第一篇：社會工作學生專業(yè)實踐能力的缺失與培養(yǎng)

社會工作學生專業(yè)實踐能力的缺失與培養(yǎng)

——以青少年社會工作課程為例

社會工作是研究如何將專業(yè)化思維理念和工作方式應用到個人和社會的各個方面，它能幫助民眾擺脫困境，促使社會穩(wěn)定、進步，更體現(xiàn)公平正義的現(xiàn)代精神。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》使社會工作在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的地位凸顯，高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的曙光也應運而生。社會工作的性質(zhì)決定了其應用要求高、實踐性突出的特點，因此，培養(yǎng)社會工作學生的專業(yè)實踐能力就是一項核心任務(wù)。如何切實有效地推進社會工作學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)工作是一個重要的研究課題。

一、專業(yè)實踐能力是社會工作專業(yè)人才的核心素質(zhì)

重視、加強和改進大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)越來越成為社會發(fā)展的需求和高校專業(yè)改革的基本趨向。社會工作專業(yè)作為人本——實踐取向的教育學科，逐漸受社會各界的關(guān)注，并逐漸應用于社會的各個領(lǐng)域，其應用性、實踐性強的特點要求社會工作專業(yè)不斷加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

1、專業(yè)實踐能力是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備社會工作專業(yè)價值觀和社會工作理論知識，較熟練的社會工作專業(yè)方法和技能，能在民政、勞動社會保障和衛(wèi)生部門，及工會、青年、婦女、學校等社會組織及其他社會福利、社會服務(wù)和公益團體等機構(gòu)從事社會保障、社會政策研究、人力資源管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作的應用型高級專門人才”[]可見，學生所面對的都是與社會各階層緊密相連的部門及個人，堅實的專業(yè)實踐能力毋庸置疑是社會工作專業(yè)人才的核心素質(zhì)。筆者認為，社會工作大學生的專業(yè)實踐能力應包括基本實踐能力、技術(shù)能力、專業(yè)實驗能力、專業(yè)科學研究能力等。

2、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是社會工作專業(yè)大學生成才與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，社會工作專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中普遍存在著缺乏處理實際問題的能力的狀況，很多畢業(yè)生在求職和工作過程中備受自己專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，基本專業(yè)技能質(zhì)量不過關(guān)的困擾；相當一部分在校學生在課程實踐和專業(yè)實習中已經(jīng)意識到，自己的專業(yè)實踐能力存在不同程度的問題。學生的專業(yè)實踐能力不強直接影響著社會工作人才的質(zhì)量，是大學生成才的絆腳石，因此，致力于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是社會工作人才成型的必經(jīng)之路。

3、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是社會工作教學發(fā)展的重要趨勢。當前，信息化社會瞬息萬變，社會問題也是隨之改變，沒有不斷地實踐是無法跟上時代發(fā)展的步伐，無法摸清引發(fā)社會問題的根源，無法實現(xiàn)社會工作的目標。高校的社會工作專業(yè)也要跟隨社會發(fā)展而調(diào)整教學重點，教師和學生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的同時必須不斷發(fā)展、創(chuàng)新服務(wù)技能，這些都必須依靠實踐。實踐是傳統(tǒng)高等教育向現(xiàn)代高等教育轉(zhuǎn)變的橋梁。

二、社會工作學生專業(yè)實踐能力缺失的表現(xiàn)與原因分析

大學生專業(yè)實踐能力是指大學生利用自己的專業(yè)理論知識解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。具體包括大學生觀察能力、專業(yè)操作與動手能力、科學實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造能力等。[]

1、基本實踐能力有待加強。專業(yè)實踐能力的形成是以基本實踐能力為根基的，包含基本實踐能力的種種，如：獨立處理問題的能力、社會交往能力、組織管理能力、信息獲取能力、創(chuàng)新能力等。當前，我國高校受學生生源過多的影響，很多課程都采取大班教學的模式，基本沿用傳統(tǒng)的教師教授的方法，學生往往理論與實際嚴重脫節(jié)，基本實踐能力沒能得到較好的培養(yǎng)。

2、技術(shù)能力不強。不同專業(yè)的專業(yè)實踐能力不同，它的核心和關(guān)鍵部分是與其學校類型和專業(yè)特色緊扣的。社會工作者服務(wù)更多的是社會弱勢群體，為他們提供生活上、心理上的幫助，如何透過自身和服務(wù)部門的努力使他人真正意義上脫困；如何幫助才能使他人自我獨立，重塑生活；怎樣的服務(wù)細節(jié)才能體現(xiàn)社會工作的價值理念，這些得通過專業(yè)實踐服務(wù)能力、專業(yè)咨詢能力、專業(yè)操作能力來體現(xiàn)，我們也可把這些能力總結(jié)為“技術(shù)能力”[]，臨床實踐中的會談能力、選擇能力、影響能力、活動策劃能力等。在實踐中，學生運用技術(shù)的能力專業(yè)性不強。社會工作的很多技能技巧與心理學方面的技能技巧是異曲同工的，甚至可以說，社會工作中的個案工作和小組工作的方法就根源于心理咨詢的方法，之不過它更加注重服務(wù)、持續(xù)關(guān)懷。很多社會工作教學機構(gòu)為了區(qū)別于心理咨詢，不敢讓學生深入接觸具體的心理咨詢技能，一味地強調(diào)問題的現(xiàn)實性，殊不知，本土化的中國社會工作是無法在短時期幫助服務(wù)對象改變現(xiàn)實環(huán)境，我們還是應該首先讓服務(wù)對象適應環(huán)境再來考慮如何解決社會問題。

3、專業(yè)實驗能力薄弱。技術(shù)能力”的實現(xiàn)要依托專業(yè)實驗能力的培養(yǎng)，它是提升學生實踐創(chuàng)新能力的要求，沒有實驗就沒有臨場實踐能力的高質(zhì)量發(fā)揮，就沒有不斷改進、完善的空間。但是目前學生對于實驗的興趣普遍不高，實驗意識淡薄，他們往往認為在實驗情境中自己無法完全體驗服務(wù)對象的真實情緒，這樣的實驗就只能停留在現(xiàn)象，不能從根本上解決問題。學生希望進入真實情境，接觸真實案例，他們眼高手低，好高婺遠，遇到困難后就只會抱怨，抗挫性不強。另外，社會工作觸及的領(lǐng)域十分廣泛，其實務(wù)課程的設(shè)置相對較多，這一新興專業(yè)一直處于探索階段，各課程的實踐安排不盡人意，學生可能會為過多的實踐安排左右，實踐之余沒有太多的實踐進行分析、總結(jié)。

4、專業(yè)科學研究能力缺乏。實務(wù)社會工作是建立在一定的理論研究之上的，專業(yè)科學研究能力是必須的，它一般通過社會調(diào)查能力來體現(xiàn)，需要相當?shù)奈幕舾谐潭群投床炷芰Α?/p>

三、青少年社會工作課程在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力方面的教學體系

（一）課程的培養(yǎng)目標突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)目標是學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學體系的規(guī)劃重點，它應與職業(yè)面向和工作性質(zhì)相對應，是一個導向性、具體性的問題。青少年社會工作是一門有針對性的課程，在設(shè)計培養(yǎng)目標時對該專業(yè)相對應的角色活動要分析全面，以提供服務(wù)于青少年所要具備的能力為出發(fā)點。我們的培養(yǎng)目標要求學生根據(jù)青少年的生理、心理和社會性發(fā)展的特點，時刻掌握青少年需求的發(fā)展動態(tài)，熟知青少年服務(wù)機構(gòu)的運作方式，運用社會工作專業(yè)的理念、理論、方法和技巧，最大限度地發(fā)掘青少年的潛能，發(fā)掘各種可以服務(wù)于青少年的社會資源，促進青少年全面健康發(fā)展，使其更好地適應社會生活，最后達到社會和諧發(fā)展。在我國現(xiàn)行的職業(yè)崗位設(shè)置中，青少年社會工作是一項專業(yè)要求，有具體的工作對象，因此，我們將此課程的培養(yǎng)目標定位在具體的職業(yè)崗位上，培養(yǎng)精技能型人才。

（二）課程的教學計劃圍繞培養(yǎng)專業(yè)實踐能力來設(shè)計

要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，課程的教學計劃的設(shè)計十分關(guān)鍵，要根據(jù)服務(wù)領(lǐng)域和職業(yè)標準來設(shè)計教學內(nèi)容，規(guī)范課程教學的基本要求，突出崗位要求，最好能與相關(guān)機構(gòu)一起開發(fā)合作課程。

從事青少年社會工作服務(wù)一般要求具備個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會調(diào)查、理論科學研究等專業(yè)技能，在整個教學計劃中我們始終圍繞培養(yǎng)這些技能來設(shè)計，并制定與之相應的專業(yè)實務(wù)訓練教學大綱。如：在講授青少年生理、心理的特點的同時我們設(shè)計了社會調(diào)查內(nèi)容——青少年心理性別的發(fā)展狀況、青少年親子關(guān)系的發(fā)展狀況等，希望通過學生自己的實地調(diào)查加深他們對青少年身心發(fā)展特點的理解，意圖讓學生在服務(wù)中更快地與服務(wù)對象建立起專業(yè)關(guān)系，能用同理心平等地對待服務(wù)對象。在講授青少年的社會問題的同時我們設(shè)計了學生討論、報告課題——青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題、留守兒童群體問題、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題等目前社會學、心理學研究較熱的社會問題，甚至緊密聯(lián)系我國發(fā)生的與青少年相關(guān)的重要事件，如災后青少年社會工作相關(guān)問題等，希望通過學生的自主學習發(fā)展他們獲取信息的能力、口頭表達能力，提高他們對理論科學研究的興趣，認識到理論研究的重要性。因為考慮到在當?shù)匾业脚c之相應的工作對象比較難，在課題報告之后，我們還要求學生運用個案工作、小組工作、社區(qū)工作的方法就報告的課題做實務(wù)實驗設(shè)計，為今后面對真正的服務(wù)對象做必要的準備。由于在青少年這個大范圍內(nèi)可以關(guān)注的服務(wù)對象很多，不可能逐一地在課堂上就其特點、服務(wù)內(nèi)容進行講解，我們利用實踐課程的時間安排學生進入相應的青少年服務(wù)機構(gòu)進行實踐服務(wù)，讓學生在真實情境中學習、發(fā)展專業(yè)技能：進入漳州市薌城中學玉蘭分校針對學校中有不良行為的青少年進行個案輔導并且以學業(yè)輔導為主題在學校中開展小組工作；進入漳州市薌城區(qū)開智學校服務(wù)弱智青少年；進入漳州市公安局收容教育所服務(wù)失足女青少年；與漳州市救助站一同開展外展社會工作，尋找流浪青少年。

（三）課程的教學方法和手段服務(wù)于專業(yè)實踐能力的優(yōu)化 教學方法與手段要與課程培養(yǎng)目標和教學計劃相一致，青少年社會工作這門實務(wù)課十分強調(diào)學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，要做到“教、學、做”一體化。社會工作這門“本土化”尚未完全的現(xiàn)在意義的學科，在中國自新興以來就顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，正因為它強有力的社會性體現(xiàn)，西方教學模式倡導的“以學生為中心”自然地運用于社會工作課程的教學，因此，不管是教師還是學生都不斷地開發(fā)新的合適的“教、學、做”一體化教學方式。

1、運用多媒體視頻資料，豐富學生的實踐經(jīng)驗。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管社會工作者會主動地、積極地引導需要幫助者愿意接受服務(wù)，但傳統(tǒng)中國人的民族特質(zhì)還很大程度上影響著當今的中國人，社會工作這種希望個體自愿把自身的困難向別人傾訴并尋求幫助的方式在短時間內(nèi)無法完成，工作仍然非常艱巨。尤其對中國青少年來講更加困難，因為青少年身心發(fā)展為完全成熟可能導致他們對自身存在的問題認識不清，另外，中國的家長過多的把關(guān)注力集中在青少年身上，存在著用成人的思維方式左右孩子的情況，可能家長認為自己的孩子沒有什么問題而忽視了孩子身上的隱患，因此，社會工作專業(yè)的學生碰到真正的青少年服務(wù)對象的機會是少之又少的。學生只能通過教師口授或者文字呈現(xiàn)僅有的案例得到相關(guān)的工作經(jīng)驗，記憶與運用的效果不佳，如果大量運用多媒體手段，學生的感官刺激較為強烈，很容易對案例進行比較、分析，吸收經(jīng)驗效果佳。如：筆者經(jīng)常給學生播放中央電視臺《心理訪談》節(jié)目中與青少年相關(guān)的內(nèi)容，看完每個資料都讓學生進行討論、總結(jié)，在實踐中，學生會有意識地回憶相關(guān)信息，自覺運用相關(guān)方法解決類似的問題。

2、創(chuàng)新課程教授方式，提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學中使用案例法、角色扮演法、游戲法、項目設(shè)計法、問題探究法、學徒法，論文法，將課堂上學到的東西遷移到生活中、工作中。在青少年問題的個案輔導實驗課程中，筆者更多采用學徒法，在學生進行角色扮演的同時教師在一旁進行觀察、記錄，待角色扮演完畢教師對學生的優(yōu)缺點進行點評并示范，要求學生多次練習、改進，學生對這種方式表示肯定。筆者認為情境教學能刺激學生的實踐熱情并提高解決問題的能力，因此我們隨時隨地開發(fā)實踐中的真實情境做為教學場所。在初中生學業(yè)輔導小組和失足女青少年自信輔導小組的實踐中，教師組織學生觀摩，不斷地引導學生關(guān)注不同要點，思考現(xiàn)場的領(lǐng)導者的處理方式是否得當，什么樣的方法更適合現(xiàn)場氣氛。

（四）課程的教學環(huán)境營造重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的氛圍

1、專業(yè)教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生自覺地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。筆者在第一堂課中就運用大組工作方法，主動與學生建立好關(guān)系，并且定期引導學生進行自我探索。因為大學生也是青少年的組成力量，社會工作專業(yè)學生要服務(wù)青少年其實也是服務(wù)自身，在不斷的自我探索中，學生也能找到解決青少年問題的方法，達到助人自助。

2、要培養(yǎng)學生的實踐能力，還要有相適應的教學環(huán)境，有符合實踐教學需要的實訓和實習場所，單靠學校的能力是有限的。我們采取高帶低的模式進駐機構(gòu)，比如在課程開始之初，我們讓在青少年社會工作課程涉及的實習基地——學校、社區(qū)、監(jiān)所實習的畢業(yè)班學生帶領(lǐng)學習青少年社會工作課程的低年級學生進入?yún)⒂^，觀摩高年級學生的專業(yè)實踐活動，參與活動策劃等，在學期中段，低年級學生開始自主實踐。

第二篇：淺談社會工作專業(yè)學生社區(qū)服務(wù)能力培養(yǎng)的思考

淺談社會工作專業(yè)學生社區(qū)服務(wù)能力培養(yǎng)的思考

【論文關(guān)鍵詞】社會工作城市社區(qū)社區(qū)服務(wù)

【論文摘要】和諧社會建設(shè)是我國社會發(fā)展目標，建構(gòu)和諧社會的一個基本前提就是和諧社區(qū)建設(shè)。隨著城市化進程對中國社區(qū)工作發(fā)展的推動，和諧社區(qū)的建構(gòu)逐漸由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向提升社區(qū)服務(wù)能力轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)實來看，我國城市社區(qū)服務(wù)質(zhì)量不高、服務(wù)能力低下，嚴重制約了和諧社區(qū)的建構(gòu)過程。社會工作學生是城市社區(qū)服務(wù)的主要后備力量，他們社區(qū)服務(wù)能力的高低將影響和諧社區(qū)的建構(gòu)。因此，培養(yǎng)他們的社區(qū)服務(wù)能力顯得十分必要。和諧社會建設(shè)是我國社會發(fā)展目標，和諧社會的建設(shè)首先是和諧社區(qū)的建設(shè)。我國城市化進程推動了社區(qū)工作的發(fā)展，使社區(qū)建設(shè)逐漸由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向提升社區(qū)服務(wù)能力轉(zhuǎn)變。由于社會工作專業(yè)化的欠缺和歷史條件限制，我國專業(yè)社區(qū)工作者數(shù)量較少，且專業(yè)素質(zhì)十分低下，嚴重影響了社區(qū)服務(wù)能力的提升與和諧社區(qū)的建構(gòu)，從而影響了和諧社會的建構(gòu)。因此，培養(yǎng)社會工作學生服務(wù)能力，把他們培養(yǎng)成專業(yè)社會工作者顯得十分必要。1城市化過程中和諧社區(qū)建設(shè)要求提升社區(qū)服務(wù)能力

1．I城市化過程的發(fā)展

城市化即是農(nóng)村社會向城市社會轉(zhuǎn)變的動態(tài)過程。城市和農(nóng)村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質(zhì)基礎(chǔ)外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區(qū)。城市化是物質(zhì)和精神共同建構(gòu)的系統(tǒng)工程。高樓大廈構(gòu)建了城市社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但和諧社區(qū)的建設(shè)還要從精神角度加以建構(gòu)。

1：2城市化要求建構(gòu)和諧城市社區(qū)

城市社區(qū)建設(shè)是城市化建設(shè)的基礎(chǔ)。從結(jié)構(gòu)層次來看，城市一般都是市下設(shè)區(qū)，區(qū)下設(shè)街道，街道下設(shè)社區(qū)。從組織角度來看，城市社區(qū)不是政府行政機構(gòu)，而是社區(qū)自治組織。但從實際執(zhí)行來看，我國城市社區(qū)有濃厚的行政色彩。社區(qū)作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領(lǐng)導下實現(xiàn)的。一定的結(jié)構(gòu)發(fā)揮一定的社會功能，社區(qū)作為城市社會的基本結(jié)構(gòu)，需要在城市化過程中發(fā)揮相應的社會服務(wù)功能、社會化功能、社會穩(wěn)定功能和社會參與功能，只有城市社區(qū)得到良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，這些功能才能得到有效發(fā)揮。

1．3和諧社區(qū)的建構(gòu)需要提升城市社區(qū)的服務(wù)能力

和諧社區(qū)，就是指社區(qū)的資源得到合理運用，社區(qū)環(huán)境優(yōu)良，人口結(jié)構(gòu)合理，社區(qū)服務(wù)能力較高，社區(qū)凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區(qū)與他社區(qū)及社會環(huán)境能夠進行良好互動。

社區(qū)服務(wù)有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區(qū)服務(wù)指為社區(qū)里的居民提供各種生活及精神服務(wù)，或者說服務(wù)于社區(qū)的一切O從狹義來看，社區(qū)服務(wù)指對社區(qū)內(nèi)的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務(wù)，旨在改變他們的弱勢地位。總體來看，我國城市社區(qū)服務(wù)的量與服務(wù)的質(zhì)都應該得到提升。社區(qū)服務(wù)能力的提升，可以充分調(diào)動社區(qū)資源，營造良好的社區(qū)環(huán)境，提升社區(qū)的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現(xiàn)與他社區(qū)的良好互動。使社區(qū)成為和諧社區(qū)。

2我國社區(qū)工作重心轉(zhuǎn)移要求提升社區(qū)服務(wù)能力

2．1社區(qū)工作重心由社區(qū)建設(shè)向社區(qū)服務(wù)轉(zhuǎn)移

我國社區(qū)工作經(jīng)歷了一個由社區(qū)建設(shè)到社區(qū)服務(wù)的轉(zhuǎn)變過程。我國早期社區(qū)工作主要是社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和社區(qū)組織、人員結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程。我國城市社區(qū)建設(shè)是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎(chǔ)上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎(chǔ)上的，而社區(qū)則是建立在社會化服務(wù)基礎(chǔ)上的。在社區(qū)建設(shè)過程中，要逐漸實現(xiàn)“單位辦社會”向“社區(qū)辦社會”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變包括社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)組織、人員的建設(shè)。社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是在居委會原有基礎(chǔ)上的發(fā)展性建設(shè)，而社區(qū)組織、人員建設(shè)隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生

建設(shè)。隨著社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和社區(qū)組織人員結(jié)構(gòu)的逐漸完善，社區(qū)服務(wù)逐漸成為社區(qū)工作的中心內(nèi)容。社會發(fā)展有一個從結(jié)構(gòu)建立到功能發(fā)揮的過程。就社區(qū)工作來看，社區(qū)建設(shè)是結(jié)構(gòu)性建設(shè)，而社區(qū)服務(wù)則是功能性發(fā)揮。也就是說，社區(qū)工作逐漸經(jīng)歷由社區(qū)建設(shè)這種結(jié)構(gòu)性變化到社區(qū)服務(wù)這種功能性發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，是社會結(jié)構(gòu)建立到功能發(fā)揮的發(fā)展性過程。

2．2社區(qū)服務(wù)中心地位的確立要求量與質(zhì)的提升

隨著社區(qū)建設(shè)向社區(qū)服務(wù)的轉(zhuǎn)移，社區(qū)服務(wù)在社區(qū)建設(shè)中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區(qū)服務(wù)的量與服務(wù)的質(zhì)都應該得到提升。量的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者數(shù)量規(guī)模的擴大，質(zhì)的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者專業(yè)素質(zhì)的提升。首先從廣義社區(qū)服務(wù)來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發(fā)展性過程。就社區(qū)服務(wù)而言，就是要不斷完善便民利民服務(wù)設(shè)施，不斷提高便民利民服務(wù)的質(zhì)量，使社區(qū)居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區(qū)服務(wù)來看，社區(qū)服務(wù)要為社區(qū)里的弱勢人群提供優(yōu)質(zhì)高效的社會福利服務(wù)，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉(zhuǎn)型的深人，以下崗為標志的結(jié)構(gòu)性失業(yè)還在不斷出現(xiàn)，加上金融危機的影響，社區(qū)下崗職工和經(jīng)濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業(yè)社區(qū)工作者參與進來，提供更充分的社區(qū)福利服務(wù)，改變他們的弱勢地位，實現(xiàn)社區(qū)的和諧發(fā)展。

2．3社區(qū)服務(wù)需要一支宏大的社會工作者隊伍

隨著社區(qū)服務(wù)在社區(qū)建設(shè)中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍來開展社區(qū)服務(wù)。有人認為，開展社區(qū)服務(wù)，只不過是上級政府撥些錢，放點權(quán)，蓋幾個社區(qū)服務(wù)中心，沒有什么難辦的，現(xiàn)有社區(qū)工作員就足夠了，不需要建設(shè)專業(yè)的社會工作者隊伍。其實不然，社區(qū)服務(wù)固然需要政府的管理與領(lǐng)導，但由于政府對社區(qū)建設(shè)是宏觀的領(lǐng)導，很多具體方面還需要專業(yè)社會工作者來提供專業(yè)服務(wù)。由于居委會基礎(chǔ)上發(fā)展起來的社區(qū)工作員專業(yè)素質(zhì)相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區(qū)居民需要的社區(qū)服務(wù)，因此，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍，利用他們的專業(yè)技能來開展社區(qū)服務(wù)。專業(yè)社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養(yǎng)的過程。社會工作學生正是接受這種專業(yè)培養(yǎng)的群體，他們是建設(shè)宏大的專業(yè)社會工作者隊伍最理想的接班人。

3我國城市社區(qū)服務(wù)隊伍量與質(zhì)的欠缺

3．1服務(wù)人員數(shù)量不夠

目前來看，我國城市社區(qū)服務(wù)水平還比較低，一個重要的制約因素就是城市社區(qū)服務(wù)隊伍的欠缺。首先表現(xiàn)為社區(qū)服務(wù)人員數(shù)量不夠。長期以來，我國城市社會是在單位制的基礎(chǔ)上運營的，單位給職工提供了很多便利和保障，這減輕了居委會的壓力，因此，居委會的人員往往比較少。實行社區(qū)改革以后，新設(shè)置的社區(qū)工作員基本都是直接由居委會人員轉(zhuǎn)變過來。由于單位制的解體，以前由單位給職工提供的便利和保障需要由社區(qū)單獨來完成，社區(qū)工作員顯得十分不夠。從發(fā)達國家經(jīng)驗來看，他們社區(qū)服務(wù)的人員充足，主要包括社區(qū)工作者和志愿服務(wù)的義工。由于社區(qū)工作開展的時間比較長，他們往往具有比較穩(wěn)定的義工團體，這些團體來自不同的階層，他們的義務(wù)服務(wù)會登記下來，形成時間儲蓄，即他們提供義務(wù)服務(wù)的時間以后就是享受服務(wù)的時間，這刺激了更多義工的參與。與之相比，我國參加城市社區(qū)服務(wù)的義工比較少，幾乎都只是一些社會工作專業(yè)的學生，并且參與社區(qū)服務(wù)的頻率也比較低。可見，我國社區(qū)服務(wù)人員數(shù)量還很不夠。

3．2服務(wù)人員素質(zhì)不高

我國城市社區(qū)服務(wù)隊伍的欠缺其次表現(xiàn)為社區(qū)服務(wù)人員素質(zhì)不高。由于社區(qū)建設(shè)起步較晚，社區(qū)工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業(yè)門檻低，他們往往缺乏專業(yè)的社區(qū)工作知識。這首要表現(xiàn)為社區(qū)理論素養(yǎng)的缺乏。他們中很少有經(jīng)過專業(yè)訓練的社區(qū)工作者。從業(yè)資格證一定程度可以說明專業(yè)素養(yǎng)。從職業(yè)認證角度來看，社區(qū)工作的專業(yè)認證很晚才在少數(shù)大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業(yè)資格認證考試2008年才開始。社區(qū)濃厚的地方特色，加上社會工作畢業(yè)生不愿到社區(qū)就業(yè)，造成我國大多數(shù)城市社區(qū)沒有專業(yè)的社會工作畢業(yè)生，使得城市社區(qū)人員的素質(zhì)極為低下。

要解決城市社區(qū)人員素質(zhì)低下的問題，必須完善社區(qū)人員的從業(yè)資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。

4社會工作學生是城市社區(qū)服務(wù)的主要后備力量

4．1社會工作學生可以彌補社區(qū)服務(wù)隊伍量的欠缺

我國的社會工作專業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展起來，目前，我國已有超過200所高校設(shè)置了社會工作專業(yè)。社會工作學生和畢業(yè)生不斷增多，逐漸成為城市社區(qū)服務(wù)隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區(qū)服務(wù)隊伍量與質(zhì)的欠缺。首先，可以彌補社區(qū)服務(wù)隊伍數(shù)量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業(yè)建設(shè)的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經(jīng)開始，越來越多的學校開設(shè)社會工作專業(yè)，社會工作學生的數(shù)量不斷增多。隨著社會現(xiàn)代化進程的發(fā)展，就業(yè)層次逐漸出現(xiàn)多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業(yè)生開始到社區(qū)就業(yè)，壯大了社區(qū)服務(wù)的隊伍。對社會工作專業(yè)的學生來說，他們在進行社會工作專業(yè)學習的過程中往往都有到社區(qū)實習的實踐課安排，社會工作專業(yè)的實習生也可以在實習督導和社區(qū)工作員的指導下進行力所能及的社區(qū)服務(wù)，這彌補了社區(qū)服務(wù)隊伍數(shù)量上的欠缺。4，2社會工作學生可以彌補社區(qū)服務(wù)隊伍質(zhì)的欠缺

社會工作學生進入學校以后，將會在專業(yè)教師的指導下系統(tǒng)的學習社區(qū)工作和社區(qū)服務(wù)理論，掌握社區(qū)工作和社區(qū)服務(wù)的模型。這些理論模型對社區(qū)服務(wù)實踐有巨大的指導作用。我國社區(qū)服務(wù)隊伍由于甚少接受專業(yè)理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區(qū)服務(wù)。隨著社區(qū)的發(fā)展和社區(qū)居民需求的提升，這種簡單的方法已經(jīng)不能滿足社區(qū)居民的需要，必須通過提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量來加以改變。對于經(jīng)典理論模型的借鑒，社會工作學生在經(jīng)過專業(yè)課的學習之后已經(jīng)十分熟悉。他們能夠提供比現(xiàn)有社區(qū)工作者提供的更高層次的社區(qū)服務(wù)，這種高層次的社區(qū)服務(wù)可以滿足社區(qū)居民日益增長的物質(zhì)和精神生活的需要。

5社會工作學生社區(qū)服務(wù)的實踐能力相對不足

5．1社會工作學生對社區(qū)建設(shè)的實際情況不夠了解

社會工作學生經(jīng)過專業(yè)學習基本掌握了社區(qū)工作和社區(qū)服務(wù)的理論知識。由于社區(qū)工作是從西方傳人的，其經(jīng)典理論模型基本是建立在西方國家社區(qū)工作基礎(chǔ)上的，這與我國的實際情況有較大差距。由于社會工作學生到社區(qū)進行實踐和實習的時間較少，它們對我國社區(qū)建設(shè)的實際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國家社區(qū)理論來指導我國社區(qū)服務(wù)的實踐，必然會因為實踐環(huán)境的差距而導致理論適用性不夠，從而犯經(jīng)驗主義錯誤，不利于社區(qū)建設(shè)和社區(qū)服務(wù)的發(fā)展。因此，社區(qū)工作學生應該經(jīng)常深人社區(qū)，對我國社區(qū)建設(shè)的實際情況有清晰的了解。

5．2社會工作學生參與社區(qū)服務(wù)的實踐活動相對較少

我國社會工作專業(yè)發(fā)展的時間比較短，使得社會工作專業(yè)化程度還很不夠。我國社會工作專業(yè)理論課與實踐課的設(shè)置還很不合理。實踐課的安排與西方國家相比有很大的差距。西方國家?guī)缀跤幸话氲臅r間在進行實踐課的學習，而我國社會工作專業(yè)的實踐課安排往往很少，一個學期就幾節(jié)實踐課，往往還流于形式，這使得社會工作學生參與社區(qū)服務(wù)的實踐機會相對較少，阻礙了他們社區(qū)服務(wù)能力的提升。

可見，隨著社區(qū)建設(shè)的發(fā)展，社區(qū)居民對社區(qū)服務(wù)的量與質(zhì)的要求越來越高。由于社區(qū)工作人員的欠缺，需要社會工作學生加入到社區(qū)服務(wù)中去，而他們社區(qū)服務(wù)的能力卻相對低下。因此，必須培養(yǎng)他們的社區(qū)服務(wù)的能力。

6結(jié)語

和諧社會建設(shè)是我國社會發(fā)展目標，它離不開和諧社區(qū)建設(shè)，社會工作學生是城市社區(qū)服務(wù)的主要后備力量。要使我國城市社區(qū)服務(wù)能力得到持續(xù)的發(fā)展，和諧社區(qū)的建構(gòu)得以順利實現(xiàn)，需要社會工作學生來彌補社區(qū)服務(wù)隊伍量與質(zhì)的欠缺。社會工作學生雖然具備一定理論知識，但他們的實踐能力還有待提高，因此，培養(yǎng)社會工作學生的社區(qū)服務(wù)能力顯得十分必要。

第三篇：淺談生物專業(yè)學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談生物專業(yè)學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：大學生就業(yè)難不斷凸顯就業(yè)能力普遍較弱的問題，就業(yè)能力差不僅反映了高等教育方法上的欠缺，也反映了大學生由學校轉(zhuǎn)入社會時能力的欠缺。對于生物專業(yè)學生，應更加注重培養(yǎng)開放性思維，實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，才能提高我們的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：生物，實踐，創(chuàng)新，素養(yǎng)

最近幾年，在全國各地舉辦的人才招聘會上，大學生“求職難”與用人單位“招聘難”共存的現(xiàn)象引起廣泛關(guān)注。求職人員關(guān)心的是“你能給我多少薪水”，而用人單位關(guān)心的是“你能為我做什么”，供求雙方?jīng)]有在實踐能力的問題上達成共識，因而盡管崗位空缺，但是招聘單位招不到合適的人才，大學生又陷入求職難的窘境。大學生普遍存在的情況是：基本知識和基本理論比較扎實，觀察事物、分析問題的能力很差，實踐能力、獨立解決實際問題的能力更差，創(chuàng)新能力就更不用說。學生畢業(yè)后走上工作崗位，遇到許多實際問題時，往

【1】往不能找到解決方法，束手無策。值得注意的是，現(xiàn)在生物專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平不佳，比起其他專業(yè)更為緊迫，競爭更大，壓力更大。因此，對于生物學專業(yè)的學生來說，提高生物專業(yè)學生就業(yè)能力就必須提高我們的綜合素養(yǎng)。

一、注重實踐能力

大學四年的學習卻找不到工作崗位，四年知識幾乎用不上，這主要是大學生實踐能力欠缺，無法將所學知識充分發(fā)揮出來，不能將知識轉(zhuǎn)化為有用的東西，求職的時候也就沒有辦法體現(xiàn)自己的價值。大學生實踐能力的欠缺的原因主要包括以下幾點：

1.高校的原因：實踐教學資源不足。

很多高校缺乏實踐場地，尤其近幾年，隨著高校的擴張，學生人數(shù)急劇增加。原有的試驗場地遠遠不能滿足蜂擁而來的學生需要，常常是很多人圍繞一個實驗設(shè)備轉(zhuǎn)，一人演示，多人圍觀，起不到動手效果。部分高?？赡苡捎谫Y金不足，使學生的實驗流于形式。沒有做

【2】 實驗的條件，學生的動手能力很難提高。

2．自身的原因：缺乏吃苦耐勞的毅力。

當前大學生幾乎都是90后，這類學生又有相當一部分是來自“核心家庭”，自小備受寵愛，經(jīng)濟上高度依賴父母，生活環(huán)境和教育條件空前優(yōu)越，對未來嚴峻的就業(yè)形勢、激烈的競爭估計不足，憂患意識淡漠，吃苦耐勞精神缺乏，參與社會實踐積極性低下，導致其動手能力、適應能力、團隊合作能力普遍較差。.社會原因：科研學術(shù)氛圍不濃。

當前人們對科學研究的態(tài)度更是急功近利，科研成果沒有實際意義，特別是基礎(chǔ)研究工作所需要的‘十年磨一劍’的從容氛圍已經(jīng)蕩然無存。浮躁功利，很少有人能靜下心來苦心鉆研，投機取巧、弄虛作假的學術(shù)不端行為不斷出現(xiàn)。因此，在這種社會風氣下，學生的實踐動手、研究能力更是無從談起。

那么，針對這種現(xiàn)狀，對于提高生物專業(yè)實踐能力，主要有一下幾點：

1.強化實踐意識

學校需要通過就業(yè)指導以及其他課堂教育，收集大量用人單位的招聘要求，使得學生明白實踐能力對于其本人就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要性，充分意識到動手能力的重要性。對于實踐技能要求強的課程，采取筆試和實操各占5O 的考核方法，由此督促學生重視實踐能力提高。

2．加大實踐教學投入

在政府資金投入基礎(chǔ)上，學校也應多渠道拓寬資金來源，包括科研經(jīng)費、企業(yè)資助、個人捐款、科技成果的轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等，集中資金改善現(xiàn)有實踐教學條件。要鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，在政策上給予大力支持，為學生參加科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好氛圍和物質(zhì)保障。

二、增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是一種重要素質(zhì)，它既是個人能力充分發(fā)展的動力，更是社會發(fā)展的需要。而大學生作為社會未來發(fā)展的生力軍，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是必需的也是必要的。然而我國對大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，大部分高校對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還缺乏足夠的重視和支持，這些將不利于全面提高大學生的素質(zhì)。缺少創(chuàng)新能力的原因主要有以下幾點：

1．傳統(tǒng)教育模式的影響

①素質(zhì)教育實施不夠完全。在教學過程中沿襲了中國傳統(tǒng)教學觀念和方式，注重對學生的知識傳播，輕能力培養(yǎng)，導致學生只滿足于考試成績；②課程設(shè)置不合理。一些專業(yè)課程設(shè)置落后和重視書本知識的傳授，輕視實驗能力和實踐能力的培養(yǎng)。③師生交流開放程度

【3】 不夠。高校教師只完成規(guī)定的教學內(nèi)容，缺乏對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。.教學內(nèi)容和教學方法陳舊

目前高校的教學內(nèi)容普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，學生學得較被動，學習積極性不高。注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重與遵從意識，忽視培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神。

3.創(chuàng)新和科研機制落后

目前我國大部分高校，對大學生創(chuàng)新和科研活動投入不足，資助經(jīng)費少，實驗設(shè)備陳舊以及實驗器材與當前高端科技完全脫節(jié)，吸引不了大學生創(chuàng)新和科研活動的興趣，更不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的需要；多數(shù)學校無法為學生提供實驗平臺和實踐基地，實踐機會和科研機會不足，嚴重阻滯了大學生創(chuàng)新和科研活動的進行，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

加強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從以下幾個方面著手。

1.增強實踐創(chuàng)新教育觀念。

高校既要注重對學生的共性培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的個性；把增加學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐活動、創(chuàng)新活動納入教學計劃。使大學生課堂內(nèi)外都能長見識，增才干，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。.改革教學體制

高?？梢越Y(jié)合課堂教學，開展各種學術(shù)講座、開設(shè)創(chuàng)新系列學術(shù)報告會、成立社會實踐社團等，著重建設(shè)適應大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的校園文化環(huán)境和學術(shù)氛圍；教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方法，注重對學生個性的培養(yǎng)，努力開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗，促進大學生參與社會實踐活動和科研活動的興趣，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.建立創(chuàng)新科研平臺

高校加強對創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)，是增強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。更新實驗儀器等措施滿足大學生創(chuàng)新和科研活動的基本要求；定期開發(fā)實驗室，實現(xiàn)實驗教學與科研項目實驗研究相結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和科研興趣，鼓勵大學生的參與創(chuàng)新實驗和科

研項目，提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

【4】

三、結(jié)語

大學畢業(yè)生普遍對未來生活充滿熱烈的憧憬之情，對未知的生活領(lǐng)域往往具有積極的探

【5】索之心，這是大學生身上一種十分寶貴的精神財富，值得珍視。但是，畢業(yè)生往往期望

立即就能找到一份工資高、環(huán)境好、穩(wěn)定、不太辛苦之類的好工作，這是不切實際的。面對現(xiàn)在緊張的就業(yè)壓力，作為大學生更應該思考自己的價值所在，提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，而不是好高騖遠或者自怨自艾，自暴自棄。

當然學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是依靠學校提供合適的環(huán)境與氛圍的。提高學生的實踐能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是普通院校教育、教學改革的重要組成部分，也是時代賦予高校的歷史使命。只有在高等教育中不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能使人才脫穎而出，才能適應社會和科技發(fā)展的需要。因此，要不斷完善實踐教學體系建設(shè)，加大實踐教學經(jīng)費的投入力度，創(chuàng)造優(yōu)越的實踐教學環(huán)境，拓展實踐教學空間，為學生搭建科技創(chuàng)新平臺，使學生自覺形成自我提高實踐能力與創(chuàng)新能力的良好氛圍。

參考文獻

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周刊.2009,36:212-214.

第四篇：我校服裝專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究

東三省服裝專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究 ——以大連工業(yè)大學為案例

大連工業(yè)大學 實踐創(chuàng)新團隊

【內(nèi)容摘要】 服裝教育在人才培養(yǎng)模式和辦學特色等方面必須進行深化改革。強化實踐教學環(huán)節(jié)，適當增加實踐教學比重。把實踐教學貫穿在整個教學過程中。針對不同年級的學生，采取校內(nèi)、校外相結(jié)合的兩種實踐教學模式對服裝人才進行培養(yǎng)。一是合理利用校內(nèi)資源。主要對于低年級學生，在服裝基礎(chǔ)理論課學習和專業(yè)基本技能掌握階段，要充分利用校內(nèi)資源把實踐教學環(huán)節(jié)放在校內(nèi)實驗室進行。對于高年級的學生，他們會根據(jù)個人今后發(fā)展目標和工作意向選擇相關(guān)專業(yè)方向的服裝工作室。二是構(gòu)建校外學習的平臺。建立校外實踐教學基地培養(yǎng)模式?？梢岳蒙a(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)組織學生去參觀實習。組織學生廣泛參與社會實踐活動。兩種人才培養(yǎng)模式的共同目標是培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。提高服裝專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，使學生在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，符合社會和用人單位的需求，找到理想的工作。實現(xiàn)自己的目標，為社會做更多貢獻。

【關(guān)鍵詞】

服裝教育 人才培養(yǎng)模式 實踐教學

隨著高校服裝專業(yè)的增設(shè)和近年來招生規(guī)模的不斷擴大，服裝專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。一些院校辦學特色突出，辦學指導方針明確，畢業(yè)生具有完整的知識結(jié)構(gòu)體系，同時社會實踐能力強、綜合素質(zhì)高，很受用人單位青睞。相反一些

院校辦學特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式陳舊，導致畢業(yè)生專業(yè)知識滯后、實踐動手能力差，就業(yè)時面臨諸多困難。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，服裝專業(yè)必須在辦學特色、人才培養(yǎng)模式等方面進行各種形式的特色改革，才能適應快速發(fā)展的服裝產(chǎn)業(yè)步伐。我校服裝學院成立于1985年，迄今已有二十六年的辦學歷史，是國內(nèi)最早開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)的高等院校之一。學院現(xiàn)有在讀本科生及研究生1400余人。設(shè)置服裝設(shè)計、飾品設(shè)計、服裝設(shè)計與表演等六個專業(yè)及方向，其中服裝設(shè)計與工程、設(shè)計藝術(shù)學兩個專業(yè)具有碩士學位授予權(quán)，是東北地區(qū)唯一具有服裝設(shè)計與工程專業(yè)碩士學位授予權(quán)的單位。目前服裝設(shè)計與工程專業(yè)在全國服裝院校排名中名列前茅，被評為國內(nèi)服裝院校學科評價A+類、學科排名前5%的優(yōu)勢學科，多次獲得中國服裝教育最高獎項——育人獎，被評為遼寧省重點學科、示范專業(yè)和藝術(shù)類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地。在新形式下，我校服裝學院只有不斷探索新的創(chuàng)新實踐模式，與時俱進，在人才培養(yǎng)模式和辦學特色等方面進行深化改革。教學改革必須充分考慮服裝行業(yè)發(fā)展對服裝人才的要求，強化實踐育人環(huán)節(jié)。要適當增加實踐教學比重，把實踐教學貫穿在整個教學過程中。加強培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。加強實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)服裝專業(yè)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、合理利用校內(nèi)資源

1、校內(nèi)實驗室培養(yǎng)模式

我國高等服裝教育要求大學生在校期間不僅要掌握系統(tǒng)扎實的服裝理論知識，也需要深入了解和掌握服裝企業(yè)的生產(chǎn)管理、生產(chǎn)工藝流程、品牌經(jīng)營理念以及市場營銷、消費者購買心理等。服裝行業(yè)需要大批有實際經(jīng)驗的技術(shù)設(shè)計人員和經(jīng)營管理人才。我校于2011年成立紡織工程（服裝工程方向）專業(yè)，將本來屬于兩個學院的優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)而創(chuàng)新合并，實現(xiàn)資源整合優(yōu)勢互補。此專業(yè)的開設(shè)積極的順應了時代潮流和社會需要，通過此次調(diào)整將有助于服裝工程與紡織工程的有機結(jié)合，將服裝設(shè)計制作與紡織品設(shè)計結(jié)合，使學生學習服裝的同時了解紡織面料制作，形成產(chǎn)業(yè)鏈的對接，把我校服裝與紡織兩大優(yōu)勢學科互補，使學生可以在服裝實驗教學基地和紡織實踐教學基地開展各種形式的實踐活動，提升學生的實踐應用能力。利用校內(nèi)優(yōu)勢，組織學生進入藝術(shù)設(shè)計學院雕塑實踐中心，讓學生全面的熟悉了解理解人體構(gòu)造，親身體驗人體結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、技巧，而后應用于服裝專業(yè)成衣制作中。

我校根據(jù)服裝學科的發(fā)展定位，不斷擴大實驗室的規(guī)模，完善功能增加投入，于1995年正式成立服裝設(shè)計與工程實驗教學中心。通過整合及籌建，幾年來陸續(xù)建成服裝工藝實驗室、服裝CAD實驗室、三維人體測量實驗室、VMD陳列實驗室、數(shù)字化信息采集實驗室、針織服裝設(shè)計與工藝實驗室、立體設(shè)計實驗室等。讓學生有條件較早了解和掌握先進設(shè)備的使用。并配備有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的實驗教學人員，這樣能提升實驗教學水平。教師在重視基礎(chǔ)知識傳授的同時，更要注重知識的應用能力培養(yǎng)，提高學生應用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題的能力。對于低年級學生，在專業(yè)基本技能掌握和服裝基礎(chǔ)課學習階段，充分利用校內(nèi)資源，把實驗課的地點放在校內(nèi)，因為低年級學生缺乏對服裝行業(yè)的了解，他們普遍認為自己學的是服裝設(shè)計，畢業(yè)以后從事畫效果圖的服裝設(shè)計工作，因此對《時裝畫表現(xiàn)》等藝術(shù)設(shè)計等課程比較重視。相反對《服裝結(jié)構(gòu)與工藝基礎(chǔ)》等課程存在偏見，認為服裝結(jié)構(gòu)制版和工藝裁剪制作等基本技能訓練是裁縫工匠的活，不是一個服裝專業(yè)大學生應該學的。因此對學校安排的各種實踐環(huán)節(jié)不重視，不能認真對待。這樣的后果導致大多數(shù)學生的設(shè)計作品只能紙上談兵，因為缺乏對服裝結(jié)構(gòu)的掌握和基本工藝技能的了解，使許多想法在生產(chǎn)實際中無法實現(xiàn)。設(shè)計流于形式而脫離實際。學生往往眼高手低，實際動手能力差。針對學生的實際情況，結(jié)合服裝專業(yè)本身的特點，就要適當增加實踐教學的比例。例如《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝基礎(chǔ)》課程。在實驗教學環(huán)節(jié)的安排上，要把實驗內(nèi)容與前期基礎(chǔ)理論內(nèi)容緊密銜接。學生根據(jù)教師的要求，在教師的指導下把課堂所學服裝結(jié)構(gòu)理論知識靈活應用到實際設(shè)計和制作中，加深對理論知識的理解。學生通過動手實踐，不但能夠畫出流行時尚的服裝款式，還能設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理造型美觀，符合人體體型特征的相應紙樣。并能熟練掌握各款服裝的基本裁剪方法，縫制工藝流程及成品的質(zhì)量要求標準。使服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生動手實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

2、建立校內(nèi)服裝工作室培養(yǎng)模式

服裝工作室的成立以服裝專業(yè)的辦學特色和課程設(shè)置為依托，按不同的研究方向分為服裝造型設(shè)計工作室、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計工作室、服裝飾品設(shè)計工作室等。由專業(yè)任課教師組成師資團隊，也可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為實踐指導教師。進入服裝工作室實行雙向選擇的形式。在學生未進入工作室之前，教師應把各個工作室的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳，使學生對每個工作室的情況有一定的了解。對于高年級的學生，隨著多門基礎(chǔ)平臺課程的學習，他們對服裝行業(yè)已經(jīng)有了一定的了解和認識。他們對個人今后的發(fā)展目標和工作意向都有所考慮，他們會根據(jù)自身的實際情況進行選擇。然后教師要對學生進行一定的考核。服裝工作室采用開放式的實踐教學模式，學生可以靈活掌握時間來工作室進行實踐活動。課題來源于教師的科研項目、企業(yè)實際需求和社會上的各種競賽主題。學生可以在專業(yè)教師指導下圍繞課題進行各種實踐。在實踐中必須強化學生的市場競爭意識。例如為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，必須讓學生到社會參加一些實踐調(diào)研活動。與廠家進行廣泛的交流，掌握本品牌服裝目前的市場營銷狀況，研究目標消費者購買心理，款式設(shè)計風格的定位。如果沒有前期的準備工作，那么產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計就可能脫離市場需求，不被消費者接受。通過這些社會實踐活動，可以在生活實際中尋找創(chuàng)作靈感，找到設(shè)計作品的切入點，使設(shè)計作品既不脫離實際，又富有創(chuàng)新精神。學生在工作室完成服裝產(chǎn)品從款式造型設(shè)計到結(jié)構(gòu)制版，最后到成品制作的一系列完整開發(fā)設(shè)計全過程。通過這種訓練能培養(yǎng)學生具有從事新產(chǎn)品開發(fā)、策劃、設(shè)計及生產(chǎn)銷售等廣博的知識，使學生在校期間就具備市場競爭意識和掌握了解市場的基本方法，為學生今后參加工作走向社會奠定扎實基礎(chǔ)。學生在工作室，不但在技術(shù)上掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學生的實際動手能力，而且同時學得了服裝產(chǎn)品經(jīng)營銷售和服裝產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識。在服裝博覽會和展銷會上進行作品發(fā)布，向社會和企業(yè)展示教學成果，推銷學生。

二、構(gòu)建校外學習的平臺

1、建立校企聯(lián)合實訓基地

服裝教學的改革必需面向社會、面向市場以尋求特色。我校廣泛聯(lián)系社會，積極爭取社會力量對服裝教育的支持。根據(jù)大連地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，積極開發(fā)有代表性的校外實訓基地，有效發(fā)揮其輔助實驗教學的功能。有目標地選則幾家大型服裝企業(yè)和科研單位，我校根據(jù)服裝專業(yè)的辦學特點，對大連的服裝企業(yè)

進行了詳細的考察，先后與大連大楊集團創(chuàng)世有限公司、大連碧海企業(yè)集團、大連桑扶蘭時裝有限公司、大連華新針織時裝公司、大連思凡時裝有限公司、大連大商集團新瑪特商場、大連和平廣場等多家知名企業(yè)建立了合作關(guān)系。

并聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者和設(shè)計師作為專業(yè)顧問、兼職教師，共同進行科技研究和市場開發(fā)。通過教學基地的實習、實踐，學生專業(yè)知識的應用得到了有效地提高，達到了人才培養(yǎng)適應社會需求的目的。另外學校與商場或服裝名品店合作開發(fā)學生服裝作品。由學生擔任服裝設(shè)計、制作、銷售等一系列實踐活動的主角，全面體驗服裝出廠所面臨的各種問題。

可以利用認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)組織學生去參觀實習。在實習過程中可以開展多種形式的實踐活動。例如到生產(chǎn)車間參觀實習，讓學生到生產(chǎn)一線，對服裝產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)及生產(chǎn)工藝流程有直觀的了解和認識，直接接觸一些先進的服裝生產(chǎn)設(shè)備。有條件還可以在技術(shù)人員的指導下親自動手操作，收到事半功倍的效果。這樣能提高學生學習的積極性，夠形成一種互動的學習方式。還可以組織學生與服裝企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員開座談會，暢談服裝行業(yè)的發(fā)展前景，講解一些在服裝生產(chǎn)實際中遇到的問題，同時把一些課題留給學生，引導學生思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力?？梢哉埰髽I(yè)中的老畢業(yè)生介紹他們的成長經(jīng)歷，幫助在校大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。這樣在實踐中學生清楚的了解服裝行業(yè)對服裝人才的具體要求。

校外實踐教學基地隨時為學生提供方便條件，鼓勵學生利用業(yè)余時間或寒暑假到校外實踐教學基地參加實踐活動，學生可以在校外實踐教學基地完成自己的參賽作品。也可以在校外實踐教學基地做畢業(yè)設(shè)計。學生邊實踐邊設(shè)計，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的思想認識和專業(yè)技能都會有很大提高。這種實踐模式使學生有機會有條件在校期間了解服裝企業(yè)的生產(chǎn)和管理情況，使學生在社會實踐中增長才干。、廣泛參與社會實踐活動

利用每年北京國際服裝博覽會、cctv服裝設(shè)計大賽、國際時裝周、大連國際服裝節(jié)、寧波時裝節(jié)等活動安排相應的年級分別參與這些活動進行實踐教學。使教學實踐具有開放性、實效性，為固定的專業(yè)課注入了新的內(nèi)涵。由于服裝專業(yè)自身具有強烈的實踐性和手腦互動的特征，在實踐課程教學中，授課內(nèi)容針對

企業(yè)產(chǎn)品、賽事活動進行互動教學，有針對性地進行市場調(diào)研，評價品牌，提高學生的認識和實踐能力。許多學生的作品被廠方采用，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品進入市場，得到了市場的認可。服裝設(shè)計與表演專業(yè)的學生實踐活動更加頻繁，不僅承接每年大連國際服裝節(jié)的時裝表演，而且參與國內(nèi)外各大品牌的展示、服裝節(jié)開幕式文藝晚會等活動，成績顯著，受到大連市政府的贊譽。例如我服裝學院23名同學當選2008北京奧運禮儀引導明星團，是國內(nèi)入選人數(shù)最多的高等院校，另有一名同學當選火炬手、一名同學當選護跑手，得到奧組委和大連市政府的贊譽。

3、國內(nèi)外學習交流

通過研究國內(nèi)外服裝類名校的學習實踐方法，積極地進行了自我改造工作。以東京文化服裝學院為向?qū)?，學習其“以培育服飾產(chǎn)業(yè)界之通才為目標，綜合性教授從制作服裝的基礎(chǔ)到應用之專業(yè)知識和技術(shù)”；以美國帕森斯設(shè)計學院為向?qū)?，學習其“專業(yè)課程與真實設(shè)計業(yè)界相結(jié)合，學生在學習時兼職服裝設(shè)計工作”；以東華大學服裝·藝術(shù)設(shè)計學院為向?qū)?，學習其“通過國際合作與交流，帶動本科教育思路、方法、內(nèi)容等方面的改革，全面提高實踐教學質(zhì)量”等。

同時加強了學校間、校企間的學習交流。多次邀請東華大學服裝藝術(shù)設(shè)計學院張文斌教授，高級服裝設(shè)計師、中國服裝功勛人物李欣教授蒞等臨我校進行學術(shù)講座；開展與國際著名日企YKK合作建立服裝學院發(fā)展基金，并開展服裝輔料拉鏈的設(shè)計開發(fā)項目；拓寬與韓國、日本、法國、加拿大等國的本科留學生服裝實踐學習交流。以此開闊了學生的視野，促進了不同環(huán)境間、文化間的實踐交流，促成了培養(yǎng)多樣型人才的有效目的。（內(nèi)容不像研究像報告）

在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，服裝行業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求將更加突出。服裝院校要對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，及時研究服裝人才市場需求變化。積極探索進行各種形式的教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能跟上時代發(fā)展步伐。

（失敗原因：沒有經(jīng)過仔細的斟酌，沒有詳細查閱資料研究性論文應該有的樣式，答辯時沒有盡力爭取機會。綜合能力欠缺，文學素養(yǎng)不夠）

參考文獻：[1] 服裝教學體系與教學內(nèi)容.大連工業(yè)大學2013.3.21

[2] 服裝實踐能力培養(yǎng).東華大學網(wǎng)

2013.3.22 [3] 東京服裝與文化.東京文化服裝學院網(wǎng)

第五篇：高職院校學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

多元智能視野下高職生實踐能力培養(yǎng)途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。全文約3200字。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養(yǎng)途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成。語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內(nèi)容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質(zhì)訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

一、創(chuàng)建有利環(huán)境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才，要完成這個任務(wù)就必須加強實踐教學改革，構(gòu)建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經(jīng)費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設(shè)。對于專業(yè)實驗課教學，應整合優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環(huán)節(jié)的管理和指導，積極組織以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的專業(yè)實習和專業(yè)培訓，確保畢業(yè)生的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的活動能夠得到落實，增強畢業(yè)生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項活動，突出學生職業(yè)技能和實踐能力的訓練和培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。要加強實訓管理，積極開展生產(chǎn)性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習，實習內(nèi)容應與所學專業(yè)密切結(jié)合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，努力使相關(guān)專業(yè)符合條件的應屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應職業(yè)資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內(nèi)容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內(nèi)容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內(nèi)容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內(nèi)容，更新教學理念，從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標意識；從統(tǒng)一規(guī)格向差異教育轉(zhuǎn)變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，要在學生自愿組合的基礎(chǔ)上引導他們進行異

質(zhì)性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發(fā)學生的想象力，讓學生爭執(zhí)起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設(shè)計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協(xié)作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因?qū)W科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在調(diào)動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提下，立足專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展實際，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

加強教師隊伍建設(shè)，滿足高端技能型人才培養(yǎng)需要。高職院校的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。高職院校要進一步加強“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)實際需要調(diào)整課程門類，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的實訓教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，倡導任務(wù)驅(qū)動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設(shè)，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業(yè)證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內(nèi)容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關(guān)的指導性文件。建立了20處穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產(chǎn)學研結(jié)合。

加強產(chǎn)學研用合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)學研用合作是高職教育發(fā)展的重要形式。通過產(chǎn)學研用合作，一方面，讓企業(yè)了解學校，接納學生實習并安排就業(yè)，學生在提升實踐能力的同時完成了就業(yè)；另一方面，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了明確的方向，同時教師在與企業(yè)的接觸中也改善了知識和能力結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)學研用合作的深入，企業(yè)為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業(yè)設(shè)計合理的人才結(jié)構(gòu)，保證企業(yè)人力資源的高效穩(wěn)定。

加強畢業(yè)論文指導，提升學生綜合素質(zhì)。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業(yè)學生的畢業(yè)論文水平整體提高，以培養(yǎng)學生的科研能力和綜合素質(zhì)。

開設(shè)創(chuàng)造學課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。要開設(shè)《創(chuàng)造工程學》、《創(chuàng)造心理學》等課程或?qū)ｎ}講座，使學生掌握創(chuàng)新思維的基本規(guī)律和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。各社團組織要經(jīng)常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，增強學生就業(yè)的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)濟社會文化迅速發(fā)展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變觀念，開拓進取，培養(yǎng)出一批又一批適應經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

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3、楊艷云，《關(guān)于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究[J]，江蘇理工大學學報(社科版)，2001，(3)。