第一篇：如何培養(yǎng)中職文秘專業(yè)學生的工作實踐能力論文

摘要：鑒于文秘工作的特殊性質，要求文秘學生具有較高的綜合素質，不斷提升自己的崗位意識和工作能力，只有這樣才能夠在以后的工作中立足社會，獲得更大的發(fā)展空間。本文將在培養(yǎng)工作意識、提升工作能力、嚴格遵守工作紀律等三個方面就中職文秘專業(yè)學生的工作實踐能力的培養(yǎng)與提升進行論述。

關鍵詞：中職 文秘專業(yè) 工作實踐 提升

隨著當前就業(yè)壓力不斷增大，企業(yè)單位的文秘工作崗位是目前就業(yè)形勢下中職文秘學生的主要工作方向，因此，定位為企業(yè)服務、向企業(yè)文秘工作崗位看齊的學習目標是目前中職文秘課程設置的體現(xiàn)。然而，就目前的工作實踐能力培養(yǎng)來講，僅僅靠專業(yè)課程的學習是遠遠不夠的，需要在文秘實踐能力培養(yǎng)上進一步樹立立足于社會、服務于社會的思想。此外，文秘工作是一項重要的管理工作，工作范圍很廣，要求文秘人員具有靈活機動的應變能力，同時還要堅持原則。文秘工作的特殊性質要求文秘學生具有較高的綜合素質，不斷提升自己的崗位意識和工作能力，只有這樣才能夠在以后的工作中立足社會，獲得更大的發(fā)展空間?；诖?，中職文秘專業(yè)學生的工作實踐能力的培養(yǎng)與提升包括以下幾個方面：

一、培養(yǎng)工作意識

工作意識是文秘工作崗位人員從事本職工作的基本指導思想方針，也是能夠勝任工作任務、達成工作目標的基本保障，包括時間意識、信息意識和超前意識三個方面。首先，文秘專業(yè)學生要具有時間觀念，不斷地提升時間意識。文秘崗位要學會對于整體的工作進行把握，按照輕重緩急進行實踐的把握，這樣能夠在規(guī)定時間完成工作任務。其次，文秘崗位會涉及到諸多的信息管理工作，首先要學會如何去全面地掌握和搜集信息，另一方面，還要學會如何地去處理信息，將來自于各個方面的信息進行“去偽存真，去粗存精”的處理過程，而后得出相應的結論，進而有助于工作效率的提升。最后，文秘人員在具有時間觀念和信息處理能力之后，還要具有一種超前的意識，積極地對各種工作進行預測和掌控，只有這樣，自身的工作才能為企業(yè)管理起到參考作用，體現(xiàn)自身工作價值。這些工作要求也就促使中職文秘學生不斷提升自己的工作素質，培養(yǎng)更加積極的思維、較強的工作意識，提升信息處理的工作能力。

二、提升工作能力、保證工作質量

文秘工作崗位在企業(yè)管理中具有重要的作用，正所謂：“文秘工作無大小，件件都重要”，雖然工作事務瑣碎，但是件件涉及工作全局。因而，文秘人員在工作過程中要不斷提高工作能力，保證工作質量，針對這一現(xiàn)狀在中職文秘教學中要不斷提升學生的責任意識和參與意識。一方面，要不斷地教育學生要養(yǎng)成責任意識，養(yǎng)成認真的工作態(tài)度、果斷的處事風格，在處理每一件公務、每一個文件甚至每一個工作細節(jié)上都要以認真的態(tài)度完成。另一方面，參與意識是文秘人員做好本職工作、提高工作質量的重要基礎；要培養(yǎng)中職學生文秘工作的責任感和使命感，牢記自己工作的重要性，以積極的心態(tài)參與到自己的每一項工作中去，這樣才能能切實保證自己的工作質量。

三、嚴格遵守工作紀律

文秘工作崗位處于管理崗位的樞紐位置，是聯(lián)系上下級之間的重要紐帶，作為輔助管理崗位，在工作要求和任務分配等方面具有嚴格的要求和紀律規(guī)范。然而，中職文秘專業(yè)學生正好處于人生發(fā)展的青春時期，難免好動、不拘小節(jié)，有時候難以適應文秘工作的崗位要求，給自身工作帶來被動影響。鑒于這種情況，中職文秘專業(yè)工作能力培養(yǎng)中必須要把工作紀律性的學習與實踐納入到重要的地位，要注意培養(yǎng)學生終于崗位、盡職盡責、服務領導和嚴守機密的自覺性。一方面，培養(yǎng)學生的位置意識，使其能夠以正確的心態(tài)和位置觀念擺正自己的工作位置；另一方面，在加強學生嚴守工作紀律的觀念，使其養(yǎng)成嚴于律己的習慣，與此同時，要求學生能夠注意自己的言行舉止，樹立起自己的良好工作形象。此外，作為中職文秘專業(yè)的學生，還要多注意培養(yǎng)自身的自我意識和競爭意識，既要具有獨立的工作品格和工作能力，還要形成獨當一面的工作能力。

結 語

隨著中國改革開放進程的不斷深入，現(xiàn)代管理理念開始深入企業(yè)管理的工作中去，現(xiàn)代的管理方法與工作節(jié)奏成為新時期企業(yè)改革的主要特征。這種改革趨勢和管理理念的更新也對企事業(yè)單位中的文秘工作提出了更高的要求，作為企業(yè)管理工作的重要崗位，必須要不斷提升自己的工作實踐能力。在目前的就業(yè)環(huán)境下，文秘崗位的競爭壓力越來越大，并且高學歷的應聘者越來越多，中職學生的就業(yè)壓力也明顯增大，因而只有不斷地增強自己的專業(yè)知識、工作能力 才能適應新的工作形勢和就業(yè)需要，為自己的發(fā)展爭取更大的空間。

參考文獻：

[1]張靜云.談文秘教學中情感教育的滲透[J].中國職業(yè)技術教育，2004（4）

[1]樓淑君.淺議文秘專業(yè)校內模擬實習[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2003，（6）

第二篇：中職學校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究

《中職學校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究》課題------2010年課題研究活動總結

一、本活動研討主題及基本情況

三月份：

1、參加全市技能大賽的訓練為期一個月練習手工做賬、會計電算化。

2、以職業(yè)崗位能力分析為基礎，分別采用模擬現(xiàn)場教學法，項目訓練法，行動導向法，進行課題研究，實現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)技能一體化措施。

3、通過課題研究營造科研氛圍，堅持理論學習提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

4、做好過程材料的收集與整理

四月份：

1、加強《中職學校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究》課題研究，關注師生合作學習。

2、組織教師學習相關教學法。如：情境教學法、問題探究法、現(xiàn)場教學法

3、請高級會計師為教師進行講座，會計工作崗位注意事項。

五月份：

1、組織財會教師參加全市會計人員繼續(xù)教育培訓，強化學習，不斷提高。

2、以學生能力形成為依據(jù)，評估教學質量。

3、教師結合一體化模式進行課堂設計。

六月份：

1、落實學生課間實習，并組織好老師、學生暑期社會實踐。

2、課題組成員通過聽課、評課相互學習，共同提高教學水平。

3、查閱資料，整理課題研究實施中的材料。

九月份：

1、總結假期教師參加社會實踐活動情況?？偨Y學生實踐活動情況。

2、組織優(yōu)秀畢業(yè)生回學校給新學生進行學習成果匯報。

3、利用周末大舞臺開展技能成果展示活動，現(xiàn)場點鈔。

4、組織教師認真學習工作過程系統(tǒng)化。認真理解工學結合人才培養(yǎng)模式。

十月份：

1、認真總結《中職學校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究》開展的系列活動。

2、認真學習黃炎培課改理念。

3、課題組成員收集、記錄整理教學過程中教法和學法。十一月份：

1、組織專業(yè)課教師聽課、評課，交流教學體會，2、開展教學設計評比、教學文件評比。

3、收集整理課題材料。

十二月份：

根據(jù)開展的各項活動，認真總結經驗，做好課題研究階段性總結。

二、本學期課題研究主要成果

1.本課題研究體現(xiàn)科學性。

“一體化”教學模式使專業(yè)理論與專業(yè)技能有機結合起來，改變傳統(tǒng)的教育方法，強化職業(yè)技能是必然趨勢，根據(jù)課程改革的新理念，教師首先要樹立正確的教育理念，才能提高教師主動參與意識。如果教師對課改精神理解不夠透徹，傳統(tǒng)教法一時難以改變，將影響到合理整合教材，起不到解構、重構效果。扮演好新型的教師角色，落實新理念，必須從課堂教學改革入手。教師要轉變角色，成為學生學習的參與者，指導者。

開展的系列研究活動符合職業(yè)學校學生職業(yè)能力狀況。我們從實際出發(fā)，采取相應教育對策符合教育科研方法要求，引入的“一體化”教學模式使專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步探究活動有機結合，相互貫通，實現(xiàn)了教室與實驗室、訓練場地合一。理論教學與實踐教學的合一。理論教師與實習指導教師的合一。通過改革嘗試到了教學效果不斷提高。學生踴躍參加技能節(jié)、藝術節(jié)及各種活動，我校高考成績逐

年提高，技能操作優(yōu)秀率逐年提高，學生品質評價合格率達到98%，通過活動來育人已收到較好效果，同時學生畢業(yè)時能100%考取職業(yè)資格證。

2.本課題研究體現(xiàn)創(chuàng)新性。

研究過程中我們采取重視基本技能學習，采取了教學實訓一體化，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)，在專業(yè)技能的學習方式、方法、途徑上有所創(chuàng)新，教師的教學理念發(fā)生了改變，教師技能操作整體水平上了新臺階，出現(xiàn)了較好的教學效果。

3.本課題研究體現(xiàn)實效性。

通過一年的探索與實踐，我校的專業(yè)技能水平以滿足當?shù)亟洕l(fā)展需要，我校改革了教育方式、教學方法及教學內容，培養(yǎng)的學生能高就業(yè)已成為喜人景象。

4.研究報告。結合最初的理論構想和實踐，對研究結果進行全面總結，形成有推廣價值結題報告。

5.課題組教師的論文、課件、科研成果獎勵情況

第三篇：行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)論文

摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路

2012年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)2001年正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢?，實踐教學內容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。

二、影響行政管理專業(yè)學生實踐能力提升的因素

針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業(yè)建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或專業(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。

三、行政管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的重構路徑

為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應結合專業(yè)實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

(一)努力提高師生及合作單位的認識

思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內容

專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經濟與社會發(fā)展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業(yè)核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內容。例如，該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。

(三)完善學生實踐能力培養(yǎng)機制

大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動能有效地開展。保障機制層面要結合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝 單位:安徽財經大學

參考文獻:

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［5］聯(lián)合國教科文組織總部中文科．教育:財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，1996．

［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［D］．吉首:吉首大學，2013．

第四篇：淺談中職文秘專業(yè)學生應用文寫作能力的培養(yǎng)

淺談中職文秘專業(yè)學生應用文寫作能力的培養(yǎng)

內容摘要：具有扎實的寫作功底是文秘專業(yè)學生必備的核心職業(yè)能力之一。針對當前中等職業(yè)學校文秘專業(yè)學生的寫作能力現(xiàn)狀,結合文秘專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)進行分析,提出從激發(fā)學生興趣、教學方法改善等幾個方面入手,搭建起一個立體的寫作能力訓練平臺,使學生通過持續(xù)不斷而有效的訓練,逐步提高寫作能力。

關鍵詞：文秘專業(yè)應用寫作能力培養(yǎng)與提高

扎實的應用寫作是文秘專業(yè)學生應必備的核心能力,是面對就業(yè)競爭,適應社會發(fā)展需要的基本技能。但是,由于生活閱歷的缺乏和校園生活的相對封閉性,學生對應用文接觸不多,感性認識不足,學科的理論性、抽象性,使應用寫作教學索然無味,學生無興趣,甚至產生了畏難情緒,影響了教學效果。如何激發(fā)學生興趣,改進教學方法.是提高應用寫作能力的關鍵。

一、激發(fā)學生應用文寫作的興趣

應用文寫作能力是一種綜合能力，既體現(xiàn)理論知識，又體現(xiàn)寫作技法。但是由于應用文的寫作要受制于文意圖、格式、語體等多方面的限制，顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，所以學生不喜歡學應用文，也缺乏學習的主動性。蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會視學習為樂事。如何提高學生學習應用文的興趣，我們認為應該做到以下幾點:

（一）要做好寫作前的指導工作。

對中職文秘專業(yè)的應用文教學，并不只是引導學生對寫作感興趣就行了。在教學中，教師首先要上好應用文的文體知識，然后指導學生認真審題，特別是指導好學生運用所學的文體知識，選取有用的材料進行寫作。這個方面如果指導得好，學生就會感覺應用文并不難寫，自然有興趣寫下去；教師若指導不得法，結果也會適得其反，從而大大地影響應用文的教學效果。

（二）要根據(jù)需要調整上課的內容。

我們在教學時把需要用的文體調前或者推后來學習，然后按照學生、家庭、學校、社會的需要指導寫作。如先從簡單的通知、求職報告寫起。由于所寫的文體與學生的需要關系密切，學生一定會仔細聽，認真寫，從而使學生對應用文寫作產生興趣。

（三）注意信息反饋和總結升華。

當學生把寫好的應用文用到需要的地方之后，我們還要刻注意學生所寫的應用文的效應和反響。例如學生為自己寫的演講稿，就要了解學生的演講是否成功、是否獲獎；學生為自己寫的求職信，就要了解他們的求職是否成功；為班級寫的規(guī)章制度，要向班主任了解有沒有采納；為家庭而寫的法律文書，就要了解有沒有幫助打贏官司等。對于取得好結果的，及時給予總結，找出成功的地方，便于今后繼續(xù)發(fā)揚，取得更大的成功；對于失敗的應用文，也要找出失敗的原因，避免重蹈覆轍。

二、通過點評例文，使學生掌握應用文的格式和寫作技巧

應用寫作的特點之一就是實用性，應用文寫作教學，必須講求實用，能夠學了就會寫，才算是達到學習效果。我們在教學中通過對名篇佳作的介紹和講解使文秘專業(yè)的學生明白,應用文寫作不是呆板固定的模式,它們不僅有深刻的思想性,而且閃爍著藝術的魅力。同時，引導學生從分析例文入手，指導學生從立意構思、選材、布局謀篇、遣詞造句等方面分析范文特點，從中選擇一兩個重點，讓學生學深學透。繼而將學到的知識迅速轉化為自己的表達能力，實施遷移，以達到強化知識，提高能力的目的。使學生從模仿例子去“照葫蘆畫瓢”，到學生由“仿”走向“創(chuàng)”。并指導學生借助例文打開思路，又能不拘泥于例文，要從例文中走出來，以達到創(chuàng)新的目的。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成材料積累的習慣

應用寫作能力是通過慢慢積累，不斷強化訓練才能真正做到應用自如。應用文寫作技能的提高必須要靠實踐，學以致用，特別要養(yǎng)成材料積累的好習慣。我們在教學中要求學生，只要是與撰文有關的材料，都要收入囊中，務求多而全。要掌握搜集材料的方法，調查、觀察、查檔、問卷是搜集材料最基本的方法。要學會科學整理材料，通過系統(tǒng)歸類后，用科學的方法記錄、貯存、提取材料即可。有了材料我們還指導學生選材時要選取那些與主題息息相關的材料，這些材料必須真實準確而且富有表現(xiàn)力，典型生動而且新穎，主要用比較分析法分主次、排輕重、列大小的方法選材。全方位、多角度地活用材料，甚至可以把看上去無用的材料變?yōu)橛杏玫牟牧?。這就培養(yǎng)了使用材料的能力。

四、提高文秘專業(yè)學生的應用能力

“應用文就是‘應’付生活、‘用’于實務的文章?！睉梦牡倪@一本質屬性，已經規(guī)定了它的生活化、實用化的特性。因此，可以在應用文寫作的具體教學中緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行有效教學。例如，語文書第一冊第一單元中的應用文訓練設計，考慮到中職學生的特殊情況，可以設計與學生校園生活緊密相關的自我介紹活動。在生活化活動興趣的推動下，讓學生主動地學習通知應用文寫作的相關知識并寫作，然后選出最佳的通知作為活動通知。同時，在文秘專業(yè)應用文寫作教學的實踐中，我們還可以先設計出與應用文訓練有關的有趣活動，以引起學生的活動興趣，再引出與活動相關的必須掌握的應用文文種，以活動帶動學生學習應用文的興趣，再學習應用文的寫作格式與要求，最后在活動過程中完成應用文寫作訓練。

總之，應用寫作是一門獨立的學科，具有較強的實用性，是提升文秘專業(yè)人才的知識結構、能力結構不可或缺的重要組成部分，是中職學校文秘專業(yè)應用寫作課程教學的重要內容。作為中職學校的教育工作者，我們要順應社會形勢的發(fā)展，為培育綜合性專業(yè)人才做出應有的貢獻。

第五篇：中職財會專業(yè)學生實務能力的培養(yǎng)

立項編號：2011143

《中職財會專業(yè)學生實務能力的培養(yǎng)》研究課題

中期報告

課題組長：李松

單位：河東區(qū)職業(yè)中專

時間：2012年10月20日