第一篇：班主任經(jīng)驗(yàn)交流嚴(yán)與愛

嚴(yán)與愛 作為班主任，用熱情關(guān)愛來打動學(xué)生的心靈，用嚴(yán)格要求來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的言行，愛與嚴(yán)結(jié)合，才會被學(xué)生所理解、接受，才能最終達(dá)到我們教書育人的目的。

我開學(xué)初剛拿到我班學(xué)生名單時(shí)，首先映入我眼簾的是總成績前十名的學(xué)生全是女生，所以給我的第一感覺就是男生差，班級肯定不好管理。接下來就是我選定班長讓教過的老師給予建議時(shí)，老師們看到我班學(xué)生名單后都笑了：不好管理的學(xué)生怎么都到你們班了？董文斌、唐立軍屬于家長撐腰、溺愛常犯錯(cuò)誤的人，王震、柳金良、李賀、李昆等是課堂上常說話、接下音的典范，李權(quán)智是帶動全班學(xué)生給老師找麻煩心地不善良的學(xué)生，孫宇是“滾刀肉”等。面對這狀況我躊躇過，從哪下手？怎么辦才能使這些學(xué)生的缺點(diǎn)消滅在進(jìn)入八年級的萌芽狀態(tài)呢？說實(shí)話，開學(xué)初我的頭都大了，滿腦子都是如何管理他們？經(jīng)過思考我決定初步采取以下兩項(xiàng)措施：

第一、開學(xué)初的第一天就給全班學(xué)生立規(guī)矩，說白了就是將學(xué)校的規(guī)章制度和班級的規(guī)矩告示學(xué)生，告誡大家嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。開學(xué)初的前三周幾乎每節(jié)課我都要去教室外觀察學(xué)生的動靜，每個(gè)課間都去教室內(nèi)查看他們的動向。按照我當(dāng)班主任的慣例，我在接納一個(gè)新班級的前兩周我不批評學(xué)生，只是觀察掌握學(xué)生的第一手材料再對癥下藥。可是這批學(xué)生不可以，在開學(xué)的前兩周我就找了四名學(xué)生談話，當(dāng)然這四名學(xué)生主要是課間耍鬧、課上搞小動作，批評后也就見效一兩天，第三天就把老師的批評又忘到腦后了。面對此我就下定決心必

須抓兩個(gè)課間耍鬧的典型，從此來為其他學(xué)生敲一下警鐘。有一次我針對孫亞光、李越壯課間耍鬧次數(shù)采取了班規(guī)的處罰措施，孫亞光犯錯(cuò)誤已超過三次達(dá)到了四次與家長協(xié)商，家長同意在家反省一周，李越壯犯錯(cuò)誤達(dá)到兩次招呼家長到校共同教育，我在班里宣布這些處罰時(shí)，我觀察課間愛耍鬧的學(xué)生表情很緊張、害怕，從那以后在教室耍鬧的學(xué)生明顯性的大大減少了。我認(rèn)為合理的處罰也是一種嚴(yán)格的愛，合理的處罰是在用言語說服教育不起作用的情況之下采取的一種措施。這樣的處罰是一種約束，讓學(xué)生不能隨意去犯錯(cuò)，當(dāng)然這也是一種管理的手段，而不是最終的目的。通過合理的處罰，讓學(xué)生明白，錯(cuò)在哪里，能夠從犯錯(cuò)的地方著手改正自己的錯(cuò)誤。

第二、我大膽起用“有問題”的學(xué)生做班干部。只要了解李權(quán)智的老師都提到李權(quán)智智商不錯(cuò)就是不用，并且能鼓動周圍的學(xué)生給老師找麻煩，影響面較廣。鑒于此我開學(xué)初就讓他當(dāng)了班干部并擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表，我起用他的目的就是讓他有一種責(zé)任感，也讓他感受到老師在器重他，即使他想犯錯(cuò)誤也覺得不好意思，從而無形中克制自己。為進(jìn)一步讓他感受老師在關(guān)心他，我在九月中旬又親自去他家家訪，家長以為是他犯錯(cuò)了而家訪的，當(dāng)我告訴家長我主要是因?yàn)槔顧?quán)智有潛力可挖而來的，家長聽后很高興并且也信心十足的表態(tài)：在家監(jiān)督并督促孩子的學(xué)習(xí)。果然學(xué)習(xí)進(jìn)步了?？墒沁@樣的時(shí)光只是維持了一個(gè)多月，到十月中旬就逐漸出現(xiàn)不好的苗頭了：上課有時(shí)說話，甚至還出現(xiàn)過與老師頂撞現(xiàn)象，并且背后鼓動同學(xué)欺負(fù)女生，面對這些反?，F(xiàn)象我并沒有對他失去信心，我總的指導(dǎo)原則是：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。所以我仍課下找他推心置腹地談心，再次與家長接洽，并將其調(diào)到與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一桌來影響他，尤其是從我所教的數(shù)學(xué)課上給他吃“偏飯”常利用課間、午自習(xí)時(shí)間給他輔導(dǎo)，人都是有感情的，也許老師的這些做法感化了他，也許是他的醒悟，他現(xiàn)在與老師不禮貌的語氣，不尊重老師的做法不見了，還時(shí)常給我反應(yīng)班里的一些情況，起到了班干部的作用，并且積極找任課老師背誦題。通過李權(quán)智的改變讓我領(lǐng)悟到：教師的愛激發(fā)學(xué)生的情感，教師的情熏陶了學(xué)生的人格。

總之，不知是我適應(yīng)了學(xué)生，還是學(xué)生適應(yīng)了我，我現(xiàn)在并不象開學(xué)初那陣見到他們感覺頭都變大了，反而讓我覺得帶這樣的班級是對我更好的鍛煉，是一種難得的閱歷，更能提高我的管理能力，把一個(gè)這樣的班級帶出來，會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的成就感，對自身能力的認(rèn)可和自信是一筆寶貴的財(cái)富.德育論文

嚴(yán)與愛

尖字沽中學(xué)-李彩蘭 2011 年元月

第二篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要?。?/p>

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌W(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢利型 一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）

第三篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

-------把學(xué)生當(dāng)子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學(xué) 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥

責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌W(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆保瑢W(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第四篇：“嚴(yán)”字當(dāng)頭 “愛”字當(dāng)先——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

“嚴(yán)”字當(dāng)頭

“愛”字當(dāng)先

——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

一、注重學(xué)情分析

高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)。在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍；面臨著新的心理斷乳。

由于不同的家庭背景、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，學(xué)生對高中生活的體驗(yàn)往往是不同的。高一學(xué)生從初中到高中，經(jīng)過了中考的遴選，走到一起的都是比較有實(shí)力的，他們在自己的內(nèi)心里都保持著自己在初中時(shí)的心理定位，是班級乃至學(xué)校的佼佼者，是老師們的關(guān)注對象，是同學(xué)們的仰慕對象。然而，到了新的環(huán)境，強(qiáng)強(qiáng)相遇，他們的優(yōu)勢不再那么明顯，老師們關(guān)注的目光不再那么專一的集中在他的身上，自己在同學(xué)中也不再顯得那么優(yōu)秀，有些也明顯的感覺到自己不如其他同學(xué)，難免會產(chǎn)生一種心理失衡，覺得自己不行了，產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)的焦慮。

其次，大部分學(xué)生在行為習(xí)慣上與高中生的要求還有一定差距，課堂注意力集中度不夠，課下對知識的復(fù)習(xí)不夠及時(shí)，作業(yè)完成情況較差，吃苦精神不夠，責(zé)任意識差，擔(dān)當(dāng)能力弱，學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)意識不強(qiáng)，這些都很大程度上影響著學(xué)生成績的提高。

二、“嚴(yán)”和“愛”

我擔(dān)任的雖是重點(diǎn)班的班主任，學(xué)生的整體情況較好，但高一學(xué)生的大部分不足之處在重點(diǎn)班同學(xué)身上也都有體現(xiàn)。所以“嚴(yán)”必修是前提，只有在學(xué)生能做到令行禁止，一切行動聽指揮時(shí)，學(xué)校和教師的教育工作才能呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果，所以我在時(shí)間、衛(wèi)生、個(gè)人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、包括資料的保存方法等方面制定了一些簡單可行的方法，盡可能的在不影響學(xué)生既有優(yōu)秀個(gè)性的基礎(chǔ)上去改變他們的不良習(xí)慣，為學(xué)生能持續(xù)的、自主的去學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

“嚴(yán)”是基礎(chǔ)和保證，但在“政策”執(zhí)行的過程中也有很大的阻力，特別是陽奉陰違的情況更是不易察覺，怎樣才能讓學(xué)生心甘情愿、自覺自愿的去做呢？必須讓學(xué)生明白學(xué)校和老師這樣或那樣的規(guī)定是“愛”學(xué)生，為了學(xué)生的可持續(xù) 發(fā)展、為了學(xué)生的人生道路做鋪墊，當(dāng)學(xué)生真正的理解了老師和學(xué)校的良苦用心時(shí)，就是自覺、自愿、自主發(fā)揮功效的時(shí)候，管理也就不再是那么痛苦了。

三、善于做學(xué)生的思想工作

在“嚴(yán)”和“愛”的基礎(chǔ)上思想工作又顯得尤為重要；所以，我一直把思想工作置于班級工作的首要問題來抓。經(jīng)常利用多樣化的班會課對學(xué)生進(jìn)行身心教育，幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識，提高學(xué)生的思想境界。還充分利用課余時(shí)間和有關(guān)學(xué)生促膝談心，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。我認(rèn)為成人是教育的關(guān)鍵，所以，我一直狠抓學(xué)生的為人處世把成人教育作為一切教育的最終目標(biāo)。并在班內(nèi)積極開展“理想教育”、“感恩教育”、“養(yǎng)成教育”等各種行之有效的教育活動，讓每個(gè)學(xué)生找到目標(biāo)樹立理想，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志！而思想工作的同時(shí)，其實(shí)就是在告訴他們怎么成人。

以下是我對幾件具體問題的處理方法：

1、手機(jī)事件

班長的手機(jī)因在教室充電被我沒收，在做好了班長的思想工作后按照規(guī)定進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，不僅有有效的控制了手機(jī)泛濫，對同學(xué)們樹立了規(guī)則意識，也使班干部明白了特權(quán)不屬于任何人，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了部分班干部的不良意識；

2、“丟”錢事件

經(jīng)過各方努力“案”是破了，錢也找回來了，但我看到了丟錢同學(xué)的憤怒、犯錯(cuò)同學(xué)的恐懼（雖然只有我一個(gè)人知道她犯了錯(cuò)）。我逐一找了當(dāng)事人做好了他們的工作后，在教室中公開開展了討論活動，圍繞“行為的恰當(dāng)和厭惡”、“為什么我會做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤?、“犯錯(cuò)后的心理過程”“誰是受害者”“我們應(yīng)該怎么做”等問題進(jìn)行了兩節(jié)課的大討論，最后得出了“當(dāng)事雙方其實(shí)都是受害者”、“我們要努力變的更強(qiáng)，使自己不會犯錯(cuò)和使別人不能犯錯(cuò)”的結(jié)論，點(diǎn)燃了同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，改變自身和家庭現(xiàn)狀的愿望。

以上是我的一些基本體會和大概做法，希望能和各位同仁共同交流進(jìn)步。

第五篇：怎樣看待班主任的愛與嚴(yán)

怎樣看待班主任的愛與嚴(yán)

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊！

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！碑?dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再 不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和 偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀 原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一 個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。