第一篇：高職院校課崗證賽融合研究論文

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，加之生源、教學(xué)技術(shù)等問題，高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。有學(xué)者提出通過崗課證賽融合的課堂創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。文章也嘗試通過崗課證賽融合，對高職納稅課程進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，提升其職業(yè)能力，提高考證通過率。

關(guān)鍵詞：崗課證賽;融合;課堂創(chuàng)新

目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等高新技術(shù)已給高校會計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)未來會計(jì)人才的搖籃———高校，必須進(jìn)行會計(jì)課程的教學(xué)改革。納稅課程是高職會計(jì)專業(yè)的核心課，是全國初級會計(jì)師資格考試的必考科目之一。如何上好納稅課程，使學(xué)生既能通過理論學(xué)習(xí)，順利取得初級會計(jì)師資格，又可通過實(shí)踐訓(xùn)練，具備納稅申報、納稅籌劃等實(shí)際操作能力，是高職納稅課程教學(xué)亟待考慮的問題。通過崗課證賽高度融合的課堂創(chuàng)新，有利于完成課程的教學(xué)目標(biāo)，有利于推動課程的建設(shè)，更有利于實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高職納稅課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課崗脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)

目前，高職納稅課程的教學(xué)大都仍停留在理論化教學(xué)，教學(xué)重心依舊放在教會學(xué)生如何計(jì)算各稅種的應(yīng)納稅額及賬務(wù)處理上，較少涉及涉稅業(yè)務(wù)的網(wǎng)上操作。盡管也有不少高職院校推行“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)改革，但形式化的實(shí)踐教學(xué)并未對提高學(xué)生應(yīng)用能力起到真正的作用。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后不能較快地適應(yīng)崗位，會影響其就業(yè)；對于就業(yè)企業(yè)來說，需要對其進(jìn)行一段時間的專業(yè)技能培訓(xùn)，造成了時間和成本的浪費(fèi)。

（二）課證脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著會計(jì)從業(yè)資格證書的取消，全國初級會計(jì)師資格已成為從事會計(jì)工作的入門檻。出于對自己職業(yè)發(fā)展的需要，考取全國初級會計(jì)師資格證書已被高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是一條必經(jīng)之路。在現(xiàn)實(shí)中，仍有部分高職院校在設(shè)計(jì)納稅課程的教學(xué)內(nèi)容時，并沒有將初級會計(jì)師資格考試中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試大綱融入教學(xué)內(nèi)容中，使得有考證需求的學(xué)生喪失對課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了考證，只能參加社會上的考證培訓(xùn)班，甚至有些學(xué)生為了參加校外考證輔導(dǎo)擠占正常上課時間，無論對學(xué)校還是對學(xué)生都是得不償失。

（三）課賽缺乏有機(jī)整合，整體教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑

為了檢驗(yàn)各個高職院校的教育水平和質(zhì)量，引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革方向，每年教育部會聯(lián)合其他部門舉辦各類技能競賽。各個高職院校為了在競賽中取得好名次，會對參加競賽的學(xué)生單獨(dú)地花大量的精力和時間輔導(dǎo)準(zhǔn)備競賽。這樣做有可能會使學(xué)校在比賽中取得好成績，但會導(dǎo)致教育的短期性和功利性；從長遠(yuǎn)來看，由于忽視對大部分未參加比賽學(xué)生的教學(xué)，會使整體教學(xué)質(zhì)量下滑。

二、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂課崗融合是將納稅課程定位為以企業(yè)涉稅人員工作崗位，根據(jù)涉稅崗位的內(nèi)容和能力要求，構(gòu)建融崗位工作要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求于一體的課程內(nèi)容體系；課證融合是指在教學(xué)過程中，將職業(yè)資格證書的理論考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，幫助學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還獲得職業(yè)資格證書；課賽融合是將各個技能競賽嵌入課程教學(xué)之中，以競賽內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與技能競賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

三、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的具體實(shí)施

（一）崗課證融合，整合教學(xué)內(nèi)容

基于對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研，并聽取企業(yè)專業(yè)人士的建議，我們明確了與納稅課程相對應(yīng)的職業(yè)崗位、工作內(nèi)容及崗位要求.我們將涉稅崗位的工作內(nèi)容分解成：各稅種的應(yīng)納稅額計(jì)算、納稅申報、涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、納稅籌劃四項(xiàng)典型工作任務(wù)。由于各個企業(yè)的經(jīng)營項(xiàng)目和經(jīng)營范圍不同，涉及的稅種也不同，我們又將增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他稅種作為主要涉稅工作領(lǐng)域，并將四項(xiàng)典型工作任務(wù)嵌入主要涉稅工作領(lǐng)域中。而這五個主要涉稅工作領(lǐng)域既是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，又是考試的難點(diǎn)。所以，我們在重構(gòu)課程內(nèi)容時，以企業(yè)涉稅人員工作崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)，同時考慮到考證需求，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容、職業(yè)技能操作內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融“崗”入“課”和融“證”入“課”。此外，在實(shí)際工作中，企業(yè)大都進(jìn)行了財(cái)稅信息化建設(shè)，這就要財(cái)務(wù)人員掌握互聯(lián)網(wǎng)、金稅工程三期和數(shù)據(jù)交換等技術(shù)。因此，在教學(xué)中，引入稅友集團(tuán)開發(fā)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行網(wǎng)上開票、稅種計(jì)算、網(wǎng)上報稅等仿真實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以期強(qiáng)化財(cái)稅信息化技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離”上崗。

（二）課賽融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

各類技能競賽的目的是希望通過參加比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能。從技能競賽反饋情況看，參與競賽的學(xué)生不但在理論知識和職業(yè)技能方面都有顯著的進(jìn)步，還掌握了行業(yè)的最新技術(shù)。前面也提及，代表學(xué)校參加技能競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了讓競賽的成效惠及面更廣，本課程將技能競賽的內(nèi)容及機(jī)制引入教學(xué)中。首先，我們把參與校內(nèi)稅務(wù)知識大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽的競賽內(nèi)容作為常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目。其次，除挑選優(yōu)秀學(xué)生參與院級稅務(wù)知識大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽外，還安排非參賽選手觀摩比賽，從而實(shí)現(xiàn)參賽學(xué)生通過比賽提高了其職業(yè)技能，而非參賽選手通過觀摩比賽，達(dá)到激勵并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（三）崗課證賽融合的教學(xué)手段

1.情景模擬教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，設(shè)置各種涉稅業(yè)務(wù)場景，例如開具發(fā)票、納稅申報等，以及涉稅工作過程中各種常見問題，進(jìn)行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練。學(xué)生可自由組合成一個團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中每位成員都有各自的崗位，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)的操作，最終由教師點(diǎn)評學(xué)生的成果。這樣可使學(xué)生掌握納稅基本理論知識與技能，為將來從事納稅工作打下良好的基礎(chǔ)。2.師生共建共享微視頻庫。在納稅課程教學(xué)中，我們采用師生共建共享微視頻的教學(xué)方法.先由教師確定拍攝內(nèi)容；再由學(xué)生根據(jù)教師布置的拍攝任務(wù)，自由組合成團(tuán)隊(duì)拍微視頻；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生修改、完善微視頻，并上傳至課程網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生分享及自主學(xué)習(xí)使用。在這一教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是將教學(xué)中的基本知識點(diǎn)，與實(shí)際納稅工作任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)拍攝內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生分組拍攝微視頻。對于拍攝微視頻的任務(wù)，學(xué)生會感覺既新鮮又刺激，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。到目前，師生已共建了“手機(jī)紅包需納稅嗎？”“知法納稅”“微商也要納稅”等微視頻，并已在教學(xué)中使用，取得了良好的效果。3.引“賽場”入課堂。為了改變以往教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)知識掌握不佳，實(shí)訓(xùn)效率低、上課玩手機(jī)等問題，在崗課證賽融合教學(xué)模式中，將課堂過渡到“賽場”。將課堂打造成技能競賽的現(xiàn)場，打造比賽氛圍和比賽環(huán)境，學(xué)生自由組合成一個團(tuán)隊(duì)，每組一個組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)。各個團(tuán)隊(duì)輪流扮演參賽隊(duì)伍、專家評審組、企業(yè)觀摩組、賽事組織組等角色，每個學(xué)生都能參與一項(xiàng)課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實(shí)現(xiàn)“人人都比、人人能比、共同提高”。

（四）崗課證賽融合的課程考核與評價手段

以往的課程考核大都以理論考試為主，普遍存在考試前學(xué)生臨時抱佛腳現(xiàn)象，不能考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)后，將崗課證賽的要求融入課程的考評中，確定考核成績由五部分組成，分別是平時成績、分段成績、競賽成績、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和期末考試成績，構(gòu)建了具有本校特色的多元化課程考核與評價體系。1.平時成績的考核，主要從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)的完成情況、課外自主學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行評價。2.分階段考核，將不同稅種的講授活動分為不同階段，當(dāng)每一階段講授完畢后，學(xué)生即可參加階段測試，每次階段測試的成績將按比例計(jì)入總評成績。3.在學(xué)期中期，利用稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺組織學(xué)生參與模擬“稅務(wù)+會計(jì)”的職業(yè)技能競賽，將競賽成績直接計(jì)入總評。4.學(xué)生可選擇在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也可選擇在校外實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養(yǎng)等給出考評結(jié)果。5.將創(chuàng)業(yè)教育融入課程改革，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。教育部不僅要求高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，也鼓勵各個教師將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思想融入各個課程中，幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。因此，我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個企業(yè)的發(fā)展史，即創(chuàng)辦一個新企業(yè)，進(jìn)行稅務(wù)登記，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，進(jìn)行增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅等涉稅業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)營中的涉稅情況，為學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)出謀劃策。

四、崗課證賽融合實(shí)施過程中的保障條件

為了保證崗課證賽融合的納稅課程改革的順利進(jìn)行，在實(shí)施過程中要提供相應(yīng)的保障條件：

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

眾所周知，師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施課程教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。而且，納稅課程的知識點(diǎn)既繁又雜，需要教師對每個知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與相關(guān)涉稅工作崗位內(nèi)容對接。這就要求教師熟悉相關(guān)崗位要求、工作內(nèi)容、企業(yè)內(nèi)部控制等事項(xiàng)，同時也要求教師不斷參與各項(xiàng)競賽，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識體系，與時俱進(jìn)。否則，就會影響到教學(xué)效果，也不能對學(xué)生在職業(yè)資格考試、職業(yè)技能競賽等方面給予正確的指導(dǎo)。因此，可采用多種方式，改善師資結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)，從而組建成一支以專職為主、專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

（二）教學(xué)資源的建設(shè)

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)將崗課證賽的要點(diǎn)融入教學(xué)資源的建設(shè)中。以技能競賽的內(nèi)容和涉稅工作任務(wù)為引領(lǐng)，邀請企業(yè)共同撰寫教材、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、共建案例資源庫等，構(gòu)建一個集教學(xué)、實(shí)踐、考證、競賽資源的教學(xué)資源庫。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施課程改革的重要組成部分，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，更有利于學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)訓(xùn)平臺是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)是保障課程改革的基石。因此，既要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，更要積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“職業(yè)技能-任務(wù)模塊-能力訓(xùn)練項(xiàng)目”集基本技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為一體的實(shí)訓(xùn)平臺。

五、結(jié)語

崗課證賽融合的納稅課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課程與職業(yè)崗位、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、教學(xué)任務(wù)模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)將起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓丹.崗課證融通導(dǎo)向下的納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2015，（10）.［2］韓艷麗，賈君，曹正，李靜，徐銀.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學(xué)模式改革的探索［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（04）.［3］梁婧，汪劉偉.國際商務(wù)單證課程課、證、賽融合教學(xué)模式研究［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（02）.［4］何玉玲，李輝.信息環(huán)境下財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程“課證賽一體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（18）.［5］王宏蘭，謝楠.導(dǎo)游服務(wù)課程崗課證賽融通的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（09）.［6］王峰聲.高職會計(jì)專業(yè)“崗課證賽”相互融合的課程體系構(gòu)建探析［J］.商業(yè)會計(jì)，2015，（04）.

第二篇：高職院校固定資產(chǎn)管理研究論文

摘要：國家對高等職業(yè)教育逐步重視，高等職業(yè)院校的固定資產(chǎn)也逐漸增加并且越來越多元化。高職院校固定資產(chǎn)對學(xué)校發(fā)展起著重要的作用，資產(chǎn)管理尤為重要。本文以高等職業(yè)院校為研究對象，查閱資料并結(jié)合實(shí)際，分析固定資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并有針對性的提出對策建議，幫助高職院校提高固定資產(chǎn)管理能力，提高利用率，促進(jìn)院校更好更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；固定資產(chǎn)；管理對策；研究

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，2014年，國務(wù)院更下發(fā)了根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)）[2014]19號，將高等職業(yè)教育的發(fā)展作為黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署，提出要繼續(xù)加強(qiáng)高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)。高等職業(yè)院校近年來的發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模也越來越穩(wěn)定，固定資產(chǎn)作為高等職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)條件，對固定資產(chǎn)的管理關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展前景，近年來，因高等職業(yè)院校合并、發(fā)展新校區(qū)建設(shè)以及辦學(xué)水平的評估等的建設(shè)和采購，使得高職院校的固定資產(chǎn)管理不同程度的弱化，固定資產(chǎn)在管理和配置上都存在著一些問題，影響學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，因此，加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理具有非常重要的意義，必須不斷加強(qiáng)和完善，以實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)其社會功能。

二、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀

（一）固定資產(chǎn)中設(shè)備的比重逐年增加，固定資產(chǎn)更多元化

因?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)需要引進(jìn)大量的專業(yè)設(shè)備，隨著高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展越來越穩(wěn)定，高職院校的專業(yè)設(shè)備也越來越多，在固定資產(chǎn)中的比重逐年增加。由于不同專業(yè)的需要以及教育辦公無紙化、信息化的發(fā)展，高職院校的固定資產(chǎn)也越來越多元化，改變了高職院校原有固定資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和組成比例。固定資產(chǎn)中設(shè)備比重的增加和和資產(chǎn)的多元化，對院校在固定資產(chǎn)的管理和價值核算都提出了更多更高的要求，因此，高職院校必須要把固定資產(chǎn)管理作為重點(diǎn)工作對待。

（二）固定資產(chǎn)來源和管理主體多元化

高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展越來越穩(wěn)定，職業(yè)院校為不同行業(yè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，是很多企業(yè)人才輸送的來源，因此，高職院校的資產(chǎn)來源不僅有國家的投入，因?yàn)榕c企業(yè)的合作關(guān)系，各種社會的資金和設(shè)備投入量也很大，而且隨著社會需要的發(fā)展，這種投入也會越來越多，使得高職院校的固定資產(chǎn)也越來越多元化。固定資產(chǎn)的來源多元化也就導(dǎo)致了很多高職院校在資產(chǎn)管理主體上的多元化，比如，學(xué)校教務(wù)處、圖書館、設(shè)備處、實(shí)訓(xùn)中心等不同的部門都是不同的管理主體管理資產(chǎn)，這種管理模式，雖然看起來比較完善，但由于主體過多，也容易導(dǎo)致資產(chǎn)管理的混亂。

（三）固定資產(chǎn)管理制度多樣化

固定資產(chǎn)管理制度多樣化主要表現(xiàn)在，高職院校的固定資產(chǎn)管理主體多，因此，每一個管理主體都按照自己的管理方式制定了一套管理的制度，但是院校在資產(chǎn)管理的整體上卻沒有與之相適應(yīng)的管理制度，這種多樣化的管理制度看起來比較完善，但在實(shí)際操作中卻存在著很多問題，院校的發(fā)展需要協(xié)調(diào)各種固定資產(chǎn)，進(jìn)行資產(chǎn)的合理配置，共同促進(jìn)院校發(fā)展，但是由于各管理主體的管理制度不同，固定資產(chǎn)在使用上，經(jīng)常會造成各管理主體的矛盾，各管理制度之間互相沖突，導(dǎo)致申請使用的審批過程過長，審批流程不暢，各管理主體之間互相推諉、扯皮的事情也時有發(fā)生，弱化了院校固定資產(chǎn)的管理職能，大大降低了固定資產(chǎn)的利用效率。

三、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理存在的問題

（一）內(nèi)控制度不健全，管理主體分散，條塊分割嚴(yán)重、管理體制缺少統(tǒng)一性

高職院校的固定資產(chǎn)管理在購買、報廢、資產(chǎn)處置上的內(nèi)控制度不健全。對資產(chǎn)損毀、老舊資產(chǎn)報廢的處置沒有嚴(yán)格的審批和監(jiān)督制度，導(dǎo)致一些資產(chǎn)被私用或者因管理不善造成的非使用性損毀等問題得不到處置，或者處置監(jiān)督缺位，執(zhí)行力度不強(qiáng)，給高職院校的資產(chǎn)帶來很大的損失。在資產(chǎn)管理方面，資產(chǎn)申報、銷賬不及時的問題非常突出，一些固定資產(chǎn)在申報購買或銷賬時不及時登記，長此以往登記記錄無法核對和清查，就會導(dǎo)致賬面不清楚，實(shí)際資產(chǎn)與賬面資產(chǎn)嚴(yán)重不符，容易造成資產(chǎn)損失和資產(chǎn)重置，降低利用效率。

（二）資產(chǎn)調(diào)撥混亂無序，“非轉(zhuǎn)經(jīng)”過程中固定資產(chǎn)流失嚴(yán)重

國家對高職院校發(fā)展的重視以及高職院校自身發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校以一些主題部分進(jìn)行了社會化的改革，這之中，最先進(jìn)行社會化改革的就是后勤部，一些高職院校的后勤部成立了后勤服務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，負(fù)責(zé)后勤部門的運(yùn)營。院校一部分固定資產(chǎn)被劃撥到經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，但在資產(chǎn)劃分過程時，資產(chǎn)調(diào)撥手續(xù)和變更登記沒有及時辦理，造成資產(chǎn)內(nèi)部在賬、卡、物的管理上不一致，公務(wù)私用的現(xiàn)象普遍存在，給高職院校固定資產(chǎn)管理帶來損失。而一些高職院校為了鼓勵經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展，對一些固定資產(chǎn)實(shí)行零租賃，將學(xué)校的非經(jīng)營性資產(chǎn)劃撥發(fā)到經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，轉(zhuǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)，但在轉(zhuǎn)更的時候，沒有對資產(chǎn)的價值進(jìn)行合理的評估，沒有建立有償使用制度，導(dǎo)致轉(zhuǎn)后的資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬不清，在使用過程中，缺乏監(jiān)督和約束，被無償占用的現(xiàn)象普遍存在。

（三）重復(fù)購置、貪大求全，資產(chǎn)利用率低，且資產(chǎn)管理信息化和共享程度低

高職院校很多是由不同的學(xué)校合并而成，因此，高職院校的校區(qū)比較分散，基礎(chǔ)條件較差，而高職學(xué)校為了評估和發(fā)展，不顧自身的經(jīng)濟(jì)和學(xué)校教學(xué)條件，盲目的通過貸款、借款添置學(xué)校固定資產(chǎn)。學(xué)校合并初期，可能在資產(chǎn)清查和盤點(diǎn)上做的不到位，導(dǎo)致一些學(xué)校賬面資產(chǎn)與實(shí)際資產(chǎn)不相符，一些學(xué)校在擴(kuò)大建設(shè)時，不注重對已有資產(chǎn)的清點(diǎn)和資產(chǎn)合并利用，反而盲目購置，貪大求全還盲目攀比，既造成了資源重置和閑置浪費(fèi)，也增加了學(xué)校的貸款負(fù)擔(dān)，增大經(jīng)濟(jì)壓力。高職院校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資產(chǎn)上比較豐富，也具有專業(yè)的人才，在擴(kuò)張建設(shè)時完善了網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但在實(shí)際情況中，高職院校在資產(chǎn)管理上對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用卻很低，管理模式還停留在傳統(tǒng)階段，沒有建立統(tǒng)一的資產(chǎn)信息管理系統(tǒng)，使得學(xué)校固定資產(chǎn)信息得不到共享，資產(chǎn)無法合理利用。

（四）固定資產(chǎn)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低

隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，財(cái)政投入增多，學(xué)校融資渠道拓寬，固定資產(chǎn)的數(shù)量和價值都在不斷地增長，但學(xué)校的師資隊(duì)伍和資產(chǎn)管理水平都還沒有跟上，不符合新形勢下資產(chǎn)管理和使用的要求。特別是一些高職院校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法發(fā)揮應(yīng)用的效能。在資產(chǎn)管理上管理手段落后，管理人才專業(yè)程度不高，且因?qū)W校合并的影響，資產(chǎn)管理隊(duì)伍的組成人員在工作背景、社會經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力上都不同，因此，在管理人員結(jié)構(gòu)分布上不合理，導(dǎo)致管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，對資產(chǎn)的整理、分類、錄入、核對、成本估算、折舊方面都不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，導(dǎo)致高職院校資產(chǎn)管理職能弱化。

四、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理對策研究

（一）加強(qiáng)內(nèi)部控制，科學(xué)設(shè)置內(nèi)部機(jī)構(gòu)，建立健全統(tǒng)一的管理制度和管理機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)固定資產(chǎn)在購買、報廢、資產(chǎn)處置上的內(nèi)部控制，對固定資產(chǎn)損毀、資產(chǎn)報廢的處置實(shí)行嚴(yán)格的審批和監(jiān)督制度，保障實(shí)施到位。加強(qiáng)內(nèi)部控制還要加強(qiáng)資產(chǎn)在申報采購和報銷環(huán)節(jié)的登記管理，明確到相關(guān)負(fù)責(zé)人，每一筆固定資產(chǎn)的采購、使用和庫存情況都要登記清楚，并且組織專門的人員定期進(jìn)行清查，統(tǒng)計(jì)，避免因賬面與實(shí)際不符造成學(xué)校固定資產(chǎn)損失，也避免資產(chǎn)過多重置和資源浪費(fèi)，加重高職院校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為加強(qiáng)固定資產(chǎn)的內(nèi)部控制，解決管理主體分散，條塊分割嚴(yán)重的問題，要在固定資產(chǎn)管理上堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”的原則，堅(jiān)持統(tǒng)一管理，實(shí)行全員監(jiān)督，建立健全高職院校固定資產(chǎn)統(tǒng)一的管理制度和管理機(jī)構(gòu)。建立統(tǒng)一的管理制度可在高職院校內(nèi)部設(shè)置由財(cái)務(wù)部門主導(dǎo)的，學(xué)校各固定資產(chǎn)管理的相關(guān)科室負(fù)責(zé)人共同參加的固定資產(chǎn)管理委員會，該委員會對學(xué)校的固定資產(chǎn)實(shí)行統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。在統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)上，科學(xué)的實(shí)行分層級的管理模式，根據(jù)各類固定資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)歸屬關(guān)系和資產(chǎn)實(shí)際使用狀況，明確各相關(guān)管理部門的職責(zé)，將管理責(zé)任明確到各責(zé)任人，這就避免了管理主體分散，條塊分割的問題，明確各管理主體的責(zé)任并且進(jìn)行細(xì)化，又有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督部門進(jìn)行管理，有效解決了各管理主體各自為政、缺乏信息溝通和共享的問題。

（二）加強(qiáng)非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理

加強(qiáng)對高職院校對資產(chǎn)調(diào)撥的管理非常重要，隨著院校規(guī)模擴(kuò)大的需要，會有更多的部門會進(jìn)行社會化的改革，如果不加強(qiáng)資產(chǎn)非經(jīng)營轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，將會給學(xué)校造成巨大的損失。加強(qiáng)非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，資產(chǎn)管理部門對學(xué)校資產(chǎn)的出租、出借和占用的固定資產(chǎn)都要找可靠的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行資產(chǎn)評估，明確學(xué)校所占的份額以及資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬，及時并且嚴(yán)格按照流程辦理資產(chǎn)變更登記和移交手續(xù)。在資產(chǎn)使用過程中，學(xué)校要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，防止學(xué)校資產(chǎn)被公務(wù)私用和無償占用，切實(shí)保證學(xué)校固定資產(chǎn)的增值和保值。加強(qiáng)非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，也是將學(xué)校經(jīng)營性資產(chǎn)和非經(jīng)營性資產(chǎn)剝離開，規(guī)避學(xué)校直接創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的風(fēng)險。

（三）提高利用率，避免重復(fù)購置，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)

為避免資產(chǎn)重復(fù)購置，提高利用效率，就要認(rèn)真核對學(xué)校固定資產(chǎn)的情況，明確使用情況、出借情況以及閑置資產(chǎn)的情況，定期核查清點(diǎn)學(xué)校固定資產(chǎn)，有利于學(xué)校對資產(chǎn)的合并利用，防止盲目的重復(fù)購置，較少學(xué)校貸款負(fù)擔(dān)，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。在資產(chǎn)管理上注重計(jì)提固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用，并進(jìn)行定期的分析、對比資產(chǎn)使用占用情況以合理配置固定資產(chǎn)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源在固定資產(chǎn)管理方面的應(yīng)用，通過信息技術(shù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的資產(chǎn)管理操作流程，嚴(yán)格規(guī)定固定資產(chǎn)的管理，建立以財(cái)務(wù)部門為主導(dǎo)的資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，把固定資產(chǎn)從計(jì)劃、購置、驗(yàn)收到交付使用的信息全部輸入管理系統(tǒng)，使固定資產(chǎn)的信息能夠公開透明，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高利用效率。

（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高固定資產(chǎn)管理人員的素質(zhì)

提高高職院校固定資產(chǎn)管理水平，增強(qiáng)資產(chǎn)管理能力，就要對加強(qiáng)資產(chǎn)管理人員的人才培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，從整體上提升管理人員的素質(zhì)。在專業(yè)知識的培訓(xùn)上要加強(qiáng)資產(chǎn)管理人員對資產(chǎn)管理的認(rèn)識，學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)管理法規(guī)以及相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度、會計(jì)制度；加強(qiáng)管理人員對信息技術(shù)和信息管理系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。培養(yǎng)高職院校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的效能。以規(guī)范性文件的方式，規(guī)定資產(chǎn)管理人員的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)化管理人在管理中的位置，責(zé)任到個人，提高資產(chǎn)管理的有效性和管理效率。

五、結(jié)語

高職院校的固定資產(chǎn)管理在學(xué)校發(fā)展中地位重要，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展前途，對學(xué)習(xí)的教學(xué)、科研和可持續(xù)發(fā)展都有著舉足輕重的作用，因此，研究分析固定資產(chǎn)管理，提高管理效率和水平是學(xué)校發(fā)展的需要，是促進(jìn)高職院校管理更加規(guī)范化、科學(xué)化的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金玲.淺析我國高校固定資產(chǎn)管理的問題及對策[J].中國市場，2013（21）.[2]吳秀明.基于財(cái)務(wù)管理的高校固定資產(chǎn)管理研究[J].中國市場，2016（17）.[3]梁瑛.高校固定資產(chǎn)精細(xì)化管理研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2015（31）.

第三篇：會計(jì)專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索

會計(jì)專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索

[摘要]推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求。崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式是會計(jì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的可行模式。以崗定課，課程體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律；課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績和職業(yè)水平；證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰；課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果；證賽共同幫助獲取崗位。實(shí)踐證明，崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè)崗課證賽融合人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]楊艾（1980-），女，陜西漢中人，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)系會計(jì)教研室副主任，講師、會計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)楣局卫砗蜁?jì)教育。（浙江杭州 310018）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0115-02

一、崗課證賽是高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和考評手段實(shí)施人才教育的過程總和。具體包括四層含義：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）為實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教育過程；（3）保證這一過程得到執(zhí)行的管理制度和考評體系；（4）與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式崗課證賽四項(xiàng)內(nèi)容恰恰是以上四層含義的內(nèi)在要求和恰當(dāng)選擇。

（一）崗就是崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的根本從某種程度上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向客觀上要求我們對經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)市場、崗位需求和學(xué)生成長成才規(guī)律進(jìn)行調(diào)研分析，在廣泛調(diào)研和聽取行業(yè)企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，確定會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“十二五”時期，企業(yè)會計(jì)無論是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，從傳統(tǒng)的手工記賬到現(xiàn)代電腦記賬，再到網(wǎng)絡(luò)會計(jì)的出現(xiàn)，會計(jì)行業(yè)崗位分工也在不斷細(xì)化。會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉(zhuǎn)向在處理和提供信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的分析、使用、幫助和參與經(jīng)濟(jì)決策的管理型人才，具備投資意識、融資能力。所以，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以大致定位在：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)金融類職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)知識，掌握會計(jì)必備的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展能力，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)基層一線的高素質(zhì)技能型人才。

（二）課就是課程，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的主要教育過程就是授課，授課是理論知識和實(shí)踐技能的主要傳授途徑現(xiàn)代職業(yè)教育理論要求以工作過程為依據(jù)來篩選、組織、整合教學(xué)內(nèi)容，以保證職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實(shí)處。在課程實(shí)施即具體教學(xué)中，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。高職會計(jì)專業(yè)的課程可以在充分分析這三年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律上進(jìn)行合理安排，按公共課程、專業(yè)大類課程、專業(yè)深化課程、專業(yè)拓展課程層層深入。其中公共課程主要在大一完成，突出學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明德理學(xué)會做人。專業(yè)大類課程體現(xiàn)會計(jì)及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)要求，專業(yè)深化課程體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，這兩類課程主要在大二完成，體現(xiàn)育人的職業(yè)性和開放性，突出學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。專業(yè)拓展課程主要在大三完成，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

（三）證就是證書，包括專業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，證書是相對客觀公正的評估標(biāo)準(zhǔn)在我國，會計(jì)行業(yè)和相關(guān)就業(yè)崗位群行業(yè)都有相應(yīng)的從業(yè)人員資格證書，且形成了初級、中級和高級職稱證書的考試制度，會計(jì)專業(yè)學(xué)生取得一定的職業(yè)資格證書是其順利就業(yè)和將來提升的重要條件?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號，下文簡稱16號文件）規(guī)定：“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行‘雙證書’制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到 80%以上?！雹俾殬I(yè)教育法第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！?/p>

會計(jì)專業(yè)在制定專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該依據(jù)以上要求，不僅考慮學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)要求的考核評價體系，以畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書同時具備作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件。職業(yè)資格證書包括會計(jì)類職業(yè)資格證書、財(cái)會技能類證書、經(jīng)濟(jì)管理金融類職業(yè)資格證書。

（四）賽就是競賽，以賽促練，以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段專家認(rèn)為“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去了。”

會計(jì)專業(yè)需要充分發(fā)揮競賽的檢驗(yàn)展示、選拔激勵、引領(lǐng)示范功能，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，在各學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段。同時，積極參加一系列大規(guī)模專業(yè)賽事，以加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式架構(gòu)

會計(jì)專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式就是要求在廣泛調(diào)研和聽取來自行業(yè)企業(yè)一線專家建議的基礎(chǔ)上，確立企業(yè)會計(jì)崗位群和金融機(jī)構(gòu)崗位群及相應(yīng)的能力目標(biāo)。把會計(jì)人員和銀行從業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計(jì)專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計(jì)核算與管理和金融機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)為工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，并以賽促訓(xùn)、以賽強(qiáng)技，多維度地提高學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能。

（一）以崗定課，課程體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位的要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。”16號文件規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求會計(jì)專業(yè)以校企合作開發(fā)為平臺，以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和能力，并依據(jù)這些知識和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)專業(yè)在會計(jì)崗位和相關(guān)職業(yè)崗位群的大類定位下，可以分別設(shè)定出納崗、會計(jì)核算崗、辦稅崗、財(cái)務(wù)管理崗、審計(jì)崗、銷售業(yè)務(wù)崗、信貸業(yè)務(wù)崗等工作崗位。在公共課程和專業(yè)大類課程上，體現(xiàn)上述所有工作崗位對個人素質(zhì)、職業(yè)禮儀、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能的普適性需求。會計(jì)專業(yè)要堅(jiān)持校企合作育人，由行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，專兼合作共建課程，堅(jiān)持實(shí)踐課程兼職教師授課比例達(dá)到50%以上，以確保以崗位定課程、由崗位指導(dǎo)課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績和職業(yè)水平與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書可以分為三大類。第一類是會計(jì)類職業(yè)資格證書，包括會計(jì)從業(yè)資格證、會計(jì)電算化證書、初級會計(jì)師證書、會計(jì)師證書；第二類是財(cái)會技能類證書，包括反假幣證書、中文輸入合格證書、電腦傳票輸入合格證書；第三類是經(jīng)濟(jì)管理金融類職業(yè)資格證書，包括財(cái)務(wù)管理師證書、ERP證書、銀行從業(yè)資格證書。會計(jì)專業(yè)可以分別為這些證書的取得設(shè)置相應(yīng)的課程。其中，會計(jì)從業(yè)資格證書是必須取得的證書，其他屬于鼓勵取得的證書。各級職業(yè)資格考試機(jī)構(gòu)都對相應(yīng)的職業(yè)資格考試制定了考核大綱，有明確的考核內(nèi)容和知識能力要求，一些職業(yè)資格考試還有指定教材。對必須取得的證書，可以采用課程與考試對接的政策，教材以職業(yè)考證教材為主，課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)考證要求，同時輔以操作技能性練習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在課程考核上采取不同的方式。例如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化三門課程考核可以采用以證代考的形式。而初級會計(jì)師證書并不是對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本要求，可以采用在學(xué)分計(jì)算和獎學(xué)金評比中加分獎勵的形式。這樣，部分課程實(shí)現(xiàn)了證書指導(dǎo)課程，課程與證書考核的完全融合。

（三）證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰 為了彌補(bǔ)證書考試側(cè)重理論性的缺陷，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程中，不斷穿插各級各類競賽，激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，手工做賬比賽、會計(jì)知識大賽可以和會計(jì)從業(yè)資格證書考試的備考相結(jié)合，初級會計(jì)師證書的備考可以由會計(jì)職業(yè)技能競賽來促進(jìn)，可以展開多項(xiàng)技能競賽來提升學(xué)生技能證書獲取率。

（四）課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果

由于競賽具有趣味性和激勵作用，在課程中融入競賽項(xiàng)目，可以有效提高課程學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)的，選拔競賽選手，競賽培訓(xùn)過程又對常規(guī)課程的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。以“金蝶杯”省財(cái)會信息化競賽為例，由于競賽內(nèi)容以中級會計(jì)師考試教材為依據(jù)，那么知識培訓(xùn)階段的素材就可以采用中級會計(jì)實(shí)務(wù)這門課程的講義習(xí)題。到學(xué)生進(jìn)行常規(guī)中級會計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)時，參加過競賽的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用，在小組學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)小組完成討論作業(yè)過程中指導(dǎo)其他同學(xué)，達(dá)到更好的課程學(xué)習(xí)效果。

（五）證賽成績成為取得崗位的“敲門磚”

某些與所求崗位對口的職業(yè)資格證書是上崗的必備條件，如會計(jì)從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書、保險從業(yè)資格證書等，如果不具備，將是獲得相應(yīng)職位的最大障礙。而實(shí)踐證明，被社會廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書和一些知名度較高的競賽成績，在會計(jì)專業(yè)學(xué)生求職時，會起到良好的作用，這是學(xué)生能力的可靠證明。

[注釋]

①教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.[參考文獻(xiàn)]

[1]回曉敏，叢莉.高職會計(jì)電算化專業(yè)“課證融合”課程體系的構(gòu)建[J].商業(yè)會計(jì)，2012（7）.[2]孔德蘭.“三雙”模式的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）.

第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。

論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國現(xiàn)階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

通過對xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學(xué)校相關(guān)部門只對重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨(dú)立管理的形式。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強(qiáng)。

(4)對教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)

首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個系，該專業(yè)的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動。

(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。

提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。高職院校教學(xué)資源整合的政策支持

(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。

(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。

(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。控制在管理中起著至關(guān)重要的作用，它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。結(jié)語

高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭優(yōu)勢。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。

第五篇：高職院校體育教學(xué)中的研究論文

摘要：隨著如今時代的大幅度進(jìn)步，運(yùn)用多媒體科技在如今的教育課堂上獲得了普遍的使用。體育教學(xué)在校園的教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，從一定程度上講它關(guān)系著學(xué)生是否可以強(qiáng)健、健全、整體進(jìn)步的確定性原因。經(jīng)濟(jì)以及時代的高速進(jìn)步需要體育教學(xué)把培育學(xué)生的終生體育理念、技能以及整體健康與時代符合技能等等內(nèi)化于體育教學(xué)的身心整體進(jìn)步的目的當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：多媒體科技；體育教學(xué)；高職院校

多媒體科技的普遍運(yùn)用，讓教育范疇內(nèi)的所有學(xué)科展開了一次方式甚至于思想意識的整體革新，以此原因，它也可以促進(jìn)體育范疇內(nèi)的教育過程以及成果產(chǎn)生積極向上的影響，多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中取得了一定的探究以及使用，但是和其它各門課程對比，相對而言在多媒體使用方面較為普遍。

1多媒體在高職院校體育教育使用中出現(xiàn)的不利現(xiàn)象

1.1高職院校硬件裝備準(zhǔn)備不足

多媒體在體育教育當(dāng)中所需求的場所、裝備比較高。體育課程教育的重點(diǎn)場地在戶外運(yùn)動場，場所布置不比教室如此嚴(yán)密，所以多媒體裝備相對繁雜。多媒體科技裝備不能夠得到貫徹落實(shí)。

1.2體育教育支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

依據(jù)不完全的調(diào)查，許多高職院校都沒有依據(jù)國家需求支配體育教育費(fèi)用。體育教育在高職院校之中沒有足夠的注重，多數(shù)以保持現(xiàn)有情況為主導(dǎo)，對它的進(jìn)步并沒有十足需要的注重。

1.3教師對多媒體互聯(lián)網(wǎng)的控制標(biāo)準(zhǔn)良莠不齊

多媒體體育教育課件的寫作，寫作者除了擁有一定的編制技能之外，還應(yīng)該擁有較多的體育文化水平，不只有運(yùn)動生理學(xué)、一些體育項(xiàng)目的比賽規(guī)定、裁判準(zhǔn)則和體育學(xué)問以及對中國年齡段身心標(biāo)準(zhǔn)狀況的理解等等很多角度的學(xué)問，還需要理解體育教育。

1.4體育教育使用材料的比較缺少

給如今現(xiàn)代化數(shù)據(jù)科技和體育與健康教育的調(diào)整計(jì)劃了不可進(jìn)步時期體育教學(xué)材料視覺上感覺基礎(chǔ)上非常富有，但是因?yàn)樘骄咳藛T對體育學(xué)科多媒體課件的開拓注重不足，非常多的內(nèi)容在以一個低標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)情況重復(fù)制作，所以教學(xué)材料的正確開拓以及使用都必須有更深層的發(fā)展。

2多媒體教育在中學(xué)體育課中的協(xié)助地位

2.1多媒體在文化課中的使用

在課堂排置上都必須每個學(xué)期都進(jìn)行一定程度上的文化課，包含了體育比賽知識、生理、心理、衛(wèi)生等等的文化內(nèi)容，內(nèi)容都是十分合理正確在多媒體課程中使用的，用互聯(lián)網(wǎng)作為體現(xiàn)國際因特網(wǎng)而避免了時空以及人為原因的約束，這讓學(xué)生可以學(xué)得更多更全面的文化和知識，以此提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情興趣愛好，也合乎當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)性成果。

2.2多媒體教育和能力課密切聯(lián)系，提升能力課的傳授品質(zhì)

將多媒體課件的展示以及教師的傳授密切聯(lián)系在一起。如若使用游戲軟件展開協(xié)助教育，能夠輕而易舉的把基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)組合全部體現(xiàn)出來。使學(xué)生展開對比、剖析，在腦海中產(chǎn)生動作含義。并且，形成在實(shí)際中嘗試的想法。由于精彩豐富的動漫畫面以及軟件發(fā)達(dá)的競賽錄影能力，學(xué)生表達(dá)出非常高的熱情。

2.3創(chuàng)建背景，培育學(xué)生的審美情懷

教師能夠使用電教傳媒，抉擇健康、生動、美好、明朗的音樂，用合適的健美操動作相組合，熱絡(luò)氛圍，給學(xué)生營造一種輕松的背景，用這種方式，學(xué)生學(xué)起來就會更加容易、靈動、舒張、大方。不只強(qiáng)化了體魄，還進(jìn)步了學(xué)生的調(diào)和性、柔軟性、靈活、速度、力量、耐久等等素養(yǎng)，用人類活動的特有方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接體會感覺到美的存在，在活動中熏陶了美的情懷。

2.4使用多媒體方式，進(jìn)行思維方式品質(zhì)培養(yǎng)

體育教育被視為一項(xiàng)建造以及培養(yǎng)學(xué)生的非常主要的教學(xué)方式以及模式，它不只讓學(xué)生強(qiáng)化體魄，掌控以及提升活動能力，并且可以督促進(jìn)步學(xué)生的智慧，熏陶情懷、強(qiáng)化理念、培育學(xué)生愛國思想以及共產(chǎn)思想的優(yōu)質(zhì)道德觀念。

3結(jié)論和意見

3.1結(jié)論

3.1.1使用多媒體，促使學(xué)生的活動表像的產(chǎn)生。利用圖畫以及動態(tài)的一起解讀、變動、定住、慢進(jìn)度播放、能生動直接的掌控活動重點(diǎn)，更深層了解，掌控合理的活動含義，快速產(chǎn)生活動表象。3.1.2使用多媒體視頻示范方法，讓學(xué)生合理合適的認(rèn)識體育專用詞匯。使用多媒體科技，教師在教育以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠停止、慢速或是次數(shù)頻繁播放所應(yīng)該具備的影音資料，亦或是增加文字解釋與視頻播放一起進(jìn)行，產(chǎn)生動靜密切聯(lián)系的多方位集中的大容量的教育內(nèi)容，做到視聽聯(lián)系、生動靈活、直接具體、有利于查看以及模擬的目標(biāo)。3.1.3使用電腦的數(shù)據(jù)剖析技能，促使學(xué)生產(chǎn)生合理的活動含義。體育教育之中，把學(xué)生的活動技能錄影或者圖片以及卓越運(yùn)動員的技能錄影或者圖片聚集一起來進(jìn)行比較剖析，尋找出學(xué)生技能活動的不同和不夠之處，協(xié)助學(xué)生提高活動質(zhì)量，尤其是針對一些本身感觸相對較低，活動接受技能相對慢的學(xué)生特別有用。3.1.4使用信息技能，可以讓學(xué)生取得更全面的體育信息。開拓學(xué)生的文化概括面，擴(kuò)展視線，能夠給教師與學(xué)生互相交流供應(yīng)平臺。3.1.5高職學(xué)院體育教育和另外的科目不一樣，自身存在的特征以及秩序。它是把室外身心鍛煉作為訓(xùn)練主體，室內(nèi)文化教育作為協(xié)助，以加強(qiáng)學(xué)生體魄，提升學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生品質(zhì)、終身體育的理念、愛好以及技能為引導(dǎo)思維的科目。所以，在使用信息技能展開體育教育時，并非簡易的使用，而是高水準(zhǔn)的聯(lián)系和主動適合，是信息科技和體育課堂的調(diào)和。它的主體是課堂，并不是信息科技，避免為運(yùn)用科技而運(yùn)用技術(shù)。總結(jié)來說，教師不只需要擁有進(jìn)步以及先進(jìn)的角度傳授多媒體教育的思想，也需要用向上以及厚實(shí)的態(tài)度來看待體育的傳統(tǒng)教育方式，讓倆者互相的產(chǎn)生意義，相輔相成。

3.2意見

3.2.1多媒體進(jìn)入課程。使用多媒體展開教育作為高職學(xué)校教育的進(jìn)步補(bǔ)充，當(dāng)它融入課程教育之后，即便允許取代教師的講述、演示、模范、研論等等到教學(xué)運(yùn)用，教育之中使用多媒體科技，不只是全面教育行動之中的一項(xiàng)方式以及形式，而并非是所有。3.2.2改變體育教師意識。轉(zhuǎn)換體育教師的教學(xué)意識，跟著時代進(jìn)化，需要以進(jìn)步以及先進(jìn)的角度接受使用信息技能展開體育教學(xué)的新型意識。合理合適解決多媒體教育方式和其他教育方式的聯(lián)系。使用多媒體展開教育，是為了顯現(xiàn)出重點(diǎn)、解決好難點(diǎn)，協(xié)助更優(yōu)質(zhì)、更快速的做到教育目的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。然而，這并非是說，它能夠取代所有的教育方式，唯有各種各樣教育方式一起存在，各個都發(fā)揚(yáng)其自身的特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)相互補(bǔ)充，才可以獲得優(yōu)秀的教育成果。3.2.3充分使用體育多媒體教育。完善室內(nèi)體育運(yùn)動場所教育裝備，在情況可以的狀況下，組合多媒體教育裝備，激勵教師在教育中必須十足使用多媒體課件或者多媒體互聯(lián)網(wǎng)等等現(xiàn)代信息科技展開教育。高職學(xué)校體育教育重點(diǎn)是在廣闊的場、館、池等等室外條件下展開的教育，是利用教師講述模范以及學(xué)生來回的身心鍛煉來促進(jìn)身心素養(yǎng)加強(qiáng)，提高體魄。所以，在使用多媒體科技教學(xué)過程中必須適當(dāng)、適量，分明白重要以及次要，對癥下藥。

4結(jié)語

多媒體科技給教育帶來了新型的方式，充實(shí)了新鮮的意義，并且給教學(xué)時代化提供了新型的動力以及深入的影響。它避免了老式體育教育的活動重點(diǎn)的講述、教師展開行動演示的形式，使用多媒體科技協(xié)助教育，真實(shí)的教育條件，美好、標(biāo)準(zhǔn)的演示行動給學(xué)生們感受到體育的優(yōu)點(diǎn)，營造靈動直觀的學(xué)習(xí)氣氛，充足調(diào)節(jié)學(xué)生踴躍性。

引用

[1]余代俊.多媒體技術(shù)在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2015,(3):223-223.[2]唐志強(qiáng).高職體育教學(xué)多樣化教學(xué)方法在課堂中應(yīng)用的探討[J].文體用品與科技,2014,(22):119-119,134.[3]楊家旺.多媒體技術(shù)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技,2016,(15):110-111.