第一篇：語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式的論文

放飛不放任，信馬不由韁

——略論語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 摘要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。通過課外閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識面，還可以塑造學(xué)生的健康人格。如何將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合起來，構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式，值得廣大語文教育工作者深思。本文分析了該教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略，并闡述了構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式的方法。實(shí)踐證明，該方法對

關(guān)鍵詞：課外閱讀語文教科書教學(xué)模式 語文學(xué)習(xí)

一、引言

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說,課外閱讀不僅可以大大拓寬視野,提高語文能力,還可以塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。古有孔子的“韋編三絕”、杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”現(xiàn)代語言學(xué)家呂叔湘也說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外愛看書的。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的一致看法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀, 在誦讀實(shí)踐中增加積累, 發(fā)展語感, 加強(qiáng)體驗(yàn)與感悟?！睂W(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：第一學(xué)段閱讀總量不少于萬字,第二學(xué)段不少于萬字, 第三學(xué)段不少于萬字。從中我們可以看出,在課外閱讀方面,新課標(biāo)作出了前所未有的量化規(guī)定。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。文學(xué)底蘊(yùn)的深厚積淀，絕非在課堂上聽教師口若懸河地講解教科書就能自然形成。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，必須讓學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著和時(shí)文精品，使他們在優(yōu)秀文化氛圍中盡情徜徉、享受并汲取、消化，這就要求語文教師必須增加語文課的文化內(nèi)涵，在把握教科書的基礎(chǔ)上，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，將課外閱讀自然、恰當(dāng)?shù)丶{入語文課程體系，構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式。

二、構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式中存在的問題及解決對策

也許每個(gè)語文教師都碰到過這樣的事情：在平時(shí)的教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，并且布置了一些讀書任務(wù)，然而常常事與愿違?！袄蠋煟壹覜]有書可看！”“老師，我忘了看。”“老師，我看是看了，可什么也沒記住?！狈泊朔N種，一學(xué)期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生是屈指可數(shù)的。由此可見，光向?qū)W生推薦讀物還不行，必須對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行悉心指導(dǎo)，一定要做到“放飛不放任，信馬不由韁”。

構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式，要做好以下幾點(diǎn)工作：

(一)、保證學(xué)生有書可讀。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要想學(xué)生真正參與課外閱讀，材料一定不可少。如何保證學(xué)生有書可讀呢？可以嘗試通過以下渠道：

1、建立班級圖書角

當(dāng)前，由于圖書經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)校圖書室藏書數(shù)量偏少，質(zhì)量也不高。而有些學(xué)校圖書室里的一些書是為“湊數(shù)”而購置的，學(xué)生不愛讀或者不適合讀。再則學(xué)校圖書室里新書進(jìn)得少，許多舊書學(xué)生已經(jīng)看了又看，失去了閱讀的興趣。因此，提倡學(xué)生互相交流借閱實(shí)在是一個(gè)好辦法?？梢栽O(shè)置班級圖書角, 將圖書架陳列在教室四周, 學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好隨意取閱。

2、借助網(wǎng)絡(luò)閱讀

現(xiàn)代信息社會, 網(wǎng)絡(luò)為我們提供了快捷、多樣的服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò), 可以為學(xué)生的課外閱讀插上飛翔的翅膀。網(wǎng)絡(luò)具有閱讀成本低、方便快捷、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，是世界上最大的知識庫和資料庫，同一主題可以有多種選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、閱讀目的選擇最有價(jià)值的內(nèi)容。同時(shí)每個(gè)人還可以根據(jù)自己的閱讀能力自行掌握閱讀速度, 從容自如地進(jìn)行閱讀。另外網(wǎng)絡(luò)上生動的圖像、動聽的音樂、聲情并茂的解說, 也給學(xué)生帶來紙質(zhì)書籍所沒有的閱讀快樂。

（二）、保證學(xué)生有時(shí)間閱讀

要想課外閱讀有效果, 應(yīng)該讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間, 以保證學(xué)生的課外閱讀量。在這一點(diǎn)上要做到兩點(diǎn)：

一是教師方面。教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,布置作業(yè)要精。要減少作業(yè)量, 使學(xué)生從題海中、填鴨式教學(xué)中解放出來, 有充分的時(shí)間進(jìn)行主動的課外閱讀。教師在布置作業(yè)時(shí), 要針對學(xué)生實(shí)際情況分層要求, 不搞一刀切?？梢愿鶕?jù)班級的實(shí)際情況, 確定看書時(shí)間；也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 確定看書時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生利用課間休息時(shí)間看書調(diào)節(jié)身心的好習(xí)慣。

二是家長方面。教師要做好家長的工作, 轉(zhuǎn)變家長的觀念, 讓家長了解課外閱讀的重要性, 認(rèn)識到孩子語文能力的提高、知識的增長、思維的敏捷, 更要通過豐富的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。力爭家長保證學(xué)生的閱讀時(shí)間, 并能時(shí)時(shí)督促學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。

（三）、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

要多運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)的方法, 把課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容。對一些愛好課外閱讀、知識面較廣的學(xué)生給予表揚(yáng), 這對其他學(xué)生也是一種鞭策。例如在教學(xué)組詞練習(xí)時(shí), 有些學(xué)生詞匯豐富, 一連組了好幾個(gè)詞, 甚至有些詞根本沒學(xué)過, 就追問他這些詞是從哪里學(xué)來的, 并及時(shí)表揚(yáng)“難怪你能組那么多的詞, 原來你課外書看得多, 真不錯(cuò)！”不斷地激勵(lì)他們,并讓全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

（四）、教給學(xué)生閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說過:“讀書不得要領(lǐng),勞而無功。”“得法者如魚得水，無法者如瞎子點(diǎn)燈?！闭n外閱讀也是如此。只有教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生讀書才會受到事半功倍的效果。

教師向?qū)W生傳授閱讀方法是非常必要的，對提高學(xué)生的閱讀效率，保證閱讀效果有重要的意義。常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、摘讀法等。閱讀目的不同，采用的方法也不一樣。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。對于讀書筆記，可以要求學(xué)生經(jīng)常寫摘記、內(nèi)容提要、讀后感，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫書評，寫名篇、名著的推薦等等。摘記、內(nèi)容提要、讀后感比較容易寫，書評和名篇、名著的推薦學(xué)生寫起來難度大一點(diǎn)，但只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生也會慢慢掌握的。這對培養(yǎng)學(xué)生對作品的抽象概括能力和審美能力很有益處。尤其是寫讀書筆記對學(xué)生的閱讀確實(shí)能起到促進(jìn)和推動的作用。學(xué)生能用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判課外讀物，并把自己所思所想記下來，這才叫會讀書，真讀書。

（五）、加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀檢查

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量都有明確要求：小學(xué)1～2 年級不少于5 萬字；3～4 年級不少于40 萬字；5～6 年級不少于100 萬字。面對這么繁重的任務(wù)，如果教師平時(shí)不重視，不幫助學(xué)生落實(shí)，要想完成規(guī)定的閱讀任務(wù)是很難的。所以，明確任務(wù)，加強(qiáng)檢查，是完成讀書任務(wù)的根本保證。

對學(xué)生閱讀情況的檢查，可以從以下兩方面入手。第一，查讀書進(jìn)度。每學(xué)期一開學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)讀書進(jìn)度表，表中既有本學(xué)期計(jì)劃要讀的書目，又有每個(gè)月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。這就促使學(xué)生把讀書任務(wù)細(xì)化量化，做到每天都要讀課外書。每周都要利用專門的早讀時(shí)間檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度，讓學(xué)生先把自己在本周所讀的課外書內(nèi)容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，再采取抽查的形式指名學(xué)生在全班學(xué)生面前講，對照他的讀書進(jìn)度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務(wù)，效果怎么樣。第二，查讀書筆記。平時(shí)把讀書筆記當(dāng)成書面作業(yè)布置，對讀書筆記，及時(shí)檢查、評比、總結(jié)。這樣，就讓學(xué)生養(yǎng)成了每天回家要看書、看書就要?jiǎng)庸P墨的好習(xí)慣，也杜絕了他們在閱讀過程中的“ 蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花”的應(yīng)付心理，保證了閱讀的質(zhì)量。此外，還可以定期公布學(xué)生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對表現(xiàn)突出的學(xué)生除表場之外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）、開展閱讀活動

在學(xué)生讀書的同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報(bào)告會、讀書知識競賽、辯論會、作品欣賞會、課外閱讀

指導(dǎo)課等，都可以把學(xué)生的讀書活動引向深入。無論開展哪種活動，應(yīng)該力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情，為學(xué)生解決一些實(shí)際問題。比如讀書報(bào)告會，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的得意之作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，交流他們在閱讀中遇到的疑難問題，有些問題同學(xué)之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質(zhì)疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進(jìn)行交流，也可以對閱讀方法進(jìn)行交流；既可以就作品的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以只對作品中的熱點(diǎn)人物進(jìn)行交流。通過交流，增強(qiáng)了學(xué)生對課外閱讀的興趣，提高學(xué)生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，為學(xué)生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動的開展，會激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當(dāng)中的良師益友。

三、構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式的方法

葉圣陶說“課文無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！边x入教材的文章畢竟是有限的,學(xué)生只有加強(qiáng)課外閱讀，重視積累，才能舉一反三,提高語文能力。教材中的例子學(xué)完以后，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的方法，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。

1、從“點(diǎn)”到“面”。在學(xué)完了《草船借箭》一文后, 學(xué)生意猶未盡, 他們渴望了解更多的關(guān)于曹操、諸葛亮的故事, 就可以告訴學(xué)生, 《三國演義》中還有更多的關(guān)于他們的故事。要求學(xué)生嘗試著讀一讀原著，深刻體會我國經(jīng)典文學(xué)的巨大魅力。

2、從“作家的作品”到“作家的作品集”?！顿u火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生筆下的童話故事。學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，教師就可以推薦學(xué)生去閱讀安徒生的童話故事集，里面有《丑小鴨》、《海的女兒》等許多著名的經(jīng)典童話故事。這樣,由作家的一個(gè)作品而引出一系列的作品，引發(fā)對這個(gè)作家的作品閱讀熱。

3、從“故事的主人公”到“主人公的故事”。如《一個(gè)降落傘包》這篇課文,使學(xué)生感受到周總理是那樣平易近人，把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給別人這樣一個(gè)先人后己的崇高形象。如何讓學(xué)生更進(jìn)一步了解我們的總理呢？推薦學(xué)生閱讀頌揚(yáng)周總理的相關(guān)文章、詩詞, 如《一夜的工作》《十里長街送總理》《周總理, 你在哪里》等等,擴(kuò)大學(xué)生的視野,提升學(xué)生的人生境界, 豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

4、結(jié)合自身興趣愛好，自由閱讀。課外閱讀是自由的閱讀，應(yīng)該是一種放松、一種享受。學(xué)生平時(shí)大腦被課堂的知識塞得滿滿的,自由選擇讀書內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)靡苑潘?。讀什么樣的課外書籍，完全可以由學(xué)生的興趣去決定，自由選擇讀書內(nèi)容。如有些同學(xué)喜歡幻想, 就可以選擇讀那些情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些

同學(xué)對生活充滿熱情，可以讀一些節(jié)奏明快、情節(jié)豐富的童話故事；即使適當(dāng)讀一些幽默、笑話、武打小說，也未嘗不可。從而讓學(xué)生去享受無拘無束的閱讀快樂。適時(shí)召開一次主題為“我最喜愛的一本書”的演講活動，也許學(xué)生的表現(xiàn)會讓老師大吃一驚。他們所涉足的古今中外名著范圍之廣、類型之多,就連老師也會受益匪淺。

實(shí)踐證明采用這樣的教學(xué)模式，可以加大課堂教學(xué)容量和深度，開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，更能有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教科書與課外閱讀的一體化教學(xué)模式的好方法。

4、結(jié)束語

古人云：“積德百年元?dú)夂?，讀書三代雅人多?！弊x書的確對人的成長起著相當(dāng)重要的作用。小學(xué)階段是人讀書的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)期人的記憶力最強(qiáng)，所讀的內(nèi)容會讓他們終身難忘，受用一生。另外，課外閱讀也可以直接促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。所以，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，從知識的遷移、拓展來看，還是從課堂教學(xué)的實(shí)際需要來看，都是十分重要的?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如何構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式，是擺在廣大語文教師面前的一個(gè)重要課題，值得我們花大氣力去不斷實(shí)踐、不斷探索。

第二篇：安徽省“構(gòu)建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”

安徽省“構(gòu)建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”

十里中心學(xué)校通過同步閱讀擴(kuò)大低年級學(xué)生識字量的策略研究

開題報(bào)告書

一、課題研究背景

（一）當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足

課外閱讀是課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生課外閱讀的起步階段?，F(xiàn)在低年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人滿意。

低年級閱讀的開展是建立在識字教學(xué)的基礎(chǔ)之上?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀目標(biāo)上十分強(qiáng)調(diào)語言積累，而且進(jìn)行了量化。在第一學(xué)段識字與寫字目標(biāo)上，要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800，其中會寫800-1000個(gè)。在閱讀目標(biāo)上，要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字?，F(xiàn)行的北師大版教材在第一學(xué)段閱讀總量上無法達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，很難讓低年級學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)完成新課標(biāo)提出的閱讀總量。

（二）學(xué)生閱讀能力差、閱讀品味低的現(xiàn)狀亟待改變

當(dāng)前，學(xué)生擁有的課外書籍少、品質(zhì)低，課外用于有效閱讀時(shí)間少的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著低年級段小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀品味的改善。2008年12月21 日《人民日報(bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手上的課外書已經(jīng)名不符實(shí)了。調(diào)查結(jié)果顯示83%的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子們手中“課外書”76%都是考試類書籍。這說明課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，成為其主要壓力。應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，沒時(shí)間閱讀課外書已成了不爭的事實(shí)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書里就提出教

師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靠閱讀擴(kuò)充知識，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行

智育的重要手段。新教育理念的倡導(dǎo)者朱永新教授也曾呼吁“真正的閱讀要從兒童開始?！?/p>

二、課題研究的基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過運(yùn)用具有安徽特色的同步閱讀，建構(gòu)語文教科書與《同步閱

讀》一體化閱讀教學(xué)模式，在滿足兒童閱讀量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外

閱讀的互動，拓展學(xué)生的閱讀視野，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方

面通過本課題的研究，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)充

學(xué)生的知識面，將課內(nèi)課外知識有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣；另一方面，加強(qiáng)課外閱讀的專項(xiàng)策略研究和指導(dǎo)，不僅能擴(kuò)大低

年級學(xué)生的課外識字量，增加閱讀量，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱

讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從而改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

（二）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、相關(guān)理論學(xué)習(xí)：以相關(guān)的教育教學(xué)理論為支撐，開展課題研究。

如：新課程理論、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語言學(xué)、語文教育學(xué)、閱讀

學(xué)概論、蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐等等。

2、整體構(gòu)建低年級段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系：以課堂為主陣地，以

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為起點(diǎn)，以教學(xué)中出現(xiàn)的問題為突破口，擴(kuò)大學(xué)生

識字量，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、《同步閱讀》指導(dǎo)策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個(gè)整體

來研究。在學(xué)校開設(shè)的課外閱讀課上，教師開展帶有地方特色的不同

形式的專題閱讀活動，如：“小英雄”主題讀書會、成語故事會、經(jīng)

典誦讀、課外閱讀方法指導(dǎo)以及讀書心得交流會等等。另外，還可以

引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話和寓言，誦讀兒歌和歌謠，以寫繪的形式在師生間交流自己的情感體驗(yàn)。力圖以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，變

革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而形成閱讀的良性循環(huán)。

三、課題研究的意義和特點(diǎn)：通過課程資源研究，使語文教科書資源

和語文教學(xué)方式更加豐富和生動；使閱讀的時(shí)空和讀書的策略更加拓

展和多樣；為低年級段教師優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提

供新的實(shí)踐思路。

四、課題研究的方法

以行動研究為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、課例研究法等。

五、課題進(jìn)度安排

六、課題組研究單位、成員及分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長：楊吉根

副組長：程衛(wèi)明、曹忠、張彬、方龍喜

成員：宋巧巧、徐冬麗、邵惠群、許潤華、甘玲蓉、方陽春

2、課題研究成員單位：

十里中心學(xué)校、長江小學(xué)、五里小學(xué)、茅嶺小學(xué)、3、課題組分工：

程衛(wèi)明、曹忠負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、人員培訓(xùn)、專題指導(dǎo)等工作。張彬、方龍喜負(fù)責(zé)課題活動調(diào)研、協(xié)調(diào)、進(jìn)度督促等工作；徐冬麗負(fù)責(zé)課題

研究資料的收集、整理和匯編工作，撰寫課題開題報(bào)告書、階段性總

結(jié)及結(jié)題報(bào)告書。各課題組成員承擔(dān)子課題研究情況如下：

(1)通過同步閱讀，構(gòu)建低年級段閱讀目標(biāo)體系策略研究方龍喜

(2)通過誦讀經(jīng)典拓展同步閱讀、擴(kuò)大學(xué)生識字量的策略研究宋巧巧

(3)通過寫繪方式豐富同步閱讀內(nèi)涵、擴(kuò)大學(xué)生識字量的策略研究

徐冬麗

（4）通過課外同步閱讀指導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生識字量的策略研究邵惠群

（5）通過課堂《同步閱讀》指導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生識字量的策略研究許潤華

（6）通過同步閱讀擴(kuò)大學(xué)生識字量的個(gè)案追蹤研究甘玲蓉、方陽春

十里中心學(xué)校

2010年5月

第三篇：構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)

構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式

在越來越提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的今天，學(xué)習(xí)語文教科書和閱讀課外書的矛盾是教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)解決的問題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書而忽視課外書的閱讀，肯定會局限學(xué)生的視野，影響到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；如果課外閱讀過多而忽視語文教科書，語文教學(xué)的基本平臺就失去了，顯然也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問題的良策便是構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，取得優(yōu)勢互補(bǔ)、互動、互促，相得益彰之功效。

一、構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式的必要性

語文教科書對語文教師來說，是再熟悉不過的了。但在實(shí)際教學(xué)中，有許多人認(rèn)為語文教科書是學(xué)生認(rèn)識的客體，是教學(xué)內(nèi)容的全部，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文教科書當(dāng)做目的，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師照本宣科，學(xué)生以本為本，大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，限制了學(xué)習(xí)語文的空間。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢姡n外閱讀是語文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀對學(xué)生起著極重要的意義。它能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、交往需要、緩解焦慮需要、放松的需要及消磨時(shí)間的需要。由此可見，閱讀本身能令孩子們身心愉悅。因此，我們要構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與語文教科書相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平；豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在越來越提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的今天，學(xué)習(xí)語文教科書和閱讀課外書的矛盾是教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)解決的問題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書而忽視課外書的閱讀，肯定會局限學(xué)生的視野，影響到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；如果課外閱讀過多而忽視語文教科書，語文教學(xué)的基本平臺就失去了，顯然也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問題的良策便是構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，取得優(yōu)勢互補(bǔ)、互動、互促，相得益彰之功效。

二、如何構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式

（一）與語文教科書相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀物，形成有目標(biāo)的系列閱讀

在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材，根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時(shí)地向?qū)W生推薦課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。我們主要從以下五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的：

1、根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

每冊教材，每個(gè)單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如五年級下冊第一組的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)是：本組教材以“走進(jìn)西部”為專題，可以讓學(xué)生感受到祖國西部美麗的自然風(fēng)光，燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)確定的閱讀范圍是：指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與西部有關(guān)的文章如《拉薩古城》。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如精讀《草船借箭》一文后，教師設(shè)計(jì)閱讀的主題——“讀三國、說三國、評三國”。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我們將名著《三國演義》，有關(guān)“三國”的詩、歇后語、人物等相關(guān)內(nèi)容組合起來，讓學(xué)生圍繞主題大量閱讀、搜集有關(guān)“三國”方面的信息資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外合作閱讀。

3、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀相同寫法的文章

在學(xué)習(xí)了某一結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的課文時(shí)，教師可向?qū)W生推薦同類寫作方法的文章，指導(dǎo)學(xué)生從課外選取同類寫法的文章的閱讀，達(dá)到學(xué)習(xí)——模仿——?jiǎng)?chuàng)新的閱讀教學(xué)目的。

4、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果，使學(xué)生對這類文體有更深的認(rèn)識和理解。在推薦課外讀物時(shí)，老師們做到了注意學(xué)生的趣味性和廣泛性。如四年級下冊學(xué)習(xí)了神話《普羅米修斯》后，老師讓學(xué)生到課外閱讀古希臘神話作品。

5、根據(jù)作者，推薦指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位著名作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，指導(dǎo)學(xué)生從課外選讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

（二）立足語文教科書，把課外閱讀內(nèi)容引入課堂

幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，讓我明白了要使課堂教學(xué)富有成效，學(xué)生必須有一個(gè)廣闊的智力背景，而大量的課外閱讀就為學(xué)生提供了這廣闊的智力背景。因?yàn)椋粋€(gè)學(xué)生如果廣泛的閱讀，那么在課堂上，理解任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會自然地納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。形成知識組織塊，這樣把點(diǎn)連成線，由線結(jié)成網(wǎng)，課內(nèi)外知識相互促進(jìn)，自然溝通，就形成了豐富的智力背景、廣泛的生長點(diǎn)和寬厚的知識體系，學(xué)生頭腦中拓展性的知識越多，他們學(xué)習(xí)、掌握新的知識的速度就越快。（1）構(gòu)建廣泛的知識框架

我們知道，學(xué)生課外閱讀到的東西有許多個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂教材相關(guān)的。我們教師可以有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生引進(jìn)課外閱讀所得，這樣就可以有效

地幫助理解知識，促進(jìn)認(rèn)識。本學(xué)期，我就準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，通過閱讀、請教家長、上網(wǎng)等途徑，查找作者生平、主要著作、本文寫作的背景等與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，可讓學(xué)生找課外書讀一讀有關(guān)紅軍長征途中發(fā)生的其它可歌可泣感人至極的故事，這樣，我想在課堂上學(xué)生就能更加深刻地體會到紅軍的勇敢與頑強(qiáng)；閱讀《猴王出世》一文之前，可布置學(xué)生閱讀《西游記》中師徒四人去西天取經(jīng)途中所遇到的其它困難的故事，以此來促進(jìn)學(xué)生對孫悟空性格特點(diǎn)的更好理解。

（2）豐富學(xué)生的思想認(rèn)識

我認(rèn)為，思想是閱讀教學(xué)的靈魂。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要為學(xué)生引進(jìn)與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，而且還應(yīng)該不惜花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生談人生，談理想、談感悟，從而豐富學(xué)生的思想認(rèn)識。它們不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會文章的中心，而且還可潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積累成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。（《中國語文教育憂思錄》語）。比如，針對《落花生》這篇課文，我打算在教學(xué)過程中讓學(xué)生談?wù)勆钪心男┤司哂谢ㄉ欠N不炫耀自己的外表，只求對人們很實(shí)用的高貴品質(zhì)？再讓學(xué)生辯一辯是做花生那樣的人，還是做李子、蘋果那樣的人。我想這樣的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的寫作意圖，受到良好的思想教育。

（三）組織活動激發(fā)閱讀興趣

圍繞語文教科書與課外閱讀來組織活動，是反饋閱讀效果，激發(fā)進(jìn)一步閱讀興趣的有效方法。在實(shí)驗(yàn)中，我們采用了很多方式，如評星級的方式來鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，為孩子設(shè)計(jì)課外閱讀表格，當(dāng)達(dá)到某一程度，獎(jiǎng)勵(lì)金星一枚，定期比一比誰的金星多。我班舉行了讀書演講、讀書筆記展覽會、我的讀書方法、讀書一得、優(yōu)秀圖書推薦之類的征文活動等豐富多彩的活動，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會。充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的，實(shí)現(xiàn)語文教科書與課外閱讀一體化教學(xué)模式。

三、對于構(gòu)建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師、學(xué)生家長共同參與

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我們要求教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流。

2、師生共讀。從時(shí)間上來說，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書心得交流。平時(shí)，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學(xué)期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3、親子共讀。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時(shí)，讓家長參與評價(jià)學(xué)生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，學(xué)校給予評選考核。同時(shí)建立“讀書小標(biāo)兵”檔案，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

由此可見，閱讀教學(xué)中把語文教科書與課外閱讀有效結(jié)合尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)語文落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生閱讀能力。

第四篇：語文教科書與課外閱讀教學(xué)初探 課題開題報(bào)告

語文教科書與課外閱讀教學(xué)初探 課題開題報(bào)告

肥西縣防虎學(xué)校小語課題組

（組長：解光翔）

一、課題研究的背景

（一）彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言積累，而且進(jìn)行了量化，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。每個(gè)學(xué)生在第一學(xué)段（1－2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（3－4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5－6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，第四學(xué)段（7－9年級）課外閱讀總量不少于260萬字。教育部、國家語委于2008年發(fā)布了2007年中國語言生活狀況報(bào)告。報(bào)告選取了如下教材作為調(diào)查對象：2001－2004年出版的人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社和北京師范大學(xué)出版社的九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬，蘇教版37.3萬字，語文版52.6萬字，北師大版44.9萬字。無論學(xué)生使用哪套教材，在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞和良好語感的形成了。

（二）學(xué)生閱讀能力較差和閱讀品味較低的現(xiàn)狀亟待改變的需要

我們在多次調(diào)研和測評中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力的水平較其它各項(xiàng)能力差。前國家教委曾與聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進(jìn)行過小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：在語文各項(xiàng)能力測試中，閱讀能力測試成績偏低。

2008年12月21日《人民日報(bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手中的課外書已經(jīng)名不符實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途經(jīng)，是最基本的學(xué)習(xí)方式。全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)教授、中國教育學(xué)會付會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。讀書不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因?yàn)橐粋€(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。他還指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來，目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國民素質(zhì)降低?！碑?dāng)前，讀書的問題已經(jīng)成為我們整個(gè)民族的大問題。而解決這個(gè)問題的根本還是在學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。因此，他還指出：“離開閱讀就不是真正的教育。”“學(xué)校教育對于一個(gè)人的成長來說是至關(guān)重要的。學(xué)校教

育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練?！币虼耍粲?，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

二、本課題研究的基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

編制具有安徽特色的《同步閱讀》，建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的互動，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一方面在整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果上下功夫，努力為小學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造時(shí)空保證；另一方面，加強(qiáng)課外閱讀的專項(xiàng)研究和指導(dǎo)，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，可以使兒童從中獲取智慧，拓展生命的寬度，享受豐厚人文素養(yǎng)的浸潤，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.相關(guān)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，作為課題研究的理論支撐。如：新課程理論、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、語文教育學(xué)、閱讀學(xué)概論等。

2.整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系：群體參與、扎根課堂，針對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、親近母語、熱愛讀書。課堂教學(xué)以課文學(xué)習(xí)為主體，以同步閱讀學(xué)習(xí)為輔助，營造和諧的課內(nèi)外閱讀環(huán)境。使我們的課堂真正是開放的、有活力的、有個(gè)性的，全面達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)，整體提升學(xué)生語文素質(zhì)。

3.《同步閱讀》指導(dǎo)策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個(gè)整體來研究。要了解和研究他們組合的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行省時(shí)高效的閱讀教學(xué)和形式多樣的《同步閱讀》指導(dǎo)設(shè)計(jì)。設(shè)立課外閱讀課，將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系。努力嘗試開展不同形式的專題閱讀活動，如：課外閱讀方法指導(dǎo)、故事會、主題讀書會、讀書筆記指導(dǎo)與交流等，力圖以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，帶動學(xué)習(xí)方式的變革。使課堂內(nèi)外形成良性循環(huán)，真正達(dá)到彰顯本體，打?qū)嵒A(chǔ)的目的。

三、國內(nèi)外同類課題研究狀況

（一）國外：

4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達(dá)對書和書的作者的尊敬，鼓勵(lì)每個(gè)人（尤其是年輕人）去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)：美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀，從“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動，到“閱讀優(yōu)生”方案，再到“閱讀、閱讀再閱讀”計(jì)劃，無不強(qiáng)調(diào)為兒童鋪設(shè)一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習(xí)的道路；英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進(jìn)行到底，打造一個(gè)舉國皆是讀書人的國度；日本政府積極推廣兒童閱讀運(yùn)動，頒布兒童閱讀推進(jìn)法，日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；新西蘭教育學(xué)家侯德威等早在20世紀(jì)60年代就對閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出“分享閱讀”的理念。新西蘭人把“學(xué)會閱讀，經(jīng)常閱讀”作為自己“自然地學(xué)習(xí)語言的途徑”。

（二）國內(nèi)：南京市培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究（“振興閱讀”活動）；山東省濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)“海量讀寫”實(shí)驗(yàn)；中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”。

四、本課題研究的意義和特點(diǎn)

（一）意義

1.通過本課題研究，使語文課程資源和語文教學(xué)方式更加豐富和生動；使閱讀的時(shí)空和讀書的策略更加拓展和多樣；為廣大教師優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。

2.《同步閱讀》緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，與各冊教材各主題單元同步，使學(xué)生課內(nèi)對文本的學(xué)習(xí)，在課外得以延伸和拓展，是“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的有效載體、最佳途經(jīng)和憑借。

3.語文課堂教學(xué)與課外閱讀有著相輔相成的關(guān)系。本課題研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。積極主動地去開發(fā)、利用一切可以利用的課程資源，既立足于課本著力提高課堂效益，又關(guān)注廣泛的課外閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。真正做到“得法課內(nèi)，得益課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外溝通、遷移，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4.本課題研究可憑借《同步閱讀》，將教材與相應(yīng)的《同步閱讀》文本內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系，又相對獨(dú)立的“主題”單元，采取一篇帶多篇，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，既給老師教學(xué)留有一定的創(chuàng)作的空間，也提高了學(xué)生對語言范例、語言材料、語言知識自主學(xué)習(xí)積累的效能。

（二）特點(diǎn)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睘榱饲星袑?shí)實(shí)地提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為了孩子們一生的發(fā)展，僅僅依靠一本教科書、靠課堂40分鐘是不夠的。那就要有一個(gè)載體，這個(gè)載體就是供小學(xué)生閱讀的小學(xué)語文《同步閱讀》。編制和使用具有安徽特色的《同步閱讀》，不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前我省小學(xué)生閱讀量普遍不足的缺憾，而且在整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，走出一條我們安徽小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新之路。那就是：構(gòu)建教科書與《同步閱讀》一體化教學(xué)模式。

2.《同步閱讀》（安徽版）在人教社原版《同步閱讀》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了再度精選。既增加了反映安徽傳統(tǒng)文化、名勝古跡、名人軼事、風(fēng)土人情的美文，比如描寫安徽名勝古跡的《徽州天井》《富饒的巢湖》《壽縣珍珠泉》《九華月融融》《采石磯感懷》《故鄉(xiāng)神游》《憶屯溪》等；描寫安徽名人軼事的《拆表的故事》《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取贰段业母赣H戴安瀾將軍》《許閣老智斗*臣》《鞭打蘆花》《劉銘傳抗法護(hù)臺》《胡雪巖初出鄉(xiāng)關(guān)》《一代書癡張恨水》《包公審石頭》《宣紙的傳說》《六尺巷》等。同時(shí)增補(bǔ)了安徽省的作家和

名人撰寫的文學(xué)作品，如陶行知的《中國人》、胡適的《差不多先生》等，以體現(xiàn)安徽的地域特色和厚重的文化積淀。

3.《同步閱讀》（安徽版）選編時(shí)注意在新的教育理念指導(dǎo)下，符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，遵循人教版小學(xué)語文教材的思路、特點(diǎn)和要點(diǎn)。整套叢書以引導(dǎo)閱讀為基本點(diǎn)，簡化頭緒，主題單元重點(diǎn)突出。選文大部分是名家名作，文質(zhì)兼美，且具有典范性。文章的題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。不僅可配合人教版教材使用，也可配合蘇教版、北師大版等其它版本教材使用。有了這套叢書的配合，也使我們的課題研究更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。這也是我們與國內(nèi)外同類課題的最大區(qū)別。

五、課題研究的方法

（一）文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員和實(shí)驗(yàn)校的骨干教師通過自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等各種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)資料的查閱收集，國內(nèi)外最新閱讀教學(xué)及閱讀指導(dǎo)研究的相關(guān)資料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法：多角度、深層次地開展對國內(nèi)外相關(guān)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。確定了研究方向，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以后，分階段有側(cè)重點(diǎn)地開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）課例研究法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型課例，認(rèn)真剖析、反思。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收“建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同學(xué)段有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。教師在本課題研究中，通過理論學(xué)習(xí)，分析整理資料，提煉研究成果或自我反思后的行動跟進(jìn)，不斷調(diào)整研究措施，探索最佳語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。在撰寫科研論文、教學(xué)敘事、相關(guān)課例與案例分析的基礎(chǔ)上形成不同階段的實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、課題研究主要組成人員及研究過程。

(一)課題組負(fù)責(zé)人鄭紅云，中學(xué)高級教師。多年來從事小語教育教學(xué)研究，有多篇論文在省內(nèi)外專業(yè)雜志上發(fā)表。多次參加有關(guān)教材、教輔編寫，是省級教育科研課題《小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)》負(fù)責(zé)人。有較強(qiáng)的從事教育科研的組織能力。

（二）本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究能力強(qiáng)，絕大多數(shù)是特級教師和中學(xué)高級教師，有多年從事小語教育教學(xué)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，大部分具有本科以上學(xué)歷并有自己的研究專長。

（三）資料、設(shè)備、科研手段：以教材與《同步閱讀》為載體，以理論研究和課例研究相結(jié)合，為優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。

第五篇：高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式研究

高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式研究

摘要：從目前高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高校體育課教學(xué)改革要求，對高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式做了較詳細(xì)的探討，旨在提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

十八屆三中全會的決議中，在涉及教育領(lǐng)域綜合改革方面，提出了學(xué)校體育的工作方向，特別明確“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。在中央的重大綜合性文件中能如此明確具體地對學(xué)校體育提出要求，應(yīng)該屬于首次。這充分說明國家對學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育工作的重視，也對學(xué)校體育提出了更高的要求，同時(shí)，這也是國家對新形勢下學(xué)校體育工作的殷切希望。有了目標(biāo)，有了任務(wù)，現(xiàn)在就看我們一線的體育教師、教研員，教育行政主管部門以及高等院校的專家學(xué)者，如何圍繞這一目標(biāo)去行動。本文在分析目前高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式進(jìn)行了理論與對策分析，旨在為高校的體育課教學(xué)改革提供參考。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)指向單一。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式基本上是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上教師不停地講解、示范、糾錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)即傳授動作技能，完成教學(xué)任務(wù)，只要學(xué)生會了就行了。這種灌輸式的教學(xué)完全忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于對學(xué)生健身意識、健身方法、個(gè)性心理發(fā)展等“隱性”素質(zhì)的培養(yǎng)。21世紀(jì)需要的是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，而不是只會接受教師傳授的知識，不善于創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新的知識型人才。這種模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮了學(xué)生創(chuàng)性和他新能力的發(fā)揮，顯然不符合現(xiàn)形勢下對高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。目前大多數(shù)高校的體育教學(xué)時(shí)數(shù)都在減少。本科院校原來開設(shè)3年的體育課現(xiàn)在只開設(shè)2年；高職院校原來開設(shè)2年體育課，現(xiàn)在改為只開設(shè)1年，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容安排又多而不精，其結(jié)果是顧此失彼，學(xué)生疲于應(yīng)付。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪來的自主學(xué)習(xí)空間，更談不上創(chuàng)造性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以致于上了幾年的體育課卻沒有自己感興趣的項(xiàng)目，沒有在體育上形成一技之長，甚至還知道應(yīng)該如何去鍛煉身體，終身體育意識地培養(yǎng)也成了一句空話。

3.教學(xué)形式缺乏多樣性?，F(xiàn)行教學(xué)模式下的體育課教學(xué)，基本上是以班為單位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學(xué)管理形式。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中服從安排、聽從指揮的紀(jì)律性；過分要求在教學(xué)中的集體行動。這種單

一、呆板的教學(xué)形式，嚴(yán)肅有余活潑不足，緊張有余生動不足。不僅扼殺了學(xué)生活潑好動的天性，也使學(xué)生對學(xué)校體育課產(chǎn)生逆反心理。另外，課外鍛煉本是課堂體育教學(xué)的延伸，但是目前不少學(xué)校還沒有將其納入體育課程體育系中來，課外鍛煉一般由學(xué)工部、學(xué)生會體育部負(fù)責(zé)組織，只有參加校外競賽的代表隊(duì)才有專門的體育教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.評價(jià)體系不完善。大多數(shù)高校對學(xué)生體育課成績的評定基本上都是采用平時(shí)成績+課堂考核成績。雖然之間的比例近幾年有所調(diào)整，但是沒有考慮到學(xué)生的年齡、身體狀況、運(yùn)動基礎(chǔ)的差異，而是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。顯然對那些由于身體等各方面原因，而不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生是不公平的，也嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心和自信心。

二、構(gòu)建體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式的對策和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念。改變學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀需要進(jìn)行綜合治理，不是一朝一夕就能見到效果的，需要通過多方長時(shí)間的努力。首先，盡快改變體育學(xué)科在學(xué)校教育中的弱勢地位，一些學(xué)校的管理者重專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，輕學(xué)校體育場館建設(shè)；重視運(yùn)動競賽，不重視面向全體學(xué)生的體育課和課外鍛煉，體育學(xué)科被邊緣化。一些學(xué)校的體育教師還常常受到不公正對待，同工不同酬，體育課時(shí)要打折計(jì)算。這些做法極大地挫傷了廣大體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上影響了學(xué)校體育工作的效果。其次，建立體育課教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高是教育發(fā)展永恒的主題。目前各專業(yè)課程的教學(xué)基本上都有了教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)體育課在教學(xué)質(zhì)量評定時(shí)，意見不統(tǒng)一，只有建立體育課教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，才能確保《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施。

2.優(yōu)化組織形式。課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉是促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健的兩個(gè)途徑。為提高體育教學(xué)質(zhì)量，需調(diào)整教育教學(xué)的時(shí)空，把課堂延伸到課外，讓教學(xué)內(nèi)容與社會全民健身體系相銜接，使高校的“教”和社會的“需”形成互動，采用“體育課與課外鍛煉一體化教學(xué)模式”。

2.1實(shí)行分班、分層、分組教學(xué)。從改革教學(xué)組織形式入手，打破單班課堂教學(xué)模式，把單一教師上課變?yōu)槎辔唤處熒险n。根據(jù)學(xué)校師資狀況及教師專業(yè)特點(diǎn)，分成多個(gè)小組，學(xué)生按專業(yè)或相近專業(yè)在同一時(shí)間同時(shí)上課，這樣就可以把相同興趣愛好的學(xué)生組織在一起，實(shí)行分項(xiàng)分層教學(xué)。

2.2有效設(shè)置課外鍛煉方式。把體育教師按專業(yè)進(jìn)行歸口，組織指導(dǎo)課外俱樂部、訓(xùn)練隊(duì)，每位體育教師都有帶隊(duì)任務(wù)，每位學(xué)生都能根據(jù)訓(xùn)練場地、訓(xùn)練時(shí)間的統(tǒng)籌安排選擇恰當(dāng)?shù)恼n外鍛煉方式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外鍛煉有機(jī)銜接。

2.3豐富課外競賽模式。協(xié)助校學(xué)工部、學(xué)生會體育部，經(jīng)常性地組織各種競賽活動。只要有比賽就有輸贏，就有排名，就容易上癮，這是健康的上癮，而且也是體育鍛煉興趣與運(yùn)動技能提高的有效途徑；吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、永不放棄；尊重對手，平和面對輸贏，對學(xué)生健全人格發(fā)展有著不可替代的作用。

3.完善學(xué)生成績評價(jià)體系。將學(xué)生參加課外鍛煉、體育競賽的表現(xiàn)記入平時(shí)成績，結(jié)合學(xué)生課內(nèi)體育教學(xué)的考核成績與課外體育活動的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，成為最終體育課成績。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)將學(xué)生的體質(zhì)健康狀況與各種評先評優(yōu)掛勾，將學(xué)生身心健康體魄強(qiáng)健納入學(xué)生綜合評價(jià)體系。

三、結(jié)論

體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式，是貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出的“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的要求，符合高校體育的特點(diǎn)，是高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。它是解決體育課與課外鍛煉脫節(jié)的最佳方法之一；是改善青少年體質(zhì)健康狀況的重要手段；是增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑。