第一篇：市政園林綠化設計中的創(chuàng)新性研究論文

摘 要：市政園林綠化是城市建設的重要環(huán)節(jié)，要結合城市所具有的實際特性，滿足城市持續(xù)發(fā)展的需求，為構建現代化的園林城市打下堅實基礎。對此，以市政園林綠化為研究對象，通過對市政園林綠化設計展開分析，進而提出一種創(chuàng)新的現代市政園林綠化設計思路，為我國市政園林綠化設計創(chuàng)新提供借鑒。

關鍵詞：市政;園林綠化;創(chuàng)新性市政園林綠化設計遵循的原則

在對城市進行園林設計時，必須要遵循具體的原則才能有的放矢。這些原則主要包括人文、功能及需求、美觀及生態(tài)等幾個方面。其中人文原則是決定園林設計成功的關鍵。在設計城市園林時，必須充分認識到人文的重要性。對功能和需求原則，在設計園林之前，必須對人們的需求進行充分調研，在此基礎上再設計相應的功能，才能夠提升城市園林綠化的實用性。城市園林綠化必須要具有美的特性，因此要遵循美觀原則，讓人產生舒適感，這樣才能讓園林產生價值。另外，生態(tài)原則要求城市園林符合人與自然和諧發(fā)展，滿足生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。當前園林綠化的現狀分析

我國正處于社會轉型的關鍵期，城鎮(zhèn)化建設速度不斷提升。在該背景下，受歷史、經濟和思想觀念等諸多層面的影響，我國的生態(tài)環(huán)境在不同程度上被破壞，相關物種甚至瀕臨滅絕。因此，城市園林綠化的重要性更加突顯。構建綠化園林能有效解決當前社會和自然環(huán)境所面臨的問題，有助于促進人類與自然的和諧。這正是我國城市園林發(fā)展的關鍵要素。但我國在這方便的建設還處于初級階段，很多城市園林綠化在設計中不能夠遵循生態(tài)原則，對生物的選擇及人文因素也沒有充分考慮，導致一些設計作品存在很多缺陷，有些園林在生態(tài)環(huán)境保護上很難發(fā)揮自身應有的價值。對此，要加強對環(huán)境的保護和治理的力度，在設計思想方面，必須注重自然的力量，讓城市園林生態(tài)綠化系統(tǒng)得以重構，為城市的可持續(xù)發(fā)展提供基礎。城市園林綠化設計思路的創(chuàng)新

3.1 引入計算機技術進行綠化設計 隨著計算機技術的發(fā)展，城市園林綠化設計借助計算機圖形技術已經成為必然趨勢，尤其是在綠化創(chuàng)新設計中，借助計算機網絡技術可以更加科學地進行園林綠化設計。計算機的處理效率極高，加上很多數據具有重用特性，讓城市園林的綠化設計變得更加快捷、方便，得到很多設計師的青睞。當前，計算機仿真虛擬技術不斷提升，利用計算機軟件對城市園林景觀、生態(tài)和綠化、道路規(guī)劃、土地利用等層面進行模擬，避免出現在實際施工中發(fā)生問題需要返修的情況，可節(jié)省大量成本。通過計算機對不同設計方案對比分析，有助于尋找更佳的設計方案。而計算機具有的重用技術，更有助于園林綠化的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.2 結合現代藝術特征進行設計 園林設計從本質上來說屬于一種造型意識。因此，現代化的園林綠化設計必須結合現代藝術特征進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新設計時，園林的藝術特征要符合現代人的審美觀，這樣才能獲得民眾認可。注重藝術特征的關鍵是在設計中積極應用傳統(tǒng)的失控處理模式，讓園林的功能和景觀效應得以突顯，同時也能與傳統(tǒng)文化緊密結合，體現出城市獨特的傳統(tǒng)文化特性，為現代園林綠化設計增添獨特的藝術特性。另外，設計師還需要從現代藝術理論中不斷挖掘，融合現代藝術和傳統(tǒng)藝術，創(chuàng)新城市園林社里途徑，為設計高水平的園林作品打下堅實基礎。

3.3 融入本地特色進行創(chuàng)新 不同的區(qū)域對應的植物屬種存在著一定的差別，且本地生長的植物對本地土壤有著更高的適應性，在移植之后能較快進入正常生長狀態(tài)，對一些常見病蟲害也具有較強的抵御能力，更為關鍵的是可以得到本地民眾的廣泛支持，甚至可以演變成當地的一種鄉(xiāng)土文化。從文化角度來看，要注重新文化的吸收，還要融入傳統(tǒng)的地方文化精髓，增加創(chuàng)新源泉，擺脫傳統(tǒng)設計模式的窠臼。

3.4 遵循人性化設計 人類的可塑性極強，且極具開放性，作為自然界的重要因子，其自然特征是人來在長期的歷史演變中，與自然進行持續(xù)互動而行成。園林設計要得到創(chuàng)新之源，就必須遵循人性化設計準則，因為人性化本身與當地的自然屬性融為一體。因此，遵循人性化需求進行設計，可為城市園林設計中長期存在的城市病問題提供解決途徑，成為城市園林創(chuàng)新之源。

3.5 遵循可持續(xù)發(fā)展進行創(chuàng)新 隨著社會的不斷進步，可持續(xù)發(fā)展已融入社會各個領域，甚至融入人們的精神領域，對人們的生活、工作以及環(huán)境產生極大影響。因此，根據可持續(xù)發(fā)展要求進行園林創(chuàng)新設計，符合社會發(fā)展趨勢，實現人類和自然的互惠共生，促進生態(tài)群落的多樣化和立體性。融入新意識的創(chuàng)新設計，其作品質量也會得到極大提升。

參考文獻

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第二篇：企業(yè)管理創(chuàng)新性研究

企業(yè)管理創(chuàng)新性研究

伴隨著互聯(lián)網時代的到來和信息技術、通信技術的迅速發(fā)展,信息高速公路將遍及世界的每一個角落,人類已經進入了信息社會。面對激烈的市場競爭,企業(yè)必須把握市場行情信息、科技發(fā)展信息、競爭對手信息、科學管理信息,同時要進行管理創(chuàng)新,打破原有思維模式的束縛,實現企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標。

[關鍵詞] 信息社會;管理創(chuàng)新;制度創(chuàng)新

自20世紀70年代末期以來,一個以信息的收集、加工、存儲、傳輸、接收和顯示為主的信息與通信技術產業(yè)開始在發(fā)達的工業(yè)化國家興起,并迅速在全球范圍內擴散,正在徹底地改變人類基本的生產和生活方式。西方有學者將人類社會的這種新的發(fā)展形態(tài)稱為所謂的后工業(yè)化社會,又稱為信息社會。在信息社會中,各種新事物、新觀念、新思路、新理論層出不窮,使人們感到應接不暇。在經濟環(huán)境瞬息萬變、管理技術日新月異的今天,全世界的企業(yè)都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此,企業(yè)必須尋找對策,適時進行管理創(chuàng)新。

一、企業(yè)管理觀念創(chuàng)新

管理觀念是企業(yè)從事經營管理活動的指導思想,體現為企業(yè)的思維方式,是企業(yè)進行管理的靈魂,企業(yè)要想在復雜多變的市場競爭中生存和發(fā)展,就必須首先在管理觀念上不斷創(chuàng)新。而要更新觀念,管理者必須打破現有的心智模式的束縛,有針對性地進行系統(tǒng)思維、逆向思維、開放式和發(fā)散式思維的訓練,并通過綜合現有的知識、管理技術等,改進和突破原有的管理理論和方法。

1.“信息至上”觀念。人類社會已經進入了信息時代,全球信息網絡化等高新技術正改變著人們的生產方式、生活方式和思維方式。信息管理已滲透到企業(yè)的方方面面。在激烈的市場競爭中,企業(yè)要不停地與外界環(huán)境交流信息如:科技發(fā)展信息、市場行情信息、競爭對手信息和科學管理信息等;在企業(yè)內部還有一個人、財、物、產、供、銷等各個管理環(huán)節(jié)的信息。這些企業(yè)內外信息的收集、加工、存儲、傳輸和使用是企業(yè)管理創(chuàng)新的前提。企業(yè)必須首先樹立“信息至上”的觀念,以開放的頭腦及時地把握各種不斷變化的企業(yè)內外信息,才能有針對性地進行企業(yè)管理創(chuàng)新。

2.“能本管理”觀念。信息時代的到來,迫使企業(yè)具備“以快應變”的能力,以最快速的反應適應外部環(huán)境的變化。在這種情況下,集中體現員工的創(chuàng)造性和主動精神的智力資本成為企業(yè)競爭力的核心資源。同時企業(yè)的管理方式也在發(fā)生歷史性的演變,從物本管理過度到人本管理,進而深化為以人的能力為核心的管理,更確切地說就是能本管理。在信息時代,知識、信息、智力成為企業(yè)競爭力的核心因素,人作為知識的載體,作為知識的創(chuàng)造者和技術的運用者,其智力資本的貢獻率是人力資本貢獻率的主導成分,并遠遠高于非人力資本的貢獻率,企業(yè)間競爭的實質就是高素質、高創(chuàng)新能力的人才的競爭。英國殼牌石油公司的企劃主任伍德格告訴我們:企業(yè)惟一持久的競爭優(yōu)勢或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。因而,企業(yè)的管理核心也應該演化為培養(yǎng)人的學習能力、發(fā)揮人才的創(chuàng)造性,側重于人的智力和創(chuàng)新能力開發(fā)的管理,走向人本管理的高級階段。

3.從重視經濟性轉向重視企業(yè)倫理。在工業(yè)經濟社會,企業(yè)的惟一目標就是追求利潤的最大化,因而許多企業(yè)對社會財富貪得無厭地攫取,不惜損害社會公眾利益,破壞生態(tài)環(huán)境,竭

澤而漁地掠奪自然資源,甚至為了一己私利,損害所有者、生產者或消費者的權益。而在信息社會中人們的價值觀念、生產和消費方式都發(fā)生了重大變化,企業(yè)特別是大公司對社會生活方式、道德倫理價值觀念的發(fā)展變化越來越具有直接的影響,人們要求企業(yè)行為更符合社會道德倫理,這使得企業(yè)必須從社會倫理準則來認識和規(guī)范自身行為,以重視社會責任的形象來贏得人們的贊賞。一是要把企業(yè)看成準公共機構,不僅追求利潤,而且對保持社會公平做出實質性的貢獻。二是作為擔負企業(yè)經營責任的經營者,除了追求個人私利,還應對出資者的財產負責,保證生產者收入增加、福利改善。三是個體私利的最大化要與整體的社會責任相一致。總之,必須把個人價值與經濟效益、社會責任結合在一起。

4、供應鏈最優(yōu)觀念的管理模式。20世紀80年代以前，企業(yè)與競爭者、客戶和供應商之間往往是競爭的市場交易關系。企業(yè)總是在尋找各種競爭策略和手段以打敗競爭者，總是在采購供應商的物品時想盡一切辦法壓低采購價格，在銷售產品給客戶是想盡一切辦法提高銷售價格，這樣企業(yè)的大多成本都花在怎么壓低和提高價格的過程中，不僅沒給企業(yè)帶來好的形象，還不利于社會資源的合理配置，不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的背景下，20世紀80年代以來，企業(yè)間的關系不再是惡性競爭的關系，而是通過尋找合作伙伴，實現企業(yè)的共同利益，達到供應鏈之間的合作關系，來實現總體最優(yōu)原則，社會資源的總體優(yōu)化，這樣不僅可以降低企業(yè)的成本，還能實現社會的總體價值，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。

5.封閉原理。它是指任意系統(tǒng)內的管理手段必須構成一個連續(xù)封閉的回路 ,才能形成有效的管理運動。一個管理系統(tǒng)可以分為指揮中心、執(zhí)行機構、監(jiān)督機構和反饋機構。指揮中心是司令部 ,管理的起點就是從這里發(fā)出指令。指令既要通向執(zhí)行機構 ,同時還要發(fā)向監(jiān)督機構 ,以監(jiān)督執(zhí)行的情況。指令執(zhí)行的效果通過反饋機構對信息的處理 ,比較指令與效果的差距后 ,將其信息送回指揮中心 ,指揮中心便可以根據信息發(fā)出新的指令 ,這便形成了管理的封閉回路。管理運動在封閉回路中不斷振蕩 ,推動管理前進。

二、企業(yè)經營管理方式創(chuàng)新

1.企業(yè)經營管理的信息化。信息化是企業(yè)管理創(chuàng)新的基礎,企業(yè)必須切實加強信息化建設。由于信息化能提高其應變能力,可以進一步融合企業(yè)的各種資源,使各項資源能綜合、合理、集約、高效地使用,大大提高生產經營效率。隨著企業(yè)獲得和分析處理信息能力的不斷提高,企業(yè)可以跟蹤世界上科學技術及其應用的最新成果以及信息的更廣泛的共享,與外部尤其是與消費者更直接和密切的聯(lián)系等將大大提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。因此,企業(yè)必須切實加強信息化建設。

2.注重柔性與和諧管理。柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上采用非強制方式,在人們心目中產生一種潛在的說服力,從而把組織意志變成人們自覺的行動。它的本質是在以知識工作者為本的管理過程中體現出來的和諧、融洽、合作、靈活敏捷任性等特征。自我改善的柔性管理以嚴格管理規(guī)范為基礎,以高素質的員工隊伍為條件,以員工自我管理為主體,通過一種順勢而人性化的管理來強化管理的應變能力。它是以理性的管理思維,超越了傳統(tǒng)的硬性規(guī)范管理模式,把剛性管理制度的強制實施發(fā)展成為員工自覺的行為要求和彈性的約束準則;把被動的事后懲罰轉變?yōu)槭虑邦A防性的相互監(jiān)督;把圍繞生產的管理結構調整為以市場為中心的靈活應變的彈性管理機構;把員工在企業(yè)中的自我價值的實現與企業(yè)的發(fā)展目標相融合。和諧管理指使組織系統(tǒng)達到內外協(xié)調、調和、融洽、諧和的管理。和諧理論是建立在系統(tǒng)理論與系統(tǒng)分析的框架之上的。企業(yè)組織是一個系統(tǒng),它與外界各系統(tǒng)及其本身內部的各種要素都是密切聯(lián)系的,和諧管理的基本思想就是如何在各個子系統(tǒng)中形成一種和諧狀態(tài),從而達到企業(yè)組織整體和諧的目的,以實現效率最大化。要實現企業(yè)內部的和諧,首先,領導者應有很強的事業(yè)心和敬業(yè)精神,帶頭為實現企業(yè)目標而奮斗,并處處關心體諒員工,善于聯(lián)系員工,為企業(yè)與員工,員工與員工之間的溝通創(chuàng)造條件。其次,領導者應有謙遜誠信的品德和民主平等的作風,尊重員工的人格,虛心聽取各種意見。其三,領導者應善于在物質和精神上體恤員工。日本的企業(yè)界十分強調和諧管理,日本勞工運動評論家森田實對松下公司的這一制度的特點評論說:日本的企業(yè)就像父親,勞工組織就像母親。公司的中層干部就像親兄弟,而企業(yè)的勞動者便是子女。日本企業(yè)所培養(yǎng)的是親情味的大家庭式的和諧。要實現企業(yè)內部環(huán)境與外部環(huán)境之間的和諧,首先,提高產品質量是調試企業(yè)與客戶、市場和消費者之間關系和諧的重要方面。中國臺灣體育用品巨豪、光男企業(yè)股份有限公司董事長羅光男在講述自己在調試企業(yè)內外部環(huán)境和諧方面的經驗時說:高質量的產品是實現主動調試客戶,使自己與客戶能在利益一致的基礎上達到和諧的最根本條件。其次,在和諧管理中還必須處理好“和”與“爭”的關系。市場經濟是競爭的經濟,沒有競爭力的企業(yè)必然要被淘汰,“和”與“爭”是事物相輔相成的兩個方面,必須正確對待,不可偏廢。

3.組織運作的虛擬化。時代變遷對企業(yè)提出了新的要求:打破原有的地域界限,繞過原有的部門層次,與外部組織頻繁地進行資源的交流和互補,以群體和協(xié)作優(yōu)勢贏得競爭的主動地位;企業(yè)的決策不再停留在對內部資源的考慮上,而是借用企業(yè)外部的力量,將可利用的企業(yè)外部資源與內部資源整合在一起虛擬運行,以提高企業(yè)的競爭力,這是信息時代企業(yè)組織運作的一個發(fā)展趨勢。虛擬運作的類型主要有:人員虛擬、功能虛擬和企業(yè)虛擬。

4.營銷方式網絡化。企業(yè)在傳統(tǒng)營銷中,一般分銷渠道相對較長且信息反饋較慢,企業(yè)與消費者不能做到“一對一營銷”,造成費用高,服務跟不上等問題。internet提供了良好的信息交流和技術條件,使企業(yè)的合作競爭戰(zhàn)略和虛擬化運作模式能得以實施,使企業(yè)能與顧客建立起更為直接的聯(lián)系。企業(yè)通過建立網絡營銷系統(tǒng),可以根據消費者個性化需求,實現個性化生產和服務,擴展企業(yè)的生存空間,企業(yè)不僅從網上獲取大量的需求信息,依靠網絡進行預測和決策,而且許多交易行為在網上進行,可以大大降低交易成本。因此,企業(yè)必須參加網上經營的新戰(zhàn)場。

三、管理制度創(chuàng)新

管理制度是受企業(yè)制度亦即企業(yè)財產制度決定的一整套管理行為規(guī)范,包括企業(yè)領導制度、經濟責任制及內部管理制度。在信息社會中,市場信息復雜多變,人類知識日益膨脹。企業(yè)要根據管理的基本原則,結合企業(yè)自身的特點,對企業(yè)原有的一些內部制度進行創(chuàng)新,以適應企業(yè)在信息多變的環(huán)境中生存發(fā)展的需求。

1.要對原有的建立在精細分工基礎上的已不適應市場競爭需要的一些管理制度、企業(yè)業(yè)務流程設計方面的制度、系統(tǒng)化管理方面的制度和議事決策方面的制度進行創(chuàng)新。

2.信息管理制度的創(chuàng)新是企業(yè)信息化的必然要求,企業(yè)必須加快制定和完善相關的信息管理制度。

3.通過建立學習型組織,通過員工學習和組織學習的相互促進,不斷提高企業(yè)職工接受教育的能力,提高企業(yè)的整體科學文化素質,最大限度地發(fā)揮員工的潛能。

4.開辟企業(yè)與信息群或信息系統(tǒng)的新的有效的聯(lián)系方式和途徑,建立一種緊密的,滲透式的合作關系。尤其是要提高企業(yè)對信息的依賴和開發(fā)利用的意識及能力,提高企業(yè)對信息作出反映的靈敏程度。在信息社會中,企業(yè)對新信息的反映程度和利用率是企業(yè)具有活力的重要標志。

5.在及時、全面掌握市場信息的基礎上,要著重培養(yǎng)企業(yè)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在信息社會的競爭中,企業(yè)的競爭能力最終表現為創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)造能力的大小。對于獲得的信息必須充分的消化、吸收、為我所用,面對市場信息適時調整企業(yè)戰(zhàn)略,大膽地進行管理創(chuàng)新。

6.引進競爭機制,完善分配制度。建立員工的競爭體制,營造競爭環(huán)境,幫助員工樹立自主自強、頑強拼搏、競爭進取的敬業(yè)精神和思想觀念。要改進分配方式,從按生產要素分配轉向按知識分配,體現多勞多得與競爭有機結合起來,運用分配制度激勵人學習,用競爭的辦法來調節(jié)收益分配制度,從而調動職工的積極性,加快學習型組織的建設進程。

四、企業(yè)核心競爭力創(chuàng)新

關于核心競爭力的定義,理論界還沒有一個統(tǒng)一的界定,但大多數的研究者都同意,核心競爭力是一組知識和技能的集合,是企業(yè)在長期的生產經營過程中積累起來的參與市場競爭的能力。企業(yè)管理創(chuàng)新是以信息和技術為基礎而構成的企業(yè)內外的成長協(xié)調系統(tǒng),其目標應該緊緊圍繞企業(yè)核心競爭力的提高而進行。培育和提高企業(yè)的核心競爭力是一個不斷積累、不斷學習的過程,是一項復雜的系統(tǒng)工程,其途徑主要有以下三種:

1.企業(yè)自己培養(yǎng)獲得核心競爭力。企業(yè)通過發(fā)現、挖掘、整合自身的知識和技能,并將其培養(yǎng)成企業(yè)的核心競爭力。主要有演化法和孵化法。(1)演化法。指經營者選定一個目標,由全體員工在原有工作崗位上一起努力,設法在合理的期限內建立特定的核心能力。這涉及多種組織活動的事實和調整。(2)孵化法。指企業(yè)專門抽調人員,組成獨立于其他部門的內部小組,負責在2年~3年內建立核心能力。這種方法的優(yōu)勢在于營造一種培育的環(huán)境,在這種環(huán)境下讓核心能力成長起來。

2.通過知識聯(lián)盟獲得核心能力。知識聯(lián)盟是企業(yè)間戰(zhàn)略聯(lián)盟的一種形式,它以學習和創(chuàng)造知識作為聯(lián)盟的中心目標。一個組織只有具有比競爭對手學習得更快更好的能力,才能保持競爭優(yōu)勢和立于不敗之地。知識聯(lián)盟有助于一個公司學習另一個公司的專業(yè)能力,有助于兩個公司的專業(yè)能力優(yōu)勢互補,進而創(chuàng)造一個新的交叉知識。知識聯(lián)盟可以幫助公司擴展和改善其基本能力,有助于從戰(zhàn)略上更新核心競爭力或創(chuàng)建新的核心競爭力。

3.通過企業(yè)兼并獲得企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)兼并是企業(yè)擴大規(guī)模、快速加入其他競爭領域的一種有效途徑。從理論上說,競爭力是不能移植的。但是通過兼并收購,企業(yè)把外界擁有關鍵技術的企業(yè)并入企業(yè)內部,經過資產重組和企業(yè)結構調整,可以將被兼并企業(yè)的技術專長整合成企業(yè)自身的專長和核心能力。20世紀90年代的“活魚吃休克魚,快魚吃慢魚”的競爭方式已經轉變成21世紀的“大魚吃大魚,活魚吃活魚”的競爭方式。如美國的惠普公司并購康柏公司、英國葛蘭素威廉公司并購史克必成公司和美國通用電器公司并購霍尼韋爾就是三個非常典型的例子。通過并購和重組能極大地提高這些公司的市場競爭力,也將迅速改變全球化市場競爭與合作的格局。

五、企業(yè)形象管理創(chuàng)新

形象管理創(chuàng)新是信息時代具有創(chuàng)新意識的管理主體運用現代信息傳播手段,在無限的空間和區(qū)域內,以最快的速度整合并傳遞自身的理念、標識、品牌、風氣、制度、服務、環(huán)境等要素,在誠信方面實現與顧客或公眾之間最大限度的“零距離”溝通,塑造并實現管理主體最佳形象的過程。塑造理想的企業(yè)形象,應從以下兩方面入手。

1.有形形象的塑造。有形形象的塑造主要是指企業(yè)形象中視覺識別系統(tǒng)的設計,包括電視、報紙、雜志上的廣告設計;包括路燈、路牌、燈箱等平面廣告設計。包括環(huán)境的點綴、建筑物造型、色彩選用、裝潢情調等方面的設計。這些可視要素讓公眾一看便知企業(yè)的形象要么高雅無華,要么富麗堂皇,要么潔凈舒適,要么管理平庸等。

2.無形形象塑造。無形形象的塑造主要從非視覺方面,即從感覺、行為、意識、觀念等角度來塑造企業(yè)獨特的價值觀念、行為模式和環(huán)境氛圍。無形形象的塑造比有形形象的塑造更為復雜且重要。它將企業(yè)的價值觀念、文化氛圍等因素融入企業(yè)行為、員工行為和管理者行為之中。無形形象塑造實際上就是感覺形象的塑造。當前企業(yè)形象塑造主要是誠信形象、道德形象、管理者和員工形象的塑造。

六、小結

企業(yè)管理創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程,是現代企業(yè)面對信息技術的迅猛發(fā)展和國際市場的激烈競爭求生存求發(fā)展的根本途徑。市場引導企業(yè),而市場信息是千變萬化、非常活躍的,企業(yè)要適應市場并謀求領先,就必須根據瞬息萬變的信息,不斷調整,創(chuàng)新管理。因此,管理創(chuàng)新是信息時代企業(yè)發(fā)展的永恒主題,沒有管理創(chuàng)新,企業(yè)就難于發(fā)展；沒有管理創(chuàng)新，社會就很難進步；沒有管理創(chuàng)新，歷史就會失去前進的動力。

[參考文獻]

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第三篇：新課程實施中課堂教學設計的質性研究論文

摘要：對一節(jié)化學公開課的形成過程的分析表明：教師的已有實踐性知識、評價導向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領和現實因素共同影響課堂教學設計；“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實踐性知識的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應該深入課改實踐，在實踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論，發(fā)揮專業(yè)引領作用。

關鍵詞：新課程；課堂教學設計；實踐性知識；質性研究

新課程的課堂教學有什么樣的變化？教師的教學設計受到哪些因素影響？教師的實踐性知識是如何發(fā)展的？本文通過對一個個案的質性研究，就新課程實施中教學設計影響因素和教師實踐性知識發(fā)展做一些探討。

一、一節(jié)公開課的形成過程

T老師是上海某高中高三的一位化學教師，有30多年的教學經驗，是該?；瘜W教研組組長，對新課改的態(tài)度比較積極。這個學期剛開始的時候，T老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務。我們全程參與了從探討到試講、上課、評課與反思的過程。

（一）初步探討階段

在一次教研組活動中，T老師就《定量實驗方案設計和分析》談了他初步的教學設計思路。下面是在教研活動中的部分對話。

T老師：我起初是不愿意上這節(jié)課的，因為高三就是針對高考，很難展示二期課改的理念，但我現在希望盡量把課改理念和高三的現狀結合起來。我以往的講法就是把幾個典型方案講出來，幫助他們分析、比較和歸納，再進行習題訓練。這次，我想變一變。我準備布置學生在課前設計一些方案，在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題，以對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，再講明定量實驗的特點和實驗設計的原則，然后根據學生的設計，說明化學上定量測定雜質的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡單講一講這類實驗比較常見的設計方案，最后專門針對一種方案讓學生討論、分析可能會產生的誤差和如何改進。（T老師拿出他事先畫好的一張實驗裝置圖，給我們講起他的分析思路）

教師A：T老師，你已經收集了學生的實驗設計方案了嗎？這個實驗設計是從學生設計中挑選出來的嗎？

T老師：我還沒征集學生實驗方案，但我覺得這個實驗方案能涉及多方面的問題，既能讓學生討論起來，體現學生的主動性、探究性，又對高考有針對性。

教師B：T老師，我記得《中學化學》一篇文章中，對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結了6種方法。

T老師：哦，你趕快找來，我看看。（教師B馬上去找刊物）

筆者：T老師，我覺得你讓學生預先設計出方案的辦法很好，如果你收集起學生的教學設計方案，分析一下，可能會有新的想法。

教師C：對，我覺得也是，有些學生可能會有你意想不到的設計方案，你可以有針對性地講解。

筆者：而且，這樣應該會發(fā)現學生設計的不足或錯誤，如果你只把正確的方案告訴學生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認識。如果能讓幾個有代表性的方案設計者把他們的整個思路說出來，可能對他們已有的錯誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學生的思考和討論。

這時，教師B已經找到了那篇文章，大家開始仔細分析文章中列出的幾種方案。

教師D：T老師，你這節(jié)課內容很多啊，你是不是要考慮時間問題。

教師C：你是不是把定量實驗與定性實驗的概念放在這節(jié)課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？

筆者：T老師，能不能讓學生總結出實驗設計的幾個原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學生可以自己總結出來。

教師B：對，這也符合我們新課改的理念。

……

T老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學設計。

（二）試講與上課階段

討論之后，T老師收集了一個班的學生設計方案，并對這些設計方案進行了認真的歸類和比較，在前面討論的基礎上，對原來的教學設計進行了修改。主要有：把定性實驗與定量實驗的關系放在課前解決，把重點放在重量法的討論，讓學生自己說出方案的設計思路，最后總結定量實驗設計的原則等。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個平行班級中進行了試講。第一次試講中，T老師從學生設計方案中選擇四個方案在課堂上討論，通過課后交流，發(fā)現的問題主要是：教學內容過多，無法充分展開；幾個方案間的關聯(lián)不夠清晰；對學生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點統(tǒng)攝和分析重量法，讓學生探討三個方案，并對三個方案使用的不同藥品和不同操作步驟進行評價，效果比較理想。修改部分細節(jié)后，形成了最終教學設計。

實際上課過程是這樣的：

首先讓學生回顧定量測量的特點和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說明這節(jié)課要研究的問題──如何測量工業(yè)純堿中氯化鈉的質量分數。

然后用實物投影儀先后顯示出學生的三種實驗設計手寫稿，讓學生說明設計思路，再用多媒體課件把幾種實驗方案的流程總結出來。針對學生敘述時的情況，或追問具體細節(jié)、或詢問深層原因、或提出額外的實驗要求、或讓其他學生發(fā)表不同意見，把一些設計中應該注意的問題和容易出現的錯誤逐漸展現出來。在對第一種方案的討論中，引導學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設計進行評價，從學生的評價中得出定量實驗設計的幾個原則（科學性、安全性、可行性、簡約性、經濟性），并把這些原則應用于后面的分析中。

最后，教師總結化學守恒原則是重量法測定的依據，指出近幾年高考實驗設計題是得分最低的題目，引起學生的關注，并把幾道實驗設計題目作為課后的訓練。

（三）評課與反思階段

公開課結束后，區(qū)教研員、各個學校的化學教師代表、該校教師和我們一起進行了評課。大家對這堂課的評價很高，一致認為這堂課既反映了課改精神，尊重學生的主體地位，自主學習、合作學習、探究學習結合得很自然，又注重了教師的組織引導和最終的知識和能力目標，很好地處理了過程與結果的關系。特別對T老師根據學生的設計方案展開教學這一點非常贊賞。

評課結束后，筆者專門對T老師進行了訪談。

筆者：T老師，您能否說一下你在整個教學設計過程中的變化。

T教師：這部分內容我很熟悉，但我這次的教學設計與原來的很不相同。通過和大家的討論，我重視了對學生設計方案的分析，我發(fā)現學生的一些思路，包括正確的和錯誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學生的方案進行教學設計；我還查閱了幾篇關于這節(jié)課的教研論文，對可能的方案了解得更好。通過兩次試講，我對設計又進行了修改，減少了對一個設計方案的討論，增加了學生對相似方案的評判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個教學，使學生不僅學到了知識，還能把握化學的重要思想方法。

筆者：您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么？

T老師：從學生中來，到學生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學處理得當，在一定程度上可以處理好高考與課改的關系。

筆者：這節(jié)課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會有什么修改？

T老師：我覺得讓學生暴露他們的思維還不夠，有時我的引導比較急，急于得出結論，如果再上一遍，我會更加注意發(fā)揮學生的主體作用。

二、對本節(jié)公開課形成過程的分析與啟示

（一）對本節(jié)公開課形成過程的分析

這是一個比較典型的課堂教學方案形成過程，我們以此為例，建立了一個研究模型。如圖所示。

教學設計進程與教師實踐性知識的發(fā)展

圖中的內框是教學設計方案的形成過程，內框中的核心要素“教師的實踐性知識”是整個教學設計形成過程的關鍵。實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的其他知識，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識來自個人的教育教學實踐，具有明顯的經驗性。這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。［1］從另外一個角度說，教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識。［2］教師的實踐性知識主要是教師自身教學經驗和自我反思的結果，是影響教師教學設計的最直接因素。

整個公開課形成過程中的教學設計方案可以分為四種，最初設計方案、討論修改方案、試驗修訂方案和課堂實施方案。對應著四個活動階段：討論交流階段、試講改進階段、教學實踐階段和課后反思階段。這個過程不僅是課堂教學設計形成與實施的過程，也是教師實踐性知識發(fā)展的過程。

外框中的評價導向、新課程理念、同伴互助、專業(yè)引領（包括專家的指導和學術論文的啟發(fā)等）和現實因素（主要指學校教學條件、教學時間、學生狀況等現實情況）則相互作用，共同影響教學設計的形成和教師實踐性知識發(fā)展的整個過程。

我們分別從以下幾個階段分析教學設計方案的形成與教師實踐性知識的發(fā)展。

●最初設計方案是教師根據教學內容和任務，主要依靠已有的教學實踐性知識設計出來的。由T老師提出的最初教學方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學實踐性知識，對教授的學科內容把握得較好，對教學重點、難點、高考熱點問題比較了解；教學目標比較清晰。但他最初認為課改理念與評價導向是有矛盾的，他想把實際教學效果（提高學生實驗設計能力）與課改理念結合起來。不過，在結合的時候，新理念并沒有真正融合到最初的教學設計中，他基本沿用著過去的教學思路，主要憑借自己的實踐性知識預設了學生討論的重點方案，課前收集學生設計方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節(jié)更多的也是為了符合新理念而設計，而不是為了發(fā)揮學生的主動性、探究性。

●由最初的教師設計方案到討論修改方案，經過了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認真對待學生預先設計方案的建議，對教學時間、教學內容及其組織順序的質疑以及期刊論文中的多種實驗方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現了最初教學設計中的問題，但并沒有找到解決的辦法。經過對學生設計方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎上，T老師修改了原來的教學設計。在這個過程中，同伴互助和專業(yè)引領起了重要的作用，T老師對課改理念和現實因素中的學生因素有了更深刻的認識，但并沒有實際影響到他已有的實踐性知識。

●討論修改方案還只是沒有經過實踐檢驗的設想，在兩次試講的過程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經過試驗的修訂方案。在這個過程中，教師已有實踐性知識和現實因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領同樣非常重要，專業(yè)引領考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關注評價導向。在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。

●相對于在試講中主要目的在于修訂方案的教學和課堂體驗，在公開課中的課堂教學實踐可以看作是實際實施方案，這是一個教學實踐階段。真正的課堂教學具有生成性的特點，實際課堂實施中，教師的實踐性知識和現實因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會有新的體驗，還會發(fā)現教學中的不足。

●在試講修改和實際教學階段，對理念的理解和課堂體驗成為教師實踐性知識發(fā)展的潛在來源。要讓這些潛在的來源真正促進教師實踐性知識的發(fā)展，一個很重要的途徑就是通過教師的課后反思。這種課后反思一方面是對實際實施方案和最初設計方案的比較以及再改進，另一方面是對整個準備過程的回顧和思考。在反思的過程中，教師會對自己的教學設計發(fā)展過程有一種理性的認識，會把過去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉化為個體的情境化的實踐性知識。如“從學生中來，到學生中去”就是T老師對“尊重學生的主體地位”的個體化闡釋。所以，反思是教師實踐性知識發(fā)展的重要手段。

（二）啟示

通過對這節(jié)公開課形成過程的研究，對我們主要有以下幾點啟示。

1.要注重教師實踐性知識的形成和發(fā)展

從以上分析中，我們可以看出，教師的實踐性知識是影響教師課堂設計和教學效果的最關鍵因素，只有把新課改理念轉化為教師的實踐性知識，課堂教學才會真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實施。同時，教師的實踐性知識又是在教學設計和實施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過程中，外部促進因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動的吸收和消化。從一定意義上說，教師的實踐性知識是教師主動建構而非被動接受的，實踐性知識形成和發(fā)展的過程，就是教師創(chuàng)造的過程，是教師教學智慧生成的過程。在教師創(chuàng)造實踐性知識的同時，也創(chuàng)造了自我。所以，“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效路徑。

2.課程理念與應試并不是不可調和的新課程改革是反對應試教育的，但應試并不等于應試教育。在中國當前形勢下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評價改革是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，最終的評價方案不但應該體現課程理念，還應該是理論與實踐、國家與個人、家庭與社會、高等教育與基礎教育等多方面的妥協(xié)與調和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評價改革拉動課程改革的想法也是不現實的。現實性的努力就是在改進現有評價基礎上用新的課程理念改善現有的教學。本節(jié)課例顯示出，課程理念與應試并不是不可調和的。之所以出現課程理念與應試的不可調和論，主要是因為思想方法的絕對化、形式化，沒有充分考慮中國國情，沒有把課程改革作為一個漸進過程；沒有考慮到一線教師的實際情況，缺乏對課改理念的現實闡釋，從而造成了新課改對教學績效的負面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學習某種模式或方法，而是要幫助、引導他們理解課程理念的實質精神，結合實際情況在課堂教學中進行合理的和適度的闡釋。

3.對公開課的進一步認識

公開課是我國基礎教育界長期存在的一種教學活動，是展示和推進教育理念的重要手段。有人指責新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無用性。從本節(jié)公開課的形成過程來看，只要思想正確、方法恰當，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學質量，更要促進教師實踐性知識發(fā)展；不僅要使講課教師的教學水平提高，還要帶動教研活動，促進其他教師的思考與實踐。不僅關注公開課的最后結果，還要注重對整個過程的反思。本節(jié)公開課的效益是比較高的。經過認真準備、集體研討、精心設計和實施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時教學中，對廣大教師的成長將是十分有利的。

4.課程理論研究工作者應該做的事

在參與本節(jié)公開課的過程中，我們切實感受到教育實踐的鮮活，也感受到教師理念轉化為教師實踐性知識的重要性。但長期以來，我們的教育理論研究和教育實踐嚴重脫節(jié)，造成了一線教師對教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無法直接應用，而面對轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學理論卻發(fā)展很慢，這不能不說是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應該面對課改困境、參與課改實踐、發(fā)現和分析現實問題，尋找理論與實踐的結合點，從實踐中改善、發(fā)展和創(chuàng)新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現多贏，這也許就是未來中國課程與教學理論研究發(fā)展的應該走向。

第四篇：高等院校教學管理體制的創(chuàng)新性研究論文

摘要：高等院校要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。

關鍵詞：教學管理體制；創(chuàng)新；多層環(huán)狀；功能優(yōu)化；網絡化；科學化

規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質量。要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉變，管理模式由剛性向彈性轉變。

一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。

目前現有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ?、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現三大轉變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。

第二，組織結構剛性轉向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉化為動態(tài)的有機結構模式，形成矩陣式網狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調整。

第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調動教師與教學管理人員的積極性，實現管理目標。

（一）學校層面的教學管理組織與職責。

我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統(tǒng)一調配教學資源，實現教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數教務處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協(xié)調發(fā)展，體現學術管理與行政管理的有機統(tǒng)一。

教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發(fā)展研究科、教學質量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質量保障和監(jiān)控體系建設、教學工作調查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。

（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。

二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。

二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。

從系統(tǒng)的“結構—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結構緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。

1、教學工作決策子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。

2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的決策執(zhí)行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。

3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉變。

4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內經常性信息反饋網，以畢業(yè)生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息反饋網，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質量評價信息反饋網等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現教師的管理主體和學生學習的中心地位。

參考文獻：

1、劉彥偉。大學應建立以院（系）為中心的管理體制［J］。中國高等教育，2001；15~162、劉獻君。提高教育質量必須樹立的四個觀念［J］。中國高等教育，2001；15~163、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［J］。中國高等教育，2002；（8）

第五篇：論文：高中物理實驗的創(chuàng)新性設計

高中物理實驗的創(chuàng)新性設計

歐 劍 雄

摘要：為了更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，教師需要在教學中設計創(chuàng)新性的實驗。這要求教師提高自身的知識儲量，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，掌握一定的創(chuàng)新方法。缺點列舉法、希望點列舉法、信息交合法等創(chuàng)新技法可為物理實驗的創(chuàng)新性設計提供廣闊的思路，但不應忘記創(chuàng)新性設計的目的——為教學目標的實現服務。同時，安全性、科學性、實用性、適用性等原則仍是物理創(chuàng)新性設計時所要考慮的最基本原則。

關鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新性設計；缺點列舉法；希望點列舉法；信息交合法

一、物理實驗創(chuàng)新性設計的意義

作為一門建立在實驗基礎上的基礎自然學科，物理學在研究物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律之外，也注重對所采用的實驗手段和思維方法的研究。因此，物理的教學始終離不開物理實驗的教學：有趣的實驗現象是激發(fā)學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的催化劑，親手的操作是培養(yǎng)學生物理技能和實踐能力的最佳途徑；此外親身的實驗經歷能讓學生體驗科學探究的過程、了解科學研究的方法，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。

作為教學活動的主導者，教師首先要對實驗在物理教學中的重要性有足夠的認識，其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠夠根據教學實際設計一些創(chuàng)新性的實驗。這種創(chuàng)新性的實驗設計可以是對教材已有實驗的改進，以解決個別實驗取材不易、操作不便、實驗效果不明顯等弊端；也可以是基于教學需要的全新設計，以彌補教材的不足，幫助學生構建一些重要的物理概念和物理規(guī)律。

物理實驗的創(chuàng)新性設計，是教師秉承新課程標準課程開放性理念，由課程的復制者走向課程的創(chuàng)造者的有效嘗試。它可以有效地促進學生自主地、富有個性地學習，對學生的科學探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)大有裨益。

二、物理實驗創(chuàng)新性設計的方法

那么我們該如何在教學實踐中進行創(chuàng)新性的實驗設計呢？

創(chuàng)新需要豐富的創(chuàng)造力，而一個人的創(chuàng)造力由他所擁有的知識儲量、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新技法三個因素共同決定。因此要進行創(chuàng)新性的實驗設計，教師要有終身學習的意識，力求在專業(yè)上不斷進步，不斷提高自身的知識儲量和創(chuàng)造性思維能力。然而知識是無窮無盡的，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也絕非一日之事，因此要想在短時間提高創(chuàng)造力，掌握必要的創(chuàng)新技法是簡單而有效的方法。

創(chuàng)新技法的種類非常之多，本文將結合《感應電流的方向》（魯科版高中物理選修3-2第2章第1節(jié)）中的兩個實驗介紹缺點列舉法、希望點列舉法和信息交合法三種創(chuàng)新技法在物理實驗創(chuàng)新性設計中的應用。

（一）缺點列舉法

缺點列舉法，顧名思義，就是列舉事物的缺點或不足之處，再針對性地提出解決方法和措施。其中，找到事物的缺點或不足之處是本方法應用的重點。

如圖1所示，Ａ、Ｂ為兩個很輕的鋁環(huán)，環(huán)Ａ閉合，環(huán)Ｂ斷開。將條形磁鐵的Ｎ極或Ｓ極靠近Ａ環(huán)時，Ａ環(huán)將朝遠離磁鐵的方向運動，若將磁鐵從Ａ環(huán)中拔出，Ａ環(huán)將朝靠近磁鐵方向運動；磁鐵靠近或遠離Ｂ環(huán)時，Ｂ環(huán)不動。該實驗為《感應電流的方向》一課中最為常見的一個引入實驗。

在演示該實驗時，由于環(huán)本身很小，而Ａ環(huán)運動時又是繞Ｏ點轉動，故操作過程中經常會出現磁鐵與環(huán)相碰的現象。這個不足之處一方面增加了操作的難度，另一方面也讓實驗的演示效果大打折扣。

解決這個問題的思路有兩個，其一為增加環(huán)的直徑，其二為改變環(huán)的運動形式。增加環(huán)的直徑這種思路最為直接也最容易想到，但是實際操作會發(fā)現，直徑增大后環(huán)的轉動不明顯。原因在于直徑增大后，鋁環(huán)的電阻和質量都將變大。為獲得更加明顯的實驗現象，可將條形磁鐵換為強磁鐵。

若改變環(huán)的運動形式，可以將鋁環(huán)的轉動改為平動，實驗裝置如圖２所示，將鋁環(huán)豎直固定在小車上，小車放在平滑軌道上。這樣改進后，操作難度大大降低。但是由于摩擦力較大，要獲得較明顯的實驗效果，仍然要采用強磁鐵。

上述兩個方案雖然解決了實驗操作的難題，但對實驗器材的要求更高，如果實驗室中沒有強磁鐵，就很難被采用。反思我們的改進思路，就不難發(fā)現，我們在改正原有實驗的缺點時同時也將其優(yōu)點摒棄。原有實驗的優(yōu)點在于其運動過程中阻力較小，而這個優(yōu)點正是源于所采用的鋁環(huán)直徑較小、其運動形式為轉動。為了在改進中同時保留原有實驗的優(yōu)點，我們可以采用如圖３所示的實驗裝置。

將Ａ、Ｂ兩個鋁環(huán)分別用細長繩懸掛，繩子另一端固定在鐵架臺上。通過這樣的改進，Ａ環(huán)的運動形式仍是轉動，運動過程中阻力較小，另一方面由于繩子較長，Ａ環(huán)運動過程中也不容易碰到磁鐵。實驗中，繩子的長度適當長一些，實驗現象更明顯。

通過上述例子的分析，可以看出，在應用缺點列舉法進行實驗的創(chuàng)新性設計時，找到原有實驗的缺點是基礎，但是在改進中一定要注意保留原有實驗的優(yōu)點。特別教材中的實驗，它凝聚了大量專家、學者和一線教師的寶貴經驗，其可取之處必然很多，在做改進之前一定要先清楚地認識到它的優(yōu)點，然后再去找它的不足之處。

（二）希望點列舉法

希望點列舉法，這是一種通過提出對事物的希望或理想，進而探究解決方法和措施的創(chuàng)新技法，其應用要點在于如何提出合理的希望或理想。

如圖４所示為探究感應電流方向的實驗裝置，本實驗的操作簡單，現象明顯。但是在具體探究過程中，由于涉及到物理量較多（包括條形磁鐵產生的磁場方向、穿過螺線管的磁通量的變化、電流計的指針的偏轉方向、螺線管上感應電流的方向、感應電流的磁場方向等），學生很難直接從實驗結果中總結歸納出楞次定律。為了在課內獲得最終的探究結論，教師往往需要作比較多的引導，個別地方甚至比較生硬，這有悖于學生作為學習主體的新課程理念，也削弱了學生探究的成就感。

那么能否設計一個實驗使探究過程更為簡便？

為了回答這個問題，我們重新來審視一下本節(jié)課的探究目的，“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量變化”。這句話的主語是感應電流的磁場而非感應電流，因此我們可以直接探究感應電流產生的磁場，如果感應電流的磁場方向明確，那么根據右手螺旋定則就可以很輕松地判斷出感應電流的方向。由此，我們可以采用如圖５所示的實驗裝置。

條形磁鐵的Ｎ極、Ｓ極靠近或遠離鋁環(huán)時，鋁環(huán)將被排斥或吸引。根據“同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引“可判斷出鋁環(huán)中感應電流產生的磁場的磁極方向。再在圖中畫出原磁場和感應電流的磁場方向，如圖６所示（實線表示原磁場方向，虛線表示感應磁場方向），由實驗結果容易總結出磁通量增加時感應電流磁場與原磁場方向相反，磁通量減小時感應電流磁場與原磁場方向相同，進一步可得到實驗探究結果——楞次定律。

這種方法的優(yōu)點在于避開了探究感應電流方向的繁瑣過程，而從鋁環(huán)的運動入手，結合學生熟知的磁極之間的相互作用，直接研究感應電流的磁場方向。這樣既達到了探究目的，又降低了探究的難度，更符合高中學生的認知水平。

從上述例子可以看出，利用希望點列舉法進行實驗的創(chuàng)新性設計時，找到合理的希望是起點，探索合適的實驗方法是關鍵，但是創(chuàng)新的終點一定要落回到教材上。弄清楚實驗創(chuàng)新的目的，一來可以避免盲目的創(chuàng)新，二來也可為創(chuàng)新提供思路。

（三）信息交合法

信息交合法，是把事物的總體信息分解成若干要素，再將其中兩類要素分別作為信息坐標系的ｘ軸、ｙ軸，構成一個信息反應場，每一個坐標軸上各點的信息分別依次和另一軸上的信息交合，從而產生新的信息。應用舉例如下：

作為新課引入的迷你實驗，如果采用物理小魔術的形式，可以極大地激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生的思考，為新課的教學打下良好的基礎。但是如何去設計那么的多物理小魔術呢？信息交合法是一個不錯的選擇。仍以《感應電流的方向》這節(jié)課為例，以實驗器材為信息ｘ軸，魔術效果為ｙ軸，建立如圖７所示的坐標圖。

由此可產生９種交合點，你需要一一思考每個交合點可能產生怎樣的新信息，這個新信息是否可用。文章篇幅所限，無法對這９個交合點一一介紹，只能挑選３個我個人認為較佳的創(chuàng)新性設計。

（1）電流計與讀心術

實驗裝置如圖８所示，Ａ、Ｂ為根兩根相同的條形磁鐵，Ｃ為重量、形狀與Ａ、Ｂ相似的金屬棒。三者分別裝入不同顏色的三個筆袋，然后放入線圈內。如果將裝有Ａ、Ｂ、Ｃ的三個筆袋分別拿出，則電流計上分別會出現左偏、右偏、不偏三種不同現象。制作實驗裝置時，將線圈及電流計裝在盒子中，電流計表盤露在盒子后面，使學生在座位上無法看見線圈及電流計。演示時可叫學生隨意拿出一個筆袋，教師在盒子后面根據電流計的指針的偏轉判斷筆袋的顏色，就可佯裝會讀心術猜出學生所拿走的筆袋顏色。（2）鋁環(huán)與控制力

實驗裝置如圖９所示，Ａ為封閉的塑料管，Ｂ為懸掛在輕彈簧下的強磁鐵，Ｃ為鋁環(huán)。當鋁環(huán)上下運動時，管內的強磁鐵Ｂ將隨之上下振動。為了增加演示的魔術效果，可將鋁片貼在大拇指與食指構成的弧圈上，操作時左右手大拇指和食指相接觸構成一閉合回路。

（3）銅管與互動 實驗裝置如圖１０所示，Ａ、Ｂ分別為兩根兩端開口的空心塑料管與銅管，Ｃ為磁鐵。演示時，教師先將磁鐵從銅管上端靜止釋放，然后用同一只手在銅管下端接住磁鐵。偷偷將銅管換成塑料管后，叫學生上來做同樣動作，由于在塑料管中磁鐵下落速度較快，學生很難接住。為達到較佳的演示效果，兩根管外表要一致，固定管的裝置要靈活，以方便操作時換管。

上例中ｘ軸、ｙ軸都只取了３個信息要素，實際上可選取的信息要素遠不止這些，所能產生的創(chuàng)新設計也遠不止９種。如果將ｘ軸或ｙ軸的要素種類換成別的種類，那又可以得到更多的思路，甚至還可以建立三維的坐標圖?？偠灾?，信息交合法如果應用得當，那么它幾乎可以產生無窮的創(chuàng)新思路。

三、物理實驗創(chuàng)新性設計的基本原則

掌握了一定的創(chuàng)新技法后，創(chuàng)新的思路幾乎是無窮無盡的，然而在教學實踐中，不是每一種創(chuàng)新性的設計都是合理、可用的。為避免盲目、無意義甚至錯誤的創(chuàng)新設計，在物理實驗的創(chuàng)新性設計中還應該把握以下幾個原則。

第一，安全性原則，這點無需多加說明，其重要性不言自明。第二，科學性原則，這是物理實驗創(chuàng)新性設計的根本原則。如果出現科學性錯誤，那實驗就是毫無意義的。除了實驗設計要符合科學科學性原則外，教師在演示實驗過程中的操作，對實驗數據的處理都必須科學、規(guī)范，為學生良好的科學態(tài)度的形成起示范作用。第三，實用性原則，即要求創(chuàng)新性設計的實驗取材方便，操作簡單。第四，適用性原則，即創(chuàng)新性設計的實驗原理應該是高中學生學習過或所能夠理解的，創(chuàng)新實驗的目的是幫助實現教學目標，而非為創(chuàng)新而創(chuàng)新。