第一篇：作文教學(xué)多樣化研究論文

一、作文教學(xué)單一性的表現(xiàn)

中學(xué)作文教學(xué)中的簡單化、單一性體現(xiàn)在：①文體練習(xí)，幾乎只寫記敘文，不練說明文與議論文；②寫作只在命題和內(nèi)容上變化：全命題、半命題、話題作文；③記人、記事、記物，或贊頌喜愛、或自省明理等。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生要“會寫記敘性文章”，所以中考通?？嫉亩际怯洈⑽?，這也理所當(dāng)然。但作為語文教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。而單一的記敘文的作文教學(xué)顯然有違新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時命題形式的呆板，易使學(xué)生頭痛和厭煩，也易導(dǎo)致學(xué)生在選材和內(nèi)容上照搬以往的習(xí)作，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、難以達(dá)到較佳的寫作效果。

二、作文教學(xué)多樣化的內(nèi)容

作文教學(xué)的多樣化是針對各個環(huán)節(jié)而言的，主要包括多內(nèi)容的寫作理念指導(dǎo)課。例如，筆者開設(shè)了《打造精彩的開頭》《書寫雋美的結(jié)尾》《作文中的抒情與議論》《如何自擬題目》《審題與立意》《如何才能真切感人》《常見應(yīng)用文要求與格式》《簡單的議論文和說明文寫作要點》等多媒體課件的寫作指導(dǎo)課；多命題、多形式的作文訓(xùn)練課：有命題和半命題的，有提供話題自擬題目的；有聽寫作文，有供材寫作，有片斷作文，有續(xù)寫作文，有對語文教材中長文章的復(fù)述性改寫和縮寫的，有對簡單事件擴寫的，有單純的選材構(gòu)思訓(xùn)練而不需成文的，有學(xué)生審題構(gòu)思后教師提供優(yōu)秀作文，讓學(xué)生閱讀體會的。采用上述多種形式的作文，不但能夠減弱學(xué)生對作文的恐懼感，還能激發(fā)和培養(yǎng)寫作興趣，收到了較好的作文教學(xué)效果。

三、作文教學(xué)多樣化的具體策略

（一）行文表達(dá)訓(xùn)練多樣化

1.聽寫：不需考慮寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，簡單地訓(xùn)練遣詞造句和文從句順的能力。事實上，聽寫的過程就是學(xué)生對原文整理思路、感知語言的過程。通過聽寫讓學(xué)生對原文完成描述或筆述，寫作后還能夠跟原文語言、同學(xué)之間的習(xí)作語言進(jìn)行比較體會，有利于提高他們的遣詞造句、文從句順的能力。

2.改寫：訓(xùn)練文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和合情補充的能力。對于學(xué)生比較感興趣的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容、結(jié)局、人物命運等進(jìn)行改寫，讓學(xué)生充分利用已有的事件和人物，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作。也可以在課后隨筆練習(xí)中讓學(xué)生改寫小說等，讓學(xué)生的想象力在改寫中得到豐富。

3.縮寫：訓(xùn)練語言表達(dá)和概括綜合能力。很多學(xué)生的作文廢話、套話太多，主次繁簡不明。教師可以讓他們對自己感興趣的文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫，也可以對較長的課文進(jìn)行縮寫，來提高他們的概括能力，讓他們學(xué)會簡言意賅地表達(dá)。讓他們在縮寫中懂得量縮質(zhì)不縮，篇幅縮精華不縮，縮一些具體的描敘和人物對話，而事件的基本過程必須明晰，交代性文字則不能縮。壓縮語言，而人物性格、主題則不變。一般教材中較長的小說和記敘性的有故事性的散文都可以用來作為縮寫的對象。

4.擴寫：訓(xùn)練語言表達(dá)、細(xì)致描寫和合理想象的能力。有的學(xué)生在作文寫作中對該詳寫的部分一筆帶過，造成文章中心不突出?？梢宰寣W(xué)生對課文中學(xué)生想知道但未詳細(xì)敘寫的內(nèi)容進(jìn)行想象擴寫；也可以教師選擇一些敘事簡潔的故事性文章，像文言短文之類，讓學(xué)生對其擴寫。通過反復(fù)的擴寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握細(xì)致描寫事物的技巧，并培養(yǎng)他們合理想象的能力。

5.續(xù)寫：主要訓(xùn)練合理推斷想象和提煉主題的能力。在續(xù)寫訓(xùn)練中，教師要拓展續(xù)寫素材，可以是課文內(nèi)容的續(xù)寫，也可以是學(xué)生喜歡的小說等文章的續(xù)寫。教師要定期給學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，在循序漸進(jìn)中，讓他們養(yǎng)成合理推斷和想象的思維習(xí)慣，并提高他們在行文中突出主題的能力。例如，筆者先向?qū)W生朗讀了一篇《珍惜》文章的開頭和主體部分（它敘寫了發(fā)生在小作者與母親、父親及一位朋友間的三件事），然后讓學(xué)生給文章續(xù)寫一個結(jié)尾，要求起到概括全文、點題和揭示文章主題的作用，應(yīng)該運用抒情議論的表達(dá)方式。學(xué)生寫好后，當(dāng)堂選幾名學(xué)生交流，最后又用屏幕顯示原文的結(jié)尾文字：“愛可以是溫柔周到的體貼，可以是婉委真誠的勸導(dǎo)，也可能是嚴(yán)厲直率的批評，甚至是不留面子的打罵。我們應(yīng)該珍惜身邊的每一種關(guān)愛，并對此心存感激。這樣就會不斷地凈化我們的心靈，更加熱愛我們現(xiàn)在擁有的生活，從而促使自己去努力地學(xué)習(xí)和工作。”這種訓(xùn)練便捷，花時不多，學(xué)生寫作壓力小，而對于綜合概括、提煉主題、表達(dá)方式的綜合運用等諸多能力的培養(yǎng)卻十分有效。

（二）作文難易層次多樣化

現(xiàn)在由于幾乎取消了升留級、教材難度增加、不能分快慢班等原因，同在一個班級的學(xué)生，寫作水平的高低十分懸殊，甚至達(dá)到驚人的地步。因此一刀切式的作文練習(xí)，顯然難以顧及全面、達(dá)到全體同學(xué)有效訓(xùn)練的目的。這就要求語文教師，一次能布置難易不同、有層次高低要求的寫作訓(xùn)練題。即根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的作文。對作文水平較低的學(xué)生，可以多做一些聽寫和縮寫性的改寫作文、供材寫作、記敘性文章；對作文能力較好的學(xué)生，可以多做些命題作文和擴寫作文及議論文。

（三）作文體裁訓(xùn)練多樣化

誠然，中學(xué)生以學(xué)會寫記敘文為訓(xùn)練的重要目標(biāo)，但不應(yīng)該是唯一目標(biāo)。會寫簡單的議論文和說明文，會寫常見應(yīng)用文，這也是中學(xué)語文教學(xué)大綱提出的要求，不能偏頗，以偏概全。也可以學(xué)寫一些讀后感和隨筆之類。對多種不同體裁的訓(xùn)練，有助于學(xué)生感知不同文體的語言特點和全面掌握多種表達(dá)方式，對寫好記敘文、散文也有促進(jìn)作用。因此，在強化記敘能力的同時，布置一些其他體裁的訓(xùn)練是應(yīng)該的，也是十分必要的。

（四）習(xí)作善后工作多樣化

學(xué)生作文之后的處理也要多樣化。不能總是草草批閱，籠統(tǒng)地在課上講幾點作文反映出來的好的和不足之處，就算萬事大吉。其實作文的善后工作十分重要。因為學(xué)生花時動腦寫過的文章，有切身感受，印象深刻。如果教師面批，會讓學(xué)生獲益匪淺，長期難忘。教師課堂上具體細(xì)致的評講和學(xué)生范文的賞析，會讓學(xué)生跟自己的作文比較，感同身受，有新的領(lǐng)悟。如果采用學(xué)生相互批改，或經(jīng)老師精批后的作文，讓學(xué)生相互傳閱，都能收到意想不到的極佳效果。作文教學(xué)多樣化具有非常重要的作用，它是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和現(xiàn)實生活的需要；是訓(xùn)練學(xué)生多方面寫作能力的需要；是克服學(xué)生畏難寫作，培養(yǎng)興趣、輕松寫作的需要；是適應(yīng)目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、時間緊、生活面窄的需要。因此，必須堅定不移地去實施作文教學(xué)的多樣化。

第二篇：大學(xué)英語多樣化教學(xué)實證研究.

大學(xué)英語多樣化教學(xué)實證研究(1)

摘要:教學(xué)模式的多樣化研究源于對傳統(tǒng)教學(xué)的反思。為滿足不同層次學(xué)生的要求，沈陽畢業(yè)論文使高職英語教學(xué)得到實質(zhì)性的提高，探討了高職高專英語分層次教學(xué)中實行教學(xué)模式多樣化的必要性，對比分析了幾種模式的特點與成效，以充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語分層教學(xué)教學(xué)模式多樣化

0 引言

教學(xué)模式的多樣化是目前教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。代寫論文 從美國教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學(xué)模式”始，我國教育界對其研究呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢。尤其是近幾年隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用和課程改革的深入開展，對教學(xué)模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點就是教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化研究是對當(dāng)前我國教育改革的順應(yīng)和促進(jìn)，對傳統(tǒng)教學(xué)反思的結(jié)果，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。

長期以來大學(xué)英語單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，抹殺了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位和主觀能動性。隨著外語教學(xué)理論的深入研究和外語教學(xué)實踐的不斷開展，高專大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)——學(xué)生人校時的英語水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級內(nèi)部，而且還存在于班級與班級之間，甚至系與系之間。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個教學(xué)層次，即教師使用相同的教案和相同的教學(xué)方法，學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)完相同的內(nèi)容并達(dá)到相同的教學(xué)目的，則無法提高高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進(jìn)、因材施教，我校對2005級新生在英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際水平實施了多樣化的教學(xué)模式實驗。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式?，F(xiàn)在通過結(jié)題報告，研究總結(jié)該教學(xué)實驗的總體效果，對比分析各種模式的特點與成效。這對于充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)具有一定的積極意義。1 教學(xué)模式及分層教學(xué) 1．1 教學(xué)模式

教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素問穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。簡言之，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善。隨著全面實施素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，隨著教師科研意識的覺醒，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，已成為素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實踐中的熱門話題。1．2 教學(xué)模式應(yīng)用的多樣化

與教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展一道，各種教學(xué)活動模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了嶄新的課堂教學(xué)模式，而且構(gòu)建或刷新了課外學(xué)習(xí)、家庭教育、社會教育和管理教育模式。這些模式主要是針對課堂教學(xué)而言。

1)小組學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這是針對班集體和個別學(xué)習(xí)而言的。由于小組學(xué)生界于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，因而較容易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處。組織小組學(xué)習(xí)還可以達(dá)到照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助等不同的目的。

2)個別學(xué)習(xí)和自學(xué)。這是一種按個人設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、代寫畢業(yè)論文學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，并讓個人主動學(xué)習(xí)的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性原則。

3)自由討論，課堂討論。這是學(xué)生和學(xué)生之問或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結(jié)合起來，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4)興趣學(xué)習(xí)。興趣學(xué)習(xí)區(qū)別于強制學(xué)習(xí)。它不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性，還可以增強教師上課的針對性。如在“興趣引路，實踐為主”的教學(xué)模式中就較多地運用了這一教學(xué)方法。在英語課上學(xué)生唱歌、猜謎、對話、認(rèn)圖等可使教學(xué)過程有聲有色、趣味盎然。

第三篇：如何實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化論文

摘要：作為音樂藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分，聲樂教學(xué)始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，滯后的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代民族聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。為了改變這一現(xiàn)狀，相關(guān)人員必須積極地對民族聲樂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分意識到多樣化教學(xué)對于提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要性。因此，本文首先介紹聲樂教學(xué)的特點，然后研究實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化的途徑，以便培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)代聲樂教育目標(biāo)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：民族聲樂；聲樂教學(xué)；多樣化

中國地大物博，民族種類眾多，且不同民族有著不同的生活習(xí)俗，在音樂藝術(shù)方面也表現(xiàn)得極為明顯。目前，我國民族聲樂教學(xué)獲得了巨大進(jìn)步，也在一步一步地奔向創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，但是教學(xué)方式依然停留在傳統(tǒng)模式之中，不利于當(dāng)代民族聲樂藝術(shù)的迅速發(fā)展。實際上，對于民族教學(xué)而言，不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都必須是多樣化的，這樣才能滿足新時代下我國民族聲樂藝術(shù)的發(fā)展需求。當(dāng)然，我們在研究民族聲樂教學(xué)多樣化的過程中，必須清楚民族聲樂教學(xué)的特點，并在此基礎(chǔ)上對其多樣化的實現(xiàn)途徑進(jìn)行探討。

一、聲樂教學(xué)的特點

1.實踐性、科學(xué)性

任何藝術(shù)的習(xí)得都需要實踐，只有實踐，才能悟出其中的奧妙和規(guī)律。對于聲樂教學(xué)而言，它不但具有較強的實踐性，而且具有一定的科學(xué)性，滿足這個重要特點，才有可能實現(xiàn)預(yù)期的聲樂教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)的聲樂知識。從表面上看，聲樂藝術(shù)就是通過口頭演口，不需要什么嚴(yán)格的書面考核，但是口頭演唱水平也有高低，需要學(xué)生在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷解決問題，不斷反饋，自我認(rèn)識，重新對聲樂作品進(jìn)行詮釋，這樣才能更好地進(jìn)行聲樂藝術(shù)作品的情感表達(dá)，不斷增強其聲樂演唱技巧。

2.重復(fù)性

與其他文化課程不同，聲樂藝術(shù)教學(xué)需要注重聲樂訓(xùn)練的重復(fù)性，甚至天天都要讓學(xué)生訓(xùn)練相同的聲樂內(nèi)容。由于聲樂訓(xùn)練注意技巧，只有反復(fù)訓(xùn)練，才能從其中掌握精確的聲樂技巧，并以此養(yǎng)成良好的聲樂訓(xùn)練習(xí)慣。一般來說，聲樂教師往往要從淺入深地進(jìn)行內(nèi)容傳授，由易到難地讓學(xué)生掌握，反復(fù)強調(diào)音域、音色、音量等的擴展，最大限度地讓學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱發(fā)聲方法。

3.針對性

世界上沒有相片相同的樹葉，更不會出現(xiàn)一大片相同的樹葉，人類也是如此，這就決定了聲樂教學(xué)一定要注意矛盾中的特殊性。對于不同學(xué)生而言，他們的心理狀態(tài)有著較大差異，甚至在學(xué)習(xí)能力和歌唱條件方面也存在明顯差別，教師需要因材施教，采用針對性的教學(xué)方法，逐步提升每一位學(xué)習(xí)的聲樂演唱水平。比如：聲樂教師可以學(xué)生的歌唱呼吸判斷其發(fā)音的正確與否，同時也能發(fā)現(xiàn)其語言是否標(biāo)準(zhǔn)、音量是否充足等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后為其制定最佳的學(xué)習(xí)計劃，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

二、實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化的途徑

1.完善民族聲樂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，民族聲樂教學(xué)走向多樣化也是大勢所趨，完善民族聲樂教學(xué)內(nèi)容則是第一步，這一點至關(guān)重要。具體地講，教師可以將不同民族聲樂的藝術(shù)特色引入教學(xué)活動之中，讓聲樂教學(xué)內(nèi)容變得豐更多彩，吸引學(xué)生的注意力，像苗族、壯族、彝族等的民族聲樂藝術(shù)形式就非常獨特，給學(xué)生產(chǎn)生一種新穎的感覺，比如：苗族的對歌情節(jié)，常常表達(dá)男女愛情的內(nèi)容，曲調(diào)甜美動人，往往能給人帶來非常舒適、安逸的享受，可以吸引學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)聲樂。在民族聲樂教學(xué)內(nèi)容極其豐富的情況下，學(xué)生對于民族聲樂的認(rèn)識將會更加全面、更加深入，進(jìn)而更好地傳承我國的民族聲樂文化。

2.注重民族音樂方言教學(xué)

實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)的多樣化，應(yīng)當(dāng)注重民族音樂方言的教學(xué)，盡量保留民族聲樂的原始性，讓不同民族的藝術(shù)形式得以展現(xiàn)、源過流長。也就是說，方言的表達(dá)是實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化不可缺少的一個環(huán)節(jié)，這樣才有利于民族藝術(shù)原生態(tài)的保持，合理地運用當(dāng)?shù)胤窖员磉_(dá)當(dāng)?shù)孛窀璧捻嵨?，比如：講授《走西口》這首民歌時，聲樂教師需要結(jié)合聲像資料用山西省方言進(jìn)行演唱，以便更好地體現(xiàn)聲樂作品的語言藝術(shù)風(fēng)格。當(dāng)然，我國少數(shù)民族的方言十分復(fù)雜、種類繁多，學(xué)起來并非易事，發(fā)音更是難以把握，這一切都要求聲樂教師抓住重點，針對不同的歌曲進(jìn)行不同的聲樂語言傳授。

3.建立民族聲樂教學(xué)體系

民族聲樂教學(xué)體系也是實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化的重要內(nèi)容，需要聲樂教師高度重視這個問題。在我國，教學(xué)體系本身就不同于西方國家，要想將我國的民族聲樂藝術(shù)文化傳承下去，就要建立屬于自己的民族聲樂教學(xué)體系，立足于本土，緊跟時代步伐，科學(xué)構(gòu)建當(dāng)代具有中國特色的新型民族聲樂教學(xué)體系是根本。在教學(xué)過程中，教師可以讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生做領(lǐng)頭羊，帶動其他學(xué)生的民族音樂學(xué)習(xí)，真正釋放濃郁的民族特色，以便讓學(xué)生真正感受到我國民族聲樂藝術(shù)的魅力，領(lǐng)悟到原生態(tài)聲樂當(dāng)中的歌唱技巧。

三、結(jié)語總之，我國民族聲樂要想發(fā)揚光大、永放光芒，必須進(jìn)行革新，而實現(xiàn)其教學(xué)的多樣化是培養(yǎng)現(xiàn)代化聲樂人才的重要途徑。作為中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典文化，民族聲樂的藝術(shù)價值是不可低估計的，學(xué)生一定要全面認(rèn)識其特點，并在此基本上充分發(fā)揮個人的聲樂細(xì)胞，不但要保持民歌生態(tài)性，而且要發(fā)展民族聲樂的多樣性。本文通過三個方面研究了實現(xiàn)民族聲樂教學(xué)多樣化的途徑，一是完善民族聲樂教學(xué)內(nèi)容，二是注重民族音樂方言教學(xué)，三是建立民族聲樂教學(xué)體系，以便讓學(xué)生更好地傳承中國的聲樂文化。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

劉 瑞

一、課題研究的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取的信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標(biāo)提出要多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。就識字教學(xué)經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字，國內(nèi)的一些大家都在探索一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略來。

四、研究的目標(biāo)

識字教學(xué)是目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中大家都在探索的一項課題。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4—9歲。孩子進(jìn)入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時期。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達(dá)。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達(dá)越清楚生動。如果在這一時期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。

2、充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

4、運用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

5、鼓勵學(xué)生自主識字，不斷擴大識字成果。

6、識用結(jié)合，鞏固識字。

六、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W(xué)生，激勵大家多識字。由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

七、研究過程：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)方法。

2、第二階段：實施階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。具體實施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，課例等形式呈現(xiàn)。

第五篇：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念 實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化論文

新課程改革要求確立現(xiàn)代課程理念，轉(zhuǎn)變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程，完善課程管理體制。倡導(dǎo)全新的學(xué)生觀、教師觀，激發(fā)教師潛在的研究熱情，開發(fā)教師蘊藏的潛力，著眼于學(xué)生全面發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，處理好“三個關(guān)系”

1.處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營造創(chuàng)新的氛圍。

教師的現(xiàn)代教育觀念是課改實驗成敗的一個關(guān)鍵因素。教師應(yīng)實現(xiàn)由“學(xué)科型”向“一專多能型”教師轉(zhuǎn)變，由“單純執(zhí)行型”向“學(xué)者型、研究型”教師轉(zhuǎn)變。為了提高課改一線教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)，我們必須做好以下工作：（1）集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)新綱要，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗，解決教學(xué)疑點、難點，取長補短，達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。（2）分散指導(dǎo)，答疑解難。做到“三個一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每人蹲好一個班，上好一堂課，評好一堂課。使領(lǐng)導(dǎo)與教師在實踐中共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高教學(xué)能力。

2.處理好聽與評的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討；從評課的身份看，以一個“研究者”“學(xué)習(xí)者”“參與者”的身份出現(xiàn)；從評課的態(tài)度上看，與教師和平共處，采用平等、交流、對話的形式，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，讓其他參與研討、聽課的老師相互評課，領(lǐng)導(dǎo)再從他們的評價中解決觀念、方法等問題。

3.處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式。

大力營造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，不斷總結(jié)共同提升，使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，不斷提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實踐能力，加強教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊精神，促使教師重新認(rèn)識教學(xué)，給學(xué)校教改注入新的活力?？偨Y(jié)——即把教師零散的、點滴的工作體會和認(rèn)識加以總結(jié)，上升到理論高度，進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。提倡教師記教后反思，寫教學(xué)心得、科研小結(jié)、教育論文，使教師在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。

二、注重研討，改變教學(xué)策略

1.提供課例，進(jìn)行評析。我們充分開發(fā)課內(nèi)外課程資源、信息化資源，購買了許多有關(guān)課程的課例光盤，新課程書刊、主題活動書刊、綜合活動書刊等，有目的地為教師提供各種特色的課例，組織教師進(jìn)行教學(xué)、觀摩、研討。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。2.加強集體備課。以學(xué)科教師先行備課為主，在集中備課時間由全體教師進(jìn)行研討和評議，確定教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)同年級資源共享。教師一起制作各種教具、學(xué)具、課件，分工合作。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式個性化、多樣化。

3.課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認(rèn)為合理的教學(xué)方式。

4.組織上好研討課。教師每人每學(xué)期至少上好一節(jié)研討課，建立每周聽課日制度，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，及時反饋給教師。教師通過輪流上研討課的方式，將一些有效的教學(xué)方式在全校加以推廣。

三、以人為本，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

1.教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生——樂學(xué)。

根據(jù)教材特點，一是創(chuàng)設(shè)豐富的情境；二是以游戲貫穿；三是針對每個學(xué)生的個性特點，尊重每一個學(xué)生差異，為他們富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生——善學(xué)。

加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使學(xué)生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。課堂上，將學(xué)生分成若干小組，共同合作學(xué)習(xí)、探索，共同提高。教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，落實學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使教學(xué)過程成為學(xué)生交往的過程、師生共同學(xué)習(xí)的過程。

3.信息技術(shù)的運用，讓學(xué)生——愿學(xué)。

多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段，能開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，把靜的變成動的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。