第一篇：統(tǒng)編小學(xué)語文六年級教科書編排思路與教學(xué)建議

? 統(tǒng)編小學(xué)語文六年級教科書 編排思路與教學(xué)建議 人民教育出版社課程教材研究所 ?徐軼 目錄 1.文化奠基 2.思維發(fā)展 3.閱讀進(jìn)階 4.表達(dá)提升 5.小初銜接 雙線結(jié)構(gòu)一覽表 傳統(tǒng)文化 民風(fēng)民俗 革命文化 多元文化 形象思維 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類 閱讀理解 特殊的閱讀策略單元 有目的地閱讀 文體意識 表達(dá)方法 表達(dá)的豐富性 標(biāo)點(diǎn)的使用 擬題 基于寫作目的選擇表達(dá)方式 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景滿足交往需求 培養(yǎng)說理能力 表達(dá)觀點(diǎn)看法 選擇合適的材料說明觀點(diǎn) 說理與反駁 尊重不同意見 特殊的習(xí)作單元

第二篇：統(tǒng)編小學(xué)語文四年級教科書編排思路與教學(xué)建議

?

統(tǒng)編小學(xué)語文四年級教科書

編排思路與教學(xué)建議

何

源

一、結(jié)構(gòu)體系

二、閱讀的編排特點(diǎn)

四年級下冊

（一）倡導(dǎo)大量閱讀

教科書如何體現(xiàn)讀書為本的理念？

“課外閱讀課程化”如何理解？

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力

這個單元的教學(xué)，要注意以下問題：

學(xué)完批注的角度后，干什么呢?

（三）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容

（四）集中編排現(xiàn)代詩，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣

??要了解現(xiàn)代詩的哪些特點(diǎn)?

相關(guān)研究鏈接：

波蘭學(xué)者英伽登，講到填充“空白點(diǎn)”，對文本具體化時(shí)，他指出有兩種具體化，一種是恰當(dāng)?shù)木唧w化，一種是虛假的具體化，即悖離文本原意的具體化。一般對多元化的研究，應(yīng)放在前者。

三、習(xí)作的編排特點(diǎn)

（一）讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合相關(guān)研究鏈接：

閱讀一篇文章，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧和寫作技巧，還應(yīng)豐富知識，開闊眼界，獲得思想品德的熏陶。如果閱讀時(shí)過分注意學(xué)習(xí)寫作技巧，就會忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，使閱讀教學(xué)走進(jìn)狹窄的死胡同。另一方面，寫作能力的形成有其自身的客觀規(guī)律。

??主要體現(xiàn)在四年級兩個習(xí)作單元的編排

??為什么可以這樣用？

??最后是單元習(xí)作

整合三種寫作范式

??習(xí)作的編排體現(xiàn)了成品寫作、過程寫作、三種范式的整合。

四、口語交際的編排特點(diǎn)

（一）話題貼近學(xué)生生活，類型多樣

（二）重視交際方法策略的學(xué)習(xí)

五、綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)

（一）圍繞單元主題，分步驟編排學(xué)習(xí)活動

如，現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，將活動進(jìn)行了分解。

（二）明示綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)活動

??最后，有一些感受想與老師們分享交流：

第三篇：小學(xué)語文-口語交際的編排和教學(xué)建議

口語交際的編排和教學(xué)建議

一、人教版教材口語交際編排特色

1、從一年級下冊開始，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)，但各年級在編排上也有發(fā)展變化。一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接，做好平穩(wěn)過度，教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如，一年級下冊第一組“美麗的春天”，口語交際的話題是“春天在哪里”；第二組“溫暖的家”，口語交際的話題是“我該怎么辦”。當(dāng)然，隨著年級的不同，口語交際在具體安排上也有所不同。（1）

從一年級下冊開始，在語文園地的口語交際欄目中，安排了寫話練習(xí)。要求學(xué)生練習(xí)用口語交際的內(nèi)容進(jìn)行寫話，將口語交際和寫話結(jié)合在一起。（2）

從中年級開始，有綜合性學(xué)習(xí)的單元，口語交際成為其綜合活動的有機(jī)組成部分。（3）中年級的安排，還出現(xiàn)與習(xí)作緊密結(jié)合，提供多種可供選擇的話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行選擇。如，四年級上冊語文園地三，安排“寫童話、講童話、演童話”等多項(xiàng)活動。2．目標(biāo)要求循序漸進(jìn)，體現(xiàn)年段特點(diǎn)。教材在口語交際的編排上努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的總體要求和階段要求。口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪A段要求是這樣的： 1-2年級3-4年級情感態(tài)度認(rèn)真聽，主動說，有表達(dá)的自信心。認(rèn)真傾聽，請教、商討語言習(xí)慣講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體口語交際能力：傾聽了解主要內(nèi)容。把握主要內(nèi)容表達(dá)會講述、復(fù)述。講得清楚明白，打動他人，能轉(zhuǎn)述；交流積極參加討論、交流。能進(jìn)行較深入的交流 教材在編排上努力體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，低年級口語交際的要求一般是鼓勵學(xué)生大膽說，認(rèn)真聽。如，一年級下冊“該怎樣做”：說一說自己的想法，評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法”：說說自己的想法，和同學(xué)討論討論?！皯?yīng)該聽誰的”：把自己的想法說出來，跟同學(xué)交流交流?！拔蚁脒@樣做”：把自己的想法說給同學(xué)聽，大家評一評，哪些同學(xué)的想法好。到了中年級，口語交際的要求就有所不同了。如，三年級上冊：“講名人故事”：最近，你讀了哪些名人故事？請把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，也可以補(bǔ)充。聽了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂”：讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)所做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學(xué)一招”：聽的同學(xué)如果有疑問，可以隨時(shí)提出。最后評一評，看誰的本領(lǐng)最拿手，看誰說得最清楚。如果有興趣，課后可以向他人請教。3．話題的選擇貼近兒童生活話題貼近生活，學(xué)生才不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，也容易交際得起來，取得較好的訓(xùn)練效果，話題貼近生活，倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上，不僅注意努力貼近孩子的生活實(shí)際，使孩子有話可說，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高他們的認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀。如，圍繞日常生活確定話題：“有趣的游戲”“我們的畫”“怎么過‘六一’兒童節(jié)”“動腦筋解決問題”。討論現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會遇到的一些問題：“想幫爸爸媽媽做家務(wù)，但爸爸媽媽不同意，我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”讓學(xué)生交流垃圾從哪來，該怎樣處理。“如果自己不小心把花瓶打碎了，該怎么做呢？”圍繞學(xué)校生活確定話題：策劃秋游活動；班里選干部，就是否應(yīng)該自己選自己談看法；當(dāng)值日生要不要秉公辦事等，展開討論；夸夸自己的同學(xué)。激發(fā)學(xué)生的想象能力，結(jié)合看圖，練習(xí)續(xù)講故事，就故事內(nèi)容展開討論：一年級上冊“小兔運(yùn)南瓜”，一年級下冊設(shè)計(jì)“未來的橋”，三年級下冊“我想發(fā)明的機(jī)器人”，四上“我們的奇思妙想”，暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展。話題的設(shè)計(jì)，既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系，但又不是兒童生活的簡單重復(fù)，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達(dá)能力，又便于提高認(rèn)識水平，以及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在交流中發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)知，豐富想象。4．口語交際的形式活潑多樣。把動手做與口語交際結(jié)合起來。如，一上“我會拼圖”，先用紙片進(jìn)行拼圖，再和同學(xué)交流自己拼成了什么，是怎樣評成的；二下“我們的小制作”，先動手做小制作，然后再說自己是怎么做的，或做游戲。先有體驗(yàn)，再進(jìn)行交際。一上，“有趣的游戲”；二下“伸出我們的雙手”，三上“秋天的快樂”。先畫后說。一上，先布置學(xué)生畫一幅自己最理想的畫，再進(jìn)行展示、交流、評議——“我們的畫”；一下：“春天在哪里”——把畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫?！拔磥淼臉颉薄磥淼臉驎鞘裁礃幽?？我們分頭想一想，然后把它畫下來“我們身邊的垃圾”——把想法畫一畫。先閱讀，后交際。二上，閱讀“騎驢”，然后交流各自的看法。先觀察，后交際。一下，學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；二下“春天里的發(fā)現(xiàn)”，二上，“有趣的動物、植物”；一下，觀察了身邊的垃圾，談?wù)劇拔覀兩磉叺睦保蝗?，“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，圖中伙伴的話只是一個引子，主要是引導(dǎo)孩子說出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。通過游戲、講故事，說見聞，進(jìn)行表演等多種形式，進(jìn)行口語交際。一下，看圖“續(xù)講故事”；“猜謎游戲”；二上“我們?nèi)ァ糜巍?，模擬生活，角色扮演；二上，“應(yīng)該聽誰的”，要求想法一樣的同學(xué)自由組合，按自己想的演一演。以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，將活動的開展和口語交際緊密結(jié)合起來。如，三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”，三下“我們能做什么”“談?wù)劙职謰寢寣ξ覀兊膼邸?。學(xué)生在形式多樣的活動中，提高了口語交際能力，增強(qiáng)了合作意識，豐富社會認(rèn)知，增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。

二、教學(xué)建議我們剛剛聽了盧靜老師的一節(jié)口語交際課，接下來呢，我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。我們先回顧一下這堂課的基本過程。盧靜老師的這節(jié)課，是從兩個觀察游戲入手的，第一個游戲是觀察猜字，學(xué)生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛，孩子們都喜歡，用這種方式導(dǎo)入，可以較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)老師也有意識地訓(xùn)練孩子清楚地表達(dá)、認(rèn)真地傾聽的能力。老師要求男同學(xué)閉上眼睛，讓女同學(xué)觀察毛筆的位置，然后讓女同學(xué)來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴敘述，不能用動作來指點(diǎn)，男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描述找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達(dá)、認(rèn)真傾聽的能力。老師在這個過程中，不斷提醒學(xué)生，“誰能講得比她更清楚？”“誰還要補(bǔ)充？”“根據(jù)描述，你找到了嗎？”這說明老師口語訓(xùn)練的意識是比較強(qiáng)的。這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。接下來，教師進(jìn)入課文中的口語交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子，讓學(xué)生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言很踴躍，指名個別學(xué)生在全班發(fā)言后，老師安排小組交流，要求專心聽別人的發(fā)言，記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報(bào)小組的發(fā)現(xiàn)。在這里，老師進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們中年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老師適時(shí)地提出：“有沒有記住別人兩個或更多發(fā)現(xiàn)的？”鼓勵學(xué)生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。其中，老師適時(shí)地對學(xué)生語言表達(dá)中不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方進(jìn)行糾正。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)？”，學(xué)生紛紛回答，老師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn)，在全班示范怎樣進(jìn)一步探究這方面的問題。在這一環(huán)節(jié)里，口語交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動的交際。學(xué)生圍繞這個有趣的發(fā)現(xiàn)，相互提問、補(bǔ)充和置疑，學(xué)生的認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的加深。在全班示范的基礎(chǔ)上，老師要求小組確定一個感興趣的話題，對這個問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。然后是小組匯報(bào)交流。老師示范介紹自己的一個發(fā)現(xiàn)，從中引導(dǎo)孩子講述的時(shí)候更具體，更豐富。以上可以說是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)最后一個環(huán)節(jié)是老師出示一個現(xiàn)場觀察的情景，讓學(xué)生觀察四幅圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么？觀察貓的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生說得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學(xué)說說在什么時(shí)候貓的瞳孔是什么樣子？訓(xùn)練學(xué)生說得越來越清楚，這時(shí)的訓(xùn)練要求是能說一段完整的話了。歸納起來，整個這節(jié)課，我認(rèn)為它有以下幾個特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)口語交際的階段要求。我們上任何一節(jié)課，首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué)，要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。盧靜的這節(jié)課，從表達(dá)的角度，老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉(zhuǎn)述；從說的角度，培養(yǎng)的是認(rèn)真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進(jìn)行商討，可以看出老師對于目標(biāo)的把握是基本正確的。教師在口語交際教學(xué)中的一個首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo)，將階段目標(biāo)細(xì)化或具體化，要針對本節(jié)課口語交際的特點(diǎn)和學(xué)生口語交際能力的實(shí)際，如，羞于開口，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。

2、引向生動活潑的交際情境。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進(jìn)行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)行口語交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在今天這節(jié)課上，盧老師通過兩個游戲活動，將學(xué)生引向生動活潑的課堂情境中，它的最大作用就是調(diào)動了學(xué)生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個重要任務(wù)。其實(shí)，營造生動活潑的口語交際情境，不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語交際，教材已經(jīng)安排了一定的活動內(nèi)容，如，呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動?；蛘呓柚浵?、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，以此營造真實(shí)的交際情境。一年級上冊語文園地三“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但畢竟不是學(xué)生真實(shí)的生活，有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如，可以是本校的某些同學(xué)，踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了學(xué)校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木；可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上水龍頭，而浪費(fèi)了自來水。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。這樣，話題就源于學(xué)生自己真實(shí)的生活，學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動，易于激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)，易于打開學(xué)生的話匣。再如，有的老師在進(jìn)行“該怎樣做”一課的口語交際教學(xué)時(shí)，課前采訪了兩三位家長，并將家長對如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進(jìn)行了錄像，在課上適時(shí)播放，使家長也參與到交際之中，效果很好。如果話題適合，條件允許，也可以在實(shí)地（如，郊外、校園、風(fēng)景名勝地）上口語交際課。模仿生活情境。模仿現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交際，甚至可以讓學(xué)生以他人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。

3、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計(jì)多個回合的交流情境?？谡Z交際教學(xué)，“重在交際過程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了，原來說的不好的現(xiàn)在說的好了，原來說的簡單的現(xiàn)在說的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。盧靜的這節(jié)課，口語訓(xùn)練的層次性很明顯，這里不在贅述。教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計(jì)多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語言能力的發(fā)展過程。一年級上冊光盤“我會拼圖”的口語交際課，也是很充分地體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。先給學(xué)生比較充足的時(shí)間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與別人相同。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼出來的），做到人人開口。接下來，老師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是交換司在互動中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補(bǔ)充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先，交際的水平有所提高。再往后，教師設(shè)計(jì)了兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖（此時(shí)，已將每個同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上），向老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，取得比較好的效果。又如，三年級下冊“說說我自己”，我們也可以創(chuàng)設(shè)多個層次的訓(xùn)練情境。（1）轉(zhuǎn)學(xué)了，到了一個新的班級，你一定想盡快地讓同學(xué)和老師認(rèn)識你，怎樣把自己介紹給大家？在好朋友的生日聚會上，向新朋友做自我介紹；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介紹等等。（2）一家刊物組織學(xué)生記者團(tuán)，準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么，就請準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動，由同學(xué)來扮演“考官”和“應(yīng)聘者”，進(jìn)行一次模擬面試。（3）班里競選班干部，如何根據(jù)自己的愛好和特長，選擇適合自己的崗位，在競選干部會上，大大方方地介紹自己。再如，二年級上冊“秋游”，我們可以設(shè)計(jì)如下方案：情境一：大家都喜歡秋游，可是出于安全方面的考慮，有些老師反對學(xué)校組織秋游活動。我們可以自由組合，想好組織學(xué)生去或不去的理由，討論如何說服對方。學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對話溝通。選擇一兩個小組進(jìn)行匯報(bào)。情境二：學(xué)校廣播室準(zhǔn)備播報(bào)各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者會問些什么，我們怎樣把自己的秋游的準(zhǔn)備工作說得井井有條，大家在小組里演練。小組匯報(bào)模擬記者采訪的情景，教師組織評議。情境三：全班評選出最佳方案，讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報(bào)他們的方案。4．落實(shí)口語交際的核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展?？谡Z交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語交際課只管內(nèi)容，只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的情形，應(yīng)當(dāng)引起重視?？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言，但無需講授口語交際的知識，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù)，一要充分重視，二要認(rèn)真落實(shí)。5．把握口語交際的特點(diǎn)，將傾聽、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來。以往的聽話說話課，注重訓(xùn)練聽和說，忽視對學(xué)生應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際”取代“聽話說話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)，而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課，對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語交際都上出口語交際的特點(diǎn)來，將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起，是需要老師們動腦筋的。方法有：（1）在講述中安排交流。如，《小兔運(yùn)南瓜》，先就教材的三幅圖，展開獨(dú)白式訓(xùn)練，讓學(xué)生說清圖意，然后就這三幅圖，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演兔子?jì)寢?，有的扮演小兔子，以“誰運(yùn)回南瓜，怎么運(yùn)回來”為話題展開“對話式”訓(xùn)練。又如，我們今天的這個口語交際課，老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，安排小組進(jìn)行交流，相互說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，圍繞“你對哪位同學(xué)的建議最感興趣”，進(jìn)行提問、補(bǔ)充、商討，有的還進(jìn)行了質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。（2）在交流中安排講述。一下，討論“怎樣過‘六一’兒童節(jié)”，二上，建議組織一次秋游活動；討論“保護(hù)有益的動物”；二下“大家都來幫幫他”，大家都來替小華想辦法，他應(yīng)該怎樣做；三下，“我們能做點(diǎn)什么。”學(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。（3）把一些本來要進(jìn)行的說一段長而連貫的話的言語活動置于對話的環(huán)境中進(jìn)行。如，三上“介紹家鄉(xiāng)的景物”，對很多地方的學(xué)生來說，家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的，直接讓學(xué)生在班上互相介紹，就缺少介紹的理由和動機(jī)。而創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中交流，反而比在班上互相介紹更自然，也更真實(shí)。不妨可以這樣設(shè)計(jì)：老師有位外甥女，是某地某學(xué)校三年級的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她要到我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。然后讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地把在大組說的學(xué)生的話進(jìn)行錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女，這樣就使交際環(huán)境變得更加真實(shí)，交際活動也更加有實(shí)際意義。

《口語交際的編排和教學(xué)建議》一文由中國搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

第四篇：統(tǒng)編小學(xué)五年級語文教材介紹和教學(xué)建議

培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學(xué)生能對明顯的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識字教學(xué)不能忽略。

略讀識字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會梳理和篩選問題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對經(jīng)過的某些重點(diǎn)過程詳細(xì)地描述。

2.高年級寫人習(xí)作的要求

五年級上冊第二單元的習(xí)作，要在中年級寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個的特點(diǎn)是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白，原來，寫人的時(shí)候，還可以通過具體事例來表達(dá)。

3.縮寫故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如：縮寫故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提??；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過程不必詳細(xì)展開等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會其好處并學(xué)會運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來讓給學(xué)生動筆寫，寫完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

專家簡介

韓素靜，河南省濮陽市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長力教師”、“2017河南教育新聞人物”等榮譽(yù)稱號。出版有《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。

第五篇：統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

當(dāng)我第一遍讀一本好書的時(shí)候，我仿佛覺得找到了一個朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂趣，并自覺把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到一起學(xué)習(xí)吧!

統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

教材內(nèi)容簡析，雙線結(jié)構(gòu)

第一單元

人文主題：可愛的生靈

語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句

第二單元

人文主題：寓言故事

語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理

第三單元

人文主題：中華傳統(tǒng)

語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的第四單元

人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意

第五單元

人文主題：習(xí)作單元：想象

語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事

第六單元

人文主題：多彩的童年

語文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子

第七單元

人文主題：奇妙的世界

語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的第八單元

人文主題：有趣的故事

語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事

課堂教學(xué)建議

樹立單元意識，把準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系

1.正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過程

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實(shí)。

精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法;略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運(yùn)用。

相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)(鼓勵)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的知識、技能等。

在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。

2.明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性

1.凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素

2.有意識引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)的知識、方法開展閱讀實(shí)踐

把準(zhǔn)特殊單元教學(xué)的功能定位

1.特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)

2.習(xí)作單元：單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)

激發(fā)習(xí)作動機(jī)，引導(dǎo)交流、修改、分享

1.態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享

2.習(xí)慣：勤觀察、勤練筆、勤修改

3.內(nèi)容：寫見、聞、感;寫想象、寫應(yīng)用文

4.要求：寫清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思;句子通順、連貫，沒有錯別字)

加強(qiáng)口語交際實(shí)踐

引導(dǎo)有效交際

1.口語交際要素

(1)交際目的(2)交際交互

(3)交際策略

2.引導(dǎo)有效交際

(1)創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

(2)互動交流，評價(jià)伴隨

(3)相機(jī)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用

部編版新三年級語文教材解析

今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因?yàn)槿昙壸鳛樾W(xué)的分水嶺階段，按原本人教版的課程設(shè)計(jì)，三年級學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開差距的特點(diǎn)十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點(diǎn)。

而就已經(jīng)在使用的二年級教材來看，統(tǒng)編本教材為學(xué)生提供了一個更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進(jìn)行語言構(gòu)建的世界，與此同時(shí)也對學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。如：識字能力、寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。

本文研究了絡(luò)文獻(xiàn)，參考教材編委在大型教研活動中的講座內(nèi)容，以及個人的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行三年級語文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的家長提供一些三年級語文學(xué)習(xí)的思路及方法，同時(shí)也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準(zhǔn)確之處，還望指正。

01

統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設(shè)計(jì)單元主題。

三年級上冊有六個普通單元，人文主題分別為“學(xué)校生活”、“童話世界”、“金秋時(shí)節(jié)”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質(zhì)”;兩個特殊單元，分別為“策略單元：預(yù)測”和“習(xí)作單元：觀察”。

三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

此部分重點(diǎn)：

統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子愿讀——會讀——樂讀。

習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時(shí)，習(xí)作過程也會指導(dǎo)一些具體方法。

綜上：在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。

同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到統(tǒng)編本教材對學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀(jì)實(shí)并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

06

基礎(chǔ)字詞怎么學(xué)?

很多家長會有這樣的疑問，三年級孩子的識字量和寫字量是否會加大呢?一、二年級共要求孩子認(rèn)識1600個常用漢字，會寫800個，三年級上冊要求識字寫字各250個。

其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。此外，還需注意形聲字的學(xué)習(xí)，鼓勵自主識字。

07

古詩文言文比重及學(xué)習(xí)方法

很多家長已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩文比重增加的消息。的確，小學(xué)一年級起就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

這種變化聽起來的確令人為之擔(dān)憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實(shí)上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學(xué)生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運(yùn)用?甚至了解其背后的故事，通過古詩文學(xué)文化常識?

以三年級上冊教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩共有六首，也并不是太難理解的古詩。

同時(shí)，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對孩子造成的學(xué)習(xí)壓力不會太大。

唯一有點(diǎn)難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

08

三年級對古文的考察形式

究竟是怎樣的呢

教材主編明確表示：

(1)參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);

(2)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);

(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;

(4)引導(dǎo)借助注釋閱讀。

并且強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!

因此，文言文比重盡管加大，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會加大多少。三年級學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識即可。

文言文比重增大最主要的目的不是運(yùn)用，而是通過文言文的學(xué)習(xí)來了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對文言文的興趣，從而影響未來的學(xué)業(yè)。

總的來看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫作，同時(shí)增添了傳統(tǒng)文化積累，對二升三的孩子們提出了更好的要求。

對三年級學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀察;二是想象。這個能力將直接要求孩子運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

01、加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)。

以三年級上冊第一單元“學(xué)生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標(biāo)中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時(shí)，又指向了本單元的習(xí)作積累。