第一篇：創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究研究報告

一、課題的提出

1、現(xiàn)實依據(jù)

當(dāng)今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的開發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個國家的發(fā)展和實力，因而開發(fā)創(chuàng)新能力成為當(dāng)今世界各國教育研究的熱點和重點。1999年6月召開的全國教育工作會是決定我國21世紀(jì)教育基本走向的里程碑式的會議，會前頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》是我國21世紀(jì)改革和發(fā)展的大政方針。江澤民同志在全國教育工作會上更是強調(diào)指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。”

我校是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)主要存在著如下弊端：(1)教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，師生關(guān)系不夠和諧;(3)教師教學(xué)方法陳舊，對新的現(xiàn)代教育手段的運用技術(shù)欠缺，嚴(yán)重阻礙了新課程的實施。因而改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)勢在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我市不少學(xué)校就創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、模式、評價等方面進行了研究，取得了不少成果。但是如何運用這些成果改革我校課堂教學(xué)的弊端，有效促進新課程的落實，這是學(xué)生個體全面成長的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是我校實施“科教興?！睉?zhàn)略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學(xué)校、重慶市教育科研實驗基地。從1998年起，我校就承擔(dān)了多個國家級、市級和縣級課題的研究。2002年，我校承擔(dān)的市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究》圓滿結(jié)題。2011年全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》及全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進學(xué)生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》的研究順利結(jié)題。另外有五項縣級課題都圓滿地結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我校針對學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，進行了更深層次的科研課題“創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究”的研究。本課題旨在充分利用現(xiàn)有教育資源，著力課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，全面提高育人質(zhì)量，形成我校的育人特色。

2、理論依據(jù)

(1)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)。

(2)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是通過舊的知識，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)三個方面組合的。教學(xué)內(nèi)容即課程與教材;教學(xué)組織即怎么來組織教學(xué);教學(xué)技術(shù)即計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代技術(shù)。

課堂教學(xué)(又叫“班級授課制”)是教學(xué)的基本組織形式，是把學(xué)生按年齡和發(fā)展水平分別編成相對固定的班級, 教學(xué)內(nèi)容是以課為單位進行組織的。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三要素。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)就是以新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念和方法為核心，通過教師有意識的打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計，讓課堂教學(xué)突破教學(xué)內(nèi)容的封閉性、課程設(shè)計的統(tǒng)一性，使課堂教學(xué)中師、生、物、境的相互作用形成一個整體，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)和原則

(一)研究目標(biāo)：

1、探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)、途徑和方法。

2、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新性課堂教與學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)評價體系。

3、營造有利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的課堂教學(xué)氛圍。

4、積極培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探索，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3、活動性原則

要求課堂教學(xué)要開放，促進空間和時間上的靈活性、學(xué)生思維活動活躍性、組織形式的針對性，為學(xué)生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。

4、個性化原則

堅持個性化原則，首先要實行教學(xué)民主化，師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關(guān)系;其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨特性;再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實行自主解決問題學(xué)習(xí)，實行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育;還有，必須使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境。

5、師生協(xié)同原則

教學(xué)活動的本質(zhì)是師生雙向互動的認識活動，因此這一活動的創(chuàng)新必須有教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的有機結(jié)合，即教的創(chuàng)新應(yīng)該是充分了解和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新，應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新具有內(nèi)在結(jié)合點的創(chuàng)新。教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等方面應(yīng)達到高度的和諧。

三、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)新性課堂教學(xué)環(huán)境的研究;

2、創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略的研究;

3、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究;

4、創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價研究;

四、研究對象、方法及周期

研究對象：澄溪小學(xué)部分班級(?)

研究方法：調(diào)查問卷法、行動比較法、個案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準(zhǔn)備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實驗方案、選定實驗班、實驗教師、培訓(xùn)師資、擬定各學(xué)科課堂教學(xué)子課題實驗方案，并對方案進行審定、論證、成立課題實驗小組。

2、研究實施階段(2003.9——2011.2)

各實驗班認真開展實驗、召開實驗教師培訓(xùn)會和研討會、加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果、做好各年級實驗班階段性實驗總結(jié)工作。

3、研究總結(jié)階段(2011.3——2011.9)

進行實驗資料的收集與整理、完成實驗前后對比分析、做好結(jié)題工作，完成實驗工作報告、研究報告、申請結(jié)題評審。

六、研究方法和措施

(一)構(gòu)建課題“三級管理模式”

本項課題研究得到了市、縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。黃鳳德校長親任課題組組長，負責(zé)本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計;況紅英校長任課題組副組長，負責(zé)課題的管理和指導(dǎo);程小翠主任任實施小組組長，負責(zé)課題的具體實施和操作。課題組還建立了三級管理機制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——教科室——研究教師。這樣的機制既有利于課題工作的開展，也有利于對實驗工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達。

為了確保實驗工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學(xué)課題申報制度》、《澄溪小學(xué)課題管理制度》、《澄溪小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)指南》、《澄溪小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)制度》、《課題實驗?zāi)繕?biāo)考核制度》、《課題實驗經(jīng)費管理制度》和《課題成果評價推廣制度》等。在這些制度中，對實驗教師的實驗工作作了明確的說明。例如，實施研究例會制規(guī)定：課題組應(yīng)該在期初、期末、每月各一次研究會，及時總結(jié)、解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。又如，教師學(xué)習(xí)制度規(guī)定：每位實驗教師每學(xué)期學(xué)習(xí)記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點學(xué)習(xí)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的理論。

(二)探尋教師“三條培訓(xùn)途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質(zhì)的高低，決定著課題研究工作開展的進程和實效。為了造就一支高水平、高素質(zhì)、充滿活力的實驗教師隊伍，課題組采用了三條培訓(xùn)途徑：

1、專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校課題組針對研究情況，分階段有計劃地聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾砦倚＿M行專業(yè)指導(dǎo)。幾年來，市教科院王偉虹院長、龔春燕主任、張宏老師等領(lǐng)導(dǎo)及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動態(tài)。

2、合作交流，互動培訓(xùn)

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動論壇”活動，讓教師們通過個人反思、集中討論、合作交流等形式，及時研究解決教學(xué)中的問題。

3、自主學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)

課題研究人員總是以自主學(xué)習(xí)的“三個不少于”嚴(yán)格自律培訓(xùn)：每天到圖書室閱讀或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間不少于一小時，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學(xué)習(xí)的“三個不少于”已經(jīng)成為我校教師一條不成文的規(guī)定。

課題組一方面提倡教師自學(xué)，強化基本功，從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進名家教研思想，促進我校教師素質(zhì)提高。同時，我們還利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三課”研究平臺，組織教師與專家、兄弟學(xué)校教師對話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學(xué)校安排課題組長、課題組負責(zé)人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權(quán)威專家們關(guān)于“教育創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”和新課程改革的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)報告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區(qū)感受其鮮活的現(xiàn)場情景;安排有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師參加市縣級課改培訓(xùn)。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽課，參與教改科研培訓(xùn)，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評價、新課程下教學(xué)設(shè)計、校本教研與課題研究等寶貴經(jīng)驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗材料，光碟等)交教育科學(xué)研究中心存檔;做一場高標(biāo)準(zhǔn)的匯報講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗，談自己的感觸和體會，談會后對學(xué)校的建議與設(shè)想;上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們的理論水平有了很高的提高，對創(chuàng)新性課堂教學(xué)的內(nèi)涵有了深入的認識，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設(shè)計“三個研究主題”

本課題主要的研究著力點是研究提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法。實際上是一個系統(tǒng)工程，只有實現(xiàn)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，才能更好地實現(xiàn)研究目標(biāo)。研究伊始，課題組便采用了“整體設(shè)計、分層推進”的原則進行課題的研究。

第一階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略

這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，圍繞“倡導(dǎo)成功體驗、強調(diào)個性發(fā)展”“交給學(xué)生一生有用的東西”，著重探索教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇運用，著重處理課堂教學(xué)里面教與學(xué)的關(guān)系問題，著重探索“研究性學(xué)習(xí)”問題。

第二階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)模式是實驗教師進行課堂教學(xué)的重要參考和藍本。由于創(chuàng)新性課堂涉及的學(xué)科多、人員廣，課題采用分學(xué)科進行教學(xué)模式的研究。分三步進行。第一步，由實驗教師設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)模式，在研究會上進行探討修訂;第二步，實驗教師通過自己實驗的教學(xué)來驗證修訂;第三步，進行再次驗證，確定教學(xué)模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價

著重研究對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平的科學(xué)評價，試圖探索新型的學(xué)生評價機制;對老師課堂教學(xué)方案設(shè)計、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境營造和教育技術(shù)運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學(xué)科的特點制定“一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)”。要求實驗教師在課堂上運用有新穎性的評價語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點”等鼓勵性的語言。

(四)整體推進“四大立體課堂”

四通八達的教學(xué)時空是網(wǎng)絡(luò)型新課堂的實施基礎(chǔ)。我校打破了傳統(tǒng)的“學(xué)校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學(xué)?！边@一教育理念為指導(dǎo)，以“溝通家庭、牽手社區(qū)、鏈接世界”為目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)校課堂為核心，家庭課堂、社區(qū)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂四大課堂聯(lián)立的大課堂體系。

第一課堂：室內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、讓“問題”充滿課堂：問題指向創(chuàng)新。(1)分年段突出問題的連續(xù)性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發(fā)問題;高段——開放性問題。

(2)創(chuàng)設(shè)問問題的時空：設(shè)問題園地，建問題簿。初步形成創(chuàng)新性課堂特有的室內(nèi)環(huán)境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合研究，初步構(gòu)建起較完善的具有學(xué)科特色的以問題解決為核心的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4、形成多元的課堂評價，讓學(xué)生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問。

第二課堂：校內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以校內(nèi)活動為核心，建立“活動的課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、組織開展以“創(chuàng)新”為主題的系列校內(nèi)活動。

2、開發(fā)學(xué)生活動課程，形成校本教材。

第三課堂：社會實踐課

教學(xué)目標(biāo)：以社會實踐活動為核心，實踐學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、落實社會實踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實踐基地)，開展系列社會實踐活動。

2、開發(fā)學(xué)生社會實踐活動課程，形成校本教材。

第四課堂：網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載資源進行教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，進行知識的學(xué)習(xí)和補充。

(五)特色升華“三種研究活動”

1、賽：開展多種競賽活動，讓教師們在創(chuàng)新課堂教學(xué)的比拼中提高課堂教學(xué)技能，在 “創(chuàng)新杯” 優(yōu)秀論文評選、創(chuàng)新教學(xué)片斷、教案(案例)展評、階段研究成果展評等競賽活動，強化教師間的互相學(xué)習(xí)提高。

2、聯(lián)：聯(lián)系家長，做到家校結(jié)合

課題組通過召開家長會、開展家長評教活動、發(fā)放調(diào)查問卷等方式：廣大家長了解課堂教學(xué)、支持學(xué)校教育教學(xué)改革。下面家長問卷調(diào)查后的統(tǒng)計圖。

學(xué)生家長認為實驗對對孩子的促進作用統(tǒng)計圖

學(xué)生家長認為自己孩子的最大變化統(tǒng)計圖

3、新：創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)活動

(1)課前五分鐘特色活動

每位研究教師都根據(jù)自己所任學(xué)科的特點，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動。如語文學(xué)科的特色活動有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報、好詞佳句交流、猜謎語等。數(shù)學(xué)學(xué)科的特色活動有：速算練習(xí)、對口令、數(shù)學(xué)趣味笑話、數(shù)學(xué)游戲、知識問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識培養(yǎng)”和“求異思維訓(xùn)練”為核心，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;實驗班學(xué)生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個問題;開展專題研討活動，記錄學(xué)生的討論結(jié)果。

(3)開展創(chuàng)新大賽

課題組定期開展“我的創(chuàng)意”作品大賽、創(chuàng)新作文大賽、、“創(chuàng)新杯”手抄報(或電腦繪畫)展評等活動，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)新成功的喜悅。課題組用“成長記錄袋”將學(xué)生一期以來的重要學(xué)習(xí)資料保存起來，期末時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己見證自己的成長足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于教師愉快地教學(xué)，有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、快樂地創(chuàng)造。民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。實驗教師在課堂上要營造出了生動優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應(yīng)該是這些教學(xué)物化環(huán)境利于“靜聽”的傳統(tǒng)模式，然后去營造一種多變的，學(xué)生有權(quán)利主動創(chuàng)設(shè)的動態(tài)環(huán)境。比如“讓座位‘動’起來，課堂上，可以把學(xué)生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向?qū)W生，親切自然地融入學(xué)生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺”。讓整個課堂教學(xué)都融合在動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環(huán)境

強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的個體。課堂上要改變一味地“要學(xué)生怎么樣”，“不許學(xué)生怎么樣”，甚至“禁止學(xué)生怎么樣 ”等一些視學(xué)生為“敵對”的管理政策。取消不利于學(xué)生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新能力的要求。例如上課時的端坐、舉手、答問時的套話等等?？梢孕纬梢恍┲T如允許“插嘴”、“爭論”、“標(biāo)新”、“質(zhì)疑”的課堂教學(xué)行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”更能發(fā)揮學(xué)生“主體性”的課堂教學(xué)制度。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的寬松自由、思考的快樂和創(chuàng)新的愉快。從而使學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。(插入《澄溪小學(xué)師生行為指南》)

3、民主的人文環(huán)境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進而打動學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學(xué)生不斷獲取成功的動力。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，強調(diào)師生之間的平等，教學(xué)的民主。以自身的人格形象去影響學(xué)生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學(xué)生。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能友善相處、真情相待。在教學(xué)中，教師對學(xué)生少了一點指責(zé)，多了一點激勵。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學(xué)生的小板凳”，“老師在學(xué)生面前流露真情實感”等方法，對學(xué)生說“我們是朋友”。對課堂上的學(xué)生插嘴現(xiàn)象、思考時做小動作的現(xiàn)象，舉手時的激昂現(xiàn)象等進行合理的客觀的歸因。

在對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好占83.6 %，能主動回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生與教師的關(guān)系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創(chuàng)新的教學(xué)方法是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的靈魂

創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法主要是指施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變，由此使課堂真正成為學(xué)生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地。

1、注入鮮活生動的教學(xué)內(nèi)容

新課程要求：“教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，”“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，師生可以選擇性地對教材進行增刪。特別是在學(xué)習(xí)新知的同時，聯(lián)系實際，補充與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生感到知識就在身邊，學(xué)習(xí)知識是有用的。如有的老師在教學(xué)《圓明園》時，便結(jié)合保護文物進行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學(xué)手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結(jié)合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識專門化方面的優(yōu)勢。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結(jié)合精選的中外案例進行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學(xué)生進行課堂分組討論分析，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網(wǎng)絡(luò)。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實物投影、錄像、因特網(wǎng)、音響、等手段，在同等單位的教學(xué)時間內(nèi)大大增加了信息量。

(4)課程實踐。結(jié)合課程的需要，組織學(xué)生走出去，帶著問題走訪企業(yè)單位，了解社情民意使學(xué)生增長了見識，開闊了視野。

3、進行豐富多彩的學(xué)生活動

在課堂上，采用豐富多彩的學(xué)生活動，讓學(xué)生在親身參與的情趣活動中理解知識，體驗情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調(diào)查訪問、謎語競猜、趣題練習(xí)、設(shè)計日程等活動。

(三)生成教學(xué)模式是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的骨骼

創(chuàng)新性課堂教學(xué)著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在語數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學(xué)科大膽創(chuàng)新，以充分體現(xiàn)個性化的教改特色。像有的語文老師根據(jù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，在閱讀課、對話課、辯論課、表演課等方面進行探索;像有的數(shù)學(xué)備課組根據(jù)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，在開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，實現(xiàn)“生活化數(shù)學(xué)”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素。在教學(xué)時，老師不失時機地將“激發(fā)創(chuàng)新”的精神滲透于語言文字的訓(xùn)練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術(shù)和學(xué)科的整合。信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會、自然等學(xué)科教學(xué)的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網(wǎng)上實踐等方式，實現(xiàn)教學(xué)時空的開放、信息資源的開放。三是突出學(xué)生的實踐體驗。創(chuàng)新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動口動手的機會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。通過實驗，我們探究出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的“三大模式”是：自主活動式教學(xué)模式、嘗試探究型教學(xué)模式、問題發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

(四)多元的教學(xué)評價是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的動力

創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價的研究認為：能否實現(xiàn)或者能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是評價課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說：評價一節(jié)好課應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從而引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計活動、組織教學(xué)。

新課程要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，在研究中我們著力構(gòu)建適應(yīng)新課程推進的“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。

一級指標(biāo)二級指標(biāo)

課堂環(huán)境新

1、教室內(nèi)外的環(huán)境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創(chuàng)新作品的場所，設(shè)計有個性、有新意

師生關(guān)系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團結(jié)、友愛、互助、競爭

教授方式新

5、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好活動的組織者、指導(dǎo)者

6、對教材的運用有創(chuàng)意，注重學(xué)科間的整合，合理使用多種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

7、教學(xué)手段現(xiàn)代化(充分發(fā)揮電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢)

8、靈活運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式

9、既重知識傳授，又重學(xué)生良好習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)

10、關(guān)注學(xué)生個體差異，善于因材施教，每個學(xué)生均有所獲

學(xué)習(xí)方式新

11、全體學(xué)生均能積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃

12、生生間有良好的合作意識，合作效果好

13、敢于發(fā)表自己的新見解，有較強的質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識

評價新

14、采用師評、生評、互評、自評等多種評價方式

15、善于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果，有利于師生的可持續(xù)發(fā)展

在評價教師課堂教學(xué)時，對于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，著重考察“能否體現(xiàn)‘知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀’的整體要求”;對于教學(xué)程序的設(shè)計，著重考察“能否整合各種教學(xué)資源，能否促進學(xué)生積極參與和主動探究”;對于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，著重考察“能否實現(xiàn)與學(xué)生的平等合作和交流，能否合理地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)情緒”;對于教師對學(xué)生的評價，著重考察“能否促進全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。對于教學(xué)方法的評價，體現(xiàn)評價的開放性，堅持評價的多元性，突出評價的激勵性，努力實現(xiàn)評價的發(fā)展性。在實驗中，教師對學(xué)生的精彩評價如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨特，請你將所知與大家分享，分享那無比的快樂?！薄昂⒆?，交換蘋果，手里還有一個蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想?！薄澳阆裆碁┑年柟?，給人關(guān)愛，你輕輕滴落的雨點，多愁善感?！薄澳憬裉斓呐e手很高，我一眼就看見了，我想經(jīng)常看到你舉起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的源泉

建構(gòu)主義理論特別強調(diào)知識的建構(gòu)性和資源的生成性。教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)型學(xué)校建設(shè)的核心工作之一。當(dāng)前，教育資源匱乏成為新課程實施的主要障礙。要掃除這一障礙，學(xué)校必須一方面引導(dǎo)師生樹立新的資源觀，將知識、經(jīng)驗、社會關(guān)系、信息、人力等具有社會屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計多渠道開發(fā)整合教育資源，使資源的價值最大化。我校的具體做法是：

(1)創(chuàng)新校本資源

①優(yōu)化物性資源 “校園時時有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化上努力追求：讓每一種標(biāo)志能說話，讓每一個角落成資源，讓每一處場景皆育人。

②激活人本資源

學(xué)校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發(fā)者。一個教師(一個學(xué)生)就是一部時時待續(xù)的書，一個班級就是一個時時更新的站，一個年級就是一張時時擴張的網(wǎng)。學(xué)校一方面鼓勵師生以個體為單位用好現(xiàn)有的顯形資源，一方面激勵師生通過“個體創(chuàng)造、互動生成、網(wǎng)絡(luò)共享”等方式不斷開發(fā)隱性資源?！熬W(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級學(xué)科組為單位開展“說講評互動論壇”、“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”等主題活動，深化年段資源;以校級學(xué)科組為單位舉行學(xué)科組“網(wǎng)絡(luò)看評課”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”、“專題網(wǎng)站建設(shè)”等專項活動，擴展學(xué)科資源;以課題研究組為核心開展研究活動，生成綜合性資源??網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動，大大提高了學(xué)校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發(fā)和利用有力地促進了我校師生的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展、自我更新能力，實現(xiàn)了師生精神生命同成長。

(2)拓展社區(qū)資源

家庭、社區(qū)中蘊涵著豐富的教育資源。我校通過建家長學(xué)校、設(shè)校外基地、請業(yè)余輔導(dǎo)員等多種方式，多渠道、多側(cè)面整合家庭、社區(qū)教育資源，擴大學(xué)校教育資源蘊藏量。

(3)引進專業(yè)資源

網(wǎng)絡(luò)型特色學(xué)校的資源建設(shè)少不了專業(yè)資源的引領(lǐng)。我校引進專業(yè)資源的方式有三：一是采用“請進來走出去”的方式不斷引入專業(yè)理論資源和專業(yè)技術(shù)資源;二是合理購置質(zhì)量較高、生成性強的聲像素材資源;三是加入城域網(wǎng)建設(shè)，引進豐富的遠程教育資源。

我?！耙匀藶楸?、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)思想亦隨著網(wǎng)絡(luò)型教育資源的層層建構(gòu)不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實驗研究的一個重要佐證。在開展實驗工作時，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網(wǎng)站1個、校本教材24冊(小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各12冊)。

(七)促進了學(xué)校課題研究的發(fā)展

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。

1、帶動了學(xué)校課題研究的發(fā)展

在該課題的帶動下，先后承擔(dān)了國家級課題2個、市級課題3個、縣級課題3個。

2、促進了學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校配備了Dell和langchao兩臺服務(wù)器，建立了校園網(wǎng)，并聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，并有自己的學(xué)校網(wǎng)站和科研網(wǎng)站，基本實現(xiàn)了無紙化辦公。

3、提高了實驗師生的水平

通過實驗，提高了實驗教師教學(xué)、科研水平和實驗學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗前，許多實驗教師只會簡單的電腦操作，通過實驗，實驗教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學(xué)軟件也多次獲市縣級等級獎。

4、提升了學(xué)校的知名度。

近四年來，學(xué)校迎來了中央電視臺、重慶臺、重慶日報等電臺、報刊、雜志社的采訪、報導(dǎo)，接待市縣級領(lǐng)導(dǎo)頻頻來校視察工作3次，各級各類獲獎(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學(xué)校獲市級以上各級各類團體獎15項，承辦縣以上教育教學(xué)活動二十多次，教師在市級以上發(fā)表論文51篇，市級以上獲獎436人次，參加縣級以上公開教學(xué)7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學(xué)校有31名縣以上骨干教師，占教師總數(shù)的30%。學(xué)生在縣級以上各類競賽中獲獎621人次,其中縣204人次;市級361人次;國家級56人次，在縣以上獲獎及發(fā)表文章139篇。學(xué)校匯編?？蹲呓鼊?chuàng)新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。長達幾年的課題研究實踐，給這所學(xué)校注入了生機增添了活力，促進了教育改革的長足發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。目前，我校被評為重慶市綠色學(xué)校;全國中小學(xué)生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎;市級課題“農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究”結(jié)題;重慶市愛國衛(wèi)生單位;重慶市誠信文明先進單位;重慶市中小學(xué)思想道德建設(shè)工作先進集體;第五屆”星星河“全國少年書法攝影大賽集體優(yōu)秀獎;重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學(xué)信息技術(shù)教育、電化教育先進集體;第二屆全國“中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”中，陳天宇等10名學(xué)生獲電腦平面繪畫創(chuàng)作國家級等級獎，鄭文嵐等180多名學(xué)生獲重慶賽區(qū)等級獎。重慶市教育科研實驗基地學(xué)校;全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進學(xué)生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》結(jié)題為優(yōu)秀。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究是一個系統(tǒng)工程，它是教育研究一個永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進，將賦予創(chuàng)新性課堂教學(xué)新的活力。我們相信，我們的研究成果將對我校甚至其它學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新課題改革做出應(yīng)有的貢獻。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創(chuàng)新二者的關(guān)系

通過課題研究，學(xué)校大部分教師對課改精神、新課程教學(xué)的要求有了不同程度的領(lǐng)悟，教育理念、教學(xué)行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內(nèi)化在教學(xué)中，展示出既遵循教學(xué)規(guī)律，又具有創(chuàng)新精神，優(yōu)質(zhì)高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經(jīng)是“全新化”，卻令人擔(dān)憂：有的一節(jié)課提問學(xué)生四、五十人次;有的絕大多數(shù)時間安排小組討論;數(shù)學(xué)課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學(xué)生上臺表演動作，教師、學(xué)生都沒有“光顧”教材中的知識要點。也還有一部分教師使用新教材教學(xué)，仍然把著講到底。后兩種情況在實驗區(qū)學(xué)校不同程度地存在，最后一種情況在中學(xué)還比較突出。這些情況值得反思，值得研究?？磥?，推行基礎(chǔ)教育課程改革，有必要思考、研究教學(xué)繼承和創(chuàng)新的問題。

(二)不同條件的地區(qū)的教學(xué)應(yīng)運用不種形式

我國農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟發(fā)展差距大，教育的發(fā)展也不平衡，如我縣的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展就呈現(xiàn)出了不同的層次，有的學(xué)校已經(jīng)開放了電腦班，連接互聯(lián)網(wǎng)，而有的偏遠學(xué)校還沒有一臺電腦，投影教學(xué)仍是他們的主要媒體教學(xué)方式。針對這樣的情況，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求顯然是不現(xiàn)實的，那么不同條件的學(xué)校就可以采用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。這樣的分層發(fā)展就可以讓不同層次的學(xué)校都能在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不同條件的教學(xué)模式的研究也就有了針對性，同時，上一層次的教學(xué)模式的研究和運用也會為后來的學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學(xué)生的自主探究而發(fā)展起來的，教師和學(xué)生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。

第二篇：高中化學(xué)課堂“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)研究

高中化學(xué)課堂“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)研究

王建俊張旭輝

山西省平遙中學(xué)031100

[摘要]：本文闡述了通過化學(xué)“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)、途徑、手段、意識、道德品質(zhì)和目標(biāo)。創(chuàng)新實驗教學(xué)一般由實驗觀察、分析、操作等幾個階段，在這些方面進行了簡單的分析與探討，另外還結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談了高中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的重要原則，不妥之處敬請同行批評指正。

[關(guān)鍵詞]： 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，教育，特別是中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，也是完善人才科學(xué)素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體；因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中如何開展對學(xué)生進行創(chuàng)新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題。“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法，有效地促進學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，并能拓寬已知的，發(fā)現(xiàn)未知的化學(xué)知識。深入地培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象能力，對化學(xué)實驗產(chǎn)生優(yōu)缺點的分析思維能力，在不斷地改進創(chuàng)新實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自學(xué)能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

一、現(xiàn)代心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機產(chǎn)生的，而人的動機欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要強化學(xué)生設(shè)置新奇而困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機、激發(fā)、維系、強化學(xué)生的創(chuàng)新行為。營新寬松、和諧、民主的氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性、激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，使學(xué)生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，并使學(xué)生成為課堂的主人。創(chuàng)新實驗教學(xué)一般由實驗觀察、分析、操作和創(chuàng)新等幾個階段。作為以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)，實驗在教學(xué)中有獨特功能和作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有特殊功效。

1．“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要思路

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗的設(shè)計、研制和實施過程對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創(chuàng)新實驗是一種將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系、抽象歸納、邏輯地概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創(chuàng)新實驗的研制實施是化學(xué)教學(xué)的靈魂?！皠?chuàng)新實驗”教學(xué)方法的核心是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

2．“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要操作步驟

在山西省平遙中學(xué)“民主和諧創(chuàng)新教學(xué)”名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)下，以化學(xué)教研組全體老師為載體，以學(xué)生研究性課題小組為主體，開拓創(chuàng)新，理論研究與教學(xué)實踐并重，出成果，出人才，力爭使平遙中學(xué)高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法的研究成果在山西和全國有一定的影響。

(1)實驗觀察——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

通過觀察這種活動方式，能使學(xué)生獲得大量的知識信息，為創(chuàng)新思維提供條件。當(dāng)學(xué)生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進行解釋時，就會產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

(2)實驗分析——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性和創(chuàng)新性地培養(yǎng)。學(xué)生在分析思考時，總愛用一種習(xí)慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結(jié)果的限制或影響，這必然會無形中束縛學(xué)生的思維，壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以在分析時，鼓勵學(xué)生敢于向傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，擺脫常規(guī)思維的束縛，能大膽想象、假設(shè)，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài)。訓(xùn)練學(xué)生能靈活的變換對問題的分析角度。能多方位、多角度、多側(cè)面去思考問題，不固執(zhí)于一種成見之中。

(3)實驗操作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術(shù)操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學(xué)生在實驗中產(chǎn)生新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。

3．高中化學(xué)“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要目的在教學(xué)過程中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)了對實驗進行改進和創(chuàng)新的欲望，師生們共同提出自己的觀點和設(shè)想，老師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把改進和創(chuàng)新實驗的方法作為研究性課題進行研究實施。師生通過討論思考后，統(tǒng)一了認識，提出“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的具體目的：(1)以化學(xué)實驗為依據(jù)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識點；(2)研究系列的化學(xué)創(chuàng)新實驗提高課堂教學(xué)效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；(4)創(chuàng)新實驗要簡便，易操作，實驗現(xiàn)象要明顯，實驗成功率要達100％，而且無污染；(5)創(chuàng)新實驗要有科學(xué)性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生的真實和科學(xué)的精神；(6)創(chuàng)新實驗要有發(fā)散性和開拓性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和開拓創(chuàng)新精神。

高中“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法課堂來自于課本教材，緊扣教學(xué)大綱，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了很有價值的參考內(nèi)容，更為重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的整個過程，并在研究實施中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究化學(xué)科學(xué)的信息和積極性，從而使學(xué)生能主動地收集資料，主動地去思索研究，通過研究實施的整個過程，使學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生操作實驗的實踐能力。

二、在平時的教學(xué)實踐中該如何進行實驗創(chuàng)新設(shè)計呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談高中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的具體案例。

1、藥品功能的優(yōu)化思考

例：《化學(xué)反應(yīng)原理》P18中使用U形管進行氯化，銅溶液的電解實驗，實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象從而理解電解池的工作原理。此實驗設(shè)計能達到實驗?zāi)康模以噭┮部梢远啻问褂?。但在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下缺點；(1)溶液顏色變化不明顯；(2)銅附著在碳棒底部，觀察必須把碳棒拿出來；(3)氯氣污染較難處理；(4)因為都是溶質(zhì)在變，學(xué)生有了先入為主的概念，在以后的學(xué)習(xí)中，往往忘了水的電離。在能達到實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為了讓現(xiàn)象更明顯，使學(xué)生對電解原理的認識更加完整，我們利用學(xué)生已有的電解水的認識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。在電解過程中，檢驗氫氣和氧氣都比較容易，而且能看到電解液中豐富多彩的顏色變化，教學(xué)效果很好，也解決了以上描述的缺點。

2、簡化裝置，一器同時多用

例在銅和濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質(zhì)實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發(fā)生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。隨著實驗手段的不斷發(fā)展，提高，實驗儀器的日益先進，為我們進行實驗創(chuàng)新提供了良好的條件。例設(shè)計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。

3、選擇實驗儀器的多樣化

近幾年來，無論是化學(xué)雜志上或老師的教學(xué)實踐中，我們不約而同地發(fā)現(xiàn)了針筒的廣泛應(yīng)用。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。這顯示著化學(xué)實驗隨著新課程改革一起，不僅僅是實驗室里的事，更是與生活實際緊密地聯(lián)系了起來。例用針筒做氣體實驗，用鋁質(zhì)易拉罐做有關(guān)鋁的性質(zhì)實驗，用鉛筆蕊做導(dǎo)電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等。這些取之于學(xué)生生活用品的儀器，可大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?？芍^生活中處處有化學(xué)，生活中也處處有豐富的化學(xué)資源，對于我們眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。

三、進行實驗創(chuàng)新設(shè)計是促進化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，但在進行實驗創(chuàng)新設(shè)計時，必須遵循以下重要原則。

1、要簡約，更要科學(xué)和安全

在以上的改進案例中，我們發(fā)現(xiàn)不少是從簡約性的角度出發(fā)改的，但千萬不能忽視實驗的科學(xué)性和安全性。

2、要成功，更要實事求是

在課堂上特別是在上公開課的時候，我們都有這樣的體會，一旦準(zhǔn)備的實驗失敗了，我們經(jīng)常會驚惶失措，甚至變得手忙腳亂，要不支唔搪塞，要不就道聲歉后重回到紙上談實驗，沒有給予“昭雪”的機會。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應(yīng)等，條件要求越高的反應(yīng)，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創(chuàng)新了機提供了會和題材，引導(dǎo)得當(dāng)也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的絕佳的契機。例在做乙醛或葡萄糖與新制氫氧化銅濁液反應(yīng)的實驗時，一不小心，就會看不見磚紅色沉淀，而直接變成了黑色沉淀，老師都知道這是氫氧化銅分解所致。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續(xù)實驗下去，而有的老師則進行了很有價值的再探索。

3、要設(shè)計更要實踐

總之通過多年對高中學(xué)生開展化學(xué)“創(chuàng)新實驗”的開發(fā)與研究，我已初步形成了一套具體實施的方案，實驗也取得了顯著成果，無論在化學(xué)競賽還是在高考中成績顯著，不僅為高等院校輸送了一批又一批的化學(xué)專業(yè)人才，還為地方化工企業(yè)培養(yǎng)了大量具有良好化學(xué)素質(zhì)的工作者?？傊?，科學(xué)而有計劃地開展創(chuàng)新化學(xué)實驗，是教育實現(xiàn)三個面向的需要，是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的世紀(jì)棟梁的根本舉措。

[參考文獻]：

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第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)研究計劃

中學(xué)物理創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)研究計劃

招安鎮(zhèn)初級中學(xué): 蘇海福

摘要：中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)評價，以中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式和新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念為依據(jù)，確立了該模式下“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確具體、多元生成、操作性強，教學(xué)活動合理有序、變式有效、關(guān)注個性，學(xué)習(xí)活動狀態(tài)優(yōu)良、參與充分、注重創(chuàng)新。構(gòu)建了“五類課型”(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、評講課)的課堂評價表及相關(guān)的調(diào)查問卷、課堂觀察表和自我評價表。

關(guān)鍵詞：變式創(chuàng)新模式，變式探究，課堂評價。

一、研究對象

八年級（5）班

二．研究時間

2008-2009學(xué)第二學(xué)期

三、研究內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

課堂教學(xué)評價包含兩類“評價”：教師對學(xué)生完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的評價；對某位教師完成教學(xué)任務(wù)的評價。

中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式，在其基本的教與學(xué)的過程中，包含了“評價”這一基本環(huán)節(jié)。這里的評價局限于教師對學(xué)生的激勵評價及學(xué)生的自我評價，是針對學(xué)生完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)而言的。

在課題研究過程（評課）中，下列三個問題引起了課題組老師的極大關(guān)注：

1、如何創(chuàng)設(shè)“變式情境”？

創(chuàng)設(shè)變式問題情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式對教師課堂教學(xué)的基本要求。變式情境主要以“變式問題”呈現(xiàn)。如何設(shè)計變式問題，設(shè)計多少變式問題，即如何把握變式問題的“質(zhì)” 1

與“量”，才有利于完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是本教學(xué)模式推廣性研究中必須解決的問題。

2、如何認定“創(chuàng)新意識”？

物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識是迫切需要解決的問題。變式能否創(chuàng)新？怎樣的變式才算創(chuàng)新？這是我們在進行課題研究時很多教師提出的疑問與困惑，也是爭論最激烈的問題。這里實際上涉及到認識層面和操作層面兩個方面。在認識層面上，我們已形成共識：變式是模仿與創(chuàng)新的中介，是創(chuàng)新的重要途徑；對學(xué)生而言，只要不是別人告訴或書本上看到，而是在某種問題情境中自己提出的問題或發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、方法、規(guī)律就是一種創(chuàng)新。在操作層面上，如果變式問題全由教師完成，只是教師的創(chuàng)新，沒有學(xué)生的創(chuàng)新。如果學(xué)生參與變式問題的提出過程，模仿教師的提問方式，提出了自己的問題或解決辦法，再簡單的問題只要是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或在同伴啟發(fā)下形成的，都是學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生主動提出解決問題的思路或方法，即使不能解決問題，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

將創(chuàng)新意識的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價指標(biāo)，是我們關(guān)注的又一個重點。

3、如何評價“學(xué)生參與”？

學(xué)生參與是評價學(xué)生主體性發(fā)展的重要指標(biāo)，是中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式對教師課堂教學(xué)提出的基本要求，也是新課標(biāo)的基本理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與方式、參與時間、參與廣度和深度，如何把握，如何定位，這也是我們老師感到困惑的問題。

將學(xué)生參與的質(zhì)量作為課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)，是我們研究的一個重點和難點。上述三個問題，實際上涉及到對老師完成教學(xué)任務(wù)的評價。因此，針對物理課型特征，建立不同課型的評價表是本課題研究的主要內(nèi)容。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和案例研究法。

1、文獻研究法。搜集整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，尋找理論依據(jù)，吸

收成功經(jīng)驗。

2、問卷調(diào)查法。收集相關(guān)信息（包括學(xué)生的評價，評課小組成員的評價及教師本人的評價等）。

3、案例研究法。著眼課堂觀察，以不同課型的研究課為載體，采用“行為跟進式”評課法，提煉不同課型的評價量表，以教學(xué)個案豐富研究成果。

四、研究目標(biāo)與預(yù)期成果

研究的主要目標(biāo)是：通過對教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，引導(dǎo)教師落實變式創(chuàng)新模式的理念，幫助教師解決課堂操作中的困惑，促進師生的共同發(fā)展；從而使變式創(chuàng)新模式在中學(xué)物理中得到更好的推廣與應(yīng)用，較大面積的提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

預(yù)期研究成果由下列兩部分構(gòu)成：

1、構(gòu)建中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)評價體系；

2、形成研究報告：中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)評價研究。

五、研究過程簡述

1、申報研究課題：本課題于2008-2009年6月被縣教研會批準(zhǔn)立項。

2、課題組成員統(tǒng)一了思想認識，提高了理論水平，修訂了研究方案。

3、相互聽課，研討交流。

4、案例分析，形成量表。

5、撰寫結(jié)題報告。

六、研究成果綜述

確立了中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式的“一堂好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)明確具體、多元生成、操作性強。

體現(xiàn)新課程提倡的“三維目標(biāo)”的要求，符合中學(xué)物理變式創(chuàng)新模式下“五種課型”的教學(xué)要求，符合物理教學(xué)規(guī)律和所教班級學(xué)生的實際，每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認知目標(biāo)明確具體、有層次、可操作，能力目標(biāo)和情意目標(biāo)在達成認知目標(biāo)的過程中動態(tài)生成。

2、教學(xué)活動合理有序、變式有效、關(guān)注個性。

（1）教師為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境和獨立探究的變式探究情境，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，提供豐富的觀察和思考材料。

（2）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供咨詢和幫助，學(xué)生參與變式探究活動，師生互動交流充分。

（3）教師注重教學(xué)信息反饋，及時、多樣、適度的開展激勵評價，幫助學(xué)生提高反思能力。

(4）教師關(guān)注學(xué)生個性，從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地實施個別指導(dǎo)。

（5）教學(xué)目標(biāo)達成狀態(tài)良好，變式訓(xùn)練充分有效，講究教學(xué)效率。

3、學(xué)習(xí)活動狀態(tài)優(yōu)良、參與充分、注重創(chuàng)新。

（1）學(xué)生獲得對物理知識的真正理解，能用自己的語言復(fù)述物理知識，并運用新知識解決具體問題。

（2）學(xué)生主動參與變式探究活動，能與同伴合作，共享探究成功的喜悅，有探究問題的欲望。

（3）學(xué)生經(jīng)歷物理知識的建構(gòu)過程，體驗物理方法的應(yīng)用價值，形成理性思維能力，創(chuàng)新精神得到激發(fā)和張揚，能主動質(zhì)疑、主動提問，在提出問題和解決問題中產(chǎn)生新問題、新方法、新觀點。

（4）學(xué)生形成了積極主動的物理學(xué)習(xí)方式，善于變位思考，勤于變式探究，敢于質(zhì)疑批判。

型”的評價表。

七、物理《中小學(xué)課堂有效教學(xué)研究課題組》

八、2009年5月25日

第四篇：怎樣使課堂具有創(chuàng)新性

怎樣使課堂具有創(chuàng)新性

啟二劉雅莉

創(chuàng)新性地教，就是教師在教學(xué)活動過程中，在現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的指引下，運用創(chuàng)新性教學(xué)理論、原則、方法等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動機，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的教學(xué)活動。創(chuàng)新性的學(xué)，就是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的指引下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守陳規(guī)，打破思維定勢，在創(chuàng)新思維的支配下，運用已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)習(xí)中的實踐，獨立思考，大膽探索，提出新觀點，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造性地解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)新性教學(xué)的基本內(nèi)涵是：①創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)是充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己個人的創(chuàng)造力；②創(chuàng)新性教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生認知的發(fā)展（而不是單純地穩(wěn)定和延續(xù)）；③創(chuàng)新性教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生個人的認識成為一個活的有機體；④創(chuàng)新性教學(xué)的基本途徑是實現(xiàn)學(xué)生認識的自然發(fā)展，這種個人認識的自然發(fā)展過程的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程。

創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的實效。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學(xué)生所理解和接受，進而才真成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分，更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進而促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動之中。

1、創(chuàng)新教育的課堂是開放的課堂?！皩W(xué)生自主創(chuàng)新性能力培養(yǎng)與研究”課堂教學(xué)模式，由于教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，學(xué)生的發(fā)言時間難以預(yù)料，所以教學(xué)時間教師不容易準(zhǔn)確地把握。再則，由于教師不能充分估計課堂上可能發(fā)生的各種變化，由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段的不斷豐富，給教師駕馭課堂帶來了難度。這就對教師提出了更高的要求，既要提高課堂教學(xué)的組織、調(diào)控藝術(shù)，對學(xué)生每個階段的心理發(fā)展非常了解，又要熟練靈活地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。不斷充實提高自己，掌握信息，必須具有較高的駕馭課堂、駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力。

2、創(chuàng)新教育是一個全方位創(chuàng)新的大課題。我們現(xiàn)在搞的“學(xué)生自主創(chuàng)新性能力培養(yǎng)與研究”課堂教學(xué)模式的研究只是初步的，這種教學(xué)模式并不是框框，在運用過程中，如何針對教學(xué)實際進行靈活變通，改革和再造創(chuàng)等方面，還需要深入研究。今后，我們將進一步加大課題研究的力度，推動課題實驗向縱深發(fā)展。

主要工作和措施：

1、在教學(xué)目標(biāo)上，突破過去只重視對學(xué)生知識與技能要求，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造潛力開發(fā)，及忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾涡纬蓪W(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，如何使獲得知識和技能的過程，同時成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，使學(xué)生全人得到發(fā)展。

2、在教學(xué)過程方面，突破課堂教學(xué)以教師的教為中心，學(xué)生的學(xué)服從于教師的教的單邊教學(xué)活動過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中師生交往、互動的雙邊教學(xué)活動過程，達到師生共同發(fā)展的目的，同時，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者、實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生則由被動的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀€性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體。

3、在知識結(jié)構(gòu)方面，突破舊教學(xué)觀中過于強調(diào)學(xué)科本位、知識本位、知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、完整性，忽視學(xué)科之間、知識與學(xué)生生活與社會生活、學(xué)生與社會生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻W(xué)科之間，知識與學(xué)生生活、與社會之間的多項聯(lián)系，進行綜合性教學(xué)，使學(xué)生獲得完整的知識，提高學(xué)生綜合運用知識、分析問題與解決問題的能力，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

4、在學(xué)習(xí)方式上，突破單

一、被動的對書本知識的記憶，忽視學(xué)生動手動腦，參與學(xué)習(xí)活動過程的體驗性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動過程，通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。教學(xué)中允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和觀點，允許學(xué)生對教材的不同解讀，倡導(dǎo)創(chuàng)新。同時讓學(xué)生參與社會實踐活動，動手動腦，在觀察、感知、理解、領(lǐng)悟知識的形成過程，進行體驗性學(xué)習(xí)，同時，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)會，而且會學(xué)，特別是能發(fā)揮創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新想象及創(chuàng)新思維能力，進行高效、獨特的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為此要運用創(chuàng)新的教學(xué)方法。

5、在教學(xué)評價上，突破過去教師對學(xué)生的評價只以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生進行全面發(fā)展的教育要求。發(fā)揮評價的激勵功能。通過對學(xué)生的評價，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，達到學(xué)會、會學(xué)、會創(chuàng)造性思考問題的目的；并且在學(xué)習(xí)上不斷追求卓越，不斷超越自己，永遠保持學(xué)習(xí)熱情和自信心，勝不驕、敗不餒，自強不息，永遠向上的精神。

通過對教師的評價，激勵教師對自己的教學(xué)工作進行不斷地反思，明確自己教學(xué)中的成功與問題及所產(chǎn)生的原因，以改進教育思想觀念，教學(xué)方式方法，并在教學(xué)中不斷進行新的探索，不斷超越和創(chuàng)新，讓教學(xué)永遠充滿活力，充滿人性與關(guān)懷，永遠積極向上。

6、突破教師厭惡學(xué)生提出離奇古怪或與教師意見不一致的問題，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生批判思維，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出獨特的與眾不同的觀點與問題，使思維具有獨特性。

7、突破教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需要和動機，使學(xué)生被動地學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生主動學(xué)，做到想學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新性。

第五篇：創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節(jié)時，可設(shè)疑“為了裝飾墻報，準(zhǔn)備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。

三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，開展積極評價。

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。