基于新高考改革背景下的高中語文教學改革研究

作者：李先富

來源：《世界家苑》2019年第02期

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高考模式已經逐漸退出了歷史的舞臺，一種全新的、突出學生主體地位的高考模式應運而生，它顛覆了傳統(tǒng)高考的弊端，考察的重點由課本知識轉為學生對知識的綜合運用能力。在此背景下，高中教學的改革迫在眉睫。本文以高中語文為例，對基于新高考改革背景下的高中語文教學改革進行了研究，旨在推動高中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

關鍵詞：新高考；改革背景；高中語文；改革研究

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)更符合時代氣息的綜合型人才成了現代化教育的最終目的，因而，高考也走出了傳統(tǒng)的以知識為主的出題模式，采用了更為現代化、開放化的題型對學生進行考察。高考模式的轉變必然帶動高中語文教學的改革?；谛赂呖嫉母母锉尘跋赂咧姓Z文教學改革的必要性

受傳統(tǒng)教學理念的束縛，高中語文教師在教學時總是以自己與教材為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，而長期處于這種教學模式之中，學生的各種非智力因素受到了制約，不利于學生對語文知識綜合運用能力的提升。而當前新高考所采用的題型更為現代化、更加開放化，對學生能力的考察不斷增強，因而，在傳統(tǒng)教學下培養(yǎng)出的學生已經無法在新高考中取得輝煌的戰(zhàn)績。由此可見，基于新高考的改革背景下高中語文教學改革顯得尤為重要?；谛赂呖嫉母母锉尘跋赂咧姓Z文教學改革的具體措施

2.1 更新傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教學理念一味地突出教師以及教材的重要性，忽視了學生的主體性，阻礙了學生對高中語文學習興趣的增長。而隨著時代的發(fā)展，高考的改革，我們必須更新傳統(tǒng)的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，科學、高效地對學生進行引導性教學，進而激發(fā)學生對高中語文的學習欲望，提高學生對高中語文的學習興趣。不僅如此，在學生學習的過程中，我們還要實施一定的獎勵措施，增強學生對高中語文的學習信心，進而發(fā)揮自身的主觀能動性對文章進行探究。

例如，我們在講解蘇軾的《赤壁賦》這篇文章時，首先，要引導學生在課文學習之前對這篇文章進行自主預習，預習的內容包括：這篇詩歌中出現的生詞、生字；作者的寫作背景；全詩的大概含義等等。通過這些預習內容的設置，有利于學生在自主預習的過程中提高對詩歌的分析、理解能力。進而為高考中的詩歌類題型打下的堅實的基礎。在學生自主預習的基礎之上，我們再進行課堂內容的講解，加深學生對這篇文章的深刻記憶。但是在整個教學過程中，我們不能僅授學生“魚”；而不授學生“漁”，不能直接將這篇詩歌中出現的通假字、倒裝句等直接告訴學生，而是引導學生根據詩歌的大意自行尋找這些“通假字、倒裝句”，進而教會學生對語文的學習能力。而在學生準確找出這些“通假字、倒裝句”的時候，我們要給予學生一定的獎勵，這些獎勵可以是口頭表揚，也可以是一些小獎品，如本子、鋼筆等等。在這些獎勵的誘發(fā)下，學生的學習會更加積極、主動，學習效率也會得到質的飛躍。

2.2 創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法

在更新了傳統(tǒng)教學理念的基礎上，我們還要立足“學生”，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，進而提高學生對高中語文知識的探究能力。于當前的新高考而言，只有學生具備了良好的探究能力，才能在高中取得良好的成績。那么，我們在高中語文教學中要怎樣創(chuàng)新教學方法提高學生的探究能力呢？

2.2.1 自主探究

自主探究，指的是在教學過程中，對于一些簡單的、易于理解的題目，教師可以采用一些引導性的題目引導學生進行探究學習。例如，我們在講解《祝?！愤@篇文章時，對于一些簡單的題目，我們就可以采用“問題”的形式交給學生進行自主探究。如“祥林嫂生長的時期？”“祥林嫂的性格特點？”“與祥林嫂相關的人物”等等。長期在這些問題的引導之下，學生在看到閱讀短文時，很快就會形成慣性思維，對文章中出現的時間、地點、人物等進行科學分析，進而提高自身的閱讀、探究能力，最終將這些能力運用于高考之中。

2.2.2 合作探究

合作探究，是相對于自主探究的另外一種學習方式。指的是在教學過程中，在學生科學分組的基礎上根據教材內容要求學生進行合作學習、探究。合作探究與自主探究相比，提出的問題難度性更大。依舊以《祝?！窞槔?，需要學生進行合作探究的問題是“祥林嫂為何會發(fā)生如此巨大的變化？”“祥林嫂發(fā)生如此巨大變化的同時，魯迅先生想要傳遞給我們的又是怎樣的一種信息？”。對于這些難度系數較大又具有一定開放性的問題，只有學生在合作探究的過程中，不斷碰撞思維間的火花，才能夠給出一個較為完整的答案。

2.3 整合當前的教學資源

近幾年，高中語文出現了許多的實踐運用題，要求學生根據題目中所給出的情境進行一定實踐操作回答。這部分內容，不僅是學生考試的重點，更是我們教師教學的難點。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們在教學過程中，更多是對學生進行教材知識的灌輸，并使用一定的教學技巧提高學生對語文知識的運用。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們忽視了提高學生實踐操作能力方面的教學，未能給學生提供一次真實的語文體驗，進而阻礙了學生的全面發(fā)展。在此背景下，為了更好地迎合新高考改革，我們要整合當前的教學資源，為學生營造全新的學習環(huán)境，進而在引導學生體驗語文學習的基礎之上與語文知識達到情感上的共鳴。

例如，我們在講解《廉頗藺相如傳》這篇文章時，就要利用多媒體為學生播放一段與廉頗藺相如相關的視頻，在激發(fā)學生學習興趣的同時引導學生將視頻與課文內容進行對比，進而提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

2.4 加大對專業(yè)教師的培養(yǎng)

在新高考的改革背景之下，教育部對高中語文教師的要求不斷增強。因此，為了適應時代的發(fā)展，也為了能夠更好地促進自身語文教學的高效進程，我們要不斷充實自己的專業(yè)知識、教學技能。在教學的過程中，尊重學生的主體地位，提高學生對語文知識的綜合運用能力，進而在高考中更好地發(fā)揮自身的實力。結語

本文基于新高考的改革背景，探究了基于新高考的改革背景下高中語文教學改革的必要性以及四點具體措施：更新傳統(tǒng)的教學理念、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法、整合當前的教學資源以及加大對專業(yè)教師的培養(yǎng)，希望這些論述能夠給廣大的高中語文教師一點啟發(fā)，進而為高中教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力！

參考文獻：

[1] 溫艷.新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程研究（下旬刊），2013（10）.[2] 高洪艷.論新課程標準下的語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊）.2010（08）.（作者單位：貴州省甕安中學）