第一篇：例析課程改革中探究式教學(xué)的功能論文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；探究式教學(xué)；培養(yǎng)功能

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，類似“探究”“科學(xué)探究”“探究式學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線教師勇于探索，改進(jìn)教學(xué)方式，收到明顯效果。不過(guò)，也有部分教師對(duì)此感到困惑，甚至擔(dān)心。例如：有中學(xué)教師問(wèn)道：現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有改變觀念，沒(méi)有課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載了我們對(duì)教學(xué)改革的所有希望？一個(gè)上午4節(jié)課，每節(jié)課探究一個(gè)科目的問(wèn)題，學(xué)生還要花費(fèi)很多的課外時(shí)間查資料，這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢？況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋€(gè)問(wèn)題，我們的學(xué)生難道是超人嗎？

這些問(wèn)題說(shuō)明了一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在困惑。本文擬針對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行討論。

一、例說(shuō)探究式教學(xué)的功能

在國(guó)際改革浪潮中，“探究”也是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。對(duì)美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》做了這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！盵1] 在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)或者探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越走向深入，并且已產(chǎn)生較好的效果。但是，由于各種原因，部分教師對(duì)探究式教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)仍容易出現(xiàn)兩個(gè)偏差：其一，探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任；其二，探究式教學(xué)無(wú)非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式。前者是對(duì)探究式教學(xué)功能的神化，后者則反映對(duì)探究式教學(xué)功能理解不夠深入。在此，以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能。

2001年9月，義務(wù)教育階段的新教材進(jìn)入第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，安徽蕪湖某中學(xué)的一位物理教師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化”，其目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”的能力。

全班分為幾組，分別探究不同運(yùn)動(dòng)物體速度的變化，其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的變化。該小組擬測(cè)量物體在斜板上、下半段的運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間，然后算出物體在上、下半段運(yùn)動(dòng)的平均速度，由此判斷物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度是否發(fā)生變化。他們用尺子測(cè)斜板長(zhǎng)度（即位移），然后用秒表測(cè)物體在斜板上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在他們測(cè)試時(shí)間的過(guò)程中，由于斜板太窄，物體不時(shí)從斜板上掉下，這時(shí)他們采取的方法是物體從哪里掉下，他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運(yùn)動(dòng)，而按秒表的學(xué)生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時(shí)間。最后學(xué)生便用這樣測(cè)得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動(dòng)的平均速度。

這個(gè)探究活動(dòng)涉及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解位移、時(shí)間、平均速度等物理概念；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力；激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。這節(jié)探究課的難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間量的測(cè)試：其是否有效？是否可靠？顯然，這組學(xué)生所做的時(shí)間測(cè)試量是不正確的。直接看，學(xué)生在測(cè)試中“做”錯(cuò)了，但如果沒(méi)有這樣的“做”錯(cuò)，學(xué)生在探究方面的問(wèn)題就很難具體顯現(xiàn)，教師也就很難對(duì)癥下藥。正是通過(guò)這樣的探究課，通過(guò)學(xué)生“做”的過(guò)程，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的方法，進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力。從中不難看出，科學(xué)探究式的教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨(dú)特教育功能。

無(wú)疑，大多數(shù)人都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱。加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的。這就像學(xué)游泳必須下水一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免喝水、嗆水，但只有經(jīng)過(guò)這樣的“折騰”，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳。在探究式教學(xué)中，情形有些相似，只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中“折騰”，不斷實(shí)踐，他們才能發(fā)展對(duì)終身發(fā)展有益的探究能力。

因此，探究式教學(xué)具有獨(dú)特的教育功能，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的相應(yīng)要求，通過(guò)探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬(wàn)能的“阿拉丁神燈”?！?課程標(biāo)準(zhǔn) 》雖強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。例如：《 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出：“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。”《 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中也強(qiáng)調(diào)：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依照《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式。

其實(shí)，《 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中不僅有對(duì)探究能力的要求，還有對(duì)知識(shí)內(nèi)容等的要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有這兩部分內(nèi)容：其一，科學(xué)探究；其二，科學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力，分別從提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生需要通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如：在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求。要求一：經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。要求二：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象；通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解力的合成與分解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。要求三：認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)；理解位移、速度和加速度；了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力；知道共點(diǎn)力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標(biāo)量；理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律…… [2]

要求一，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)探究能力；要求二，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念；要求三，側(cè)重對(duì)相應(yīng)物理內(nèi)容不同層次的學(xué)習(xí)、掌握。

通常，探究式教學(xué)耗時(shí)較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，若要完成《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》中的所有要求，就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究。物理課程的有些目標(biāo)須通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些目標(biāo)則可通過(guò)其他方式達(dá)成。課程改革提倡教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)論探究式、傳授式或其他教學(xué)方式，它們皆承載著不同的教育功能，都是物理教學(xué)不可或缺的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].戢守志，金慶和，張鐘，等譯.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999：30.[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：12-14.

第二篇：例析新課程中探究式教學(xué)的功能專題

例析新課程中探究式教學(xué)的功能

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)，類似“探究”，“科學(xué)探究”，“探究式學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線老師勇于探索，改進(jìn)教學(xué)方式，收到明顯效果。不過(guò)，也有部分老師對(duì)此困惑，甚至擔(dān)心。例如，一些中學(xué)老師問(wèn)道：

“現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有改變觀念，沒(méi)有新課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載我們對(duì)教學(xué)改革的所有希望？”[i]

“一個(gè)早上4節(jié)課，每節(jié)課探究一個(gè)科目的問(wèn)題，而且學(xué)生要花費(fèi)很多的課外時(shí)間查資料，這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢？況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋€(gè)問(wèn)題。我們的學(xué)生難道是超人嗎？”[ii]

這些問(wèn)題表明了一些老師對(duì)探究式教學(xué)的困惑。在此文中，擬特別針對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行討論。

一、例說(shuō)探究式教學(xué)的功能 不僅在中國(guó)，就是在國(guó)際改革浪潮中，“探究”（inquiry）也是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。英文inquiry源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），“科學(xué)探究”在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！盵iii]在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)，或者探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別（此問(wèn)題擬另文討論）。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越走向深入，并且已產(chǎn)生較好的效果。但是由于各種原因，有部分老師在對(duì)探究式教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)上仍容易出現(xiàn)兩方面的偏差，其一：探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任；其二：探究式教學(xué)無(wú)非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式。前者是對(duì)探究式教學(xué)功能的神話，后者則是對(duì)探究式教學(xué)功能的理解不夠深入。在此，以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能。

2001年9月，義務(wù)教育階段的新教材走進(jìn)了第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，安徽蕪湖某中學(xué)的物理老師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化”；有關(guān)的探究要素是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”。

全班分為幾組，分別探究不同運(yùn)動(dòng)物體速度的變化。其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的變化（圖1）。該小組擬測(cè)量球在斜板上、下半段運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間，然后算出球在上、下段運(yùn)動(dòng)的平均速度，由此判斷球在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度是否發(fā)生變化。他們測(cè)斜板長(zhǎng)度（即位移），然后再測(cè)球在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在他們測(cè)試時(shí)間過(guò)程中，球不時(shí)從斜板掉下，他們不時(shí)將球再放于斜板，球從哪里掉下，他們就將球再放到那里，而按停表的學(xué)生持續(xù)記錄整過(guò)程的時(shí)間。最后學(xué)生用測(cè)得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動(dòng)的平均速度。

在這個(gè)探究活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)涉及多個(gè)方面：注重位移、時(shí)間、平均速度等物理量的理解；強(qiáng)調(diào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力培養(yǎng)；激勵(lì)好奇心與求知欲，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。這節(jié)探究課的難點(diǎn)在對(duì)時(shí)間量的測(cè)試，是否有效？是否可靠？等等。顯然，在這組學(xué)生的測(cè)試中，其時(shí)間測(cè)試量是不正確的。如果沒(méi)有這樣的“做”，學(xué)生在探究能力方面的問(wèn)題很難具體顯現(xiàn)，探究能力的培養(yǎng)也就成了“紙上談兵”。正是通過(guò)這樣的探究課，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，從而彰顯科學(xué)探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、養(yǎng)成科學(xué)探究能力等方面的獨(dú)特教育功能。

無(wú)疑，大多數(shù)人都認(rèn)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，然而我們的學(xué)生在這些方面則非常弱。如何加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的，這就象學(xué)游泳必須下水，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者難免喝水、嗆水，只有通過(guò)這樣的“折騰”，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳。在探究式教學(xué)中，情形有些相似，只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中“折騰”，不斷犯錯(cuò)改錯(cuò)，他們才能真正養(yǎng)成對(duì)終身發(fā)展皆有益的探究能力。

因此，探究式教學(xué)具有獨(dú)特的教育功能，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，通過(guò)探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的培養(yǎng)功能，但是它卻不是萬(wàn)能的“阿拉丁神燈”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。如在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”；在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式。

其實(shí)，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有對(duì)探究能力的要求，還有對(duì)知識(shí)內(nèi)容等要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有兩部分內(nèi)容：其一，科學(xué)探究；其二，科學(xué)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力要求中，分別從提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生需要通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如，在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求：（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)[iv]）

在表一中呈現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，皆要求用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)探究能力；在表二中要求用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念；在表三中則側(cè)重對(duì)相應(yīng)物理內(nèi)容的不同層次要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握。通常，探究式教學(xué)耗時(shí)較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，若要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所有要求，就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究。物理課程的有些目標(biāo)須通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些目標(biāo)則可通過(guò)其他方式達(dá)成。新課程提倡的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)論探究式、傳授式或其它教學(xué)方式，它們皆承載了不同的教育功能，都是我們的物理教學(xué)不可或缺的。

第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來(lái)參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開(kāi)展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。

（二）合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過(guò)上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：“問(wèn)題探究”式課堂教學(xué)模式例析

“問(wèn)題探究”式課堂教學(xué)模式例析

渭南高級(jí)中學(xué) 石克禮

（714000渭南市高新區(qū)，電話***）

[引言]近年來(lái)創(chuàng)新教育的理念在整個(gè)教育界已獲得共識(shí)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。那么，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)就是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本指向的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，是弘揚(yáng)人的創(chuàng)新本性的要求，是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠，課堂教學(xué)應(yīng)積極滲透“以學(xué)生為本”的教育思想，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)模式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不是給予學(xué)生大量的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生最快、最準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識(shí)和信息，并進(jìn)行加工、整理、研究、分析。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，其核心應(yīng)該是創(chuàng)新，著重于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。

[指導(dǎo)思想] 課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，也要求打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。

通過(guò)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本著力圖優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索的過(guò)程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的宗旨，我嘗試采用語(yǔ)文課堂教學(xué)的“問(wèn)題探究”式教學(xué)模式，具體的操作流程是：探究學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑討論——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。

[主題與內(nèi)容]

一、探究學(xué)習(xí)：語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的興趣、習(xí)慣和能力。是課堂教學(xué)的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。課堂探究學(xué)習(xí)不同與一般的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準(zhǔn)備，而且都在課外進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。

探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)流程的第一步，體現(xiàn)出超前性原則特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而新課改則提倡“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)于教師的教是超前的，這種超前學(xué)習(xí)使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境：語(yǔ)文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學(xué)語(yǔ)文課本的都是文質(zhì)兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結(jié)晶。因此欲使學(xué)生更好地理解課文，獲得知識(shí)，教師就必須根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)的情境，營(yíng)造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺(jué)地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。強(qiáng)調(diào)情境的作用，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，或巧妙幽默的導(dǎo)語(yǔ)，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩(shī)歌詠，或信手拈來(lái)的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營(yíng)造一種人人躍躍欲試、個(gè)個(gè)奮勇?tīng)?zhēng)先的語(yǔ)文實(shí)踐氛圍。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。充分體現(xiàn)出情境性特征。

三、質(zhì)疑討論：這是一堂語(yǔ)文課的主要環(huán)節(jié)。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的討論，討論首先要營(yíng)造開(kāi)放的、民主的、和諧的、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由走動(dòng)，甚至可以大聲向其他同學(xué)質(zhì)詢，使全體學(xué)生都樂(lè)于合作，勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動(dòng) 2 性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維量并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得及時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂上思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。

四、總結(jié)感悟：就是將學(xué)生在課堂討論的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探索新的問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而拓寬知識(shí)面，獲得更新更深的知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)吸收發(fā)展成為主動(dòng)探究。學(xué)生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動(dòng)性特征。

五、練習(xí)鞏固：這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)和能力用于實(shí)踐的訓(xùn)練，不僅要起鞏固知識(shí)的作用，而且要知識(shí)遷移，用知識(shí)去說(shuō)明或解決新的問(wèn)題。因此，一節(jié)新課上完了，需要每一位語(yǔ)文教師靠船下篙，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生親身實(shí)踐，收獲在每一節(jié)課，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國(guó)也

[學(xué)生探究學(xué)習(xí)]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)鄒（今山東鄒縣東南）人。當(dāng)時(shí) 3 著名的思想家、政治家、教育家。據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說(shuō)齊、宋、滕、魏等國(guó)。當(dāng)時(shí)“天下方務(wù)于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說(shuō)“唐、虞、三代之德”，被諸侯認(rèn)為迂闊、遠(yuǎn)離實(shí)際，不被采納。因此，孟子“退而與萬(wàn)章之徒序《詩(shī)》《書(shū)》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書(shū)全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個(gè)最大的儒學(xué)大師，一向被認(rèn)為是繼承孔子學(xué)說(shuō)的正統(tǒng)，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護(hù)和發(fā)展了儒家學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫(xiě)作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢(shì)充沛、感情強(qiáng)烈、筆墨酣暢的風(fēng)格；采用了多種方式方法進(jìn)行辯論，邏輯謹(jǐn)嚴(yán)。其中最多的是各種發(fā)問(wèn)的方式方法，時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而設(shè)問(wèn)，時(shí)而反問(wèn)，運(yùn)用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說(shuō)：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫?！保ā睹献印けM心下》）2．邦國(guó)的主權(quán)在民。

在孟子看來(lái)，一個(gè)政權(quán)的建立是要通過(guò)百姓認(rèn)可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對(duì)不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來(lái)，國(guó)君對(duì)臣民不仁，臣民對(duì)國(guó)君也可不義；國(guó)君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨(dú)夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對(duì)梁惠王說(shuō)：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長(zhǎng)上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準(zhǔn)。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽(tīng)左右大臣及諸大夫的話不行，應(yīng)以“國(guó)人”的意見(jiàn)為出發(fā)點(diǎn)。6．國(guó)君應(yīng)以保民為職分。

孟子主張君王應(yīng)做到“不擾民”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不違農(nóng)時(shí)”“勿奪其時(shí)”的重要性；又分析君與民的相互關(guān)系，“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂(lè)”，才可以“王天下”。7．施仁政應(yīng)使百姓安居樂(lè)業(yè)。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說(shuō)：“當(dāng)是時(shí)也，內(nèi)無(wú)怨女，外無(wú)曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對(duì)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

孟子說(shuō)：“春秋無(wú)義戰(zhàn)。”又說(shuō)：“得道者多助，失道者寡助?！彼鲝埲绻M(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)．也應(yīng)“解民倒懸”。

三、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無(wú)”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請(qǐng)”“走”“或”“嘶”。

3、準(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹(shù)”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

[創(chuàng)設(shè)目標(biāo)]

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。

2．了解課文中詞類活用的語(yǔ)言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語(yǔ)常識(shí)的能力。

三、德育滲透目標(biāo)

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對(duì)孟子“仁政”的具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

[學(xué)法指導(dǎo)]

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)孟子善用比喻說(shuō)理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

難點(diǎn)：對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容的理解。

解決辦法：

1．對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

2．對(duì)孟子及《孟子》一書(shū)的了解。

[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]

1．課前預(yù)習(xí)

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2．課內(nèi)采用專題討論的方法。

[學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)]

1．導(dǎo)入新課

（1）學(xué)生復(fù)述課文。

（2）用課文原話回答以下問(wèn)題，目的幫助學(xué)生理清思路。

①孟子是怎樣說(shuō)明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之收”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別的？

孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也?！痹唬骸巴跞缰?，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也?！?/p>

②孟子認(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？

不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林，材木不可勝用也。谷與魚(yú)鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。五畝之宅，樹(shù)之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無(wú)饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也?！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問(wèn)答。

（1）本文中心內(nèi)容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，圍繞“民不加多”的問(wèn)題展開(kāi)討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

（2）試概括本文的結(jié)構(gòu)

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者”但“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問(wèn)。

第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”）孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明，成為不可分割的整體。

[質(zhì)疑討論]

討論題：

為什么說(shuō)孟子善用比喻說(shuō)理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說(shuō)理的“善用”重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說(shuō)明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

作品讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝 食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺(jué)，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。

[總結(jié)感悟]

1、對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實(shí)行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。

①不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。

②數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。

③斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹(shù)之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無(wú)饑矣。

⑦謹(jǐn)庫(kù)序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣?！?/p>

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說(shuō)的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫?？梢?jiàn)“民為貴”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂(lè)業(yè)。

[訓(xùn)練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數(shù)

（1）愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)

（數(shù)目）

（2）數(shù)口之家，可以無(wú)饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數(shù)罟不入洿池

（讀cù，密）

發(fā)

（1）百發(fā)百中

（發(fā)射）

（2）發(fā)閭左滴戍漁陽(yáng)九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發(fā)

（打開(kāi)）

（4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰

（花開(kāi)）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價(jià)值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰(zhàn)爭(zhēng)）

（3）必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出

（軍隊(duì)）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)（超過(guò)）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優(yōu)美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止?！械娜颂优芰艘话俨饺缓笸Ｏ聛?lái)，有的人逃跑了五十步然后停下來(lái)。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也?！皇菦](méi)有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說(shuō)“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

寡人之于國(guó)也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結(jié)論——保民而王

[結(jié)語(yǔ)] 我在語(yǔ)文教學(xué)中采用“問(wèn)題探究”式課堂教學(xué)模式，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 第一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)“課程的基本理念”之一就是極為強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默聆受的聽(tīng)講，使學(xué)生處于十分被動(dòng)的接受地位，教師獨(dú)霸講堂，控制著一切，使學(xué)生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，極不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，這是課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過(guò)合作和交流，來(lái)切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而合作與交流是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過(guò)探究，質(zhì)疑問(wèn)難，深入分析問(wèn)題，研究并解決問(wèn)題，因而，體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效的學(xué)習(xí)方法?！皢?wèn)題探究”式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為 學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的較佳途徑。

第四，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須要改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導(dǎo)和示范下的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師既是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，又是開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng)造者?！皢?wèn)題探究”式教學(xué)模式較好的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用“問(wèn)題探究”式課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并不斷探索、積累、總結(jié)，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)論文

化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)

化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進(jìn)行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo);而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。近年來(lái)化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn),但就總體而言,長(zhǎng)期的化學(xué)教育只注重于知識(shí)的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主,對(duì)“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開(kāi)的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重,重結(jié)果、輕過(guò)程,重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播,輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì),分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力很差;為了解決這一問(wèn)題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)生帶入真實(shí)情景中

化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科,其深?yuàn)W的理論和知識(shí)都在包含通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的實(shí)際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。通過(guò)每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學(xué)是鮮活的,生動(dòng)有趣的。如在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以提出這樣的問(wèn)題:“為什么咸豆?jié){會(huì)凝聚而甜豆?jié){卻不會(huì)凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會(huì)寫(xiě)不出來(lái) ?”接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問(wèn)題。” 新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答一開(kāi)始提出的問(wèn)題。

又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)》的教學(xué)可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚(yú)時(shí)為何要加少量的酒或醋?”來(lái)引入課題。

當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后,她們就會(huì)產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進(jìn)一步去了解、去認(rèn)識(shí)的求知欲望,探究意識(shí)在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,把學(xué)生帶入問(wèn)題情景中 課程內(nèi)容問(wèn)題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突是指某一問(wèn)題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理氣氛,此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲,進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法: 1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制,它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力

如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問(wèn)題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)

2.揭示舊知識(shí)和新事實(shí)的矛盾。

例如《鈉》一節(jié)時(shí),可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈,那么,用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來(lái))熟話說(shuō):”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢?因?yàn)槲姨崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c?！薄胺闯！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃?”從而主動(dòng)地探究問(wèn)題。

3.揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾。

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識(shí)規(guī)律化,并用于認(rèn)識(shí)或解決新事物。例如,學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮?dú)獾瘸Ｒ?jiàn)氣體都是雙原子分子,就會(huì)想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

三、積極開(kāi)展分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)

所謂分層,并非簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C 層,而是通過(guò)調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識(shí)水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異,對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,A 層(學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒(méi)有良好習(xí)慣的養(yǎng)成),B層(學(xué)科成績(jī)中等,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學(xué)習(xí)成績(jī)好、意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃)。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為教師在提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層設(shè)標(biāo),教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識(shí)是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對(duì)學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分三層,第一層的學(xué)生只要求能掌握本節(jié)的要點(diǎn),如定理、性質(zhì)、簡(jiǎn)單的解題方法,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算:第二層學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與原有知識(shí)體系相融合,可以靈活應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。

在進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測(cè)試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績(jī)得到顯著提高。

四、積極采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)

多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實(shí)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面已顯示出強(qiáng)大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。本人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,避免了實(shí)驗(yàn)的重復(fù),減少了有毒實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身體的侵害,激發(fā)了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時(shí)方便了人們獲取更新的信息。

以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會(huì)。在進(jìn)行這一研究的過(guò)程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性,也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探求知識(shí),對(duì)最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是至關(guān)重要的。