太陽(yáng)系教學(xué)反思

太陽(yáng)系教學(xué)反思1

層次一：用橡皮泥模擬建造太陽(yáng)系。在這一階段，由于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)是不敏感，在他們看來(lái)，只要有了太陽(yáng)系八大行星的直徑數(shù)據(jù)，就可以建構(gòu)太陽(yáng)系模型了。教師正是基于學(xué)生的這一層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供橡皮泥，讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組的八大行星的模型大小差距很大，認(rèn)識(shí)到要做準(zhǔn)行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認(rèn)識(shí)是在學(xué)生實(shí)踐、觀察的基礎(chǔ)上自主提出來(lái)的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的認(rèn)識(shí)，教師提供縮小20億倍后的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)仍然無(wú)法用橡皮泥來(lái)捏準(zhǔn)八大行星的大小。

層次二：用塑料球模型模擬建造太陽(yáng)系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯(cuò)”中前進(jìn)，在犯錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)和獲得新認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ)，教師再提供給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構(gòu)太陽(yáng)系的過(guò)程中，再一次通過(guò)小組間的交流與觀察，發(fā)現(xiàn)各組行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近距離也是不一樣的，認(rèn)識(shí)到要正確建構(gòu)太陽(yáng)系模型，還需要按比例縮小的距離數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小20億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過(guò)用皮尺量水星距離太陽(yáng)的距離29米后，發(fā)現(xiàn)要建構(gòu)真實(shí)情境下的太陽(yáng)系，在教室乃至學(xué)校操場(chǎng)也無(wú)法完成。提出進(jìn)一步縮小距離的數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小500億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過(guò)觀察行星距離和直徑的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，根本無(wú)法建構(gòu)太陽(yáng)系：按縮小20億倍的數(shù)據(jù)，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數(shù)據(jù)，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無(wú)法看見(jiàn)。到此為止，在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾勒出一個(gè)浩瀚的太陽(yáng)系。再通過(guò)行星與太陽(yáng)同比縮小后的比較，進(jìn)一步感受到行星在太陽(yáng)系中的渺小。

層次三：到操場(chǎng)上模擬建造太陽(yáng)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，雖然學(xué)生無(wú)法按真實(shí)的比例建造一個(gè)太陽(yáng)系模型，雖然學(xué)生對(duì)行星相對(duì)于太陽(yáng)、太陽(yáng)系的渺小和行星間距離的遙遠(yuǎn)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，但這個(gè)感性的認(rèn)識(shí)要上升到理性認(rèn)識(shí)，還需要經(jīng)過(guò)模擬實(shí)踐這一階段，這個(gè)階段就是學(xué)生到操場(chǎng)上的親身體驗(yàn)。在去操場(chǎng)之前，學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的'行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置?；貋?lái)后，學(xué)生感嘆距離太遙遠(yuǎn)了，行星根本看不見(jiàn)。此時(shí)，教師進(jìn)一步讓學(xué)生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會(huì)怎樣？通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生再一次感受到了太陽(yáng)系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。

三次建模的過(guò)程，是基于學(xué)生三個(gè)逐級(jí)提升的認(rèn)識(shí)層次展開(kāi)的。學(xué)生在一次次模擬建構(gòu)的過(guò)程中，對(duì)太陽(yáng)系的真實(shí)情景認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，這個(gè)認(rèn)識(shí)是學(xué)生在不斷地交流、探討、模擬中發(fā)現(xiàn)和獲得的。學(xué)生有了模型建構(gòu)下的太陽(yáng)系的新認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)教材中的太陽(yáng)系插圖提出了質(zhì)疑：行星大小比例和距離都不科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。

太陽(yáng)系教學(xué)反思2

在上《太陽(yáng)系》這一課時(shí)，我知道六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對(duì)我說(shuō)這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建?；顒?dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。

在本課教學(xué)中，我先出示了一張?zhí)?yáng)系的圖片，一個(gè)個(gè)星球都在上面，但都有一個(gè)個(gè)括號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)美麗的星球的同時(shí)去了解距太陽(yáng)從近到遠(yuǎn)的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)，再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次，我再略補(bǔ)充一些。孩子們對(duì)于太陽(yáng)系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽(yáng)是西升東落，像天王星在自轉(zhuǎn)時(shí)是滾著前進(jìn)等。在這樣的結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知層次，加上教師的引導(dǎo)性話語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系這部分知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，有效。

然后，我再出示一張冥王星圖片，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因?yàn)檫@也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢老師講解過(guò)的，當(dāng)然很多孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備是很豐富的。緊接著，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對(duì)于六年級(jí)的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。

本堂課在學(xué)生原有的對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的`知識(shí),對(duì)學(xué)生新知識(shí)的吸引還是起了相當(dāng)好的推動(dòng)作用.能通過(guò)幻燈片的出示，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更感興趣一些．

本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難，這是需要改進(jìn)的。

太陽(yáng)系教學(xué)反思3

《太陽(yáng)系》是六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《宇宙》單元的第五課，教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生知道太陽(yáng)系的科學(xué)概念；根據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個(gè)太陽(yáng)系的模型。在建立模型的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例處理數(shù)據(jù)，感受到太陽(yáng)系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的.大小差異很大。

為了讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的模型有更感性的認(rèn)識(shí)，我先介紹有關(guān)太陽(yáng)系各行星大小的內(nèi)容，接著讓學(xué)生討論：要建立一個(gè)太陽(yáng)系模型，我們要知道什么？然后和學(xué)生一起閱讀書(shū)上有關(guān)太陽(yáng)系八大行星的一些數(shù)據(jù)，再將實(shí)驗(yàn)材料八個(gè)球，根據(jù)赤道直徑讓學(xué)生分辨分別是什么行星。最后在指導(dǎo)學(xué)生建立太陽(yáng)系模型的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，學(xué)生小組開(kāi)始分工，一人拉線，一人畫(huà)“軌道”，一人說(shuō)數(shù)據(jù)、一人測(cè)量。畫(huà)完軌道后，學(xué)生將九個(gè)星球放入軌道中，太陽(yáng)系模型建立起來(lái)了。

太陽(yáng)系教學(xué)反思4

傳統(tǒng)的天文常識(shí)教學(xué)一般采用單一的“講解——接受”式教學(xué)，這種教學(xué)思路其實(shí)并不符合人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。只有讓學(xué)生自己透過(guò)繁雜多樣的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)去偽存真，去粗存精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過(guò)程。因此，本堂課的學(xué)習(xí)力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為，學(xué)生行為設(shè)計(jì)思路及分析一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，本課為同學(xué)們提供了有效的.自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它解決了沒(méi)有活動(dòng)平臺(tái)造成的資源無(wú)導(dǎo)航，對(duì)話不集中，發(fā)表受局限，共享無(wú)交流等局限性。隨著教育的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn)，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。開(kāi)放性研究活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了豐富的信息源。多媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。這一優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識(shí)變得淺顯易懂，寓教于樂(lè)，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再窺豹一斑，捉襟見(jiàn)肘。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學(xué)。

太陽(yáng)系教學(xué)反思5

《太陽(yáng)系》主要是了解太陽(yáng)系的八大行星，讓學(xué)生通過(guò)各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限，學(xué)生如果只從課本中了解相關(guān)信息，還不足以體現(xiàn)本課的教學(xué)目的。

課堂中，我先展示一張?zhí)?yáng)系的圖片，學(xué)生依據(jù)平時(shí)的知識(shí)，自然知道這一課要了解的主要對(duì)象。學(xué)生在平時(shí)積累的知識(shí)是有限的`，雖然能說(shuō)出太陽(yáng)系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢？同學(xué)們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據(jù)它們離太陽(yáng)遠(yuǎn)近距離排列）。同時(shí)在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據(jù)它們的體積大小來(lái)排序。

接下來(lái)，我繼續(xù)展示八大行星的圖片，讓學(xué)生自由提問(wèn)。比如：水星上是不是有很多水？土星為什么有彩色的光環(huán)？除了地球，其他行星上有生命嗎。學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題進(jìn)一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是兩種

方案

：第一種是我收集一些資料，發(fā)放給學(xué)生，相當(dāng)于對(duì)課本信息的拓展；第二種是帶學(xué)生到微機(jī)室，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來(lái)考慮到課堂時(shí)間有限，我又將一些主要信息依次制成ppt，讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí)，解決自己的問(wèn)題。

課后，我覺(jué)得還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問(wèn)題，還可以放到課外去解決，只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對(duì)于培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣是有好處的。

太陽(yáng)系教學(xué)反思6

上好一節(jié)科學(xué)課是非常不容易的，即使你準(zhǔn)備的再充分，也依然會(huì)有許多遺憾。下面就本課教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

上課前，我先讓學(xué)生猜了五個(gè)謎語(yǔ)，比如：說(shuō)它多大就多大，日月星辰全容納，無(wú)人知它始與終，也沒(méi)左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見(jiàn)，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈。(地球)這樣的謎語(yǔ)，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，使學(xué)生盡快進(jìn)入到了科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)這幾個(gè)謎語(yǔ)也都本課的教學(xué)內(nèi)容(天文學(xué))有關(guān)，所以猜謎語(yǔ)也營(yíng)造了天文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為下一步探索神秘的太陽(yáng)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧妙使用課件

本課的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是最大限度地使用各種課件，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合。課件的巧妙使用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，起了不可替代的作用。比如在教學(xué)的.開(kāi)始，教師播放”神舟5號(hào)“飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索神秘太陽(yáng)系的愿望。

通過(guò)播放”太陽(yáng)、地球、月球“三者關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)了三者的聯(lián)系和區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)”恒星“”地球“”月球“的科學(xué)概念。又如，通過(guò)播放”太陽(yáng)系“動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運(yùn)行規(guī)律。如果沒(méi)有這些課件的參與，讓學(xué)生想象和認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系幾乎是不可能的。由此可見(jiàn)，課件的巧妙使用，對(duì)于調(diào)高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用。

3.注重啟發(fā)引導(dǎo)

在本課教學(xué)中，學(xué)生的許多回答完全不再我的預(yù)設(shè)之中，并且也有許多學(xué)生答不出的現(xiàn)象，因此我及時(shí)進(jìn)行了啟發(fā)和引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進(jìn)作用。

比如在觀看動(dòng)畫(huà)后，我問(wèn)：”太陽(yáng)、地球、月球三者有什么區(qū)別?“學(xué)生回答了幾次都未能說(shuō)出其本質(zhì)特征，這時(shí)我引導(dǎo)說(shuō)：”從發(fā)光的角度去考慮?！耙痪湓捥嵝蚜藟?mèng)中人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認(rèn)識(shí)恒星、行星、月球的概念打下了基礎(chǔ)。

太陽(yáng)系教學(xué)反思7

一、充分放手 倡導(dǎo)自主

本課在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過(guò)程中，歸納、總結(jié)，并最終內(nèi)化成自己的知識(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出四季的成因。

尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，匯報(bào)資料的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

二、運(yùn)用多媒體化繁為簡(jiǎn)

教學(xué)過(guò)程中課件的使用，能使教學(xué)難點(diǎn)分解，學(xué)生更容易掌握。

太陽(yáng)系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識(shí)，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的`太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以弄懂的知識(shí)，一下子就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了。

如：“四季的成因”的知識(shí)，枯燥、沒(méi)什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過(guò)程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情況，還能用語(yǔ)言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點(diǎn)。

三、課外延伸 建立資料庫(kù)

“教是為了不教”，學(xué)生課堂上了解的知識(shí)是有限的，40分鐘之內(nèi)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 所以，在課前我充分布置預(yù)習(xí)，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫(kù)”，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！

四、人文評(píng)價(jià)突顯個(gè)性

對(duì)于學(xué)生而言，教師恰到好處的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用突顯個(gè)性的人文評(píng)價(jià)。

如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽(yáng)系中運(yùn)行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來(lái)資料的同學(xué)；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問(wèn)題出眾的人；木星是太陽(yáng)系中最大的行星，被比做宙斯，是權(quán)威的象征，把他送給問(wèn)題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個(gè)行星的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)癥”評(píng)價(jià)。

太陽(yáng)系教學(xué)反思8

《太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系；第二環(huán)節(jié)：建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。

方案一：降低難度，畫(huà)圖

課前，我準(zhǔn)備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫(huà)出八大行星，在繪畫(huà)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。

方案二：逐步建模

教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jī)山M數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。 在這一情況下，我詢問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數(shù)據(jù)無(wú)法

制作，有沒(méi)有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。

本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過(guò)多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。

方案三：注重分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的`各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長(zhǎng)短、一年長(zhǎng)短等問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)入到建模過(guò)程中，提問(wèn)：”我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開(kāi)始建?；顒?dòng)。 本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過(guò)程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。

三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考，在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽(yáng)系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對(duì)于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。

太陽(yáng)系教學(xué)反思9

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對(duì)于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。

本課的`一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建?；顒?dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。

太陽(yáng)系大家族

教學(xué)反思

本課在教學(xué)過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過(guò)程中，歸納、總結(jié)，最終內(nèi)化成自己的知識(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出四季的成因。尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，匯報(bào)資料的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

太陽(yáng)系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識(shí)，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以弄懂的知識(shí)，一下子就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了。

看星座》教學(xué)反思

1、“放”要找對(duì)時(shí)機(jī)

剛接觸新基礎(chǔ)不久，平時(shí)說(shuō)得最多的，對(duì)我們影響最大的就屬“放”與“收”了。在之前的一節(jié)畫(huà)宇宙飛船的課中，我認(rèn)識(shí)到要學(xué)生發(fā)揮想象力畫(huà)的課型，一開(kāi)始老師不用講太多，可以直接“放”下去先讓學(xué)生畫(huà)，學(xué)生的想象力還是比較豐富的，然后根據(jù)學(xué)生畫(huà)的畫(huà)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)畫(huà)畫(huà)的方法，這樣能夠充分利用到課堂生成資源，并給予了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。于是我第一次試上《星座的聯(lián)想》這課時(shí)也用了這種策略，可是學(xué)生畫(huà)的畫(huà)已經(jīng)不能用糟透了來(lái)形容了，而是他們根本就不會(huì)畫(huà)，畫(huà)不出來(lái)，所以更不用講拿他們的畫(huà)來(lái)進(jìn)行評(píng)講了。我也知道要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)誤就是一種很好的課堂生成資源，可是那種錯(cuò)誤也要犯得有價(jià)值，能起到一種教育作用??！每節(jié)課都是不一樣的，我們要根據(jù)課的不同類型，不同難度，還有學(xué)生的已有水平來(lái)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，而不是一條道兒走到黑。這課和上次畫(huà)宇宙飛船雖然課型相同，但難易程度明顯不同，星座離我們太遙遠(yuǎn)了，大人都不太了解，更何況小學(xué)生呢，像“雙子”，“摩羯”他們根本就不知其為何物。于是在第二次上的時(shí)候，我選了幾張星座圖讓學(xué)生欣賞，并從這些圖里面總結(jié)歸納出聯(lián)想的方法，當(dāng)他們了解了這些方法再畫(huà)的時(shí)候，已經(jīng)看不到第一次上時(shí)學(xué)生那種滿臉迷茫的神情了，取而代之的是急切想嘗試的那股勁，當(dāng)然學(xué)生的作業(yè)也是出乎我意料的好。

所以學(xué)生不知道的該告訴就要直接告訴他，不會(huì)的就要去引導(dǎo)他，并不是不管學(xué)生是否能夠發(fā)展，一味的“放”就是新基礎(chǔ)。像我試上時(shí)那樣的“放”就是放得太沒(méi)價(jià)值，還浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法很重要，可以讓學(xué)生少走不必要的彎路，知道了學(xué)習(xí)方法后再讓學(xué)生畫(huà)，那也是一種“放”??！所以一定要根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再“放”?。?、“放”有多種含義

現(xiàn)在上美術(shù)課老師盡量少講，直接先讓學(xué)生自己畫(huà)，好像只有這樣才能體現(xiàn)新基礎(chǔ)中的“放”字。但是“放”的含義僅僅就是這樣嗎？其實(shí)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要來(lái)“放”，比如，讓學(xué)生小組討論；欣賞圖片時(shí)讓學(xué)生自己歸納出聯(lián)想方法；還有讓學(xué)生先構(gòu)思，然后再說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣來(lái)設(shè)計(jì)星座圖，這些都屬于“放”，給學(xué)生自主探究，思考的機(jī)會(huì)就是一種很好的“放”的方法。

我在欣賞圖片這一環(huán)節(jié)中，還過(guò)于保守，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，我的本意是要讓學(xué)生自己來(lái)歸納聯(lián)想方法，但學(xué)生不會(huì)講自然而然就變成我講了，經(jīng)過(guò)點(diǎn)播后明白原來(lái)是我引導(dǎo)的方法不對(duì)，同時(shí)呈現(xiàn)所有的圖片要比單獨(dú)呈現(xiàn)圖片要好，前者，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同的圖片進(jìn)行比較來(lái)找出不同的聯(lián)想方法。登月之旅 反思

我遵循人類認(rèn)識(shí)月球的歷程，通過(guò)多媒體輔助手段引導(dǎo)學(xué)生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集更多的關(guān)于月球的資料和所要研究的問(wèn)題。利用多種途徑讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和按比例的球體大小對(duì)比形成初步的地·月空間概念，并通過(guò)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)探究環(huán)形的形成。上下來(lái)的感覺(jué)基本還是滿意的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）《課標(biāo)》指出：科學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放的，教要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資料進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動(dòng)人的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道了人們開(kāi)始對(duì)月亮的探索只是憑著想象。

（2）科學(xué)課的目標(biāo)是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學(xué)生梳理了本冊(cè)教材后，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就關(guān)注這些內(nèi)容，以便在教學(xué)這些課時(shí)，由書(shū)本上的內(nèi)容引入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。我在讓學(xué)生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時(shí)看到的月亮表面有什么特點(diǎn)，然后再通過(guò)衛(wèi)星拍攝的一些圖片，學(xué)生很容易就理解了。

（3）教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號(hào)，登上月球后離開(kāi)指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進(jìn)宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開(kāi)想象的空間，去探索用自己的行動(dòng)去探索地球以外的東西。本來(lái)學(xué)生對(duì)宇宙就充滿了好奇，加上這些生動(dòng)故事的描述，學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但這堂課也有一些遺憾。比如在時(shí)間的安排上前松后緊，以至于學(xué)生觀看阿姆斯特朗登月的視頻時(shí)間不夠。

鐵釘生銹了 教學(xué)反思

[ 鋼鐵會(huì)生銹，這是人人皆知的。鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。本課緊接上課，以學(xué)生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學(xué)生在觀察鐵釘生銹的過(guò)程中，了解鐵生銹的原因，進(jìn)而理解各種防銹方法的原理。在教學(xué)我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一、讓學(xué)生回憶在哪里見(jiàn)過(guò)鐵制品生銹的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)生銹環(huán)境的關(guān)注，并為后續(xù)研究生銹的原因做好鋪墊。

第二、通過(guò)比較鐵生銹與鐵的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)，生銹的過(guò)程

是一種生成新物質(zhì)的變化。

第三、1、引導(dǎo)學(xué)生做出各種假設(shè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。提醒學(xué)生參考王剛小組的計(jì)劃，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，制定本組的研究方案。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材選擇；有水、無(wú)水的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有氧、無(wú)氧條件的考慮等往往不周到，我在學(xué)生初步完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用分組匯報(bào)、互相補(bǔ)充等教學(xué)方式完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。然后，利用提前準(zhǔn)備的涼開(kāi)水、植物油、砂紙、無(wú)銹鐵釘、自來(lái)水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實(shí)驗(yàn)器材，以便課后觀察研究。

3、我經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀察鐵釘?shù)淖兓?，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流各組的發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括鐵釘生銹原因。

第四、介紹防銹方法，明晰防銹原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)鐵生銹條件的認(rèn)識(shí)，最后的拓展活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的原理。

《神奇的水》教學(xué)反思

《神奇的水》一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的表面張力?；具^(guò)程是：以謎語(yǔ)導(dǎo)入，提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相駁的現(xiàn)象，激起學(xué)生探究的興趣。實(shí)驗(yàn)前提出明確的要求，交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)的材料，得出結(jié)論：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象，叫做毛細(xì)現(xiàn)象。然后用學(xué)到的知識(shí)解釋一些現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考，全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容，經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。

在教水的表面張力時(shí)，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。也有部分學(xué)生在放的時(shí)候動(dòng)作不夠輕，結(jié)果水灑了出來(lái)，而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不小心碰到了桌子，水也灑了出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也造成了很大的影響。在得出結(jié)論時(shí)，有點(diǎn)突然，學(xué)生對(duì)水表面張力理解的還不夠透徹。

另外，在教學(xué)時(shí)間的把握上，還不夠準(zhǔn)確，課堂上的教學(xué)機(jī)智還需要磨練

《地球上的水》教學(xué)反思

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生了解了水在地球上的分布。知道我國(guó)淡水 資源的匱乏，提高了節(jié)水意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上水的存量以及它的分布。通過(guò)圖片和地球儀的展示，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學(xué)生帶著好奇心一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實(shí)驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生了解了水的分布，認(rèn)識(shí)了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節(jié)約用水，在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時(shí)更加積極主動(dòng)地走向社會(huì)宣傳愛(ài)水.護(hù)水的重

《觀察水》教學(xué)反思

從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意去思考的地方。

減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：（1）、減少老師的說(shuō)話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達(dá)到。

實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望！

《七色光》教學(xué)反思

一、整合效果看課前準(zhǔn)備

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過(guò)陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無(wú)一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。

二、整合手段服務(wù)學(xué)生體驗(yàn)

色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，了解混合后顏色會(huì)發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識(shí)會(huì)遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來(lái)高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識(shí)技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果?！镀呱狻芬徽n里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)驗(yàn)，是對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。

《降落傘》教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題

本課的教學(xué)重點(diǎn)是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題。所以問(wèn)題的提出就需要有產(chǎn)生問(wèn)題的情景。我認(rèn)為問(wèn)題由學(xué)生提出更能體現(xiàn)探究的價(jià)值，由此課前讓學(xué)生自己制作一個(gè)降落傘，上課時(shí)教師有意識(shí)地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學(xué)生在展示降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學(xué)生通過(guò)觀察很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：降落傘下降不一樣快。教師隨機(jī)引出：你認(rèn)為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題之后，學(xué)生順理成章地切入本課探究的主題。

二、適時(shí)引導(dǎo)，使探究更加科學(xué)合理，思維得到提升

教師的課堂上的引導(dǎo)是不可少的，特別是在學(xué)生探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)需要一定的科學(xué)性和規(guī)范性！進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確“你研究的是什么問(wèn)題？在試驗(yàn)中什么應(yīng)該變化？什么不能改變？”，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)控制各種變量之間的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)！

在傳統(tǒng)課程中，教師往往會(huì)低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來(lái)研究，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在教師提出問(wèn)題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開(kāi)始，學(xué)生只說(shuō)準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘，重物一重一輕，看哪個(gè)下落得快些？馬上就有學(xué)生指出：要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺(tái)演示，是傘面一大一小兩個(gè)降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們?cè)诮校哼@樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯?。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái)，他們已明白要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行

科學(xué)課堂應(yīng)留有一定的余地，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。在學(xué)生對(duì)“影響降落傘下降快慢的因素”進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)拋出問(wèn)題：你能做一個(gè)下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，綜合運(yùn)用自己今天學(xué)到的各種知識(shí)進(jìn)行再一次的制作，有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去思考、去探究，讓科學(xué)探究從課堂延伸到課外，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性。同時(shí)這也是本課教學(xué)一個(gè)很好的總結(jié)。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的思考

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。為了實(shí)驗(yàn)的需求，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一的六邊形塑料若干，長(zhǎng)短不一的細(xì)繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時(shí)，有美觀；既方便，又省錢。學(xué)生做時(shí)又掌握了制作的技巧。知識(shí)和技能都得到提升。

如果再準(zhǔn)備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學(xué)生的探究會(huì)更更廣泛，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)。

四、課堂中不足

學(xué)生對(duì)自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開(kāi)始了其他感興趣問(wèn)題的研究，我了解以后，覺(jué)得內(nèi)容很新穎的。由于時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)給學(xué)生時(shí)間說(shuō)說(shuō)再研究的內(nèi)容，我覺(jué)得這是一個(gè)遺憾。下節(jié)課，我一定會(huì)安排學(xué)生互相交流研究?jī)?nèi)容的機(jī)會(huì)。

一切都在運(yùn)動(dòng)中》——教學(xué)反思

上了兩個(gè)班的《一切都在運(yùn)動(dòng)中》，這節(jié)課研究的就是參照物的概念，利用它來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，光憑直接講述學(xué)生很難理解，這就要求老師舉恰當(dāng)?shù)睦樱瑢訉由钊?，一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生們理解參照物的概念，并培養(yǎng)學(xué)生用相對(duì)的、辯證的眼光看待問(wèn)題。

理解參照物的概念是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)《牧羊曲》，找出動(dòng)畫(huà)中，哪些物體動(dòng)了，學(xué)生們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了很多動(dòng)的物體。但當(dāng)叫他們說(shuō)出為什么你認(rèn)為他動(dòng)了的時(shí)候，大部分學(xué)生的回答都是：“我就看到他在動(dòng)。”這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)還是課本上通過(guò)兩幅圖來(lái)對(duì)比的例子比較容易讓學(xué)生理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)老師走來(lái)走去，動(dòng)沒(méi)動(dòng)？然后引出參照物的概念，讓同學(xué)們結(jié)合剛才的例子，理解參照物的概念，為下面的探究打基礎(chǔ)。在判斷乘電梯的那個(gè)小男孩是不是在運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題上，學(xué)生有的說(shuō)運(yùn)動(dòng)了，有的說(shuō)沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)。說(shuō)沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)的理由基本都是,小男孩沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)，是電梯帶動(dòng)他運(yùn)動(dòng)的。認(rèn)為他運(yùn)動(dòng)的理由是，他從上面到下面來(lái)了。這時(shí)候我對(duì)這兩種答案都表示肯定，都是正確的。因?yàn)槟銈兏饔懈鞯睦碛?，而且理由都很充分，然后啟發(fā)同學(xué)思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的情況？然后引出我們看問(wèn)題要全面，加強(qiáng)對(duì)“相對(duì)于”三個(gè)字的理解。

然后，我叫學(xué)生們動(dòng)手做了移動(dòng)課本（課本上放一支鉛筆和一塊橡皮）的實(shí)驗(yàn)，最后叫學(xué)生問(wèn)學(xué)生物體運(yùn)動(dòng)了沒(méi)，并說(shuō)出自己的理由。加深對(duì)“參照物”概念的理解。知道選取的參照物不同，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。

為了鞏固學(xué)生對(duì)“選取的參照物不同，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同?！钡睦斫?，我叫學(xué)生判斷老師的眼鏡有沒(méi)有動(dòng)，學(xué)生一聽(tīng)都看著我，注意力和興趣都提高了不少。課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得學(xué)生對(duì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)還很模糊，“相對(duì)于”的概念對(duì)它們還太深。為此進(jìn)行了改進(jìn)。

通過(guò)多次擺放東西加強(qiáng)學(xué)生對(duì)位置的理解，經(jīng)過(guò)這一系列的練習(xí)，學(xué)生更易接受“位置發(fā)生變化”的意思。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的時(shí)候，只有一小部分的學(xué)生能夠真正跟著老師的思路進(jìn)行思考，在理解參照物的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實(shí)際生活，這一要求還是很難的。所以在下一節(jié)課上，我打算以此基礎(chǔ)加以強(qiáng)化，力求每一個(gè)學(xué)生都能夠理解！

《怎么搭配食物》教學(xué)反思

本節(jié)課課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，對(duì)于難點(diǎn)把握的較好，學(xué)生能參與到課堂中，教學(xué)有效率，在課堂中注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定，教學(xué)設(shè)計(jì)步驟清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，形象直觀。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過(guò)比較反思，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過(guò)閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的理解，從小樹(shù)立健康生活的意識(shí)。

在營(yíng)養(yǎng)寶塔圖中，首先教師要作一定講解，再由學(xué)生回答，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在讀懂了這個(gè)圖以后，就會(huì)與自己的飲食進(jìn)行比較，另外把食物進(jìn)行分類，也可以用直觀的方法，進(jìn)行一定的練習(xí)，最后設(shè)計(jì)晚餐，選擇幾名學(xué)生的設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，最后，理論聯(lián)系實(shí)際，提出一些關(guān)于營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題。