第一篇：提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討

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提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討 作者：時(shí)奎峰

來源：《職業(yè)·中旬》2010年第12期

根據(jù)這幾年對財(cái)會(huì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生不能快速適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。如某財(cái)會(huì)畢業(yè)生到公司當(dāng)會(huì)計(jì)，一次他到銀行辦理票據(jù)結(jié)算，不知如何辦理，來回跑了幾次才辦妥。針對目前的這種狀況，我們有必要探討這種現(xiàn)象存在的原因和解決的途徑。

一、存在這種現(xiàn)象的原因

1.財(cái)會(huì)專業(yè)教師缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

許多財(cái)會(huì)專業(yè)教師，他們從高校畢業(yè)后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。教師在授課時(shí)，向?qū)W生傳授的只是理論知識(shí)，對如何具體操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)傳授較少，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的缺乏。因此學(xué)生雖然掌握了理論專業(yè)知識(shí)，但在處理具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，他們往往會(huì)不知所措。

2.陳舊的考試制度導(dǎo)致了“考試型”人才的出現(xiàn)

學(xué)校每學(xué)期都組織考試，但這種考試僅在試卷上做點(diǎn)理論題目，不能真正地檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。雖然學(xué)生的考試成績很好，但并不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要，這就是“高分低能”的表現(xiàn)。

3.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮

部分職業(yè)學(xué)校雖然建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但在教學(xué)中卻沒有充分發(fā)揮作用，而僅僅是為了迎接上級教學(xué)評估。評估過后，部分會(huì)計(jì)教師責(zé)任心不強(qiáng)，也就不再組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

4.在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生“實(shí)而不習(xí)”或“習(xí)而不實(shí)”的現(xiàn)象很普遍

有些學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，在財(cái)務(wù)室里見不到他們的身影，他們也不虛心向會(huì)計(jì)人員請教專業(yè)知識(shí)。實(shí)習(xí)單位對此不過問，也不向?qū)W校及時(shí)反映。還有些學(xué)生雖然到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)人員擔(dān)心學(xué)生會(huì)把賬目算錯(cuò)，不敢大膽地放手讓實(shí)習(xí)生從事具體業(yè)務(wù)。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位配合不密切，也影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.教材上理論業(yè)務(wù)編寫方式和實(shí)際業(yè)務(wù)操作差距較大，也使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作對于許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在教材上都有完整的題目，敘述詳細(xì)、充分。在實(shí)際工作中，學(xué)生面對這種類型的業(yè)務(wù)和許多原始憑證，就不知如何記賬，甚至連原始憑證都搜集不齊。

二、解決問題的途徑

1.開展多形式的、多層次的教師培訓(xùn)工作

提高教學(xué)質(zhì)量的根本在教師，財(cái)會(huì)專業(yè)教師的水平將直接決定學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）新教師上崗前的培訓(xùn)。對于新分配的財(cái)會(huì)專業(yè)教師，學(xué)校不要急于把他們推上教師工作崗位，應(yīng)盡可能地把他們送到大中型企業(yè)中“掛職實(shí)習(xí)”，以適應(yīng)未來的教學(xué)工作。定期選送財(cái)會(huì)教師到大中型企業(yè)掛職鍛煉。特別是在兩個(gè)假期期間，學(xué)校選送財(cái)會(huì)教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)，以便他們及時(shí)掌握和更新業(yè)務(wù)處理技能。（2）拓寬進(jìn)修渠道，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。對于財(cái)會(huì)專業(yè)教師，不僅要求他們具有教師資格，而且要求他們具有會(huì)計(jì)師以上的資格。（3）從企業(yè)中引進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，以優(yōu)化師資隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)教師水平的整體提高。

2.改革傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)考試方式

職業(yè)學(xué)校的考試都是自主組織考試，學(xué)期考試中，不僅考理論，而且也要考實(shí)務(wù)操作。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過程中突出實(shí)用性和實(shí)踐性。（1）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。教師將不再按考試大綱安排教學(xué)，而是按實(shí)際工作的能力要求來確定教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)過程突出實(shí)踐性。學(xué)生在校期間完成上崗前的訓(xùn)練，增大實(shí)訓(xùn)時(shí)間比例，畢業(yè)后就能頂崗工作。

3.充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的作用

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室不僅要備有各行各業(yè)的會(huì)計(jì)資料和各種會(huì)計(jì)辦公用品，還應(yīng)備有某些大中型企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料的復(fù)印件。當(dāng)講到具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，到實(shí)訓(xùn)室上課，使學(xué)生身臨其境，動(dòng)手模擬操作，能給學(xué)生留下深刻的印象。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)手段。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可大幅度提高教學(xué)效果。在教學(xué)中充分利用多媒體、自制課件等計(jì)算機(jī)教學(xué)方法對教學(xué)資料進(jìn)行處理，把教材上有關(guān)內(nèi)容更直觀、更形象地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，激發(fā)學(xué)生好奇感和求知欲。還可把會(huì)計(jì)上很多操作性強(qiáng)的知識(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載下來，反復(fù)播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生模仿著去練習(xí)操作。

4.加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的配合，堵住實(shí)習(xí)過程中存在的各種漏洞

一方面，學(xué)校采取“請進(jìn)來”的方式，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該聘請實(shí)習(xí)單位中既有職稱，又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，請他們定期給學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課。另一方面，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)單位的優(yōu)勢，采取“走出去”的教學(xué)方式，多組織學(xué)生去參加實(shí)踐，充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

5.加快教材的更新速度，及時(shí)選用圖文并茂的教材

在選擇教材時(shí)，教務(wù)部門應(yīng)同財(cái)會(huì)教師共同選擇會(huì)計(jì)教材。同時(shí)組織教師編寫校本教材，及時(shí)增加最新內(nèi)容。特別是請企業(yè)的財(cái)會(huì)人員參與教材編寫工作，改進(jìn)業(yè)務(wù)例題的敘述方式，采取文字與圖表相結(jié)合的方式，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為后來工作打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）

第二篇：中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

立項(xiàng)編號(hào)：2011143

《中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)》研究課題

中期報(bào)告

課題組長：李松

單位：河?xùn)|區(qū)職業(yè)中專

時(shí)間：2012年10月20日

第三篇：淺議如何提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的技能水平

淺議如何提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的技能水平-曹雯雯

課題研究成果展示 2008-12-05 15:02:36 閱讀153 評論0字號(hào)：

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淺議如何提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的技能水平

金壇職業(yè)教育中心曹雯雯

[內(nèi)容摘要]作為一個(gè)中職類學(xué)校，我校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批具有一定熟練專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任。然而由于教學(xué)設(shè)備短缺、經(jīng)費(fèi)不足，而使教學(xué)質(zhì)量不能很好的提高，盡管在教學(xué)方面下了很大的工夫，還是不夠理想。特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)更不能達(dá)到預(yù)期的目的和要求。學(xué)教師教學(xué)感到壓力很大。作為財(cái)經(jīng)專業(yè)特別是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作

能力。針對這些問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]財(cái)會(huì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地訂單式

一、我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的局限性

1、重于教會(huì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),理論知識(shí),而忽略了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)也許學(xué)會(huì)了怎樣編寫會(huì)計(jì)分錄,怎樣編制會(huì)計(jì)報(bào)表，在如何利用所生成的信息幫助解決企業(yè)日益復(fù)雜的財(cái)

務(wù)活動(dòng)及會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。

2、重于國內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度,而忽略了現(xiàn)代企業(yè)向全球化發(fā)展的趨勢，學(xué)對國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的了解和學(xué)習(xí)不夠。

3、學(xué)計(jì)劃有待改進(jìn)。會(huì)計(jì)各門課程之間各自為政,忽略了彼此之間的關(guān)系,包括課程的設(shè)置，授課內(nèi)容等方面?！督?jīng)濟(jì)法》與《稅法》在授課內(nèi)容上有許多重復(fù)之處.《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》也存有類

似問題.。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下教師按部就班地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠

形成對該門課程總的認(rèn)識(shí)。

5、學(xué)生不能適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需要，不能很快進(jìn)入角色。會(huì)計(jì)理論和6.傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)注重理論，缺乏專業(yè)知識(shí)的深化。公共課，基礎(chǔ)課占用學(xué)時(shí)三分之二，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程只有三分之一。在這樣少的時(shí)間里只能教給學(xué)生最基本的專業(yè)理論知識(shí)，無法培養(yǎng)出全面精通的會(huì)計(jì)力求從專業(yè)技能方面打造學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決具體問題的實(shí)際

能力。

二、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，我認(rèn)為在教學(xué)過程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，而且必須對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐技能的訓(xùn)練。對此，我歸納

了以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目標(biāo)控制。

1、分階段確定目標(biāo)。

我?，F(xiàn)在的學(xué)生在校三年期間可劃分為基礎(chǔ)課教育和專業(yè)課教育兩大時(shí)間段，基礎(chǔ)課教育主要是使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高基礎(chǔ)性技能，如語言、寫作、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等技能；專業(yè)課教育則是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，如對基礎(chǔ)會(huì)編制報(bào)表等。

2、按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

會(huì)計(jì)課程實(shí)踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練，按進(jìn)行的時(shí)間與場所可分為三種方式：一是隨堂訓(xùn)練。即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課堂上安排的技能訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。二是間斷性訓(xùn)練。即在各單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行有連貫性內(nèi)容的階段訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生能夠分層次掌握操作技能，如工資核算，成本核算的過程。三是連續(xù)性訓(xùn)練。即在學(xué)完一門或幾門專業(yè)課后，讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生對課程中所涉及的技能進(jìn)行較全面的動(dòng)手操作，以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與實(shí)際工作單位要

求的差距。

3、按教學(xué)內(nèi)容制定方案。

隨堂訓(xùn)練的主要場所是在課堂，由任課教師根據(jù)授課內(nèi)容隨堂安排并

可由任課教師與實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，其安排應(yīng)列入學(xué)期授課計(jì)劃；連續(xù)性訓(xùn)練的場所應(yīng)在業(yè)務(wù)較多的單位，時(shí)間為1---2個(gè)月，其標(biāo)準(zhǔn)可由專業(yè)課教師與學(xué)生實(shí)習(xí)定點(diǎn)單位共同確定，并由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助監(jiān)督，會(huì)計(jì)課確定訓(xùn)練方式后，根據(jù)內(nèi)容制定實(shí)施方案，以保

證有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

理解教師講課的內(nèi)容。任課教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)

方法。具體主要有以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)物教學(xué)法。指教學(xué)過程中涉及到具體實(shí)物時(shí)，如各種原始憑證，賬冊、報(bào)表等，輔以授課，2、演示教學(xué)法。指教學(xué)過程中涉及到有關(guān)業(yè)務(wù)操作技術(shù)時(shí)，教師可采用在黑板上逐項(xiàng)演示，在真實(shí)物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練，以

使其掌握操作要領(lǐng)。如填制憑證、記賬、編制報(bào)表等。

3、模擬教學(xué)法。指教學(xué)過程中教師可有意識(shí)地選用類似于某一單位經(jīng)營活動(dòng)全過程的系列資料，在模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生扮演某一崗位的工

作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加其真實(shí)感與新鮮感。

4、案例教學(xué)法。指教學(xué)過程中通過選用部分有典型意義的案例進(jìn)行剖析后引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，幫助學(xué)生靈活地消化吸收所學(xué)知識(shí)，這

種方法在審計(jì)教學(xué)中尤為重要。

5、現(xiàn)場教學(xué)法。指教學(xué)過程中有選擇地將學(xué)生帶到有關(guān)單位的財(cái)會(huì)部門，讓他們現(xiàn)場觀摩財(cái)會(huì)人員處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際程序和方法，以

縮短他們理論上的操作技能與實(shí)際做法的距離。

6、“問題導(dǎo)學(xué)法”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問題，并從所得稅的計(jì)算等。

（三）加強(qiáng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

要強(qiáng)化會(huì)計(jì)課教學(xué)過程中實(shí)踐技能的訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)造條件，建立起課堂→實(shí)驗(yàn)室→實(shí)習(xí)定點(diǎn)單位三位一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練基地，來完成課堂講授→會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練→實(shí)習(xí)定點(diǎn)單位參與實(shí)際操作的實(shí)

這三者在作用上應(yīng)有所分工。課堂上，學(xué)生只能在把握操作基本規(guī)范教師給予必要的指導(dǎo)；在實(shí)習(xí)單位，應(yīng)以學(xué)生頂崗操作為主，這樣學(xué)生就可以直接充當(dāng)所在單位的某一角色進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)處理，就可以檢驗(yàn)其操作技能與動(dòng)手能力所達(dá)到的水平與程度。由此，必須提高對校內(nèi)校外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加資金投入。首先，加強(qiáng)對校內(nèi)實(shí)習(xí)場所模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，一是要有固定的場所；二是要有必要的設(shè)施；三是配備專門的人員；四是要有經(jīng)費(fèi)的保證；其次，建立校外定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位。由于會(huì)計(jì)工作保密性非常強(qiáng)，一般單位不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)，這就要求我們應(yīng)建立自己的學(xué)習(xí)基地或聯(lián)系相關(guān)的單位。選擇定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)因素：一是盡量選擇會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平較高的單位；二是定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位在業(yè)務(wù)的核算上具有一定代表性；三是應(yīng)當(dāng)保證實(shí)習(xí)點(diǎn)的穩(wěn)定性。這樣既有利于教師在學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前有的放失地進(jìn)行指導(dǎo)，也便于實(shí)習(xí)單位在接受與指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

（四）應(yīng)建立會(huì)計(jì)人才“訂單式”培養(yǎng)模式

在“訂單式”培養(yǎng)中,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)，人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征明顯，學(xué)生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能學(xué)校受“訂單”的約束，在培養(yǎng)人才時(shí)按照合約履行，不必去培養(yǎng)學(xué)生的其他專業(yè)技能，這樣就使得學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更具專業(yè)性、實(shí)用性

和操作性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征如下：

1、校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議?！坝唵巍笔恰坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的核心要素，也是區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的基本要素。它要求校企雙方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議(“訂單”)，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人

才，企業(yè)保證錄用合格人才。

2、校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，遵循教育教學(xué)規(guī)律，共同制定一個(gè)符合三方(培養(yǎng)方、委托方、受教育者)利益的人才培養(yǎng)計(jì)劃，作為對“訂單”的具體化和細(xì)化。這種人才培養(yǎng)計(jì)劃

有很強(qiáng)的崗位針對性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間，甚至

做到無縫銜接。

3、利用校企雙方教育資源，共同培養(yǎng)人才。根據(jù)“訂單”校企雙方在人培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，即不僅參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，而且參與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過程。為此，校企雙方都會(huì)充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，接受學(xué)生到財(cái)務(wù)部門、車間、庫房實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會(huì)教育資源，提

高教學(xué)效率。

4.針對崗位要求進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)?！坝唵巍苯逃_(dá)到這一要求通常有兩種方式： 一是頂崗工作，即由企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生集中一段時(shí)間在這些崗位上工作；二是仿真實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。第二種方式要求學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地具有足夠的仿真性并

由企業(yè)認(rèn)可。

5.企業(yè)參與人才質(zhì)量評估。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)，質(zhì)量的高低是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種情況下，為了讓企業(yè)獲得“用得上，上手快，留得住”的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。例如，企業(yè)參與學(xué)生綜合評價(jià)方案的制定；學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，以企業(yè)評價(jià)為主；企業(yè)評價(jià)是教育質(zhì)量評價(jià)的重要組

成部分。

6.企業(yè)按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。訂單式“人才培養(yǎng)模式的最終目的是使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才為社會(huì)所接受，學(xué)以致用，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。因此，在”訂單式“教育完成后，企業(yè)必須嚴(yán)格按照”訂單“安排合格的畢業(yè)生到企業(yè)工作，安排學(xué)生就業(yè)。所以，”錄用就業(yè)“作為”訂單式“人才培養(yǎng)模式的基本要素，成為區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模

式的又一重要特征。

綜上所述，會(huì)計(jì)人才”訂單式“培養(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任，緊密合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的”三贏"，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式。學(xué)生技能訓(xùn)練的提高不僅需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用正確的方法，也需要學(xué)校、企業(yè)各部門通力合作，只有各方面提高對技能訓(xùn)練的重視程度，堅(jiān)持不懈，不斷提高

技能訓(xùn)練教學(xué)水平，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：通過雙證書提高中職市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

通過雙證書提高中職市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

楊麗

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006）

[摘 要]隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，為了適應(yīng)市場的需要，許多中職學(xué)校開設(shè)了市場營銷專業(yè)，以培養(yǎng)符合市場需要的營銷專業(yè)人才。但是，大量的中職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生很難找到合適的就業(yè)崗位。分析原因可知，在營銷類人才供不應(yīng)求的現(xiàn)實(shí)背景下，中職畢業(yè)生找不到合適的工作崗位不是因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量過剩，而是他們的素質(zhì)和能力不能滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要。各所中職學(xué)校都以實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)模式來提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文以我校市場營銷專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，并分析了我國中職學(xué)校在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題,并針對這些問題提出了對策。

[關(guān)鍵詞]市場營銷；雙證書；建設(shè)

職業(yè)教育實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。實(shí)行“雙證書”制度，是指職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)歷教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）之間的一種融合、制度，學(xué)生完成學(xué)業(yè)，經(jīng)考試、考核和思想品德鑒定合格，頒發(fā)畢業(yè)證書；經(jīng)職業(yè)技能鑒定合格，取得職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度是國家勞動(dòng)管理的重要組成部分，也是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它反映了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)文明與進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。中等職業(yè)教育實(shí)行雙證書制度，即中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)取得學(xué)歷和技術(shù)等級或職業(yè)資格兩種證書的制度。這是中等職業(yè)教育自身的特性和社會(huì)的需要。

一、職業(yè)學(xué)校推行實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意義

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的重要責(zé)任，是我國教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。因此，推行職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度，既是加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要舉措，這對于促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

二、職業(yè)教育實(shí)行“雙證書” 制度的必然性

國家對實(shí)行職業(yè)資格證書有著明確的要求。1996 年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1998 年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》，以上這些，為實(shí)行雙證書制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國高校招生制度改革之后，每年將有上千萬大、中專畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，他們所面臨的競爭壓力非常之大。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問題，引起了社會(huì)的關(guān)注。如何提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力這一課題就很嚴(yán)峻地?cái)[在了各職業(yè)院校的面前。社會(huì)人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高級實(shí)用型人才的需求更講究“實(shí)用”、“ 效率 ”和“ 效益 ”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求職校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是職校畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的就業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)就多。

實(shí)行雙證書制度是高職教育自身的特性。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級實(shí)用型人才。雙證書是實(shí)用型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明，特別是技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書是職校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實(shí)行雙證書制度是職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

三、市場營銷專業(yè)人才的準(zhǔn)確目標(biāo)定位

許多中專、技校、高職都紛紛開設(shè)市場營銷專業(yè),但從各類人才招聘市場所反映的信息來看, ,如何為中職市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生找到一條合適的就業(yè)之路是各校都面臨的問題。為此,分析本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群和競爭優(yōu)勢,并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確擬定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得至關(guān)重要。

從社會(huì)需求角度看，市場營銷職業(yè)分類有以下幾種：市場營銷理論人才、市場營銷管理人才、市場營銷策劃人才、市場營銷推銷人才和市場營銷服務(wù)人才。企業(yè)對于營銷理論性人才的需求很少，而對于營銷實(shí)踐人才需求卻很大。由于中職教育是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的教育，中職市場營銷專業(yè)教育和普通本科市場營銷專業(yè)教育有著明顯的區(qū)別，后者以培養(yǎng)營銷理論人才、市場營銷管理人才和市場營銷策劃人才為主，而中職則以培養(yǎng)市場營銷推銷人才和市場營銷服務(wù)人才為主即以培養(yǎng)推銷員、市場調(diào)研員、分析員、銷售內(nèi)勤、售后服務(wù)職員等為主。所以，無論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)計(jì)劃的開展，都要以培養(yǎng)市場營銷推銷人才和市場營銷服務(wù)人才所需要的能力和素質(zhì)為目標(biāo)。

四、加強(qiáng)以“雙證書”相對應(yīng)的教師隊(duì)伍

雖然市場營銷專業(yè)不像機(jī)電、汽車制造、數(shù)控等專業(yè)要求的動(dòng)手操作能力那么強(qiáng)，但是它的技能性亦要求具有相匹配的“雙師型”教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)。然而，中職學(xué)校市場營銷專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)很不合理，老師大多數(shù)來自高校的畢業(yè)生，他們雖然理論知識(shí)

豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于他們沒有參加過營銷類工作，對實(shí)際的營銷工作流程和技巧都不熟悉，實(shí)踐教學(xué)能力很差，這些老師培養(yǎng)的學(xué)生有理論無實(shí)踐，與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不符，這樣的師資情況與培養(yǎng)模式與中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才、中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念不符。為了實(shí)現(xiàn)營銷專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，中職學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，走專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)道路，提高教師的教學(xué)能力和科研水平。為了促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)步，一方面，對于學(xué)校專職老師，學(xué)校應(yīng)采取多種措施定期對現(xiàn)有教師進(jìn)行專門培訓(xùn),派教師到企業(yè)或更高層次的院校進(jìn)修,為他們提供機(jī)會(huì),深入到企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研,改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，加大兼職教師的比例，這些兼職教師必須真實(shí)來自企業(yè)營銷工作第一線，對于營銷工作的流程和發(fā)展方向了如指掌，這樣既可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

五、建立與“雙證書”相匹配的實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)希望中職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備從事市場營銷領(lǐng)域中多種崗位的基本技能，其中包括市場調(diào)研能力、營銷策劃能力、推銷能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力等，但是這些能力僅靠課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是很難培養(yǎng)出來的。如果建立與營銷專業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以獲得實(shí)際營銷工作經(jīng)驗(yàn)，而且也培養(yǎng)了溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合能力。

我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能緊缺人才培養(yǎng)要求越來越高，“雙證書”制度就是在此形勢下必然產(chǎn)生的教育模式。職業(yè)資格證書是職校畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)也就越多。國此，我認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的自身情況出發(fā)，根據(jù)市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)技市場營銷的定位方向，并結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用人才的特點(diǎn)，不能偏大求全，從而使得中職類市場營銷應(yīng)用類人才在以人才定位為方向的指引下，提高教學(xué)效率、突出教學(xué)效果，辦出特色。

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作者簡介：楊麗，女，廣西柳州人，管理學(xué)研究生，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：市場營銷。

第五篇：淺析如何提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

淺析如何提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

[摘 要]本文在了解我國中職教育中對實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從中職學(xué)校的教育角度，嘗試討論如何提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，希望能夠?qū)χ新殬I(yè)校的教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）19-0234-01

目前，中等職業(yè)技術(shù)人才是我國企事業(yè)單位中的主力軍，占比較大，而且，隨著企事業(yè)單位的發(fā)展，對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求也日益增多。這對我國的中等職業(yè)教育和中職學(xué)生的就業(yè)來說是機(jī)遇，但是，我國中職學(xué)生卻面臨著實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足的問題，這種情況的出現(xiàn)原因有很多，但中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足與我國缺乏特色的中等職業(yè)教育有密切關(guān)系。

一、中職教育的現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教授為主，缺乏創(chuàng)新

在我國，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的課堂教育方式主要是“灌輸式”和“知識(shí)傳遞型”的普教化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)科體系本身，注重強(qiáng)調(diào)課程的理論自身的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，注重教師對書本理論的講解和傳授，書面考試形式的課程考核也僅僅是對學(xué)生的記憶能力和抽象思維能力的考核。這種教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性中職業(yè)教育不相適應(yīng)，不能提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.2 缺乏對中職教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，教學(xué)以教師自身為主導(dǎo)

在北京召開的全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議（2010年3月18日），教育部部長袁貴仁在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，今年全國的職業(yè)教育工作的重點(diǎn)是要繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育，中職教育要以就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行中職教育資源的整合，改進(jìn)中職教育的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。這表明了中職教育的特點(diǎn)，與初高中教育不同，中職教育應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.3 中職教學(xué)缺失對培養(yǎng)職業(yè)人才的有效性

首先，教學(xué)課堂大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)，只是一味的進(jìn)行理論的講解，教師的課程講授缺乏學(xué)生積極參與，且有些教師所講授的理論已經(jīng)落后了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，不能與時(shí)俱進(jìn)；其次，教師在課堂中的教學(xué)方法極為單一，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，與中職教育的特點(diǎn)相違背，而且理論教學(xué)的方法主要是以下三種：講授（約占 96%）、練習(xí)（61%）、討論（53%）。這些教學(xué)方法只是注重對學(xué)生的理論培養(yǎng)，但學(xué)生由于缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尚且不知學(xué)生對理論的掌握程度如何，最起碼這樣的教學(xué)方式有礙于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。

二、中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足的原因分析

2.1 受現(xiàn)行的升學(xué)考試制度制約。

中職學(xué)校在教育中職學(xué)生時(shí)為了提高升學(xué)率，由于現(xiàn)在的考試幾乎是以封閉的書面考試為主要形式，只對理論進(jìn)行考核，唯分?jǐn)?shù)來考核，對口的高職升學(xué)考試范圍規(guī)定考什么，學(xué)校老師就講什么，并按照考試的形式來講，所以這就造成了中職教育只重視對培養(yǎng)學(xué)生對理論知識(shí)的了解和掌握而忽略了實(shí)踐能力。

2.2 中職學(xué)校的課程設(shè)置存在自身的缺陷。

大多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置都是按照對口高職升學(xué)考試的范圍來進(jìn)行主干課的設(shè)置，設(shè)置的課程偏重于理論，可實(shí)際操作的課程較少，理論課程和實(shí)踐課程比例失調(diào)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。這也造成了中職學(xué)校的教育課程只重視知識(shí)的傳授，而輕視輕實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，對于大多數(shù)中職學(xué)生來說，由于缺乏實(shí)際操作，專業(yè)課只是單純的進(jìn)行理論并不能使他們理解和明白所學(xué)的理論，就更不要說提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力了。

2.3 中職學(xué)校自身的教師隊(duì)伍素養(yǎng)不高，老師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠健全。

一方面，大多數(shù)教師在講授自己負(fù)責(zé)的課程時(shí)僅僅只能從純理論的角度去給學(xué)生講解，并不能從實(shí)踐的角度進(jìn)行講授，這樣就使得教師所講的內(nèi)容對于學(xué)生來說是枯燥難懂；另一方面部分教師只懂得自己負(fù)責(zé)這門課程的理論體系，不能和其他相關(guān)課程進(jìn)行交叉講解和應(yīng)用。這些都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足。

三、提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的建議

3.1 進(jìn)行中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的明確

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德以及職業(yè)能力的中初級專門人才時(shí)中職學(xué)校培養(yǎng)中職學(xué)生的目標(biāo)，這是中職學(xué)校對其為社會(huì)培養(yǎng)人才類型的定位。中職學(xué)校對自己培養(yǎng)的中職學(xué)生的社會(huì)功能要加于明確，培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線直接操作，中職學(xué)校要把課堂和課外結(jié)合，即傳授扎實(shí)的理論知識(shí)，又注重實(shí)踐，提升學(xué)生自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.2 中職學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，找準(zhǔn)方向，明確位置

中職學(xué)校的教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。但不同的中職學(xué)校要根據(jù)自身的優(yōu)勢和實(shí)際，再結(jié)合市場需求變化的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的一些落后的教學(xué)方式，找準(zhǔn)自己培養(yǎng)學(xué)生的方向，明確自己在市場中的位置。

3.3 進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合

中職學(xué)校要根據(jù)自己所教的實(shí)際情況，在一定程度上推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校積極與校外企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能在實(shí)踐工作中把對理論、實(shí)踐和創(chuàng)新三者結(jié)合在一起，以利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并在實(shí)踐中提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4 改變對學(xué)生的傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)的考核方式知識(shí)已書面的形式進(jìn)行對學(xué)生的理論知識(shí)的考試，一定程度上是考察學(xué)生的記憶能力，并不能考試學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的理論，更不能考察學(xué)生是否在實(shí)踐中的動(dòng)手能力，更不能考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，對學(xué)生的考核必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所涉及的實(shí)踐知識(shí)采用更加開放式、更加靈活的考核方式。以便能更全面的考試學(xué)生對知識(shí)的掌握程度學(xué)生，不管是理論上還是實(shí)踐操作中，這樣才能更好的提升中職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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