第一篇：幼兒教學(xué)教育論文原創(chuàng)

篇一

摘要：對(duì)幼兒班級(jí)管理需要進(jìn)行科學(xué)合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；

班級(jí)管理；

策略；

優(yōu)化

在幼兒園中，按照年齡人數(shù)組成班級(jí)，教師按照班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)管理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在教學(xué)管理中，關(guān)乎幼兒的事情繁瑣復(fù)雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法，投入更多的精力促進(jìn)幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼兒生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的過程中逐步吸收文化知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中，各方面能力得到最大程度的發(fā)展。

一、優(yōu)化幼兒班級(jí)管理的目標(biāo)

幼兒班級(jí)主體是幼兒，以幼兒身心良好發(fā)展、健康快樂成長(zhǎng)為管理目標(biāo)。在管理活動(dòng)中，一切方法和措施均是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。幼兒跟隨著教師和周圍環(huán)境變化成長(zhǎng)，營(yíng)造良好氛圍，快樂環(huán)境尤為重要。幼兒在發(fā)展與成長(zhǎng)過程中存在共性，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，明晰幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，正確教育幼兒，同時(shí)進(jìn)行幼兒個(gè)性培養(yǎng)，按照幼兒獨(dú)特的性格進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展完善幼兒，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命、富有創(chuàng)造力的幼兒。

二、管理具體措施

幼兒班級(jí)管理復(fù)雜繁瑣，合理運(yùn)用各種管理智慧和方法，科學(xué)制定管理措施，提高教師管理水平，促進(jìn)幼兒德智體等方面全面健康發(fā)展。

1.在幼兒生活上，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好生活環(huán)境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場(chǎng)所，同時(shí)引導(dǎo)幼兒明白良好的生活環(huán)境的重要性，讓幼兒能夠自覺養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的生活習(xí)慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應(yīng)該細(xì)心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習(xí)慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態(tài)，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。如果是幼兒習(xí)慣使然，那么教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)亂扔垃圾帶來(lái)的不良影響，會(huì)引起怎樣的后果，對(duì)他人會(huì)造成怎樣的困擾，從這些方面細(xì)心教導(dǎo)，不斷糾正類似不良習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒責(zé)任心。

2.在幼兒學(xué)習(xí)上，由于幼兒心智發(fā)展不完善，無(wú)法完全集中精神聽課，吸收文化知識(shí)效率低。這需要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育時(shí)，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)觀察幼兒行為，運(yùn)用有趣的方式方法進(jìn)行文化知識(shí)教授，不斷提起幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡(jiǎn)單易懂的圖畫等方式進(jìn)行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時(shí)大幅提高教學(xué)效率，幼兒也能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.在幼兒游戲上，由于幼兒肢體肌肉發(fā)育不完善，身體協(xié)調(diào)性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動(dòng)量，發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)。例如，做游戲時(shí)，依照循序漸進(jìn)的原則，從最簡(jiǎn)單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動(dòng)，注意幼兒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)節(jié)。讓幼兒能夠在游戲中健康成長(zhǎng)。

總之，優(yōu)化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實(shí)際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，形成尊重他人觀念，保持積極態(tài)度，擁有自信，敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，優(yōu)化幼兒班級(jí)管理需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯(lián)綜合體系，為幼兒身心健康發(fā)展共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[j].新課程學(xué)習(xí)(下).2011(09)

篇二

摘要：陶行知先生是中國(guó)偉大的教育家，對(duì)于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當(dāng)成大事來(lái)干，當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據(jù)陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅(jiān)強(qiáng)根基。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)成為快樂的教師，我們的學(xué)生應(yīng)該是快樂的成長(zhǎng)。然而審視我們當(dāng)下的教育，我們的學(xué)生真的學(xué)得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在人生的起步階段快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字：幼兒園；

一日活動(dòng)；

學(xué)前教育；

快樂

一、幼兒園一日活動(dòng)的相關(guān)背景

幼兒園一日活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)幼兒學(xué)生來(lái)說，都是非常重要的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說，幼兒園一日活動(dòng)主要涉及到在有限的時(shí)間內(nèi)，以幼兒的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，合理安排課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以營(yíng)造健康，快樂的幼兒活動(dòng)氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒一日活動(dòng)中只有實(shí)現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的快樂，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)過程質(zhì)量的保證；

對(duì)于幼兒園的教師來(lái)說，幼兒的教學(xué)并不只是知識(shí)的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且在各種游戲、活動(dòng)的開展中，促使學(xué)生們能夠得到對(duì)身體的鍛煉，以及學(xué)會(huì)與其他小朋友的相互合作，培養(yǎng)起交朋友的能力。進(jìn)而才能保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠身心健康，能夠和諧的發(fā)展；

對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說，他們大部分的時(shí)間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，才能滿足當(dāng)前幼兒教育的要求。然而，現(xiàn)階段幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態(tài)參與進(jìn)去，由此影響到幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒園的教師更需要仔細(xì)把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在“幼兒園一日活動(dòng)”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動(dòng)達(dá)到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動(dòng)中加入“快樂細(xì)節(jié)”這一教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的快樂教育，營(yíng)造快樂的幼兒園一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)。

二、“快樂細(xì)節(jié)”概述

（一）“快樂細(xì)節(jié)”的意義及重要性

在對(duì)幼兒的教育中，除了傳統(tǒng)的生活活動(dòng)的教學(xué)、集體游戲和游戲活動(dòng)的教學(xué)之外，新提出了一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是“快樂細(xì)節(jié)”的教學(xué)模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對(duì)以前教學(xué)模式的補(bǔ)充和配合，讓學(xué)生能夠在快樂的教育環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)生活和環(huán)境，以及心靈上的學(xué)習(xí)。

從上表中可以看出，在幼兒的教學(xué)里，每個(gè)不同的教學(xué)模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結(jié)合，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)，缺一不可。而新提出的“快樂細(xì)節(jié)”的教學(xué)也占到了非常大的比重，是幼兒教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。

（二）“快樂細(xì)節(jié)”的具體表現(xiàn)

1、拍手式問候：在孩子走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，學(xué)校的每一位工作人員，包括老師、門衛(wèi)、醫(yī)生等都會(huì)與每一個(gè)孩子進(jìn)行拍手式的問候，讓學(xué)生與老師們之間的親密感增強(qiáng)，讓每一位學(xué)生都覺得自己是被全校重視的。對(duì)孩子來(lái)說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個(gè)幼兒都覺得開心和滿足。

2、成長(zhǎng)式鼓勵(lì)：在教師與學(xué)生的交流中的每一個(gè)方面，都體現(xiàn)了這種成長(zhǎng)式鼓勵(lì)的教學(xué)細(xì)節(jié)。成長(zhǎng)式鼓勵(lì)與其他的鼓勵(lì)方式最大的不同就是，成長(zhǎng)式鼓勵(lì)更注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在激勵(lì)，而不是片面的說些鼓勵(lì)的話。成長(zhǎng)式鼓勵(lì)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和努力的時(shí)候，在學(xué)生沮喪、挫敗的時(shí)候，更需要進(jìn)行成長(zhǎng)式鼓勵(lì)。讓孩子學(xué)會(huì)接納自己，并且增強(qiáng)孩子的自信心和內(nèi)心的正能量。

3、音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對(duì)聽者的情緒感染能力很強(qiáng)，優(yōu)美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內(nèi)心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動(dòng)時(shí)，就會(huì)采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學(xué)生都可以投入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并且在早操的活動(dòng)中，放棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一做操的模式，讓學(xué)生能夠更自主的選擇自己的活動(dòng)方式。而起床時(shí)與課間休息時(shí)的音樂就會(huì)采用舒緩的音樂，讓學(xué)生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。

4、自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點(diǎn)心也能讓孩子有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。使得每次用餐的時(shí)候都是孩子們特別開心的時(shí)候，甚至是一天中最值得期待的時(shí)刻之一。

5、睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語(yǔ)言理解能力，美好的故事還可以對(duì)孩子的情感發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的入睡情況調(diào)節(jié)自己的音量、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優(yōu)美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會(huì)其中的意義。

6、快樂帶回家：通過把快樂帶回家的活動(dòng)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會(huì)到身邊處處有快樂之外，還能學(xué)會(huì)分享的樂趣，對(duì)孩子的心理發(fā)展教育是非常有意義的。

（三）“快樂細(xì)節(jié)”的時(shí)間安排

快樂細(xì)節(jié)的時(shí)間從學(xué)生進(jìn)入校門那一刻就已經(jīng)開始了，在學(xué)生回家之后卻還沒有結(jié)束，可以說快樂細(xì)節(jié)的開展是貫穿了學(xué)生的每時(shí)每刻。

（四）在“快樂細(xì)節(jié)”實(shí)踐過程中的相關(guān)建議

1、在快樂細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動(dòng)中，教師可以對(duì)游戲進(jìn)行拓展，在學(xué)校以分組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有非常好的幫組。

2、在快樂細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新：可以在目前的快樂細(xì)節(jié)的內(nèi)容上加入新的快樂細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠在更有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)更多的好習(xí)慣，譬如說，教師在學(xué)生的點(diǎn)心時(shí)間可以增加分享的活動(dòng)，讓學(xué)生在吃點(diǎn)心的過程中，分享自己最近新認(rèn)識(shí)的字，分享最近發(fā)生的開心的事情等，讓學(xué)生能夠在分享的時(shí)候，結(jié)交到新的朋友，增加同學(xué)、老師間的親密感和幸福感。

3、對(duì)快樂細(xì)節(jié)更加靈活的使用：譬如說老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名的時(shí)候也可以使用拍手式的問候方式，讓學(xué)生與老師親密接觸，滿足學(xué)生心靈上對(duì)老師的尊敬，渴望與老師互動(dòng)的心情。使得快樂細(xì)節(jié)的活動(dòng)開展不是一板一眼按照流程來(lái)、沒有心的活動(dòng)，而是非常有愛，有生命力的活動(dòng)。

四、總結(jié)

幼兒園的一日活動(dòng)，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂之上，也應(yīng)該在幼兒園生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創(chuàng)造教育等。一日活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環(huán)境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無(wú)時(shí)無(wú)刻的生活教育。對(duì)幼兒時(shí)期的孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成、健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實(shí)施的有效作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇三

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)是否快樂？是否主動(dòng)？是否投入？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對(duì)幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，作為教師的我們?cè)谟變好刻於家_展的區(qū)域活動(dòng)中，已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，不斷深化或調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)過程中教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。

一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動(dòng)內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和滲透。

在以往，我們往往過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育過程的精心設(shè)計(jì)而很少考慮創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準(zhǔn)備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，卻只在活動(dòng)開始前幾分鐘才將與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程，這樣的環(huán)境缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的“支持性”?！毒V要》指出：“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的”。因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)重視環(huán)境的“活動(dòng)性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動(dòng)對(duì)話起來(lái)。記得在中班下學(xué)期的“逛商場(chǎng)”主題中，有一個(gè)“設(shè)計(jì)迷宮”的內(nèi)容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經(jīng)過加工，分散貼到手工區(qū)的墻面上。一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群的來(lái)到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設(shè)計(jì)的，這一下孩子們的興趣又來(lái)了“原來(lái)迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當(dāng)即就說這種迷宮圖我們也會(huì)畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動(dòng)，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設(shè)計(jì)的方法、可呈現(xiàn)的不同主題等問題。待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我就組織了設(shè)計(jì)迷宮圖的活動(dòng)，在活動(dòng)中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設(shè)計(jì)，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設(shè)計(jì)迷宮的創(chuàng)造性被激發(fā)，一個(gè)集體活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學(xué)區(qū)域中，總是座滿了設(shè)計(jì)迷宮的孩子。孩子們對(duì)自己的創(chuàng)作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來(lái)的現(xiàn)成圖片。孩子們?cè)谧髌穳η跋嗷バ蕾p、相互比比劃劃，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著成功的被關(guān)注的快樂。

二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)層次上得到深化。

《綱要》同時(shí)指出：創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和內(nèi)涵應(yīng)包括“促進(jìn)兒童間的互動(dòng)與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。孩子們到了大班，對(duì)知識(shí)的苛求欲望明顯增強(qiáng)，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于孩子們的學(xué)習(xí)欲望了。為此，我們結(jié)合“我喜歡看的圖書”這個(gè)主題，充分利用家庭資源，和家長(zhǎng)溝通，動(dòng)員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書帶到幼兒園來(lái)和同伴共享，設(shè)立“班級(jí)圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進(jìn)行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后每周為他們進(jìn)行數(shù)字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來(lái)登記，定期為幼兒的借書情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護(hù)書。同時(shí)把幼兒園里訂閱的圖書用文字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓幼兒整理的時(shí)候?qū)c書袋上的漢字對(duì)應(yīng)起來(lái)，發(fā)展了幼兒的良好看書習(xí)慣，發(fā)展整理圖書的良好規(guī)則。我們班級(jí)的“小小圖書館”已經(jīng)設(shè)立了整整半年時(shí)間，在這段時(shí)間里，每天放學(xué)的時(shí)候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們?yōu)楹⒆觽兯O(shè)置的這樣一個(gè)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)和層次上得到深化。

三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動(dòng)，生成區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒園《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會(huì)性等。因此，創(chuàng)設(shè)積極健康的、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境來(lái)支持幼兒的探索活動(dòng)就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個(gè)瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物，然后任由其自由發(fā)展，幼兒的觀察也全是自發(fā)的，隨著時(shí)間的推移他們會(huì)對(duì)這些植物極其生長(zhǎng)變化熟視無(wú)睹。為了改變這個(gè)狀況，當(dāng)我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論這些是什么種子？會(huì)發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認(rèn)為有的種子會(huì)發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會(huì)發(fā)芽；

有的幼兒認(rèn)為種子只有在泥中才會(huì)發(fā)芽，水里就不行。對(duì)幼兒的這些分歧，我沒有當(dāng)場(chǎng)做種子發(fā)芽條件的總結(jié)，而是鼓勵(lì)幼兒一起找來(lái)透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植，并在區(qū)域一邊投放了白紙和筆，鼓勵(lì)幼兒觀察并記錄。孩子們?cè)诿刻斓膮^(qū)域活動(dòng)時(shí)間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時(shí)的傳來(lái)驚喜的話語(yǔ)，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長(zhǎng)牙了”“快來(lái)看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們?cè)谀抢镉^察討論后記錄了種子的生長(zhǎng)變化。期間，有的孩子為了活動(dòng)更豐富，還動(dòng)員家長(zhǎng)一起收集相關(guān)資料并帶到幼兒園中給同伴介紹?？梢哉f自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，很好的支持了幼兒的探究活動(dòng)，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動(dòng)。

四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，整合主題活動(dòng)內(nèi)容。

有位外國(guó)教育家曾經(jīng)說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！话俜N世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造?！笨陀^看待幼兒教育現(xiàn)狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們?cè)矩S富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛(wèi)生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們?nèi)?chuàng)造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復(fù)他們快樂、富有個(gè)性的童年生活，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。進(jìn)入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時(shí)節(jié)，孩子們?cè)诓輩仓型嫠r(shí)發(fā)現(xiàn)了昆蟲的世界，并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰(zhàn)斗陀螺”逐漸轉(zhuǎn)為“奇妙的蟲子世界”。于是，我將整個(gè)走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵(lì)、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標(biāo)本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲子養(yǎng)在自然角中。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對(duì)蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來(lái)，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來(lái)越多。在老師、家長(zhǎng)的共同參與指導(dǎo)下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動(dòng)提出要將昆蟲和其他蟲類分開來(lái)，要將益蟲和害蟲分開來(lái)，在探索區(qū)中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事?，F(xiàn)在，整個(gè)走廊成了一個(gè)奇妙的昆蟲世界。孩子們?cè)谟纱硕归_的手工區(qū)中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品；

在繪畫區(qū)中繪畫昆蟲；

語(yǔ)言區(qū)中，他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動(dòng)的各個(gè)內(nèi)容，并使主題活動(dòng)的各個(gè)內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中得到延伸和發(fā)展。

篇四

摘 要：幼兒時(shí)期是一個(gè)道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性開始形成的重要時(shí)期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng)；

否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、性格的關(guān)鍵時(shí)期。要進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng), 可以通過陶行知先生的教育思想，寓行為習(xí)慣培養(yǎng)于生活和活動(dòng)中，“在做上教，在做上學(xué)，使兒童真正會(huì)做?！?促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒

良好習(xí)慣 培養(yǎng) 鞏固 愛學(xué)生

陶行知先生是我國(guó)近代著名的教育思想家和實(shí)踐家。他早年留學(xué)美國(guó)，師從美國(guó)進(jìn)步大師杜威。歸國(guó)后，他終身致力于中國(guó)教育的改造，教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，他在實(shí)踐中創(chuàng)立“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會(huì)即學(xué)?！睘橹行牡慕逃碚?，是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑。如何養(yǎng)成兒童的良好行為習(xí)慣是其教育思想和實(shí)踐中的一個(gè)重要內(nèi)容，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：

幼兒時(shí)期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，陶行知先生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，幼兒時(shí)期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，他在《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發(fā)明幼兒園以來(lái)，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；

蒙臺(tái)梭利畢業(yè)研究幼兒教育以來(lái)，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；

兒童學(xué)者告訴我們凡人生所需之重要習(xí)慣，傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)的好，以后只顧順著他繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子；

倘若培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決定了不易變?！绷?xí)慣要在生活中培養(yǎng)，陶行知先生在改造中國(guó)教育的實(shí)踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識(shí)最好在生活中進(jìn)行，習(xí)慣培養(yǎng)更應(yīng)該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義?！币虼?，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所，隨手抓來(lái)，都是活書、都是學(xué)問、都是本領(lǐng)，自有人類以來(lái)，社會(huì)即是學(xué)校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。例如，幼兒園午休結(jié)束后，幼兒在穿衣服時(shí)，表?yè)P(yáng)她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結(jié)束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛(wèi)生習(xí)慣。這樣會(huì)比傳統(tǒng)的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

愛的教育是學(xué)校教育的基本原則和方法。教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。”人在未成年階段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。好的行為習(xí)慣也便于養(yǎng)成。

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅(jiān)持性，需要不斷的強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習(xí)慣卷土重來(lái)。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識(shí)，所以需要成人的提示和幫助。如針對(duì)幼兒“拉扯小椅子”的現(xiàn)象，我們首先請(qǐng)他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護(hù)這些椅子，經(jīng)討論商定出共同的規(guī)則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時(shí)扶起來(lái)”。在規(guī)則制定后我們就要訓(xùn)練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對(duì)遵守規(guī)則的及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，而對(duì)于違反規(guī)則的教師應(yīng)及時(shí)制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時(shí)舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行，教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。

陶行知認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內(nèi)容，才不會(huì)使得教育的內(nèi)容狹隘，才會(huì)廣闊豐富，將好的生活改造不良的生活。陶行知認(rèn)為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的。”陶行知所說的生活是包含生活實(shí)踐的意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。他所說的生活即教育是民主的、科學(xué)的、大眾的、創(chuàng)造的教育?！吧罴唇逃笔侨祟惐緛?lái)就有的，隨著人類的生活而改變，在各種生活中學(xué)習(xí)、教育，并且應(yīng)該是終身的教育、活的教育，這個(gè)思想與現(xiàn)代教育思想不謀而合。

當(dāng)代中國(guó)教育中，學(xué)校教育應(yīng)該將生活更好的融入學(xué)校中，融入學(xué)習(xí)中，尤其在學(xué)前教育階段，更應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，將兒童已有經(jīng)驗(yàn)融入新的教學(xué)中，貼近兒童生活，更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展。將終身教育意識(shí)灌輸進(jìn)兒童思維中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并熱愛學(xué)習(xí)。

影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的因素是多方面的，有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自幼兒園、社會(huì)的，他們通過不同的側(cè)面、各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、觀念先導(dǎo)因素在調(diào)查問卷中，對(duì)于幼兒具有良好行為習(xí)慣的主要原因，43％的人認(rèn)為是“家長(zhǎng)在家重視訓(xùn)練”；

41％的人認(rèn)為是“教師重視循序漸進(jìn)的培養(yǎng)”。對(duì)幼兒不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，38％的人認(rèn)為是“家長(zhǎng)無(wú)所謂，抱有樹大自然直的態(tài)度”；

45％的人認(rèn)為是“家長(zhǎng)過分溺愛，事事包辦、縱容”。這集中反映出一個(gè)影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的“觀念先導(dǎo)”問題。

成人對(duì)幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成需要成人重視，加以培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)子女望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)懷備至，卻將良好行為習(xí)慣培養(yǎng)置之腦后，聽之任之。成人的錯(cuò)誤觀念會(huì)折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個(gè)別家長(zhǎng)公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學(xué)點(diǎn)東西，其他方面無(wú)所謂。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習(xí)慣形成方面的教育效果。

二、環(huán)境熏陶因素每個(gè)人都處于一定的環(huán)境中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的環(huán)境和必要的條件，如整潔、干凈的活動(dòng)室和家庭，獨(dú)立進(jìn)餐的環(huán)境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習(xí)慣，這是使他們學(xué)習(xí)的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習(xí)慣的形成。幼兒行為形成的漸進(jìn)性、反復(fù)性決定了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法的多樣。其中，榜樣法是經(jīng)常會(huì)提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“學(xué)高為師，身正為范”。

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師作為他們學(xué)習(xí)、生活中的引導(dǎo)者，首先成為他們最易跟從模仿的對(duì)象。因此，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；

言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習(xí)慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個(gè)人衛(wèi)生方面，杜絕了留長(zhǎng)指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習(xí)；

在保持外部環(huán)境衛(wèi)生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現(xiàn)象也不見了，操場(chǎng)上帶班活動(dòng)后亂丟的器械也能及時(shí)整理好。通過這一階段的活動(dòng)，教師們時(shí)時(shí)、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

另外，生活體驗(yàn)法也是常見的訓(xùn)練幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要方法之一。在一日生活各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒體驗(yàn)講衛(wèi)生的重要性。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化，才能收到良好的效果。《綱要》指出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域（包括常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，其常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，我們十分注意在日常社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進(jìn)餐時(shí)提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；

飯后記著漱口，不做劇烈運(yùn)動(dòng)。午睡時(shí)注意動(dòng)作輕、說話輕，按時(shí)睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時(shí)，把碎紙屑扔入紙簍，活動(dòng)結(jié)束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動(dòng)中，使幼兒通過好習(xí)慣帶來(lái)的好處和壞習(xí)慣造成的壞處進(jìn)行對(duì)比，親身體驗(yàn)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習(xí)慣的有效方法。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識(shí)，幼兒良好行為習(xí)慣才能有效的形成。通過經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流，引起家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性；

充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀和教育態(tài)度、方法，改進(jìn)家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，給幼兒以積極良好的影響。家長(zhǎng)還要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。陶行知認(rèn)為：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；

要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；

要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。對(duì)于家長(zhǎng)而言也應(yīng)如此，常言說“言傳不如身教”，家長(zhǎng)的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養(yǎng)時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一形將對(duì)孩子起潛移默化的作用。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，陶行知先生曾說過：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；

二是期望太切。”在幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習(xí)慣養(yǎng)成的一促而就，還得尊重幼兒的特點(diǎn)，正視養(yǎng)成過程中的不斷反復(fù)。因此，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更需要多一些寬容和鼓勵(lì)，多一份耐心和愛心，多一些細(xì)心和關(guān)心。

參考文獻(xiàn)：

⑴方明編 《陶行知教育名篇》

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⑵李冰暉 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》 2011年第7期

⑶趙靜 《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2009年第09期

⑷陶行知 《陶行知文集》

江蘇教育出版社 2008年6月

⑸雷玲 《教師要學(xué)陶行知》

華東師范大學(xué)出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 對(duì)幼兒來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的一種自身需要，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能用適合他們年齡與特征的方法來(lái)進(jìn)行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就如何引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)三大方面來(lái)闡述對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的研究，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例來(lái)證實(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力以及提高幼兒的運(yùn)籌帷幄和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 生活化

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對(duì)幼兒來(lái)說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的一種自身需要，而這種需要就來(lái)自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備?！毒V要》也提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題?！笨梢姅?shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。

小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)水平，他們以直覺行動(dòng)思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。因此，我們?cè)噲D通過此研究，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

生活中處處有數(shù)學(xué)。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個(gè)小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學(xué)會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

1.生活中尋找顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

生活中有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是顯而易見的，引導(dǎo)孩子尋找生活中顯形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從孩子最愛的玩具開始，每當(dāng)孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時(shí)，我總會(huì)一邊和他們玩一邊有意識(shí)地說：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮?！瘪R上就會(huì)有孩子接著說：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來(lái)各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會(huì)找不同形狀，大小等。有了幾次的引導(dǎo)后，總會(huì)有幼兒在玩玩具時(shí)自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并通過班級(jí)活動(dòng)“找一找”來(lái)發(fā)動(dòng)孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數(shù)學(xué)，由于孩子對(duì)周圍的一切總會(huì)感到好奇，因此他們?cè)谡視r(shí)也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進(jìn)行，當(dāng)然幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個(gè)尋找、分類過程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。

2.生活中尋找隱性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我隨時(shí)隨地、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時(shí)請(qǐng)孩子分餐具，每人兩個(gè)碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對(duì)應(yīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

慢慢地，孩子對(duì)數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導(dǎo)外，孩子們也會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如吃蛋糕是會(huì)比較誰(shuí)的大誰(shuí)的小等等，逐漸在生活中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

建立數(shù)學(xué)概念的過程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個(gè)過程離不開孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)則是從感受開始。

1、從生活化的環(huán)境中感受

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們踴躍從家中帶來(lái)了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。如他們把收集來(lái)的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

經(jīng)過這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來(lái)的材料種類繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。我們鼓勵(lì)幼兒交換自帶材料，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。

不同主題的產(chǎn)生來(lái)自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請(qǐng)孩子帶來(lái)了“全家?！钡恼掌鳛榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。由于孩子身處小班，對(duì)親人有無(wú)限的依戀，因此孩子對(duì)照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會(huì)圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個(gè)以內(nèi)的數(shù)居多，非常適合孩子對(duì)5以內(nèi)數(shù)的感知。我引導(dǎo)孩子們一起說說照片上有誰(shuí)？有幾個(gè)人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。同時(shí)我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)主題中數(shù)學(xué)和感知生活中的數(shù)學(xué)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍。

2、從生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受

（1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

自然融入主題活動(dòng)，統(tǒng)整各方教育資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入到主題活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對(duì)語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域的整合闡述得較為詳盡，而對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科如何與各領(lǐng)域整合闡述得較少。要將長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科進(jìn)行的幼兒數(shù)學(xué)教育真正融合在主題活動(dòng)中，需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。例如主題活動(dòng)“我們居住的地方”。這里也蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)信息，如自家的門牌號(hào)、樓層序號(hào)、公交線路等。于是，教師設(shè)計(jì)了“找家”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中關(guān)鍵性的提問有：(1)去××家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號(hào) 301）××家是 601室，還應(yīng)走上幾樓？（4）601 室應(yīng)該在左邊還是右邊？……在找家這一活動(dòng)中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設(shè)計(jì)新家”等系列活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，使幼兒實(shí)現(xiàn)平面到立體的空間轉(zhuǎn)換，使想像中的問題具體化、概念化。

如果說以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動(dòng)的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開放性。如結(jié)合日常生活，我們組織幼兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計(jì)圖、散點(diǎn)圖）、出勤統(tǒng)計(jì)、自制日歷、生日記錄等?？傊?，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無(wú)限的。

（2）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來(lái)進(jìn)行“數(shù)”的感知。如早晨吃副餐時(shí)引導(dǎo)幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數(shù)學(xué)。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學(xué)游戲，使孩子不僅在生活中，在各個(gè)活動(dòng)中、游戲中都能感受到數(shù)學(xué)。

三、支持孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升充分實(shí)踐數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

將數(shù)學(xué)回歸于生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)處不在。例如在幼兒玩玩具時(shí)，我數(shù)了十個(gè)玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。

生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也使孩子能無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，而去親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。當(dāng)然生活中還有更多的數(shù)學(xué)秘密等待著他們?nèi)ソ鉀Q，只有我們教師積極探索出好的引導(dǎo)方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

篇六

【摘要】 師生關(guān)系作為教育教學(xué)活動(dòng)的一種社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)十分重要的教育教學(xué)變量，其性質(zhì)與水平影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生極其重大的作用。運(yùn)用情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，符合新《綱要》的要點(diǎn)，運(yùn)用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 情感教育；

建構(gòu)；

和諧；

師生關(guān)系

新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)實(shí)教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在關(guān)注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。幼兒面對(duì)的困惑日益增多，來(lái)自家庭、教育機(jī)構(gòu)等諸多方面的壓力，使他們呈現(xiàn)出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當(dāng)?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。導(dǎo)致一些幼兒在與人交往的過程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關(guān)系也日益惡化。針對(duì)這些情形，作為幼兒教師我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的情感教育著手，運(yùn)用幼兒情感教育建構(gòu)良好的師生關(guān)系，實(shí)施多樣化的健康教育。

一、情感教育的涵義及特點(diǎn)

情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣全面發(fā)展的有文化的勞動(dòng)者。有觀念認(rèn)為情感教育是將認(rèn)知和情感結(jié)為一起的融合教育。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理健康和身心和諧發(fā)展。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。它與認(rèn)知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。使原來(lái)分離的諸教育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。

二、運(yùn)用情感教育的可行性

1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對(duì)事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。所以幼兒的情感發(fā)展還很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育者的正確引導(dǎo)。如：從小培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的意識(shí)，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學(xué)會(huì)謙讓；

學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中失敗了感到灰心時(shí)，幫他們找出原因，樹立信心；

在幼兒與同伴相處中出現(xiàn)別扭時(shí)，需要教其學(xué)會(huì)珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。努力在幼兒各種情感活動(dòng)中，進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)和情感教育，使其形成良好的品質(zhì)。

2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是尊重主體，認(rèn)識(shí)主體，熱愛主體”。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發(fā)展規(guī)律，站在幼兒的立場(chǎng)上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰(shuí)若說小孩小，誰(shuí)就比小孩還要小。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。所以只有真正站到幼兒的角度進(jìn)行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定情感基礎(chǔ)。

3．師生關(guān)系向來(lái)是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感取向?qū)τ變河兄畹俟?、潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用情感藝術(shù)的力量，以知識(shí)學(xué)習(xí)的過程為依托載體，引領(lǐng)孩子在情感教育活動(dòng)中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會(huì)之間的善。孩子的心靈一點(diǎn)點(diǎn)地被感化，一個(gè)方正的“人”字會(huì)一天天占據(jù)他們整個(gè)心靈?！队诘ぁ凑撜Z(yǔ)〉心得》這樣寫道：“關(guān)愛別人，就是仁慈；

了解別人，就是智慧”。所以，幼兒教師時(shí)刻細(xì)微關(guān)注幼兒的情感發(fā)展特征，智慧地利用情感教育活動(dòng)，構(gòu)建以情感為紐帶的和諧師生關(guān)系。

三、運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的主要策略

（一）改善師生關(guān)系，做幼兒的心理調(diào)節(jié)師。

在日常教育活動(dòng)中，不少教師把目光更多的停留在對(duì)幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。從而使雙方的互動(dòng)陷入消極和被動(dòng)，如何改變這種局面。

1．要熱愛尊重幼兒。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對(duì)待、寬容幼兒所犯的錯(cuò)誤，才能耐心雕塑每一個(gè)兒童。作為一個(gè)幼兒教師決不能因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯(cuò)了，就體罰孩子，這樣做會(huì)給孩子們的幼小的心靈帶來(lái)無(wú)法估量的創(chuàng)傷。孩子倘若從不犯錯(cuò)，還要我們幼兒教師干什么？因勢(shì)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展?！盁釔邸焙汀白鹬亍笔且惑w的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯(cuò)特錯(cuò)了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經(jīng)意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個(gè)幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會(huì)伴隨他的一生。我們應(yīng)當(dāng)在孩子們不小心犯錯(cuò)誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯(cuò)了，同時(shí)引導(dǎo)他們向正確的方向想問題、做事情。我們要不吝鼓勵(lì)，維護(hù)幼兒的自尊。

2．要了解幼兒。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是每個(gè)教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解孩子的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。

3．讓孩子當(dāng)主人。知識(shí)和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學(xué)習(xí)和掌握的過程中起到引導(dǎo)作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓孩子們自己動(dòng)手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務(wù)，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。

（二）營(yíng)造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。

首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿美感的環(huán)境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創(chuàng)設(shè)豐富多變的活動(dòng)區(qū)、角，幼兒通過在各類活動(dòng)中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。

其次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，進(jìn)行情緒體驗(yàn)。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導(dǎo)作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。在幼兒園里，教師應(yīng)該始終以愉快、積極的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產(chǎn)生良好的心境，體驗(yàn)一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分發(fā)展的活動(dòng)空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好性格。

寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設(shè)，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒情感。目前，獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。代之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴性強(qiáng)，做事缺乏自信心，唯我獨(dú)尊等不良個(gè)性品質(zhì)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、計(jì)算區(qū)、圖書區(qū)、拼圖區(qū)等。從內(nèi)容和形式上做到經(jīng)常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家園互動(dòng)，使家長(zhǎng)與幼兒園共同實(shí)施情感教育。

1．實(shí)施家園同步教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒教育受家庭、幼兒園、社會(huì)三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長(zhǎng)的支持，實(shí)施家園共同教育。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，如果家長(zhǎng)具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會(huì)使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過程中起到積極的促進(jìn)作用，反之，會(huì)阻礙幼兒的順暢發(fā)展。因此，在加強(qiáng)幼兒園情感教育的同時(shí)，我們積極開展家園活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動(dòng)。

2．家園配合，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

我們通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。如何在家中營(yíng)造友愛、和諧的精神環(huán)境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長(zhǎng)掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進(jìn)行。家園教育通力合作，有效地促進(jìn)了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。

總之，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進(jìn)幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過程中，正確地運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師的生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1、《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；

2、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，萬(wàn)鈁著，北京師范大學(xué)出版社；

3、《陳鶴琴全集》，北京市教育科學(xué)研究所編著，江蘇教育出版社。

篇七

摘 要:近年來(lái)，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國(guó)內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾暎▏?guó)圍繞著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。

關(guān)鍵詞：法國(guó)“幼小銜接”措施 中國(guó) 問題 啟示

一、法國(guó)“幼小銜接”的措施

法國(guó)教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國(guó)在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：

（一）1991—1992學(xué)年在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；

第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；

第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。[]

（二）1990年，法國(guó)政府規(guī)定合并母育學(xué)校和初等教育的視導(dǎo)監(jiān)督工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。[]法國(guó)國(guó)民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；

第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。

（三）增加男性教師比例，鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。[]心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)的的幼教機(jī)構(gòu)男教師所占比例比法國(guó)小學(xué)教育低許多，所以應(yīng)該鼓勵(lì)更多男教師進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)任職，由此加大男教師在母育學(xué)校（法國(guó)的教育機(jī)構(gòu)）中的比重。

（四）將學(xué)前師資和小學(xué)師資統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，一律由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)“幼小銜接’的一個(gè)有效措施。

由此可見，法國(guó)自近代以來(lái)學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來(lái)重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵期。

二、從法國(guó)“幼小銜接”看中國(guó)存在的問題

學(xué)前教育日益受到各國(guó)重視，我國(guó)為了解決“幼小銜接”的問題，“學(xué)前班”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前班大多是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)或幼兒園的大班，作為入學(xué)準(zhǔn)備班。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時(shí)的困難，收到了一些效果。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:

（一）單向性

如今，很多幼兒園已認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性,主動(dòng)積極地開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動(dòng)接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動(dòng)，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略。

（四）突擊性

現(xiàn)如今很多小學(xué)在招收新生，會(huì)進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，并以此來(lái)作為是否接受該生入學(xué)或者給新生排班的主要依據(jù)。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

（五）盲目超前性

部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，提前將小學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，感到學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這已經(jīng)與學(xué)校需培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的宗旨相違；

且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，但已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應(yīng)難度，造成學(xué)習(xí)“沒后勁”，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師和家長(zhǎng)的原始出發(fā)點(diǎn)相違背。

三、借鑒與啟示

從法國(guó)“幼小銜接”措施的成效以及我國(guó)存在的問題來(lái)看，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。

銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個(gè)“坡度”。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；

生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；

為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

（二）重視全面發(fā)展。

幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識(shí)教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。

幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等表面性的工作。

（四）幼小師資合流培訓(xùn)。

我國(guó)現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對(duì)方教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

（五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評(píng)審工作。

這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評(píng)審的教育專家具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。

四、具體實(shí)施

（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展

1.教師要不斷發(fā)現(xiàn)探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。如在組織活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)，能讓每個(gè)孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動(dòng)的主導(dǎo)，使他們?cè)谕娴倪^程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。且教師要及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.讓規(guī)則滲透入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在給予幼兒充分自由空間的同時(shí)，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動(dòng)后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長(zhǎng)時(shí)間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識(shí)的調(diào)控下，便會(huì)克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。

（二）、幫助幼兒了解、適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過幼兒園到小學(xué)的過渡期。

1.幼兒園的孩子其實(shí)對(duì)小學(xué)是十分向往的。家長(zhǎng)要及時(shí)留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣，以及對(duì)于小學(xué)生活的向往之情。

2.小學(xué)的作息時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時(shí)間比較靈活。而小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子的作息時(shí)間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會(huì)比較難適應(yīng)，所以家長(zhǎng)和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時(shí)間。且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R(shí)生動(dòng)化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動(dòng)物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動(dòng)手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。

篇八

一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀 在重視素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來(lái)越被更多的家長(zhǎng)和教師所重視，他們認(rèn)為這是提身兒童素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，在這之中有很多的家長(zhǎng)和教師更青睞于美術(shù)教育，這對(duì)學(xué)齡前兒童，本身就是一件好事。從小對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對(duì)幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國(guó)的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。于是，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)也暴露出了我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的許多問，美術(shù)教育改革面臨重重困難。

（一）家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育方面的誤區(qū)

1、把美術(shù)教育等同于技藝教育 很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫一張美麗的圖畫，或者學(xué)會(huì)做一個(gè)好看好玩的玩具就是美術(shù)教育的目的以及任務(wù)。所以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)化。

2、美術(shù)教育沒有本身的獨(dú)立體系 美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來(lái)把握世界。但很多家長(zhǎng)和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。

（二）美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的以滿足家長(zhǎng)需要為目的的模式化教學(xué) 很多家長(zhǎng)選擇讓孩子去上美術(shù)班，認(rèn)為這樣就是可以提高孩子的素質(zhì)，獲得一項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說，本身是一件好事。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來(lái)進(jìn)行思考想象，他們對(duì)自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會(huì)被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對(duì)幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是，為了順應(yīng)家長(zhǎng)和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。

根據(jù)上述所說，許多父母的藝術(shù)觀念尚未建立，這是美術(shù)教育改革中面對(duì)的主要問題。父母仍然用以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和L畫的好壞，或以吸引成人眼光的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運(yùn)用恰當(dāng)不恰當(dāng)”“構(gòu)圖豐富不豐富”來(lái)給孩子的畫定位。這違背了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，導(dǎo)致孩子不因愛而畫，但因?yàn)槔蠋?，家長(zhǎng)而繪畫，這對(duì)引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。

而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長(zhǎng)的“可見”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，對(duì)孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來(lái)的畫面，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長(zhǎng)的青睞，所以這樣的美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)就成為了許多家長(zhǎng)的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童的真正意義。

因此，我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育雖然受到教師與家長(zhǎng)的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)方面存在很大的誤區(qū)以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前美術(shù)教育過于功利和標(biāo)準(zhǔn)化的死板教學(xué)方法，從而造成了我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

二、我們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育改革的思考 我們對(duì)學(xué)前教美術(shù)教育改革的思考應(yīng)聯(lián)系我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)況，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了較為深刻的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過程中，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，具體概括如下：

（一）以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為中心促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展 審美心理以體系結(jié)構(gòu)的方式，沉積于人的心理所構(gòu)成審美心理的總體結(jié)構(gòu)體系。培養(yǎng)幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統(tǒng)的進(jìn)行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結(jié)構(gòu)的形成。一個(gè)特定的審美人格的形成，長(zhǎng)期在藝術(shù)的審美環(huán)境中，可以使人的審美心理建設(shè)和發(fā)展得更加完善，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)使幼兒產(chǎn)生了對(duì)審美的需要，與一個(gè)特定的審美人格的形成，只有在藝術(shù)中長(zhǎng)期的熏陶下才能使人的審美心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展個(gè)人的審美心理結(jié)構(gòu)更加完善，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑一個(gè)人的審美、創(chuàng)造美的人格教育

1、培養(yǎng)敏銳的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣 幼兒的審美感和特點(diǎn)：

（1）幼兒認(rèn)識(shí)事物的特性往往在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認(rèn)為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個(gè)樣子。兒暫時(shí)還無(wú)法把自己和外界事物完全清楚分開，認(rèn)為外界的事物是對(duì)著自己來(lái)的，甚至是為了自己才會(huì)產(chǎn)生的。孩子會(huì)認(rèn)為月亮是在跟著他在走。

（2）孩子對(duì)事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對(duì)整體事物簡(jiǎn)單大概的框架，例如，幼兒認(rèn)識(shí)樹，先從整個(gè)樹的認(rèn)識(shí)開始，在對(duì)他的樹干、樹枝、樹葉進(jìn)行認(rèn)識(shí)，知道這樣是一個(gè)整體的樹。

（3）孩子們經(jīng)?？吹臄M人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術(shù)作為一種獨(dú)創(chuàng)藝術(shù)，具備加強(qiáng)感知的有力的手段，敏感意識(shí)，通過美術(shù)教育能夠培養(yǎng)孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對(duì)生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會(huì)溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個(gè)安靜，溫柔的感覺。兒童的認(rèn)知能力較成人而言較強(qiáng)，這是因?yàn)樗鼈儾粫?huì)受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個(gè)圓形的，孩子們說：“這是太陽(yáng)”，“這是按鈕”，可成人會(huì)盯著它，注意它的彎曲弧度，不規(guī)則性等。因此，我們的結(jié)論是，兒童與藝術(shù)家有相似之處。他們根據(jù)自己內(nèi)心的感受獲得線條、形狀和韻律。

在以上分析的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)前美術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)注意引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺能力，增強(qiáng)兒童對(duì)事物風(fēng)格的認(rèn)知和理解。例如：我們可以組織線條練習(xí)課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗(yàn)在下雨時(shí)，天空黑壓壓的感覺。激發(fā)孩子們的體驗(yàn)這些或粗或細(xì)強(qiáng)度的不同的線條，運(yùn)用或輕或重的顏色進(jìn)行表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)豐富的審美情感 審美情緒是由日常情感升華、分化、發(fā)展從而發(fā)生的。是由幼兒自身內(nèi)心所選出來(lái)的或是內(nèi)心感受得到的與自身生命活動(dòng)一樣的對(duì)象才可以使幼兒產(chǎn)生審美情感。審美情感強(qiáng)調(diào)在欣賞和創(chuàng)造美的過程中，審美主體的情感體驗(yàn)、共鳴、識(shí)別和情感轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過程。在美術(shù)教育活動(dòng)中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術(shù)活動(dòng)中，激情的情感體驗(yàn)更是引發(fā)兒童靈感的能源。由于愉悅審美產(chǎn)生于生命的自我認(rèn)知的表現(xiàn)，如果注射為話題，孩子們都有過的經(jīng)驗(yàn)，注射必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達(dá)恐懼的畫面表現(xiàn)，也正是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照。在美術(shù)教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強(qiáng)的美感體驗(yàn)。

3、兒童的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開挖 想象力強(qiáng)，寫實(shí)力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應(yīng)當(dāng)給與他們積極的鼓勵(lì)，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，可定和接收他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，支持幼兒積極地參加各種藝術(shù)活動(dòng)并且大膽地表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力想象力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）以美術(shù)元素為綱要有序組織和設(shè)計(jì)美術(shù)教育內(nèi)容 在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，美術(shù)教育通常未能有效地發(fā)揮其原有的功能，是因?yàn)樵谟谌鄙賹?duì)美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，通常把美術(shù)內(nèi)容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長(zhǎng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給孩子的畫定位置，卻忽略了美術(shù)形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內(nèi)容是豐富的，無(wú)論是主題否鮮明，卻忽視了美術(shù)教育的藝術(shù)形式，更多的教學(xué)方法是不合適的，而作為一種手段來(lái)復(fù)制，造成過早得使兒童繪畫，變?yōu)椤澳Ｊ疆嫛钡那榫衬Ｊ?。在幼兒美術(shù)教學(xué)中務(wù)必把線、形、色、構(gòu)圖等最基本的繪畫要素作為美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)的重點(diǎn)，重點(diǎn)讓兒童對(duì)外形布局特點(diǎn)有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)的體驗(yàn)和了解。

1、對(duì)形狀結(jié)構(gòu)特征的知覺把握 對(duì)外形構(gòu)造特點(diǎn)有知覺的駕馭，一直是全體學(xué)前兒童所需要不斷練習(xí)和掌握的，咱們引導(dǎo)幼兒應(yīng)該是從學(xué)習(xí)線條開始，先從涂鴉入手，經(jīng)過那些錯(cuò)亂交加線條的練習(xí)，漸漸認(rèn)識(shí)到線的長(zhǎng)，短，直，從而呈現(xiàn)直線和弧線。譬如，小班美術(shù)活動(dòng)的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長(zhǎng)短和變化來(lái)表現(xiàn)的，孩子在活動(dòng)中是無(wú)意識(shí)的，但作為教師，我們務(wù)必要自覺地把線條美的要素運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。

2、對(duì)色彩性質(zhì)的了解 顏色運(yùn)用是美術(shù)藝術(shù)中重要的表現(xiàn)手法之一。幼兒對(duì)于顏色的反應(yīng)是強(qiáng)烈的、敏感的，他們對(duì)于顏色性質(zhì)的了解與運(yùn)用，須要教師對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)地鍛煉，時(shí)常展開分辨不同顏色的藝術(shù)活動(dòng)。

應(yīng)該讓孩子自發(fā)的產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)情感的沖動(dòng)，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會(huì)使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發(fā)展所需要的。

所以我們應(yīng)該以藝術(shù)元素為綱要，遵循兒童藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的基本原理，有序的組織和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)容包括主題，情節(jié)，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動(dòng)，為他們提供豐富的色彩、工具，進(jìn)行必要的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和技能表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更符合兒童身心發(fā)展的需要。

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第二篇：幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來(lái),發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過程。比如,上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí),我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”,讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”??又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中,在仿編時(shí),我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌,語(yǔ)言得到提高的同時(shí),想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景,為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話,學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語(yǔ)言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動(dòng),讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌,而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái),作用于幼兒的聽覺與視覺,會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動(dòng)的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動(dòng)這中,我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家,幼兒一來(lái)到這個(gè)情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰(shuí)弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個(gè)疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá),編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語(yǔ)言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

在語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！钡目傮w目標(biāo)要求。

第三篇：幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

論幼兒舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)作

【摘 要】本文著重從幼兒生理和心理的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮其內(nèi)涵，論述了幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)作中存在的問題以及應(yīng)對(duì)的措施?！娟P(guān)鍵詞】幼兒舞蹈； 教學(xué)；創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G 619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】

隨著人們對(duì)日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術(shù)正被更多人認(rèn)識(shí)、接受、認(rèn)可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語(yǔ)言，是通過人體動(dòng)作過程來(lái)表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教學(xué)則是通過教授這門藝術(shù)，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使幼兒對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個(gè)性全面發(fā)展。幼兒天性好動(dòng)，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時(shí)，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會(huì)感到枯燥無(wú)味。那么，我們?cè)诮虒W(xué)與創(chuàng)作過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能

幼兒時(shí)期（4—6歲）是孩子生長(zhǎng)發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對(duì)減慢，但四肢增長(zhǎng)較快，身高每年增長(zhǎng)4—6厘米，6歲幼兒腿長(zhǎng)可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒正常的生長(zhǎng)發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步、后踢步、進(jìn)退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學(xué)中注意幼兒的機(jī)體能力，來(lái)設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學(xué)與創(chuàng)作中大量的進(jìn)行開度的訓(xùn)練，幼兒時(shí)期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動(dòng)作來(lái)幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟開度練習(xí)，提高學(xué)生的肌肉諧調(diào)性，初步訓(xùn)練幼兒的機(jī)體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個(gè)幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個(gè)小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來(lái)她們是幼兒園舞蹈隊(duì)，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長(zhǎng)每天還要是家里給孩子這方面的訓(xùn)練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學(xué)訓(xùn)練，會(huì)過早的導(dǎo)致學(xué)生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當(dāng)利用舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作來(lái)使學(xué)生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感覺，讓他們?cè)诠?jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)幼兒的新陳代謝，促進(jìn)骨骼鈣化，增強(qiáng)骨骼強(qiáng)度，使肌肉生長(zhǎng)的更豐滿有力，并且增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來(lái)改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能。

二、舞蹈教學(xué)中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理

心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。

因?yàn)樵谖覈?guó)，現(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個(gè)家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學(xué)中我們會(huì)讓幼兒涉及到簡(jiǎn)單的基本功練習(xí)（以中國(guó)舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓(xùn)練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學(xué)過程中來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓他們知道堅(jiān)持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學(xué)在一個(gè)半小時(shí)左右，在這段時(shí)間里孩子會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)的枯燥、肌體上的疲勞而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)懈怠，這就要求教師在教學(xué)中要有親切的教態(tài)，形象的語(yǔ)言，溫和而關(guān)注的目光，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步的肯定，來(lái)激勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而在這一個(gè)半小時(shí)的課程中最能讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)的還是每項(xiàng)練習(xí)中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學(xué)中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強(qiáng)，形象思維相對(duì)敏銳來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師要多注意諧調(diào)性相對(duì)差的幼兒，不斷的鼓勵(lì)，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯(cuò)誤，讓諧調(diào)性相對(duì)于好的同學(xué)，給其它幼兒做示范，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學(xué)過程中可以分小組進(jìn)行練習(xí)，來(lái)讓他們懂得集體協(xié)作，來(lái)提高集體榮譽(yù)感。

根據(jù)幼兒的心理和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：

1、幼兒舞蹈的趣味性

由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受情感因素的支配，他們對(duì)藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會(huì)感到枯燥無(wú)味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會(huì)隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時(shí)巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來(lái)，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會(huì)表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們?cè)谕嬷性賴@一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動(dòng)感人，孩子也會(huì)從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個(gè)幼兒舞蹈叫《童趣》，這個(gè)舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們?cè)谕嬉粚?duì)一對(duì)的拍手游戲，可就有一個(gè)孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動(dòng)作來(lái)吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個(gè)人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團(tuán)結(jié)，共同游戲的好品格。

2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識(shí)性

舞蹈教學(xué)和舞蹈的創(chuàng)作除了訓(xùn)練學(xué)生的肌體和品格以外，它還可以蘊(yùn)含一定的知識(shí)性。亞力士多德認(rèn)為“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)”。皮亞杰認(rèn)為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準(zhǔn)備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長(zhǎng)知識(shí)和能力的主要手段”。

在舞蹈教學(xué)中我們單一的勾繃腳練習(xí)學(xué)生會(huì)做的不規(guī)范，不能夠積極主動(dòng)的去練習(xí)。單一的手位練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锒⒁饬Σ患?。但是把這些運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳罚旨由虾⒆觽儚?qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時(shí)，學(xué)生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時(shí)，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作需要達(dá)到的共同目標(biāo)，具有趣味性、知識(shí)性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來(lái)豐富的內(nèi)涵。

三、在舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識(shí)

所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。

1、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美教育

這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中首先教師的服飾要讓學(xué)生感覺到美，其次教師對(duì)學(xué)生的示范性動(dòng)作要美，讓學(xué)生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過程中要糾正學(xué)生不諧調(diào)的、不美的動(dòng)作，讓學(xué)生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國(guó)舞考級(jí)中有一項(xiàng)訓(xùn)練很好，就是模仿與想象，這其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過程，教師不可一味的讓學(xué)生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受創(chuàng)造美的快樂，另外，在教學(xué)中無(wú)法實(shí)施的審美教育我們?cè)谖璧竸?chuàng)作中來(lái)彌補(bǔ)。

2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育

幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時(shí)期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動(dòng)形象的故事情節(jié)等，他們對(duì)形式美容易感受，對(duì)內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學(xué)生通過舞蹈情節(jié)來(lái)感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過舞臺(tái)上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來(lái)感受美，表現(xiàn)美，來(lái)提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造，對(duì)美的正確健康的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)注意的其它問題

舞蹈教學(xué)雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺(tái)，就能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點(diǎn)，利用日常的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學(xué)會(huì)。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進(jìn)行訓(xùn)練，減少幼兒的枯燥感，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。如：開胯訓(xùn)練，就可以利用小青蛙的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過程中要注意：一個(gè)好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風(fēng)格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進(jìn)幼兒的生活。最后，當(dāng)今舞臺(tái)上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓(xùn)練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動(dòng)作要求男孩，久而久之，就會(huì)使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會(huì)給幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和生活帶來(lái)不利影響。

總之，幼兒的舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作是緊密結(jié)合的，我們應(yīng)讓有計(jì)劃的、有培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作的靈感和內(nèi)容的豐富，應(yīng)讓富有情趣和知識(shí)性的舞蹈作品來(lái)豐富和發(fā)展我們的教學(xué)，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 王思民.幼兒心理學(xué)[M].蘭州：甘肅人民出版社.[2] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒教學(xué)學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[3] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[4] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社.[5] 呂藝生.舞蹈教育學(xué).

第四篇：幼兒藝術(shù)教育論文

幼兒藝術(shù)教育論文：幼兒涂鴉

小班的孩子處于涂鴉后期，是向單線條繪畫過渡的關(guān)鍵時(shí)期，需要成人給予有效的指導(dǎo)和幫助。而教育不僅僅是教師的事，更多的教育工作和教育契機(jī)需要為數(shù)更多的家長(zhǎng)們來(lái)進(jìn)行和把握，因此，只有家園合作，才是最有效的方法。為了更顯著地提高幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，我和小班的家長(zhǎng)們一起進(jìn)行了一些嘗試。

一、與家長(zhǎng)交流，摸清本班幼兒的實(shí)際繪畫水平。

作為教師，對(duì)自己的學(xué)生首先要做到了解，尤其是要針對(duì)自己擔(dān)任的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，以掌握班級(jí)的實(shí)際情況。

幼兒園不是小學(xué)，因此也不是簡(jiǎn)單的一考了之，更何況是剛進(jìn)幼兒園的小班孩子，連握筆都搖搖晃晃，怎么知道其繪畫水平呢？只有靠家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)會(huì)那天，我利用間隙特意談及孩子們的繪畫，沒想到引起了家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈反響，將近有三分之二的家長(zhǎng)希望自己的孩子能通過繪畫來(lái)修身養(yǎng)性，陶冶情操，優(yōu)化氣質(zhì)，但都急于孩子們“坐不住”、“沒耐性”、“畫不好”以及“不知道怎么辦”。也有小部分的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子對(duì)繪畫有強(qiáng)烈的興趣，并能畫一些東西了。介于這兩種情況，我覺得這些家長(zhǎng)們有良好的本人素質(zhì)基礎(chǔ)，也有和教師一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。這正是進(jìn)行家園合作的最佳契機(jī)。于是，我即興地提出幾個(gè)問題讓家長(zhǎng)思考。

1.你家里有孩子繪畫的工具嗎？

2.你的孩子會(huì)握筆嗎？

3.孩子握筆的姿勢(shì)正確嗎？

4.你的孩子是主動(dòng)想畫畫的嗎？

5.孩子第一次畫的畫你還記得是怎樣的嗎？

6.孩子畫畫時(shí)你能陪在他身邊嗎？

7.孩子把畫好的作品給你看時(shí)，你的態(tài)度是肯定多還是否定多？

8.你能不能經(jīng)常讓孩子觀察一些美的事物？

這些問題的提出讓許多家長(zhǎng)啞口無(wú)言，后來(lái)了解到，有的家里給孩子的繪畫工具是一支圓珠筆和一張廢物利用的紙，有的買了很高檔的繪畫工具卻不知怎樣使用，有的孩子從不會(huì)握筆，只會(huì)用手抓，有的根本不記得孩子什么時(shí)候會(huì)畫畫的，有的總是這樣評(píng)價(jià)孩子的作品：“你畫的是什么呀？一點(diǎn)也不象?！薄?dāng)然也有個(gè)別的家長(zhǎng)能運(yùn)用正確的教育方法，但總是收效不大。

從家長(zhǎng)的言談中，比較全面地了解到孩子們現(xiàn)階段所處的水平，就可以有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。

二、讓家長(zhǎng)了解，孩子在集體中處在哪一層次。

很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：孩子的繪畫水平明明沒有達(dá)到該年齡段的要求，家長(zhǎng)卻沾沾自喜地認(rèn)為自己的孩子畫的很好，或者是相反，孩子的繪畫水平在同齡兒童中已屬領(lǐng)先，但家長(zhǎng)卻仍不滿足，認(rèn)為還應(yīng)該畫地更好一點(diǎn)。這都是由于家長(zhǎng)們不了解幼兒的年齡特征卻望子成龍所造成的。

教師雖希望每一位家長(zhǎng)都能清楚地了解幼兒的年齡特征，但也不可能做到面面俱到，我們只能利用家長(zhǎng)會(huì)、家園之窗、來(lái)園離園活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，向他們介紹一些幼兒的身理心理特征。但最有效的是直接利用孩子們的畫。

“無(wú)聲勝有聲”，家長(zhǎng)們從我班教室外墻的“小3畫廊”中得到了很多啟發(fā)。每當(dāng)有新的畫掛出來(lái)，早晚接送的時(shí)侯總有里三層外三層的家長(zhǎng)圍在“小3畫廊”那里彎腰觀望，孩子們從教室里出來(lái)了，還要一張張畫點(diǎn)著問：“哪一張是你的？”“你看人家畫的多好！回家后要努力。”“你畫的比上一張好多了?！薄瓱o(wú)須教師再三地叮囑家長(zhǎng)，只要看了孩子們的畫，家長(zhǎng)們都很自覺地開始起重視家庭教育了。

“小3畫廊”也很清晰地反映出幼兒在繪畫上兩極分化的特點(diǎn)。有將近超過一半的幼兒畫的畫能符合小班幼兒的年齡，甚至有個(gè)別超常的，但還有四五個(gè)幼兒連握筆都困難，更不用說畫了，因而家長(zhǎng)們也是幾家歡喜幾家愁。

三、和家長(zhǎng)合作，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

小班幼兒在繪畫上還不能談及技能，只能在興趣上加以培養(yǎng)，讓他們覺得畫畫是件很快樂的事就可以了。但家長(zhǎng)們往往在觀念上不能接受這種思想，他們總把技能看得重一點(diǎn)，認(rèn)為圓就要畫的越圓越好，殊不知連成人都不可能一筆就將圓畫的正確，怎能強(qiáng)求小班的孩子呢？

我一邊在“家園之窗”中宣傳小班幼兒的繪畫特點(diǎn)，一邊與個(gè)別熱心的家長(zhǎng)聯(lián)系，和他們一起討論具體的辦法。在與我班張馳成和吳曉越兩位幼兒的家長(zhǎng)的合作中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.幫助孩子掌握正確的握筆姿勢(shì)是培養(yǎng)繪畫興趣的基礎(chǔ)。

（1）選擇孩子喜歡的顏色的筆；

（2）選擇孩子容易握緊的筆；

（3）握畫筆的兩種正確姿勢(shì)要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來(lái)選擇。2．不要強(qiáng)迫孩子畫畫，應(yīng)在日常生活中自然引導(dǎo)。

（1）讓孩子多注意生活中的事物；

（2）選擇幼兒感興趣的事物進(jìn)行觀察；

（3）讓幼兒學(xué)習(xí)按一定的順序進(jìn)行觀察；

3．縮短孩子畫畫的時(shí)間，擴(kuò)大孩子畫畫的面積。

4．家長(zhǎng)要經(jīng)常陪伴孩子畫畫，或者讓孩子和伙伴一起畫，盡量避免孩子一個(gè)人孤獨(dú)地畫。

5．對(duì)于孩子畫的任何事物，要先肯定，再鼓勵(lì)，最后提出意見，絕對(duì)不要輕視甚至打擊。

6．不要輕易將孩子的作品扔進(jìn)垃圾箱。

7．利用多種繪畫形式、繪畫工具培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

以上是我和家長(zhǎng)們共同總結(jié)的幾個(gè)辦法，也在孩子身上取得了一定的成效，而興趣的問題將在孩子一生成長(zhǎng)中一直存在下去，需要我們教師和家長(zhǎng)繼續(xù)圓滿地合作下去，只有這樣，才能讓繪畫成為讓孩子一生成長(zhǎng)都受益的藝術(shù)學(xué)科。

第五篇：幼兒語(yǔ)言教育論文

幼兒園語(yǔ)言教育的策略

內(nèi)容摘要：幼兒園語(yǔ)言教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語(yǔ)言美的需要。幼兒語(yǔ)言教育的要通過幼兒園語(yǔ)言教育不僅要通過改善幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境、加強(qiáng)家園聯(lián)系還要給幼兒創(chuàng)造更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教育

環(huán)境創(chuàng)設(shè) 家園共育

語(yǔ)言是人類最為寶貴的財(cái)富，語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)言所發(fā)揮的作用，使人類在萬(wàn)物生靈中能處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。維果斯基認(rèn)為語(yǔ)言在兒童認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。他相信，擁有高度發(fā)展語(yǔ)言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)好語(yǔ)言對(duì)于其他的方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。大量研究表明，學(xué)前時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。在此期間，幼兒的聽覺系統(tǒng)、發(fā)音器官和語(yǔ)言神經(jīng)中樞日趨成熟，發(fā)音逐漸準(zhǔn)確，詞語(yǔ)不斷豐富，開始掌握語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言運(yùn)用能力迅速發(fā)展。而且，語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素，因此，幼兒園語(yǔ)言教育不容小視。

幼兒園語(yǔ)言教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語(yǔ)言美的需要。因此，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語(yǔ)；樂于與別人交談，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的想法和感受；喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學(xué)作品；喜歡學(xué)

認(rèn)常見的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。一個(gè)孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表達(dá)能力等方面。而在社會(huì)交往中，孩子用的最多的則是語(yǔ)言。能否清晰的表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的目的，是我們衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育對(duì)于我們來(lái)說是十分艱巨的任務(wù)。如何發(fā)展和提高兒童的語(yǔ)言能力，采取什么樣有效可行的策略來(lái)進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教育是我們幼教工作者應(yīng)該深思的問題。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

1、學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音。語(yǔ)音進(jìn)步最明顯

2、幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展有以下趨勢(shì)：（1）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

（2）從陳述句到多種形式的句子

（3）從無(wú)修飾句到修飾句。從不完整句到完整句。開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折復(fù)合句，能夠獨(dú)立地講故事或各種事情，進(jìn)入成人句階段。

3、語(yǔ)法特點(diǎn)：（1）初步掌握基本的四種語(yǔ)調(diào)（2）未能掌握語(yǔ)調(diào)中的斷和連、快和慢、輕和重。4、2歲到五歲半的幼兒，不論作為其他人交談時(shí)的旁觀者或在自身實(shí)際參加的三人交談中，都是對(duì)“我”的理解較好，“你”次之，“他”最差。特別當(dāng)其自身作為交談中的第三者時(shí)，對(duì)別人所談的“你”和“他”，即使是5歲半左右的幼兒，也不能很好理解，這時(shí)往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個(gè)人。

5、5歲是兒

童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候，他們聽和說的能力已經(jīng)可以應(yīng)付日常生活的基本需要，同時(shí)，他們的閱讀圖書和分析圖畫的能力也顯著增強(qiáng)，他們開始喜歡和小朋友或者家長(zhǎng)一起閱讀，甚至連猜帶蒙地念書中的文字。這時(shí)閱讀成了他們最大的興趣。研究孩子語(yǔ)言發(fā)展并提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，有利于孩子的成長(zhǎng)。

研究結(jié)果表明，影響兒童語(yǔ)言獲得因素有：學(xué)習(xí)模仿在語(yǔ)言獲得中有一定作用；認(rèn)知發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)；兒童情緒態(tài)度對(duì)語(yǔ)言獲得有影響；與環(huán)境的相互作用．尤其是與他人的語(yǔ)言交際是語(yǔ)言獲得的主要條件等等。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展跟自身的生理發(fā)育有必然的聯(lián)系的，我們不能違背自然規(guī)律，在幼兒語(yǔ)言教育方面，我們只能遵循規(guī)律，采取一些可行有效的策略。

一、為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境

“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期離開了特定的環(huán)境，一切后天學(xué)習(xí)都是枉然。若是兒童在學(xué)前期養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣，后期改正是相當(dāng)有難度的。

因此，為兒童創(chuàng)設(shè) 一個(gè)開放愉快的語(yǔ)言環(huán)境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機(jī)會(huì)說，有計(jì)劃有準(zhǔn)備的開展語(yǔ)言教育是十分必要的。

1、課堂

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以讓兒童引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加集中于課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把復(fù)雜繁多的教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，用適合幼兒身心發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣

讓兒童的注意力集中，這個(gè)時(shí)期可以對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的教育。而在后期，則可以創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫白寖和岣咦⒁饬?，用多種方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩(shī)歌朗誦、看圖說話等等。

孩子語(yǔ)言的發(fā)展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。需要教師在幼兒園教學(xué)中的指導(dǎo)和啟發(fā)。比如學(xué)習(xí)兒歌，教師要以抒情的語(yǔ)調(diào)去朗誦，使孩子在欣賞的過程中得到一種享受，同事渴望去學(xué)會(huì)這首兒歌。進(jìn)而慢慢地能用感情朗誦。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內(nèi)容展現(xiàn)在孩子的面前，力求達(dá)到身臨其境的感受。要想達(dá)到那種效果有一定難度，有時(shí)我們可以借助錄音機(jī)，電腦等媒介來(lái)幫助增強(qiáng)氛圍。這樣，孩子既想聽，又愿意聽，還會(huì)模仿。相反，枯燥的講述對(duì)幾歲的孩子來(lái)說是很難接受的。

真正有效的學(xué)校是一種心智的活動(dòng)，通過多種感官來(lái)親身體會(huì)，可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童的智力開發(fā)以及對(duì)這個(gè)五彩世界有更為生動(dòng)細(xì)膩的感觸，能將靜態(tài)客觀的知識(shí)靈活化，從而產(chǎn)生新的思維和構(gòu)想。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同樣運(yùn)用到多種感官，如聽、說、看、畫、跳等。

我會(huì)經(jīng)常在課間給孩子放一些錄音兒童故事。孩子對(duì)故事十分感興趣，每次都聽得十分認(rèn)真，有點(diǎn)故事重復(fù)播放兩三次，孩子就會(huì)跟著錄音復(fù)述出來(lái)。這是一種對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練非常輕松有效的方式。在復(fù)述故事的過程中，兒童不僅可以糾正自己一些不準(zhǔn)確的發(fā)音，不規(guī)范的用詞，同時(shí)也可以輕松學(xué)會(huì)一些較難的詞匯。而在午休前播放一段動(dòng)畫片也是同樣的道理，兒童看動(dòng)畫片可以輕松進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的

獲取，特別是詞匯的積累。

在課堂上，兒童通過老師與老師，老師與幼兒，幼兒與幼兒的對(duì)話在潛移默化中學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)言習(xí)慣，從而規(guī)范自己的言行。兒童回答問題，不僅僅是鍛煉了他們的思維能力，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力。因此教師需要在課堂上為幼兒創(chuàng)造更多回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；卮疱e(cuò)的給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，回答對(duì)的則可以進(jìn)行深一步的啟發(fā)探討。為了克服孩子們?cè)诒娙嗣媲安桓艺f，不敢表達(dá)的心理，我會(huì)經(jīng)常給孩子提供“大聲說出來(lái)”的機(jī)會(huì)，就是讓每個(gè)孩子走到前面，無(wú)論是說、學(xué)，還是唱、跳，都會(huì)受到老師的一個(gè)小禮物和同伴的掌聲。孩子因此 可以克服膽怯的心理，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)不斷提高。這也是激勵(lì)孩子促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)方法。

2、游戲活動(dòng)

福祿貝爾曾經(jīng)說過，游戲是兒童發(fā)展最好的方式。因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)處于其本身的必要性和需要的外向表現(xiàn)，“游戲”一詞本身就說明了這一點(diǎn)。因此，在游戲中兒童是最輕松愉快的。你可以發(fā)現(xiàn)，游戲中兒童的語(yǔ)言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因?yàn)橛螒虮旧淼淖灾餍耘c創(chuàng)造性讓兒童的語(yǔ)言得到極大的提高。我曾經(jīng)遇到一個(gè)又輕微自閉的兒童，在日常生活中很少開口說話，問他什么也不回答。但在游戲中與他交流就變得格外容易，他會(huì)主動(dòng)向我笑，甚至他會(huì)主動(dòng)拉住我向你介紹他在玩什么游戲或是問我他不明白的地方。同時(shí)，他與其他的孩子的交流溝通也在游戲的過程中變

得十分輕松愉快。

如果說在課堂上兒童更多的是進(jìn)行詞匯的累積，那么在游戲中，則是實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)候。許多在課堂中學(xué)到的詞匯并不是經(jīng)常使用，而在游戲中，孩子會(huì)隨著情景的變換說出不同的語(yǔ)言。為孩子創(chuàng)造一個(gè)開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說創(chuàng)造了條件。

在娃娃家的游戲活動(dòng)中，與人交往是關(guān)鍵，社交可以極大的鍛煉孩子的語(yǔ)言能力。孩子在游戲過程中會(huì)隨著自己的意愿與其他兒童交流。比如打電話，大部分孩子已經(jīng)知道該怎么打電話和接電話，在游戲中也可以一本正經(jīng)的與人交流，教師只需要在旁靜靜看護(hù)，有必要時(shí)給予一些簡(jiǎn)單的提示，比如打接電話時(shí)的禮貌用語(yǔ)。

游戲時(shí)的氛圍是十分重要的，輕松愉快的環(huán)境更適合兒童游戲。教師在游戲中起到的只是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境兼看護(hù)作用，在游戲方向不對(duì)或者發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)以同伴者或者指導(dǎo)者的身份適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)游戲的進(jìn)行，而不能過多的介入孩子的游戲。

3、家園合作

家園合作即家庭、幼兒園的合作教育，能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子的語(yǔ)言發(fā)展并不是短時(shí)期內(nèi)就能夠?qū)W習(xí)得很好的，而是要分階段按照孩子的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。比如有的孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富，他的表達(dá)能力強(qiáng)，表述起來(lái)也要輕松流暢一些。對(duì)這些孩子我們要進(jìn)一步培養(yǎng)。而相反，有的孩子缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不經(jīng)常與人交往，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也少，表達(dá)某件事情時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出一種內(nèi)心空虛的情緒，有 的還會(huì)膽怯，講話語(yǔ)無(wú)倫次，甚至無(wú)話可說。針對(duì)這樣的孩子，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)溝通。

在幼兒園里，要培養(yǎng)孩子一種積極的態(tài)度，要和小伙伴多多交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神。教師也要經(jīng)常帶他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。父母也要為孩子創(chuàng)造條件，讓他們多與同伴交往，并懂得一些禮貌用于。有時(shí)間的時(shí)候經(jīng)常帶孩子去公園，超市，游樂場(chǎng)等公共場(chǎng)所，這也是給孩子提供了一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)。

孩子對(duì)生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。對(duì)于孩子來(lái)說，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，豐富多彩的日常生活史提高孩子語(yǔ)言發(fā)展能力的主要途徑，也是語(yǔ)言教學(xué)的寶貴資源。因此，在教學(xué)中結(jié)合生活，讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事情，比如動(dòng)畫片就是孩子最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西游記》、《喜羊羊與灰太狼》、《奧特曼》等動(dòng)畫片時(shí)，孩子們的情緒就格外高漲，誰(shuí)都想說，誰(shuí)都能說幾句，教師要善于捕捉這樣的教育話題，適時(shí)滲透，有意識(shí)的加以引導(dǎo)，在幼兒感興趣的事情中培養(yǎng) 說話的積極性。從而提高孩子的表達(dá)能力。

兒童呆得最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就說過“環(huán)境中最重要的因素是父母”，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子樹立起正面積極的形象，因?yàn)楹⒆拥囊慌e一動(dòng)都受家長(zhǎng)的影響。在家庭語(yǔ)言教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該豐富孩子的日常生活知識(shí)，增進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在生活中自然正確的使用語(yǔ)言，多帶兒童進(jìn)行室外活動(dòng)，經(jīng)常旅游踏青，讓孩子在大自然中陶冶情操，放松心

情；支持孩子的探索，鼓勵(lì)孩子提出問題，不無(wú)視孩子的問題；創(chuàng)造愉悅民主的家庭環(huán)境，不苛責(zé)孩子豐富奇妙的想象，凡事讓孩子多動(dòng)手動(dòng)腦；給孩子單獨(dú)的空間，不過于干涉，為孩子創(chuàng)造屬于自己的閱讀天地，訓(xùn)練孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。

僅靠家長(zhǎng)單方面的教育是不行的，僅靠老師教育也是不行的，所以就需要我們老師和家長(zhǎng)形成教學(xué)聯(lián)系，家園共育。老師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，密切關(guān)注孩子的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行階段的訓(xùn)練。而家長(zhǎng)也應(yīng)該每天向老師了解孩子在園情況，參與孩子的學(xué)校教育，回家進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟?。孩子的語(yǔ)言教育是復(fù)制的，需要多方面的努力。

二、根據(jù)兒童發(fā)展情況有因材施教

“因材施教”一詞出于 《論語(yǔ)?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！?遂有“因材施教”的這一成語(yǔ)。其中“因”是根據(jù)的意思，“材”比喻人，“施”指的是實(shí)施、進(jìn)行，“教”指的是教育、教誨。意思是針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教這一教學(xué)原則，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。

每個(gè)兒童在生長(zhǎng)階段的發(fā)育狀況都是不同的，有的兒童接受新知識(shí)較快，發(fā)展迅速，而有點(diǎn)兒童接受能力相對(duì)較弱，不能較快的掌握老師的知識(shí)，我們老師就需要因材施教，不能對(duì)所有的兒童都采取一

樣的教學(xué)方法。兒童的語(yǔ)言發(fā)展是階段性的，每個(gè)兒童自身的情況也有區(qū)別，有的兒童語(yǔ)言發(fā)展較快，有的兒童語(yǔ)言發(fā)展較慢，我們不能急于求成，也不能一視同仁，在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過程中應(yīng)抓住各個(gè)兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。我們不能要求兒童接受不在他們理解范圍的知識(shí)，也不能教給他們過于簡(jiǎn)單的知識(shí)。抓住關(guān)鍵期，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教適合的內(nèi)容，有利于兒童最大程度發(fā)揮他們的潛能，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)規(guī)律，采取有針對(duì)性的措施。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，孩子的個(gè)性特征非常明顯，有的孩子活潑開朗，有的孩子內(nèi)向沉靜，在針對(duì)不同性格的孩子我們?cè)诮虒W(xué)過程中也要采取不同的教學(xué)方式。內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)是平時(shí)很少講話，膽子小，既便受了委屈也會(huì)憋在心里，并且會(huì)反復(fù)地想。針對(duì)這些學(xué)生一定要細(xì)心做工作時(shí)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。關(guān)注他們的意見，與他們多交流，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性。這些學(xué)生身上往往蘊(yùn)藏著很大的爆發(fā)力，只要正確引導(dǎo)，就會(huì)收到好的效果。外向活潑的學(xué)生的特點(diǎn)是性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但反而因此會(huì)影響其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。在日常教育中，要注意提醒他們，針對(duì)具體情況作好教育工作，對(duì)他們的行為要多評(píng)價(jià)。并利用接觸他們的機(jī)會(huì)拓寬他們的知識(shí)面。使其在活潑發(fā)展的同時(shí)又能取得進(jìn)步，在交流的過程中還要著重培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉?jí)多做工作，為集體活動(dòng)多做貢獻(xiàn)。平時(shí)如果我們不重視對(duì)這些學(xué)生的提醒和引導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了，再去教育他們就非常難了。倔強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)是不承認(rèn)錯(cuò)誤。犯了錯(cuò)誤之后，面對(duì)批評(píng)往往會(huì)頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現(xiàn)

行”，抓住他們犯錯(cuò)誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育，要以理說服。如果在教育過程中話語(yǔ)過多，就容易被他們抓住“破綻”，跟你頂嘴，這樣的教育效果往往會(huì)功虧一簣。調(diào)皮搗蛋這一類學(xué)生的特點(diǎn)大都性格活潑、外向，往往是大錯(cuò)沒有，小錯(cuò)不斷。主要原因是由于沒有良好的個(gè)人的習(xí)慣，做事情容易沖動(dòng)，遇到問題不動(dòng)腦思考，才會(huì)經(jīng)常會(huì)鬧出一些不大不小的問題。我們對(duì)這類學(xué)生教育時(shí)要嚴(yán)肅批評(píng)，耐心說服。平時(shí)要嚴(yán)格要求，幫助他培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣。

俗話說，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元，這些話都是不無(wú)道理的。在我們當(dāng)今的教育形勢(shì)下，素質(zhì)教育也在慢慢改善專抓語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的現(xiàn)象，也在努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，根據(jù)孩子的興趣愛好發(fā)展孩子特長(zhǎng)。但是這樣的情況還沒有完全改善，主要是家長(zhǎng)的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)換，還一味地覺得死讀書才是硬道理。介于這種情況，教育部門還要做好家長(zhǎng)的思想工作，多宣傳先進(jìn)的教育理念。

三、讓孩子多參與社會(huì)實(shí)踐

首先孩子的語(yǔ)言發(fā)展跟接觸的人事物都有非常緊密的聯(lián)系。幾年的幼教工作中，我在農(nóng)村幼兒園呆過，也在城市幼兒園呆過，我發(fā)現(xiàn)城里的孩子的語(yǔ)言發(fā)展與農(nóng)村的孩子語(yǔ)言發(fā)展作比較，有如下的區(qū)別：

1、城里的孩子語(yǔ)言發(fā)展比農(nóng)村的孩子語(yǔ)言發(fā)展稍快；

2、城里孩子的語(yǔ)言表達(dá)比農(nóng)村孩子的語(yǔ)言表達(dá)更清晰；

3、城里孩子的語(yǔ)言比農(nóng)村孩子的語(yǔ)言更豐富；

4、城里孩子的普通話比農(nóng)村孩子的普通話

標(biāo)準(zhǔn)。這些種種差別與孩子自身生理發(fā)育有關(guān)，與家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)，更重要的是與孩子接觸的事物有關(guān)。

城里的父母思想觀念相對(duì)先進(jìn)，他們會(huì)常常抽空帶孩子接觸外面的世界，給孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，比如周末去游樂場(chǎng)，假期帶孩子外出旅游，在玩的過程中、與家長(zhǎng)和同伴的交流中、與陌生人的交流中不知不覺鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。而農(nóng)村的家長(zhǎng)不太注重這方面對(duì)孩子的培養(yǎng)，他們很少有機(jī)會(huì)帶孩子接觸新鮮的事物，這樣孩子的見識(shí)相對(duì)較少，了解到的事物較少，自然在語(yǔ)言表達(dá)方面較弱于城里的孩子。

所以，不論是家長(zhǎng)還是老師請(qǐng)讓孩子更多的接觸社會(huì)，也是給孩子提供一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。

其次，發(fā)展語(yǔ)言的過程中要講求方法，盡量讓孩子嘗試說說身邊的事情或者比較了解的事情。

在促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展方面，我進(jìn)行了許多嘗試。比如讓他們復(fù)述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，孩子總是不知從何說起，幫助他起了個(gè)頭讓他繼續(xù)，他也不能連貫的說出故事的情節(jié)。又一次周一的早晨，我讓孩子把周末在家的活動(dòng)講給小朋友們聽，鼓勵(lì)孩子按照先后順序說出做了些什么，是怎么做的。因?yàn)槭沁€在自己做過的事情，孩子格外感興趣，而且把事情的先后順序說的比較清楚，而且下面的小朋友也聽得很認(rèn)真。上課時(shí)間畢竟有限，有的孩子沒有時(shí)間講他的故事，他甚至?xí)抡n后或者抽空把他的故事講一遍給我聽，可見，訓(xùn)練語(yǔ)言一定要從孩子身邊的事情說起。根據(jù)這次經(jīng)驗(yàn)，我每周會(huì)請(qǐng)班上的小朋友把

身邊發(fā)生的有趣的事情、可怕的事情、高興的事情、難過的事情等等說給大家聽聽，長(zhǎng)期以來(lái)，孩子在語(yǔ)言組織和發(fā)音方面得到了強(qiáng)化，語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大提升。

總之，學(xué)前期是兒童語(yǔ)言的飛速發(fā)展時(shí)期，在學(xué)前期培養(yǎng)兒童正確的語(yǔ)言習(xí)慣，往往影響著孩子的一生。不論是老師還是家長(zhǎng)我們都要用科學(xué)的方法對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過多種方式激發(fā)兒童說話興趣，給孩子提供很多的機(jī)會(huì)發(fā)展語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言語(yǔ)言教育對(duì)孩子來(lái)說才是一件輕松有意義的事情。我相信通過我不斷的實(shí)踐探索，一定會(huì)找到促進(jìn)兒童語(yǔ)言教育的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

朱家雄

中央廣播電視大學(xué)出版社

2、兒童家庭教育指南

李

莉

中央廣播電視大學(xué)出版