第一篇：實踐教學論文（通用）

實踐教學論文（通用5篇）

在社會的各個領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實踐教學論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

實踐課程與理論課程相對，是加深學生對所學理論知識認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和提高動手操作能力的重要平臺。旅游管理本科以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才為目標，對運用科學方法解決實際問題的能力與動手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類本科專業(yè)，全國高校布點近700個。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為進一步發(fā)展的關(guān)鍵，而專業(yè)實踐課程體系又是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，近兩年來，教育部旅游管理教學指導委員會也正在制定旅游管理類人才培養(yǎng)方案國家標準，因而本研究探討更具有現(xiàn)實的意義。

一、實踐教學課程的設(shè)置

1、主要課程及其相互關(guān)系

根據(jù)旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標、將從事的職業(yè)（行業(yè)）與適應(yīng)崗位，結(jié)合現(xiàn)有教學實踐，我們認為旅游管理專業(yè)實踐課程體系一般應(yīng)包括理論課程中的實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實習與畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫四個部分。

理論課中的實踐教學是為幫助學生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學生在學習中扮演的角色是非職業(yè)化的，模擬實訓的工作環(huán)境不是真實的工作環(huán)境，而是仿真環(huán)境?，F(xiàn)場觀摩中，雖然工作環(huán)境是真實的，但學生充當?shù)闹皇恰芭杂^者”角色，它們不能替代專業(yè)考察與畢業(yè)實習。專業(yè)考察的教學方式主要為現(xiàn)場實訓與主題調(diào)研，提供的是真實的工作環(huán)境，但學生在學習中扮演的角色也都是非職業(yè)化的。

現(xiàn)場實訓是通過提供真實的工作環(huán)境，達到擴大視野、增長知識、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調(diào)研中，學生充當?shù)囊仓皇恰芭杂^者”的角色，但應(yīng)比現(xiàn)場觀摩思考得更為深入。專業(yè)考察中學生社會角色的真實性介于理論課實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)實習之間。畢業(yè)實習常見的教學方式是頂崗實習，是完全真實的工作環(huán)境與完全真實的社會角色，學生擔當?shù)慕巧锹殬I(yè)化的，通過“頂替”企業(yè)員工崗位，在真實工作環(huán)境中學習知識，提升技能，涉及多門課程，具有綜合性。

畢業(yè)實習不僅要讓學生學會理論聯(lián)系實際，增長知識，而且要能總結(jié)經(jīng)驗，形成見解。項目合作也是畢業(yè)實習可用的教學方式，可被看做是頂崗實習的一種特殊形式。嚴格地說，畢業(yè)論文只是課題研究結(jié)果（結(jié)論）的一種表達形式，是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進展的科學總結(jié)。我們習慣上所說的畢業(yè)論文還包括與論文相關(guān)的課題研究。畢業(yè)設(shè)計則是針對某一課題，綜合運用本專業(yè)有關(guān)理論和技術(shù)，作出解決實際問題的設(shè)計，是總結(jié)性獨立作業(yè)。畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫一般應(yīng)采取個別指導的教學方式，是對本科階段所學知識與技能的綜合運用，與前述實踐課程相比，畢業(yè)（設(shè)計）論文側(cè)重于創(chuàng)新。畢業(yè)論文撰寫側(cè)重于理論創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新。

2、教學內(nèi)容與目標要求

由前述可知，理論課實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實習與畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫之間在知識的掌握與實踐能力的提升方面可相互補充，而且由理論課實踐環(huán)節(jié)到專業(yè)考察、畢業(yè)實習與畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫遵循了由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體的認識規(guī)律。它的教學內(nèi)容與目標要求也應(yīng)遵循上述規(guī)律；教學內(nèi)容既要符合教學目標要求及人才培養(yǎng)要求，又應(yīng)具有開放性，以利于教學創(chuàng)新。

二、實踐課程設(shè)置存在的問題

1、學時學分分配比例偏小

國際知名旅游院校都重視旅游實踐教學。如澳大利亞國際旅館學校，在校期間有3個學期讓學生進行專業(yè)實習。學生必須在旅游服務(wù)性行業(yè)工作520小時，管理性實習同樣是520小時。瑞士洛桑酒店管理學校，在時間分配上，實習占整個教學時間的60%。國內(nèi)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置實踐課約占15%，實踐課程課時分配比例偏小。國內(nèi)旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習一般為18周，基本能滿足一到兩個方面的實習的需要，如酒店和旅行社實習。但畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫課時為6-8周，時間太緊，不利于開展較充分的研究。而踐教學環(huán)節(jié)常常因設(shè)施不全而變成理論講授課，從而使實踐課實際占比更小。在學分分配上，一些院校實踐教學占比約為11%，有的不足10%，實踐教學依附于理論教學。

2、教學內(nèi)容偏離就業(yè)需要

目前高校旅游專業(yè)在校生人數(shù)近50萬（含?？疲?，人數(shù)雖多，但有些高校旅游專業(yè)實踐教學內(nèi)容偏離就業(yè)的需要，使教學與就業(yè)難以對接。有的實踐教學內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容脫離實際，已不旅游管理本科實踐教學課程體系設(shè)置及其優(yōu)化符合旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。

3、師資與教學不匹配

國內(nèi)大多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)是以其它學科為背景的學院為依托，或是在其它學科基礎(chǔ)上改辦而來，不少教師是由經(jīng)濟類、管理類、史地類、語言類等專業(yè)轉(zhuǎn)改而來，實踐經(jīng)驗極少；即使是旅游管理專業(yè)學科背景的教師，也是從學校到學校而成為一名教師的，大多實踐經(jīng)驗與實踐能力不足。

4、實踐教學評價體系缺乏

旅游管理專業(yè)實踐教學缺乏可操作的考核評價體系，評價主要還是停留在書面測試上，難以檢測學生的動手能力和操作水平。有的是教師觀察計分或憑印象計分，計分缺乏規(guī)范性。畢業(yè)實習評價主要是依據(jù)企業(yè)的評價，而企業(yè)也沒有一個可操作的考核評價體系，實習結(jié)束后一般也沒有統(tǒng)一檢測（考試），所以也只是觀察計分或憑印象計分。

5、忽視畢業(yè)論文實踐意義

教學中往往本末倒置，注重畢業(yè)論文寫作的指導，包括論文結(jié)構(gòu)、格式要求等，而忽視對課題研究的指導，包括研究的過程、研究的方法、研究的路徑等的指導。在畢業(yè)論文的評價中，也注重的是對“寫”的評價，而輕對“研究”的評價。

三、實踐課程設(shè)置優(yōu)化

1、完善實踐課程開發(fā)

增加實踐課學時學分在總課程中的占比，使學生有更多的實踐學習的機會；不同的理論課程有不同的實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)之間，實踐課與理論課之間，應(yīng)具有連貫性、系統(tǒng)性；突出畢業(yè)（設(shè)計）論文在實踐學習中的作用，重視課題研究指導；制定實習手冊，規(guī)范學生實習工作與教師實習指導工作；結(jié)合教學方式、課程屬性、教學內(nèi)容與目標要求完善實踐教學考核評價體系，規(guī)范考核方式。

2、校內(nèi)實訓與校外實習結(jié)合校內(nèi)實踐課多為模擬實訓，使用成本低，可與理論課教學緊密結(jié)合，是一種比較便利的實踐教學途徑。但校內(nèi)實訓不能代替校外實習，校內(nèi)實訓畢竟是“模擬”，而不具有真實的工作環(huán)境。校外實習具有真實的工作環(huán)境，真實的工作環(huán)境比模擬工作環(huán)境復(fù)雜，有時還會遇到突發(fā)情況，這對訓練學生的適應(yīng)能力、判斷能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場組織能力等具有積極意義。

3、實習內(nèi)容多樣化

實習內(nèi)容多樣化能為學生根據(jù)自己的興趣、特長、學科背景等選擇多樣的實習內(nèi)容。它包括兩個方面，一是專業(yè)方向上的多樣化，如景區(qū)服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、旅行社服務(wù)與管理等；二是崗位設(shè)置的多樣化，即在同一專業(yè)方向上設(shè)置不同的實習崗位，如酒店實習設(shè)置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學生在專業(yè)上綜合發(fā)展，也有助于其個性化發(fā)展。在實習內(nèi)容設(shè)置上，不僅注重基本技能的培養(yǎng)，也注重管理技能的培養(yǎng)；不僅體現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)研究能力的培養(yǎng)；不僅有職業(yè)崗位教學，還應(yīng)有研究項目教學；從而體現(xiàn)本科層次實踐教學的特點。

4、加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導

實踐出真知，應(yīng)鼓勵學生通過頂崗實習獲得新知，對原有知識與工作流程敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改與創(chuàng)新建議。應(yīng)通過實習任務(wù)確定、作業(yè)布置、考核評價以及課題研究、畢業(yè)（設(shè)計）論文撰寫等加強對學生的創(chuàng)新引導。課程設(shè)置不僅要面向就業(yè)、面向人才市場，而且應(yīng)面向旅游電子商務(wù)、旅游房地產(chǎn)等新業(yè)態(tài)，以利于學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

5、落實教師從業(yè)經(jīng)歷

在旅游管理專業(yè)教學領(lǐng)域，師資隊伍建設(shè)是一個老生常談的問題。雖然一些院校在建設(shè)“雙師型”隊伍，但因沒有相關(guān)制度進行匹配，對“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應(yīng)具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)與能力，要求具備行業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業(yè)資格證）。著名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業(yè)中去，接受行業(yè)最新知識，以充實、更新教學內(nèi)容。

1重視“引入門”，激發(fā)學習動力

長期的教學經(jīng)驗告訴我們，實踐教學能不能順利開展下去、能不能達到教學目的，學生的學習興趣和動力至關(guān)重要。所謂“引入門”，就是在實踐教學的初始階段，通過具體指導，手把手地幫助學生完成一個基礎(chǔ)實驗，讓學生熟悉實驗的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實驗的基本方法和基本步驟，簡單體驗實驗成功的“快感”，激發(fā)學生進一步開展實踐項目的欲望和激情?！耙腴T”階段要實現(xiàn)兩個目的：一是激發(fā)學生的興趣，讓學生覺得即將進行的實踐項目“有用”“有意思”；二是打消學生的'顧慮，讓學生感覺到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對處在入門階段的學生而言，實踐項目往往具有一定難度。例如，在計算機組成原理課程的實踐教學環(huán)節(jié)，我們要求學生用硬件描述語言設(shè)計實現(xiàn)一個控制器，并在實驗臺上調(diào)試通過；在操作系統(tǒng)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，我們要求學生基于一段教學用操作系統(tǒng)源碼片段，通過添加或完善其中的某些模塊，實現(xiàn)一個小型的操作系統(tǒng)。這些項目不僅要求學生比較透徹地了解相關(guān)專業(yè)課程的知識，而且對其他相關(guān)知識和技能的要求也比較高，工程實踐的工作量也比較大。在布置這些實踐項目時，學生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔心做不出來。

引導學生敢于嘗試，不能簡單地靠說教，要通過一定的步驟、方法。在教學實踐過程中，我們通常的做法是設(shè)計一個與最終要求緊密聯(lián)系但又相對簡單的實踐項目，引導學生動手完成。例如，在計算機組成原理課程實踐教學過程中，針對硬布線控制器設(shè)計這一實踐教學內(nèi)容，我們首先要求學生設(shè)計一個算術(shù)邏輯單元，實現(xiàn)簡單的加、減、與、或、移位等運算。為了減輕學生的壓力，我們首先給學生一個設(shè)計樣例，其中已經(jīng)實現(xiàn)了“加”操作，引導學生利用EDA平臺完成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計結(jié)果的實驗現(xiàn)象；然后要求學生根據(jù)自己的設(shè)計，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過這樣的方式，學生不僅進一步熟悉和掌握了硬件描述語言、EDA設(shè)計等實踐項目必需的技能，同時，通過設(shè)計實現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學生相信自己通過一定的努力也可以順利實現(xiàn)。通過逐步導引，讓學生在不斷的實踐中獲得成就感，從而保持對整個實踐項目、整個課程的濃厚興趣和不斷探究的動力，為順利完成教學任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

2強調(diào)“扶上馬”，指導實踐方法

所謂“扶上馬”，是通過對實驗內(nèi)容和實驗要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導學生綜合運用所學的知識與技能，分解實驗內(nèi)容，設(shè)計實驗步驟，掌握實驗方法，創(chuàng)造性地完成實驗項目。在該階段，學生雖然對實驗環(huán)境、實驗方法和實驗步驟有所了解，但對如何分析解決實驗中碰到的各種問題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問題，協(xié)助解決?！耙腴T”是為了讓學生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學生學會“怎么做”。好的計算機專業(yè)實踐教學項目是將理論知識與實際工作相結(jié)合的典范。在教學過程中，教師一方面要引導學生深入理解和掌握相關(guān)理論知識的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實驗現(xiàn)象與理論知識脫離開來；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導學生學習和運用各種實踐技能，以便學生能夠脫離老師的指導獨立開展相關(guān)工作。恰當?shù)闹笇軌驇椭鷮W生快速掌握實施實踐項目的方法，并在不斷實踐中積累知識、鍛煉能力、增長才干，從而事半功倍。

例如在匯編語言程序設(shè)計實踐教學過程中，為了引導學生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學生展示一段乍看起來肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學生通過上機實驗驗證該程序能否正常結(jié)束。當學生通過編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時，引導學生使用調(diào)試工具進行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機器碼與匯編代碼的對應(yīng)關(guān)系，體會短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標地址（段地址+偏移地址），而是當前地址到目標地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學生利用單步跟蹤仔細觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標地址與相關(guān)標識位以及機器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學生的項目進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，并做出相應(yīng)的指導。但要注意的是，這一階段的教學指導重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導學生探尋解決問題的方法。在教學實踐過程中，為了避免直接告知學生問題的解決方案，我們在教學中采取“迂回”指導方式，給學生提示一些解決問題的線索，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計算機組成原理課程的實踐教學基于TEC-8計算機硬件綜合實驗平臺，這是一個8位的模型計算機，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實驗項目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當前程序計數(shù)器PC的值與一個帶符號的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實驗過程中，部分同學往往沒注意這個偏移地址只有4位，且最高位是符號位，而誤將它看成一個8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對這個問題，我們并不是直接指出他們錯在哪里了，而是要求學生一方面從模型機的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過程，通過實驗臺上給出各相關(guān)信號（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號），反向分析機器的實際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，并最終解決問題。通過“扶上馬”的實踐教學指導方式，學生不僅學到知識、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問題的興趣和動力。

3落實“撒開手”，強化動手能力

培養(yǎng)和訓練學生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W的知識、技能變成自身的能力，為以后參加實際工作做好準備。因此，學生能不能做到脫離具體案例，真正學會分析問題、解決問題的思路和方法，就成為我們教學的落腳點。為了實現(xiàn)最終“撒開手”這一目標，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過一定的方法逼迫學生主動思考，將知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進展或自身的科研實踐，設(shè)計一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學生能力和水平的實踐項目，或者有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學生嘗試解決。

當學生在實踐過程中出現(xiàn)困難時，老師不要簡單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點提示。在具體的教學實踐過程中，我們主要通過靈活多變的實踐教學考核方式引導學生主動思考，落實“撒開手”這一階段目標。為了避免學生實驗過程中簡單模仿他人的操作過程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過簡單的實驗操作或程序運行演示的方式驗收實驗項目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識和實驗?zāi)康膯柍鰩讉€為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問題的過程中，學生往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學生可能存在的認識不到位的問題。通過這種“窮追猛打”的方式，逼迫學生嘗試思考實驗過程中的各種現(xiàn)象和問題，尋求問題的解決方案。未進行項目驗收的學生，通過搜集其他同學的驗收情況，了解了項目驗收的方法、要求后，也會在驗收之前主動思考，做好相應(yīng)準備。通過這種方式，即便某些同學模仿過他人的操作過程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實踐教學的質(zhì)量和水平。

除了提出問題逼迫學生主動思考外，我們還通過“設(shè)計故障”的方式給學生制造困難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。例如，在計算機組成原理實踐教學過程中，我們會在學生短暫離開的過程中，通過更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機的運行狀態(tài)，然后要求學生在不進行芯片與程序內(nèi)容測試、不進行連線方式或開關(guān)狀態(tài)比對的前提下，通過查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機的運行狀態(tài)，并將當前的運行狀態(tài)與期望的運行狀態(tài)作比較，定位模型機的故障信息，并詳細說明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學生不僅要熟悉實驗內(nèi)容，而且要比較深入地了解計算機的組織與結(jié)構(gòu)、計算機的工作原理，還要具有足夠的細心和耐心。實踐效果證明，這種“搗亂式”實驗項目驗收方式對于逼迫學生主動思考，追尋實驗現(xiàn)象本質(zhì)，提高學生分析問題、解決問題的能力，具有很好的效果。當然，“撒開手”是我們對學生提升自身能力的期望，絕不是為難學生的借口。如果在落實“撒開手”過程中遇到學生實在無法圓滿回答或解決老師提出的問題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導、幫助學生把問題徹底弄明白。

4結(jié)語

實踐教學是計算機專業(yè)教學的重要組成部分。實踐結(jié)果表明“，引入門”“扶上馬”“撒開手”三步走方式既適合一門課程實踐教學的組織，也可以運用于某一個實驗項目的具體指導過程。下一步，我們將加大對“三步走”實踐教學模式的研究和實踐，爭取更大程度提升計算機專業(yè)實踐教學的質(zhì)量和水平。

“數(shù)控編程與操作”課程是一門實踐操作性非常強的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實踐教學存在著種種問題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達到理想的教學效果。本論文從“數(shù)控加工就是機械加工”這個角度來探索在實踐教學條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

一、問題的提出

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學工作，在這個過程中了解到數(shù)控實踐教學存在著若干問題：

1.學生人均實際操作時間相對較少

由于數(shù)控實習設(shè)備價位相對來說比較高，一般職業(yè)院校購置數(shù)控設(shè)備的臺套數(shù)有限，而學校在校的實習學生數(shù)量相對較大，因此不能保證學生的人均實踐操作時間。[1]

2.學生實習的內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)

與生產(chǎn)實際相脫節(jié)的原因有多個方面，首先，在數(shù)控機床的操作過程中，由于教學時間有限，指導教師多以指導學生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓練的內(nèi)容偏少，與實際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學生使用的毛坯材料和刀具與實際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學生多以練習為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學生練習的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習過程中選擇了比較好的材料，由于學生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。

3.機械加工工藝知識面窄，給數(shù)控實踐教學帶來了極大的困難

學生數(shù)控知識面培養(yǎng)不夠，并且經(jīng)歷實踐操作環(huán)節(jié)很少，對設(shè)備安全和學生人身安全存在的危險問題考慮不到，也影響了數(shù)控實踐教學的順利進行。[2]

4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實踐教學多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學生無需或很少動手，學習效果較差。

5.數(shù)控實踐教學不能充分利用課堂時間

由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐性強、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產(chǎn)技能，因此擔任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數(shù)控機床前面指導的學生是有限的，不可能將整個班級的學生都拉到機床前面教學，所以就要分組進行，最多十個學生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。

針對上述在數(shù)控實踐教學中存在的問題，對高校數(shù)控實踐教學的培養(yǎng)目標、組織實施方式和實踐教學內(nèi)容等教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。本人認為應(yīng)該從不同層次認識數(shù)控實踐教學，從而在教學條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

二、問題的解決

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過這幾年的數(shù)控教學，我的認識是數(shù)控并不神秘，其實所謂的“數(shù)控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學習數(shù)控最主要的是學習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經(jīng)驗，只有在實際加工中經(jīng)歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。

2.進行數(shù)控實踐操作必須具有的知識基礎(chǔ)。

實踐教學一般包括實驗、實習和實訓，而數(shù)控實踐教學實質(zhì)是實習加實訓。在進行數(shù)控實踐操作之前學生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實習，專業(yè)基礎(chǔ)實習主要是進行金工實習。通過金工實習，要求學生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學生在掌握了金工實習所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進行數(shù)控機床的實際操作，可以對比學習，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實踐教學

首先利用數(shù)控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個學生得到充分的訓練，然后在真實的生產(chǎn)設(shè)備上進行加工，這樣既獲得了較好的教學效果，而且也為學校節(jié)省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費。[3]

4.重新設(shè)計數(shù)控實踐教學的考核

對實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷τ趯W生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學生的掌握程度，對于數(shù)控的實踐教學來說也是如此。學?？己藬?shù)控實踐教學的教學效果主要是考核學生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應(yīng)制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級考核。

對于數(shù)控實踐教學來說，重點內(nèi)容是讓學生掌握數(shù)控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學生編寫程序沒有錯誤，只要按下“循環(huán)啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數(shù)控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學?？己酥灰M行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實踐操作過程中定制的數(shù)控手動操作的評分標準。

三、總結(jié)

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實踐指導作用，我們的教學手段經(jīng)過近幾年的實踐探索和教學改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實踐教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使我們的數(shù)控實踐教學在不斷的探索中發(fā)揮強有力的就業(yè)導向作用，使學生真正學以致用。

摘要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學專業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學專業(yè)實踐教學中存在的實踐教學內(nèi)容比較單一、實踐教學體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實踐型師資力量不足等問題，提高投資學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實踐教學；體系構(gòu)建

一、前言

目前，我國高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，而投資學專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學人才，我們要從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力入手，既要使學生掌握較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要使學生擁有良好的心理承受能力、分析表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學實踐教學體系中的不足。

二、當前高校投資學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

(一)實踐教學內(nèi)容比較單一

投資學專業(yè)學生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容設(shè)計主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機構(gòu)和簡單的金融產(chǎn)品，這樣就無法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點，難以培養(yǎng)學生處理真實金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來職業(yè)所需要的綜合能力。

(二)實踐教學體系缺乏層次性

投資學專業(yè)實踐教學的具體形式表現(xiàn)為認識實習、專業(yè)實習、實訓等，這種分類更多要求綜合性的實習實訓。但目前投資學專業(yè)實踐安排更多的是單門實踐課程如商業(yè)銀行實務(wù)、財務(wù)分析、證券投資分析的簡單組合，實驗?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r候都是老師提出具體的實習實訓內(nèi)容，學生按照步驟來進行操作，只要操作得當，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實驗操作屬于驗證性的實驗，教學層次比較低，雖然說可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，但是沒有由淺入深，由學生獨立設(shè)計、操作并設(shè)法解決問題，學生的創(chuàng)新能力、獨立分析思考和解決問題的能力難以提高。

(三)校企合作仍處于初級層面

目前，許多高校的投資學專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請校外專家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實習實訓基地的建設(shè)等。但從總體來看，投資學專業(yè)的校企合作還處在較初級的層面。一方面，校外專家結(jié)合自己豐富實踐經(jīng)驗的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時的稀少性，因此，校外專家的人數(shù)還有待進一步擴大。另一方面，在實習實訓基地的建設(shè)上，每個學期專業(yè)老師都會根據(jù)教學計劃的安排，帶隊前往實習基地進行實習，但實習的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學校的學生安排實習時，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進行回避，學生真正要學的東西卻不能得到訓練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

(四)實踐型師資力量不足

作為高等教育的引導者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學專業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學校任教的教師，大學的學習為這些教師打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類教師金融投資方面的實際工作經(jīng)驗比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實踐教學開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來的學生職業(yè)能力的強弱。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學實踐教學體系構(gòu)建

(一)豐富實踐教學內(nèi)容

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學專業(yè)人才，倘若投資學專業(yè)學生在學校所學的知識和技能都只是涉及到一些簡單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運用綜合的知識和技能來解決縱橫交錯、紛繁復(fù)雜的實際金融投資問題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學人才，必須要豐富實踐教學內(nèi)容。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實際操作訓練，也要讓學生掌握遠期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實務(wù)等具有特色的實踐課程。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學體系

目前投資學的實踐教學仍以演示性和驗證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學生為輔”的教學模式，限制了學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮實踐教學應(yīng)有的作用。因此，實踐教學應(yīng)當遵循由淺入深、由單一到綜合的教學規(guī)律，實現(xiàn)綜合化、層次化教學。具體而言，在保留單門課程基礎(chǔ)技能訓練的前提下，增加投資學專業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng)新設(shè)計技能訓練等實踐課程，學生根據(jù)實驗實訓任務(wù)書的要求，自己設(shè)計實驗方案，尋求合適的實驗方法，解決實際問題，最后形成實驗總結(jié)報告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計性的實驗實訓，激發(fā)了學生自主學習、深入探究解決實際問題的興趣和動力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

(三)深入校企合作

許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學生面前。但是，在我們調(diào)研的過程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學生能固定在本企業(yè)實習3個月以上，企業(yè)是愿意學生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類要求，就需要學校對教學計劃作出變動。非畢業(yè)班的校外專業(yè)實習，學校通常只安排2到3周左右的時間，如果我們能適當壓縮一些不必要的理論教學時間，將實習擴展至4周或5周，再加上學生的寒暑假時間，3個月在企業(yè)實習的時間并非不能實現(xiàn)。并且在企業(yè)實習的時間增加對學生理論聯(lián)系實際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進而加深對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握，也是非常有幫助的。

(四)加強師資隊伍建設(shè)

針對高校許多教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，學?？梢圆扇《喾N措施進行改進。一是為教師提供更多的外出培訓和學習機會，定期派教師前往校企合作單位進行為期數(shù)月的全職培訓，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機構(gòu)的各項業(yè)務(wù)。二是鼓勵教師取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊伍的實踐水平。三是要廣泛邀請金融投資行業(yè)專家、企業(yè)資深人士來學校上課、開講座，并且與專任教師“結(jié)對子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學習，多與校外專家溝通交流，從而不斷進步。

參考文獻：

[1]陳婉霞.獨立學院應(yīng)用技術(shù)型投資人才培養(yǎng)研究[J].科教文匯(上旬刊).[2]馬成文.優(yōu)化投資學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的思考[J].赤峰學院學報(自然科學版).

一、高職物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

1、實踐教學的基本條件缺乏

高職物流管理專業(yè)合理的實施實踐教學，既要建設(shè)校企合作的實訓基地，又要配備相應(yīng)的實訓設(shè)備設(shè)施，同時還要有相應(yīng)的模擬操作軟件、物流綜合實訓中心、實訓指導教材、仿真的企業(yè)物流業(yè)務(wù)操作流程等軟件做支撐。這樣的實訓條件需要學校投入大量的人力、物力和財力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業(yè)的合作，一般的院校很難承受。即使有這實力，由于各方面的原因?qū)е陆虒W設(shè)備設(shè)施利用率很低，維護成本比較高。近年來，由于很多高職院校比較重視校外實訓基地建設(shè)，但由于實訓實習的學生數(shù)量逐年增多，而校外實習基地能接納學生實訓或?qū)嵙暤膱龅赜邢?，造成實習基地?shù)量相對缺乏。另外，校內(nèi)實訓與校外實習不配套、產(chǎn)學研結(jié)合差、缺乏配套的實習實訓指導教程、實踐教學師資隊伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)等，這些實踐教學基本條件的不足都將影響物流實踐教學質(zhì)量的提高。

2、實踐教學體系不完善

高職物流管理專業(yè)的實踐教學體系一般包括物流企業(yè)的認識實習、校內(nèi)單項技能的模擬實習、典型工作崗位的技能綜合實習和畢業(yè)頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)。由于缺少校內(nèi)外的實踐教學場地，又缺少實踐經(jīng)驗豐富的雙師型實訓指導教師，更缺少配套的實訓實習教程和實訓指導書，使得物流認知實習和校內(nèi)單項技能的模擬實訓環(huán)節(jié)不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓練課程都不能正常的開展。畢業(yè)頂崗實習大多數(shù)是“放羊式”地讓學生自己聯(lián)系單位，獨自實習，既沒有統(tǒng)一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導，實踐教學效果很不樂觀。

3、實踐教學的師資力量薄弱

國內(nèi)物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業(yè)每年的畢業(yè)生在5萬人左右，步入教育領(lǐng)域的高校物流專業(yè)畢業(yè)生和有豐富實踐經(jīng)驗的“雙素質(zhì)”教師很少。再加上高校擴招，學生和專業(yè)的增加，導致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業(yè)的專兼職教師，真正是物流專業(yè)畢業(yè)的和有豐富實踐經(jīng)驗的更是鳳毛麟角。從事物流專業(yè)教學的教師多半是半路出家，自身缺乏對理論知識的精通，更不談上豐富的實踐教學經(jīng)驗了；企業(yè)兼職教師所占的比例不足20%，遠遠落后于發(fā)達國家40%的水平。

4、實踐教學管理體制尚未完善

隨著我國物流行業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，目前的實踐教學管理體制已經(jīng)不能控制實踐教學活動過程，不能評價實踐教學的效果，這是很多院校比較棘手的問題。雖然很多高職院校，已經(jīng)出臺相關(guān)的實踐教學管理制度，但尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學管理沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范。致使學生的實際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標有很大的差距，導致畢業(yè)不能就業(yè)這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高職物流管理專業(yè)實踐教學改革的舉措

1、積極建設(shè)校內(nèi)外實圳基地，豐富實踐教學手段

我國職業(yè)教育的發(fā)展方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以職業(yè)實踐為主線，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)規(guī)劃及實施，建設(shè)設(shè)施先進、技術(shù)含量高，具有真實或仿真企業(yè)氛圍和產(chǎn)學研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學生職業(yè)技能、能力訓練需要的校內(nèi)實訓基地。加強校企合作增設(shè)校外實習基地，為學生實戰(zhàn)性操作提供專業(yè)平臺，這樣既檢驗學校辦學效果，又檢驗學生實踐操作技能。

2、加強校企合作，共同實施高職院校實踐教學

依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以訂單企業(yè)對專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以工作過程為導向，全面分析職業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)、知識，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五個模塊的課程體系，基本素質(zhì)模塊是側(cè)重學生的基本職業(yè)素質(zhì)的提高；專業(yè)必修模塊側(cè)重學生崗位核心能力需要；訂單模塊側(cè)重企業(yè)典型工作崗位的需要；選修模塊側(cè)重拓寬和加深學生的專業(yè)技能、增強綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力；實踐模塊側(cè)重學生的實踐動手操作能力。

3、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職院校必須有足夠數(shù)量的“雙師型”專兼職教師隊伍，才能保證實踐教學質(zhì)量的提高。首先多鼓勵專職教師尋找機會，積極到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和崗位操作等工作，做到理論教學與實踐技能相結(jié)合，做到學以致用，提高教師的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平；其次，還要聘請一些具有實際工作經(jīng)驗又具有一定的教學能力的實際工作崗位的專業(yè)技術(shù)和管理人員擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處?，不僅使學生對于本專業(yè)的相關(guān)需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無縫對接”。再次，建立長期穩(wěn)定、優(yōu)良的校企合作關(guān)系，通過“產(chǎn)學研結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”等方式與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系。

4、健全實踐教學管理體制

高職院校保障實踐教學質(zhì)量的有效措施是完善和嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，不僅可以提高實踐教學質(zhì)量監(jiān)控水平，而且使實踐教學管理制度科學化、規(guī)范化。實踐教學制度的制定主要是適用于實踐教學計劃執(zhí)行和指標評價等環(huán)節(jié)，可以針對教師和學生兩類不同的群體來制定。實踐教學計劃是關(guān)鍵，因此在制定過程中，要注意對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學要求、實踐教學步驟、組織管理體制、考核機制和獎勵機制等都應(yīng)有明確的規(guī)定。并對一系列關(guān)于實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格認證、學科競賽、頂崗實習報告等方面的實踐教學項目都要制定明晰的實踐教學標準和考核標準，這樣才能使實踐教學有序、科學的進行。

總之，物流實踐教學要結(jié)合企業(yè)崗位需求特點和高等職業(yè)院校學生具體情況，在教學過程基本規(guī)律以及教學基本原則的指導下，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，靈活運用各種教學方法和教學手段并尋求更加適合物流管理專業(yè)教學新的教學模式，在提高物流管理專業(yè)教師實踐教學水平的基礎(chǔ)上，不斷完善物流實踐教學體系，促進我國物流實踐教學進一步的發(fā)展,從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國物流業(yè)迅猛發(fā)展的物流管理高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

第二篇：扎染教學實踐論文

染出來的生活

——扎染手工制作培養(yǎng)孩子動手能力的教學實踐

摘要：扎染又稱扎纈，絞纈或染纈。中國染纈藝術(shù)的形成條件早在周代以前便已具備。在秦漢時期開始流行?？梢娫舅囆g(shù)在我國歷史悠久，讓學生通過動手去了解扎染的工藝制作，對傳承我國傳統(tǒng)文化具有實踐意義。通過扎染手工教學，培養(yǎng)了學生的對于傳統(tǒng)文化的興趣，以及提高他們的動手能力。

關(guān)鍵詞： 示范學習探究 浸色晾干 熨燙 想象

本教學實踐主要應(yīng)用在第二課堂學生的教學活動中。具體實踐如下： 教學準備：

工具準備：純棉白扣布、純棉白T恤、鐵夾子、橡皮筋、繩子、木筷子、紡織染料各色、膠手套、食用鹽、固色劑、塑料瓶若干個。

染前處理：

為保證扎染制作過程中染色均勻，需對織物進行染前處理。因為織物上常帶有漿料、助劑及一定成份的天然雜質(zhì)。染前處理有：

1.退漿：目的是除去漿料，可用堿液、氧化劑或淀粉酶等藥劑加沸水浸布料退漿。

用量：藥劑為布重的3%，水為布重的30倍左右。

2.紡織染料調(diào)制：用一包染料，加上一包助染劑，半湯勺的食鹽，兌3斤水的比

例放入裝顏料的塑料瓶子，然后用木筷子攪動，使其充分溶解在水中。

教學階段：

一．教師示范，學習染法

扎染工藝分為扎結(jié)和染色兩部分。它是通過紗、線、繩等工具，對織物進行扎、縫、縛、綴、夾??等多種形式組合后進行染色。其目的是對織物扎結(jié)部分起到防染作用，使被扎結(jié)部分保持原色，而未被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印?？椢锉辉挠o、愈牢、防染效果愈好。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)具象圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。其中扎，是決定效果的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，我對如何去“扎”作重點講解和示范。

（一）捆扎法：捆扎法是將織物按照預(yù)先的設(shè)想，或揪起一點，或順成長條，或做各種折疊處理后，用棉線或麻繩捆扎。其中，重點介紹圓形捆扎法、對折捆扎法和旋轉(zhuǎn)捆扎法：

（二）圓形捆扎法：將織物揪起一點，用線繩扎緊，可扎成同樣大小的花紋，也可由小到大排列。這是一種簡單的方法。

（圓形捆扎）（圓形捆扎效果）

（三）對折捆扎法：是扎染中應(yīng)用最廣泛的技法，對折后的織物捆扎染色后成為對稱的單獨圖案紋樣；一反一正多次折疊后可制成二方連續(xù)圖案紋樣。

（四）旋轉(zhuǎn)捆扎法：旋轉(zhuǎn)捆扎法是揪起一點，將周圍的布圍繞著這一點作旋轉(zhuǎn)，卷成一個類似于蛋卷蛋糕的形狀，然后用橡皮筋或繩子米字樣捆扎，形成旋轉(zhuǎn)形的圖案。

（五）夾扎法：夾扎法是利用圓形、三角形、六邊形木板或竹片、竹夾、竹棍將折疊后的織物夾住，然后用繩捆緊形成防染，夾板之間的織物產(chǎn)生硬直的“冰紋”效果，與折疊扎法相比，黑白效果更分明，且有豐富的色暈。

（夾扎法示意圖）（夾扎法效果）

（六）其他扎法：

1.任意皺折法：任意皺持法又稱大理石花紋的制作，是將織物做任意皺折后捆緊，染色；再捆扎一次再染色（或做由淺至深的多次捆扎染色），即可產(chǎn)生似大理石紋理般的效果。

2.綜合扎法：將捆扎，縫絞及夾板等多種技巧綜合應(yīng)用，不同的組合可得到豐富多彩的效果。將織物扎、夾結(jié)合，再以對折；夾住兩個角等等。

（綜合扎法）（綜合扎法效果）

其實，扎染的方法千變?nèi)f化，不同的方法能產(chǎn)生不同的效果，同一種材料，不同的捆扎也會出現(xiàn)不同的紋樣，扎染效果本身也存在偶然性，我主要鼓勵學生探索不同的扎法，尋找我們生活中的材料進行捆扎，創(chuàng)造出不同的、個性的作品。

二.初次試做，探究實踐 試做

我讓學生使用質(zhì)地比較韌的紙巾做試驗，嘗試運用各種“扎”的方法。并作小結(jié)。

學生因為初次接觸扎染，不了解扎的程度和染的分量，出現(xiàn)了以下的問題： 1．對于捆綁橡皮筋或繩子不夠緊，效果不明顯，為此，我著重強調(diào)，扎繩子或者橡皮筋一定要夠緊。

2．學生上色的時候上得不夠充分，以至于折疊重合的地方有很多沒有上到顏色。

3．在上完顏色不久，學生急于拆繩子，以至顏色沒有充分滲透。針對出現(xiàn)的情況，我拿著有問題的學生作業(yè)，跟學生分析，怎樣的錯誤操作會出現(xiàn)這些扎染效果不如意的效果，學生很快就明白了。

三．總結(jié)經(jīng)驗，扎染手帕

（一）扎染手帕染前處理：每個學生將手帕大小的棉布帶回家，用水泡一個晚上，將布上的漿泡出來，然后作晾干處理。

（二）學生嘗試扎染手帕

有了之前嘗試用紙巾做扎染的經(jīng)驗，我鼓勵學生用各種方法去對手帕作捆扎的處理。

四．自由創(chuàng)作，扎染T恤。

經(jīng)過扎染手帕，學生已經(jīng)對扎染的方法有所掌握，對于T恤，其實就跟之前的手帕一樣，學生可以自由發(fā)揮了。學生的動手能力提高了，而且越來越有勁頭，創(chuàng)造能力超乎了我的想象。

五．浸泡固色劑，晾干作品

手帕完成扎和染色之后，需要把它一個晚上自然晾干，再確定效果需不需要二次染，如達到預(yù)期效果，就可以用一包固色劑放進一個臉盆的水里，充分浸泡30分鐘左右，然后就可以晾干。經(jīng)過固色處理的手帕就能夠不容易掉色。

六．熨燙作品

晾后的作品可在扎結(jié)處輕微噴濕，用熨斗趁潮濕熨平整，完成。

七．想象命名，集體展示

我讓學生觀察自己的作品，然后展開想象，學生們說，有的像波光粼粼的海面，有的像倒掛的猴子，有的像燦爛的向日葵，有的像霞光萬丈，有的像姹紫嫣紅的花叢，有的像??

對于學生對自己作品的描述，我都加以充分肯定，并鼓勵他們用自己的方式去命名，我和我們組的老師把學生的作品搞了一次展示活動，效果是賞心悅目的，同學們在驚訝與好奇中欣賞。作品受到了觀賞者的表揚和肯定，學生收獲的不止是作品，還有創(chuàng)作的快樂和增強了自信心。扎染學習就這樣在享受成果和歡樂中結(jié)束了。

八．扎染中出現(xiàn)的小“意外”

在扎染過程中，學生用了揉布然后捆扎的方式，用色的時候也是用得比較“臟”的顏色，那時我并不覺得效果怎樣，后來，展開了之后發(fā)現(xiàn)別有一番風味，這個學生用了這種方法做了手帕和扎染T恤，形成了自己獨特的風格。

另外一個學生，用了學校廢舊的木條進行捆扎，做出了一道轉(zhuǎn)彎的“彩虹”，效果也是讓人驚喜。

還有的學生用綜合捆扎，染色采用單色浸泡，也形成了特別的效果。

九．染，裝點生活，樂趣無窮

經(jīng)過了近一個月的扎染教學實踐，同學們對扎染充滿了興趣，對了解我國傳統(tǒng)工藝也產(chǎn)生了興趣，渴望了解我國更多瑰麗的藝術(shù)文化。

回味和學生一起做扎染的日子，每一幅作品在拆繩子之前都讓人期待，每一次展開作品的時候都令人興奮。學生通過實踐，既提高了動手能力，又培養(yǎng)了動腦的好習慣，利用生活中的廢舊材料做捆扎，形成豐富多彩的扎染紋樣，并用所學，裝飾T恤，創(chuàng)造生活中的美。同學們享受了扎染帶來的樂趣。扎染教學實踐收到了預(yù)期的效果。

參考文獻：

1.《扎染工藝手帕的制作》，作者：劉燁燁 2.《手工扎染技法》，作者：葉玉芳

3.《扎染藝術(shù)設(shè)計教程》，作者：楊建軍、田青 清華大學出版社 9

第三篇：教學設(shè)計實踐論文

教學媒體在實際教學中的重要作用

教學媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學習資源；另一方面教學媒體又是教學系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標志。為此我簡單的對教學媒體的選擇方法和利用策略，以及教學媒體在實際教育教學中的運用進行簡單的論述

一、教學媒體的選擇方法、關(guān)鍵詞：

教學媒體

策略

目的 教學媒體一方面是教學系統(tǒng)的主要組成要素之一，另一方面是現(xiàn)代教育的重要標志，它除了具備一般媒體的固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性 等共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。

1、表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運動特征：指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。

2、重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。

3、接觸性：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍的大小。

4、參與性：指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應(yīng)較為強烈，容易誘發(fā)學生在感情上的參與。

5、受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。

在實際的教育教學過程中教學媒體的選擇方法主要有以下幾種類型：問題表型、矩陣型、算法型和流程圖型。

問題表型 實際上是列出一系列有關(guān)的媒體選擇的問題，引導選用者通過思考，回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。如：所需要的媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？靜態(tài)圖像要不要作圖解或圖示處理？活動圖像要不要配音？媒體用于集體講授時的演示還是用于個別化學習？這里列出的問題是根據(jù)實際情況可多可少，但最好按某種邏輯排序，以利于選用這較快的把挑戰(zhàn)的目光趨進理想的教育媒體。算法型 通過模糊的數(shù)量計算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。為此，先要對成本和收益分別進行要素分析。前者是要把與媒體成本相關(guān)的要素，全部羅列出來并加以分析，得出綜合；后者要把與效益有關(guān)的因素，如：信息質(zhì)量、范圍、教學效率等，全部羅列出來并加以分析，計算它們的綜合。得到和之后，就可以通過比較兩者的大小作為媒體選擇的決策依據(jù)之一。一般原則是要低成本高收益，即收益大于成本。矩陣型 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、空難、不理”等不同級別或緯度的文字表示，也可以用數(shù)字和字母符號表示。流程圖型 流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進行下一個問題分支。循序漸進，回答最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進行了認定，即決策對特定教學目標適合的媒體是什么。

那么利用教學媒體的策略是怎樣的呢？

首先。輔助以教師為中心的課堂教學。當前我國學校教育，大多數(shù)仍保留著以教師為中心的課堂教學方式，也許還需要相當長的一段時間。但多種教育媒體進入課堂，利用多種媒體優(yōu)化組合配合教師的講授，可以創(chuàng)建一種新型的教學模式，對解決教學重點、難點，提高教學質(zhì)量，縮短教學時間，提高教學效率，將起重大作用。

其次、創(chuàng)建以學生為中心的課堂學習模式。多種多樣媒體進入課堂，有利于將課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為中心的學習模式。例如利用多媒體去設(shè)置一定的教學情景，采用發(fā)現(xiàn)和探究式的學習方法，在教師指導下，學生通過媒體進行學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，直至達 到掌握教學目標要求的知識與能力。利用多媒體提供的條件，依據(jù)一定的教學思想與理論，去創(chuàng)建有效的以學生為中心的學習模式，正在得到迅速的發(fā)展。再次、個別化教學。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計算機課件的開發(fā)與利用，為學生的個別化自學提供了有利的條件。在個別化教學中，學生能自主地選擇適合的媒體，媒體也能根據(jù)學生的知識水平和興趣提供合適的內(nèi)容，供學生去有效的自學。個別化學習的方式正隨著教育媒體的發(fā)展迅速發(fā)展起來。再次、利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學。一些媒體特別適合于學生技能的訓練與實踐。例如，在語言實驗室中，可以利用錄音帶訓練學生的外語聽、說能力。最后利用媒體實施遠程教學。利用通訊衛(wèi)星、電視廣播與計算機網(wǎng)絡(luò)可以將教學信息傳送很遠廣大的范圍，這些媒體為實施遠程教學提供了有利的條件（教學資源、學習的平臺等）。

三、影響教學媒體的因素

研究表明，影響教學媒體的因素有以下幾個方面：

1、教學任務(wù)方面的因素。教學任務(wù)方面的因素主要有教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等。

2、學習這方面的因素。教學媒體對經(jīng)驗的傳遞作用，取決于經(jīng)驗接收者的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、知識水平、認知風格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好年齡等。

3、教學管理方面的因素。如教學的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學生的反映要求，獲取和控制教學媒體資源的程度等。

4、經(jīng)費和技術(shù)方面的因素。如硬件的費用，軟件開發(fā)的費用，媒體維修的費用，教輔人員的培訓費用等。

5、媒體的教學性能。主要有5項指標。表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力；重視力：教學媒體在不同的時間、空間條件下，重視被存貯的信息的能力；接觸面：教學媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學生的最大傳遞范圍；參與性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會；受控性：教學媒體操作方法的難易和使用的便利程度。在教學過程中運用教學媒體是為了使教學過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案．在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。”教學最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出。對教學設(shè)計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。教學過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想

：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系．完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其員優(yōu)功能。(2)整體思想，教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合．即形成最佳的教學結(jié)構(gòu)，從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學活動的設(shè)計和組織．除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(3)效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。最優(yōu)化教學思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學方式或教學過程，唯一的、最佳的教學方式或教學過程實際上也是不可能存在的?！敖虒W最優(yōu)化”是從實際條件出發(fā)，確定教學效果和時間精力消牦的雙重質(zhì)量指標．設(shè)計和制定切合實際的最佳教學方案，并根據(jù)實施過程中的反饋信息，及時調(diào)整教學的活動過程．從而達到最大效益的工作系統(tǒng)。教學過程最優(yōu)化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理淪體

系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取旋師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下用好的教與學的效果。教學過程最優(yōu)化理淪中的”最優(yōu)’’不是一個理想的概念，而是一個開放的動態(tài)性概。嚴格說，“最優(yōu)”概念并沒有一個固定的，統(tǒng)一的絕對標準。社會的不斷發(fā)展，教育與教學目際的不斷變化，教學條件的不斷改善，都會使教學最優(yōu)化的標準發(fā)生變化。履優(yōu)化理論在教學發(fā)展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學最優(yōu)化標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學校，不同班級、不同學生，也都會因其差異性，教學最憂比標準也不可能—致。怛是，無論教學環(huán)境，教學條件如何，教學活動都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點上，從實際出發(fā)，力爭在低消耗，高效能的努力過程中，使每個學生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學過程最優(yōu)化的實質(zhì)所在。對教學過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個理想化的教學理論、理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教學大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達到優(yōu)良的成績指標．這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和際準，在實際教學過程中是行不通的。

下面我就結(jié)合一個教學設(shè)計實例.試對小學數(shù)學《長方形和正方形》教學設(shè)計方案進行評析附：小學數(shù)學《長方形和正方形》的教學設(shè)計

教學目標設(shè)計：

1．讓學生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。

2．學生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學生在探索學習的過程中不但掌握數(shù)學知識，而且培養(yǎng)自己的學習能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)聿思維方法。

4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。

5．培養(yǎng)學生樂于參與．積極合作的精神。

教學過程設(shè)計：

一、導入新課，提示課題

小朋友．前兩節(jié)課我們一起學習了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒．現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學習研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)

二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲

1．給圖形分類。

先請大家把學具拿出來．這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類”誰愿意上來分?

你們都同意1號圖形是正方形的對嗎?4號圖形是長方形的對嗎?現(xiàn)在的矛盾集中在這兩個圖形上．如何來解決這個矛盾呢?我們先把大家看法一致的長方形和正方形一起拿出來討論研究．通過學習以后老師相信大家能很好地解決這個矛盾的。

2．認識長方形的特征。

我們一起來仔細觀察4號圖形．看一看這個長方形的角和邊，再請大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準備的學習紙上。（請—組同學上來邊討論邊完成學習紙)交流：

（1）請這組的代表交流，大家仔細聽，有不同意見可能補充。有4個直角（生）

我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學過的本領(lǐng)來試看驗證一下（試—試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙．折出一個直角，再來量{交流完，教師小結(jié)，大家通過自己的實踐去試著(試

一試）難了4個角是直角(板書)，并把這個發(fā)現(xiàn)記錄在了你的工作紙上．

請在你發(fā)現(xiàn)的秘密邊上打一個☆

（2)那么對長方形的邊你有又些什么發(fā)現(xiàn)?你們怎么知道對邊相等呢?量。有沒有更好的方法？折。(生書寫)強調(diào)

對折后發(fā)現(xiàn)綠的邊和黃的邊完全重合，這個小朋友做得很好，你能不能用這種方法來證明另一組對邊相等。我們一起來看見6號圖形，為什么說它不是長方形?你能不能用剛才我們發(fā)現(xiàn)的長方形的特點來驗證它到底是不是長方形?大家試一試．請同學交流，角，邊。

三、進一步探究、拓展

1．認識正方形的特征。

剛才我們通過看、想、試發(fā)現(xiàn)了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學習研究正方形到底有什么秘密呢?請大家試一試。(一組上來討論完成)討論、教師板書。

2．運用學得的長方形和正方形的特征來判斷，解決圖形分類時所產(chǎn)生的問題，統(tǒng)一看法。看一看2號圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們通過觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗證我們的想法是正確的才行。剛才我們對長方形和正方形有了進一步的認識，在學習中你們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有什么不同的地方?比較討論。

3．提高與拓展。

現(xiàn)在老師為大家準備了一些小的正方形。請大家兩個同學合作，自己挑幾個正方形看看能不能拼成一個大一點的正方形？交流。為什么一排4個要排4排，不是排3排?如果一排3個，排幾排？9個拼正方形，如果拿掉一個，要使它還是正方形，可以怎么拿?

四、總結(jié)

通過今天這節(jié)數(shù)學課的學習你們有什么收獲? 評析： 數(shù)學教學是數(shù)學(思維)活動的教學。本課教學充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學還原為學習者的經(jīng)驗與活動，引導學生在“做數(shù)學”中學數(shù)學。教學中，教師以數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者的角色出現(xiàn)在學生中，為學生從事數(shù)學活動提供了充分的時間和空間。學生在自主探索、親老身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認識。學生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達有機結(jié)合的過程中．以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學知識．這樣，學生經(jīng)歷了知識相的形成過程，在數(shù)學活動中學會了數(shù)學，應(yīng)用了數(shù)學，獲得了數(shù)學學習的基本方法．學生在“做數(shù)學”中實現(xiàn)了數(shù)學知識“再創(chuàng)造”．創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展．

第四篇：教學設(shè)計實踐論文

《教學設(shè)計 》最后實踐題 體會”教學設(shè)計“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別

教學設(shè)計是將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學理念。與以往的備課有著明顯的不同。傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準備。包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；有關(guān)教具和設(shè)計板書等傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領(lǐng)導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒?，F(xiàn)代教學設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。它脫破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設(shè)計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。

首先，從著眼點看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準備；而教學設(shè)計則關(guān)注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態(tài)。

其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創(chuàng)造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發(fā)展而努力。

再次，從關(guān)注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學設(shè)計則“以人為本”，為學生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學設(shè)計既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學生自主，合作、探究的機會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時，教學設(shè)計又能盡量預(yù)想出學生學習過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。

總之，教師努力在“教學設(shè)計”中體現(xiàn)讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發(fā)展得更全面，現(xiàn)代教學設(shè)計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開放、創(chuàng)新的心態(tài)來對待備課，根據(jù)現(xiàn)代教學設(shè)計的一般規(guī)律全方位、多角度地進行備課，使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第五篇：教學實踐周 論文

中華女子學院2016—2017學年第1學

期

實踐教學周總結(jié)報告

學 號 140401052 姓 名 官佳佳 院 系 管理學院 專 業(yè) 人力資源管理 報告時間 2016年11月 評定教師 金曉娜 評定成績

實踐周報告

報告人：官佳佳 指導教師：金曉娜

實踐時間：2016年10月31日至2015年11月3日 共4天 實踐單位：中華女子學院管理學院人力資源管理一班 項目一：社會保障系統(tǒng)綜合軟件系統(tǒng)操作（3天）項目二：北京現(xiàn)代汽車第二生產(chǎn)廠參觀學習

社會保障系統(tǒng)綜合軟件系統(tǒng)

實驗?zāi)康?/p>

通過實訓平臺（社會保障綜合實訓軟件），在老師的指導下，熟練操作社會保險養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育五大業(yè)務(wù)流程。

實驗準備

建立單位，創(chuàng)辦公司，為公司增加人員（至少3人以上），每一組有一人為管理員，負責為每個子系統(tǒng)以及公司設(shè)臵系統(tǒng)參數(shù)。最后單位擁有幾十個員工的人事檔案管理，一遍我們后面對人員進行管理。注意在創(chuàng)辦單位的時候，如果收繳方式選擇的自收或者機構(gòu)代收，會導致繳費操作上的不同。

實戰(zhàn)任務(wù)

收繳子系統(tǒng)：社保機構(gòu)初始化；單位基本信息維護和業(yè)務(wù)處理；在職職工、增員補繳，離休人員；個人基本檔案維護；單位費用繳納；構(gòu)托收單位繳費；人員退休；人員轉(zhuǎn)外死亡。

養(yǎng)老支付系統(tǒng)：養(yǎng)老參數(shù)設(shè)臵；退休人員登記，審核；退休人員死亡待遇審批；退休待遇撥付；養(yǎng)老綜合查詢。

醫(yī)療支付系統(tǒng)：醫(yī)療參數(shù)設(shè)臵；醫(yī)療人員報銷登記，審核；醫(yī)療待遇撥付；醫(yī)療綜合查詢。

失業(yè)支付系統(tǒng)：失業(yè)參數(shù)設(shè)臵；失業(yè)人員報銷登記，審核；失業(yè)待遇撥付；失業(yè)綜合查詢。工傷支付系統(tǒng)：工傷參數(shù)設(shè)臵；工傷人員報銷登記，審核；工傷待遇撥付；工傷綜合查詢。

生育支付系統(tǒng)：生育參數(shù)設(shè)臵；生育報銷登記，審核；生育待遇撥付；生育綜合查詢。

大廳前臺系統(tǒng)：大廳前臺單位參保登記；大廳前臺個人參保登記；大廳前臺單位辦事；大廳前臺個人辦事。

實驗內(nèi)容

收繳子系統(tǒng)：社保機構(gòu)初始化；建立單位，增加員工，人事檔案管理；在職職工、離休人員和增員；個人基本檔案維護；單位費用繳納；增加人員繳費；機構(gòu)托收單位繳費；人員退休，退休人員補齊年限；人員轉(zhuǎn)外死亡。

實驗結(jié)果

由之前完全不清楚養(yǎng)老保險的業(yè)務(wù)辦理模塊和流程到現(xiàn)在熟練掌握五大保險的作用和辦理流程。在老師講解的時候，總是容易忘記下一步的操作，經(jīng)過自己反復(fù)的練習，每一步流程都緊記在心中了。了解到北京社保的保險繳費比例，認識到辦理社保業(yè)務(wù)的嚴密性。最后，把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化成實際的操作技能。在實訓過程中，遇到很多不會的地方和突發(fā)的問題，會主動尋求老師和同學的指導，最終解決問題，并且給自己留下更加深刻的印象。

社會保險業(yè)務(wù)辦理大廳 單位信息維護

添加在職員工 單位繳費單據(jù)

增員補繳單據(jù) 退休員工補齊年限

人員轉(zhuǎn)外死亡 撥付單據(jù)管理

醫(yī)療費用報銷 失業(yè)登記

工傷登記 生育登記

北京現(xiàn)代汽車第二生產(chǎn)廠參觀學習

目前的生產(chǎn)能力是多少？（一年135萬輛，一天1000度臺出線，一小時68輛車下線）實際產(chǎn)量多少？（年產(chǎn)量125萬輛）

生產(chǎn)能力是用什么產(chǎn)品表示的？（代表產(chǎn)品）

是否按訂單裝配？（訂單生產(chǎn)（一周左右，運送到900多家網(wǎng)店））產(chǎn)成品有沒有庫存？（沒有庫存）總裝配線的長度（1900米）

工序數(shù)（4個），工作站數(shù)量（229個工位），節(jié)拍（68臺/小時），總裝配線上各工序時間總和。（總裝配時間不到6.5小時）

工人的班次、班內(nèi)的休息時間。(上午八點上班，十點休息。下午一點上班，五點休息。每工作兩小時，休息十分鐘。兩班倒：8：00-5：00，20：00-5:00 加班：一小時，給予的工資是正常工資的1.5倍 每周日停線，周一到周六，輪流輪休兩天)裝配線上工人的文化水平要求、崗前技能培訓的時間跨度。（中專，高職，技校，大專

大學學歷以上，百分之六十到百分之七十的研究生學歷）培訓三個月（報到-進行-生產(chǎn)線（2-3周培訓））如何解決裝配線上工人的倦怠情緒。

（各種福利活動，還有輪崗，就是3到5個月就要輪著換一次崗位。）裝配線上工人的離職率。（離職率小于百分之五）裝配線的傳送方式。（摩擦驅(qū)動方式）生產(chǎn)線上的設(shè)備平均利用率。（100％）

觀察各工作站人工利用率加工一個對象，工人在節(jié)拍內(nèi)工作的時間比例（100％）

整體了解總裝配線的布臵方式。（S曲線）

現(xiàn)代周邊的供應(yīng)商供貨的速度，(零部件供應(yīng)商188家，每兩個小時供一次貨，供應(yīng)商采取實時供貨方式，每2小時送貨一次，送貨的數(shù)量供滿足未來3到5小時生產(chǎn)所需。)總裝配線上的零部件、在制品庫存情況。(零部件和在制品都沒有庫存)是否JIT生產(chǎn)方式。（是）

上學期間卻很少有機會出來實踐，真正走入這樣的現(xiàn)代化工廠這還是頭一遭。一進入車間內(nèi)部，干凈整潔的廠區(qū)完全顛覆了我對重工業(yè)車間固有的印象，整個車間采用淺色系的色調(diào)，讓人感覺很舒服，帶有玻璃頂棚的天花板也讓人感覺通透明亮。

參觀的路線是沖壓車間、車身車間，路過了封閉的涂裝車間，最后是最大的總裝車間。整個工廠的生產(chǎn)線給人留下的最深刻印象就是自動化程度極高，幾乎看不到幾個工作人員，并且生產(chǎn)線內(nèi)外布臵的井井有條

內(nèi)飾安裝當車身涂裝完畢后就要送到總裝廠，進行下一步的總裝工作?？傃b車間建筑面積達到了7.3萬平方米，由內(nèi)飾線、底盤線、最終線和OK線首尾相連組成了一個具有229個操作工位的總線。送到內(nèi)飾線上的車身，都要先把車門拆卸下來，這樣是為了更方便工人們的安裝，并提高了生產(chǎn)速度在內(nèi)飾線上將完成所有的內(nèi)飾工作，譬如方向盤、音響、座椅、變速器等一些工作后，再將車門安裝到車身上，然后把車輪最后安裝到車身上就算完成了內(nèi)飾線上的工作。

整車安裝總裝車間雖然還是以人工為主，其工人總數(shù)占到了整個轎車廠的47%，但是半自動的輔助安裝設(shè)備還是極大的提高了工人的生產(chǎn)效率，并且把組裝時的人為影響因素降到最低，保證了整車的質(zhì)量。汽車外殼先由傳送帶傳到相應(yīng)安裝的位臵，工作人員根據(jù)訂單內(nèi)容進行相關(guān)配件的安裝進入最終檢查線的車輛，要經(jīng)過很很多道工序來檢查車輛是否合格，這里面就包括了四輪定位、燈光檢測、底盤、制動性能、淋雨和尾氣的檢測。

實驗總結(jié)

在上實訓課之前，我們已進學習了半個學期的社會保障理論知識。包括社會保障的概念，五大險種各種的特點，單位，個人繳費比例，繳費基數(shù)的確定，各個險種頒布的時間等等。這為我們上實訓課奠定了基礎(chǔ)，沒有這些知識，我們是無法順利完成本次實訓的。但是書本上的知識并不完善，所以在這次的實訓中，我又學到了很多新的知識。并且，在之前上課的時候，明顯感覺知識很空洞，不知道怎么運用知識，也不清楚怎么在現(xiàn)實生活中如何辦理社會業(yè)務(wù)。

通過這次實踐使我們所學的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高。通過實踐，原來理論上的模糊和印象不深的得到了鞏固，原來理論上欠缺的在實踐環(huán)節(jié)中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化。真實的感受到了社會保險的復(fù)雜性及其嚴謹性。對保險的各個環(huán)節(jié)有了全面具體的了解，不僅僅鞏固了之前課堂上學到的理論知識，還學到了一些課堂上沒有的知識。雖然系統(tǒng)所提供的東西是有限的，但是我們在實驗中學到的東西示很多的，意義是非常大的。同時也鍛煉了我們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，和小組成員合作的能力。本次實訓收獲很大。

北京現(xiàn)代不但取得了良好的成績，也將“北京現(xiàn)代”人良好的道德品質(zhì)發(fā)揮到了極致，其奮發(fā)進取的企業(yè)形象、迅猛的發(fā)展勢頭，更是引起了國內(nèi)外的關(guān)注。

一天的工廠之行，讓我們對北京現(xiàn)代有了進一步的認識與了解，更被它的高科技、高精準、高安全系數(shù)以及所做的愛心公益所折服。一個有夢想，有力量的企業(yè)應(yīng)該就是如此吧。

圍繞教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)的一個問題用專業(yè)理論進行分析、并提出解決對策或建議。

我國現(xiàn)行養(yǎng)老保險制度存在的問題及對策

人口老齡化的壓力日益加劇，退休年齡偏低，且男女性別在退休年齡上差距太大。我國正處在工業(yè)化中期階段,據(jù)世界銀行統(tǒng)計, 1990年60歲以上人口的比例,亞洲平均為6.8% ,我國8.9%。我國已進入老齡化時期, 到2026 年這一比例將達18% ,屆時全世界將有四分之一的老人集中在中國。而目前,我國基 本養(yǎng)老保險基金的平衡方式采用現(xiàn)收現(xiàn)付與基金積累相結(jié)合的部分積累制,這種平衡方式在我國人口老齡化到來之時,會造成資金需求的急劇增長,社會負擔加重。

退休年齡的高低決定著領(lǐng)取養(yǎng)老金時間的長短。而退休年齡越低，則意味著領(lǐng)取養(yǎng)老金的時間越長，即用于支付養(yǎng)老金的基金需求就會越多。我國規(guī)定男性退休年齡為60歲，女性為55歲，加上生活和醫(yī)療健康水平的提高造成我國人口的老年撫養(yǎng)比不斷攀升，有關(guān)專家預(yù)測我國到2060年養(yǎng)老撫養(yǎng)比為 60.3%。另一方面，由于女性的平均壽命要明顯高于男性，在我國，女性要比男性早5年退休，這不僅導致我國養(yǎng)老金支付壓力加重，而且也不利于婦女權(quán)益的保障。

根據(jù)我國養(yǎng)老保險制度的弊端問題，我們可以通過以下方式解決:

一、擴大基金來源的渠道，建立多層次的養(yǎng)老保險體系.二、積極發(fā)展企業(yè)年金計劃即補充養(yǎng)老保險和個人儲蓄養(yǎng)老保險.三、逐步做實個人賬戶，解決個人賬戶的“空賬”問題.總之,養(yǎng)老保險改革涉及中央、地方、企業(yè)和每一個職工的利益,關(guān)系到勞動力市場化改革的成敗,關(guān)系到國有企業(yè)改革的成敗,關(guān)系到財政的穩(wěn)固和可持續(xù)性,必須盡快采取措施改革和完善我國養(yǎng)老保險體制。