí)只膚淺地把“生成”理解為就是預(yù)設(shè)中沒(méi)有的，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題或突發(fā)事件。聽(tīng)了東北師大教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師陳旭遠(yuǎn)教授給我們做的《建構(gòu)生成性的課堂教學(xué)》報(bào)告，使我對(duì)生成性有了進(jìn)一步的理解，我感到欣喜和滿足。還有關(guān)于《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐方面的知識(shí)更是少之又少，只能憑自己自學(xué)獲得的一些知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今天有幸聽(tīng)了教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心信息技術(shù)與課程整合研究所所長(zhǎng)、東北師大理想信息技術(shù)研究院資源研究中心主任、國(guó)際物理教育信息交流中心成員朱玉民教授的報(bào)告，給我很大啟發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面有了新的認(rèn)識(shí)。朱玉民教授雖然71歲，但報(bào)告時(shí)表現(xiàn)出的激情四溢，情緒飽滿熱情、肢體語(yǔ)言張揚(yáng)，他的腳步遍布教室的每個(gè)角落，不時(shí)贏得熱烈的掌聲，實(shí)在看不出這位可愛(ài)教授的實(shí)際年齡，我很受鼓舞，被他的精神感動(dòng)。他報(bào)告本身給我的感受是以前從沒(méi)有過(guò)的。

二、對(duì)生成性的再理解

原來(lái)，生成的前提是預(yù)設(shè)，生成具有目的性、彈性、空間性的特點(diǎn)，對(duì)于空間性的理解，老師舉了一個(gè)案例說(shuō)的是47位學(xué)生要外出旅游，需要租車，有多少種租車方案？讓學(xué)生例舉各種方案。如果讓你來(lái)租車，你打算用哪種方案？這個(gè)案例說(shuō)明，課堂教學(xué)老師關(guān)注學(xué)生是靠空間來(lái)關(guān)注的，教師在空間觀察每個(gè)人，給每個(gè)人活動(dòng)空間，發(fā)揮他們的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，予以關(guān)注、矯正和不斷調(diào)整自己的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)老師的教圍繞著學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這種理念克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管把教學(xué)任務(wù)完成，不管學(xué)生學(xué)得如何的弊端，這種生成性對(duì)教師的要求比較高，不僅要有生成性的理念、有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、還要有善于捕捉和觀察能力、課堂教學(xué)機(jī)智等，課堂生成性充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)意義?？臻g性不能狹隘地理解為老師用眼睛環(huán)顧四周。

三、課堂生成的目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展

課堂生成的目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)各種圖形的測(cè)量方法。老師打開(kāi)屏幕講解：請(qǐng)看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)策略，同學(xué)們有沒(méi)有不懂的，本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法是什么？然后把環(huán)境分兩邊，學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境各一邊，學(xué)習(xí)環(huán)境這邊準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)習(xí)任務(wù)，還有電腦：用于查閱資料，還有圓桌：有答疑的老師等。接下來(lái)布置任務(wù)1：分別用三種顏色紙表示不同難度的任務(wù)，黃色--粉色--藍(lán)色，自取——分組——計(jì)算，溫馨提示：不會(huì)做可以用電腦查閱或到圓桌解疑。結(jié)果有的同學(xué)拿最簡(jiǎn)單的任務(wù)、有的拿兩個(gè)、還有把三個(gè)都拿來(lái)計(jì)算的。這個(gè)案例給我們的啟示：教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。生成發(fā)生在師生交往互動(dòng)過(guò)程中，是教師、學(xué)生多層面、多角度的群體間的活動(dòng)，因此教師需要構(gòu)建交往平臺(tái)，給學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那種單向的教或單向的學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)了。在師生對(duì)話過(guò)程中，要充分理解學(xué)生的想法，善于問(wèn)“你是怎么知道的？”、“為什么”、“你是怎么想的？”等，通過(guò)不斷追問(wèn)，了解學(xué)生的思維，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考的目的，實(shí)現(xiàn)彼此的共識(shí)、共享、共進(jìn)。要注意師生“互動(dòng)”不僅僅指的是單純的提問(wèn)，而是全方位的、立體的師生智慧的啟示、思維的碰撞、成功的體驗(yàn)、成果的分享過(guò)程。

四、學(xué)以致用，學(xué)是為了用

“學(xué)”是為了“用”，行萬(wàn)里路來(lái)到東師大就是來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)以致用，沒(méi)有用的學(xué)問(wèn)是沒(méi)有意義的。學(xué)習(xí)了生成性的理論，就要在實(shí)踐中不斷踐行。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用。理論作為一種觀念形態(tài)，其價(jià)值往往是潛在的，只有同實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮具體的指導(dǎo)作用。用是深入的重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的根本尺度。離開(kāi)用，筆記記得再多，觀點(diǎn)記得再牢，體會(huì)談得再好，又有什么意義呢？ “讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂?duì)理論的理解，其實(shí)包含學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的深化更具決定意義?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?專家的一系列新思想、新觀點(diǎn)、新理論，是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，我們只有運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決各種現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，才能深切體會(huì)到這些思想、觀點(diǎn)和理論的針對(duì)性和真理性，也才能發(fā)現(xiàn)和糾正原先理解上的膚淺和偏頗，不僅知其然，而且知其所以然，從而全面地、深刻地、系統(tǒng)地把握新課程理念的實(shí)質(zhì)。來(lái)源：

現(xiàn)代信息手段是重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，彌補(bǔ)不足?？梢?jiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，我理解是一種輔助手段。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠創(chuàng)設(shè)情境、變靜為動(dòng)、變不可見(jiàn)為可見(jiàn)、變抽象為直觀形象。特別對(duì)于我們化學(xué)學(xué)科，分子原子等微觀抽象的概念通過(guò)多媒體可以最大限度地模擬為直觀形象的資源，達(dá)到有效提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。在探究教學(xué)中，更能夠體現(xiàn)出多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。