第一篇：幼兒計算教學的論文

幼兒計算教學的論文

幼兒計算教學是指研究幼兒學習數(shù)學初步知識的認知特點和在幼兒園進行計算教學活動的一門學科。它主要研究幼兒計算教學在幼兒全面教育過程中的地位和作用、幼兒計算教學的內容及教學內容的安排原則、幼兒計算教學的基本原則和基本方法、與幼兒計算教學有關的一些數(shù)學基礎知識、幼兒學數(shù)學初步知識的認知特點、幼兒園各部分數(shù)學初步知識的教學要就和教學方法、幼兒園計算教學活動的組織。在幼兒的年齡特征上來說，學習幼兒計算教學具有一定的意義，例如：發(fā)展幼兒的智力，有助于增進幼兒對周圍客觀事物的正確認知，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，為未來的社會主義現(xiàn)代化建設人才和提高全民族打下初步基礎等等重要意義。

作為一名幼教工作者，學習幼兒計算教學發(fā)并能合理又有意義的融合到教育工作上，就必須按照幼兒的年齡特征選擇正確的教學內容及正確的教學方法，從而使幼兒能更好的學習數(shù)學，使執(zhí)教者有更全面的知識去指導幼兒。下面就以教學方法的選擇和教學內容的選擇這兩部分進行我對于幼兒計算教學內容的理解。

第一部分：

其實，在幼兒園執(zhí)教這么多年以來，得到更多的是結論，學到更多的知識，擁有更多的經驗，而作為這些結論、知識、經驗，它們是離不開《幼兒師范學校教學計劃》和《幼兒師范學校幼兒計算教學教學大綱（試行草案）》這些作為指導的基本知識，其實，我在幼兒計算教學的過程中，我都是按照以上兩個基本知識的基本而進行教學管理。先來說說教學的基本方法，在教學的的過程中，我們老師經過實踐而倒出了一寫在教導幼兒認識數(shù)學的本能上，有以下幾種教學方法，在實行以下方法時，我都會考慮到數(shù)學學科的特點和幼兒的認知特點，遵守幼兒是主體的去學習，教師是客觀的教學這一原則，得出了我在以后的教學都會采用操作法、游戲法、演示法、引導發(fā)現(xiàn)法等等的一些適合與幼兒學習數(shù)學的基本方法：

操作法，顧名思義就是要通過用手、用腦、用心去操作，而最基本的就是要有操作材料，所以操作法是通過供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設與課程相一致的環(huán)境，指導幼兒按照該課程的內容和程序，運用幼兒自己的雙手、頭腦、心來進行學習的方法，比如幼兒要學習5的分解與合成時，我會準備許多小蘿卜和蛋糕碟，讓每個幼兒都有5個小蘿卜和兩個蛋糕碟，在學習了2—4的分解與合成上將5個小蘿卜分成兩份，讓幼兒通過實物的實操，從而能有更加深刻的認知。

而操作法再分細一點，它還可以有兩種最基本的操作方式，一種是分與合的方式，這一種操作方式是用分開了又用合起來的方式把數(shù)學的內容詮釋的比較適當，就比如在教大班人士10的組成時，可通過用實物（小蘿卜、鉛筆、積木等實物）讓幼兒將10個實物分成3個和7個或者是5個和5等，再讓幼兒把3個和7個或者5個和5個合起來是10，通過這樣的實操方法，讓幼兒不緊緊學會了如何去操作10的組成，還能初步對整體和部分的關系有一定的認知。另一種方式是就是比較性的操作方式，就以在教中班認識相鄰數(shù)時，以3和4為例子，我會給幼兒三個蘋果和四個碟子，先讓幼兒自己去數(shù)數(shù)蘋果有幾個、碟子又有幾個，讓幼兒一個蘋果用一個碟子來裝，通過對比，可以認識的3比4小了一個，4比3多了一個，它們兩個就是相鄰數(shù)。通過實踐，我們知道操作法是讓幼兒利用實物來學習的一種基本方法之一，而，我在使用操作法進行教學之前，我會選擇用最自然的的實物，使幼兒人手一份，從而進行充分的操作過程，而在教導幼兒學習的過程中，我會講清楚要求和目的，并且在幼兒實操的過程中進行扮演一個指導的角色，通過以上的做法，我覺得，我在使用操作法時，幼兒基本上都能有興趣的進行學習數(shù)學。

游戲法，從字眼不難看出，就是游戲的方法，而更具體的來說，就是在教學的過程中讓幼兒在學習時與游戲運用在一起，使幼兒的思維能具體形象化的發(fā)展、使幼兒天性的活動的特點得以發(fā)展，在使用游戲法的過程中，是以幼兒的快樂學習為出發(fā)點，所以，我在使用游

戲法時，我會設計游戲情節(jié)，但，我設計的情節(jié)不會太過于復雜與新奇，以免分散幼兒的注意力，對于大班的幼兒來說，競賽是他們的興趣，所以，我在使用游戲法的過程中也會加入一些比較有趣的競賽游戲方法，這樣就有利于幼兒思維和敏捷的發(fā)展，例如在學習8的分解與合成時，我會分兩組小朋友來比賽，看看，哪一組的小朋友能更快的把8的分合式寫出來，從而激發(fā)幼兒的競賽意識，使幼兒能更快的學習8 的分解與合成。

演示法，從字面可以理解為用來作為演示實物的方法，其實，演示法，就是直觀教學方法之一，我在教學的過程中，我會通過用實物和掛圖進行一些示范性的操作，把數(shù)和形的只是通過直觀的形式表達出來，使幼兒能更好的用眼的直觀形式學習，就如中班認識三角形時，我會出示用棍做成的大的三角形，使幼兒來用手來跟著描一描三角形，知道三角形是有三條邊，三條邊可以相等，也可以不用相等。通過大的、直觀的實物操作，能讓幼兒用最基本的器官——眼來認識、來學習數(shù)學。

引導發(fā)現(xiàn)法，顧名思義，就是通過用語言、用操作的方式來引導幼兒學習數(shù)和形的知識，是教師在幼兒對于已有的知識上進行引導，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)與形的數(shù)學認知特點，而在使用這一種引導發(fā)現(xiàn)法上，能充分的發(fā)揮幼兒學習的主動性和學習的積極性。通過實踐，我可以知道，在使用這種方法是時，我必須要以一名引導者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，引導幼兒觀察和直接操作，并且向幼兒提出一定的問題，給機會讓幼兒自己思考、自己尋找解決問題的途徑、自己得出為題的結論，從而使幼兒能更好的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習大班的8的加法時，我會讓幼兒以觀察、操作的方法，明白到5個物體加上3個物體，合起來就是8，理解到是5+3=8，從而認識到n個物體加起m個物體就等于總和。

無論是操作法、演示法，還是游戲法、引導發(fā)現(xiàn)法，我在實踐的過程中都深刻體會到，在選擇教學方法上，必須以幼兒的年齡特征出發(fā)，從而使幼兒可以按照其年齡特點來學習數(shù)學。

第二部分：

教學的內容選擇，也是要遵守《試行草案》等內容來安排的，在我的教學過程中，我嚴格的要求自己在教導幼兒認識數(shù)學的教學內中以幼兒的年齡特征出發(fā)，以幼兒的身心發(fā)展來進行數(shù)學內容的教導。幼兒計算教學內容的選擇是計算教學的任務的重要保證，在選擇計算教學的內容時，要懂得其選擇的深淺及處理的方法，所以，在選擇教學內容從而進行教導的過程是一項十分重要并且由非常細致的工作，所以，在教學的內容上，我認真執(zhí)行《試行草案》，遵守兩個重要的原則，從而，使到我自己在實踐的過程中有更好教學水平的發(fā)揮，第一個原則就是要以幼兒進入小學之前做好準備、要以幼兒周圍認識的客觀事物為初步認識數(shù)學的知識。例如：認識一些常見的幾何體（三角形、長方形、圓形、梯形等），懂得10以內的加減法和10以內的數(shù)的認識，對空間和時間有初步的了解（如：認識分針指向12為整點，分針指向6為半點，懂得右手是指執(zhí)筆寫字的為右手等等）。第二個原則就是要是和幼兒接受能力，按照幼兒的年齡特點出發(fā)。在選擇的過程中，不能太過簡單，以免幼兒的興趣減低，也不能過于復雜，以免幼兒只會死記硬背，家中有二對于學習數(shù)學的壓力，就以各個年齡級來分析：小班，是指3到4歲的幼兒，她們在學習數(shù)學時只能學會區(qū)別1和許多的關系，認識4以內的基數(shù)，并且能區(qū)別的是相同物體的顏色、大小、長短、形狀等分類特征；中班的能認識10以內的基數(shù)并且能按六個物體區(qū)分其大小、形狀、顏色高矮等等；大班，能認識10以內的相鄰數(shù)、會書寫阿拉伯數(shù)字，并且能將1——10的圓點或數(shù)字的卡片以物體的一定規(guī)律來排序。

總的來說，計算教學法，是幼兒學習數(shù)數(shù)的基礎，它的方法、它的內容使我們在實踐不斷地取得進步，從而使幼兒能更好的學習。把知識掌握的更牢固。

第二篇：數(shù)學計算教學論文

淺談計算教學的誤區(qū)和解決策略

【摘要】：計算教學是小學數(shù)學的基礎，培養(yǎng)學生計算技能是教學的重要內容。長期以來，教學中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態(tài)度的傾向，影響了課堂效率?！娟P鍵詞】：小學數(shù)學 計算教學 誤區(qū) 策略

計算在小學數(shù)學中具有基礎性和工具性作用。長期以來，無論老師如何苦口婆心，總有一部分學生算不對數(shù)；學生認為計算往往就是做不完的習題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應手，讓學生學得輕松自如？是每個教師應該思考的問題。

一、當前計算教學現(xiàn)狀

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗版）》明確指出：要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。”這里對計算技能有兩方面的要求：一是知道怎樣計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標明確指出：計算準確，會用準確的方法計算，是計算技能最準確的要求。即準確第一、速度第二。當前教學中存在兩個傾向：

一是重算法、輕算理。在教學中，有的老師往往在計算

方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現(xiàn)了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓——算理的理解。應該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算數(shù)的根基，只有樹根深扎，才能滋養(yǎng)出富有智慧、創(chuàng)造力的算法。

二是重苦算、輕態(tài)度。情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透在數(shù)學學習的各個方面，算教學同樣不例外。而在日常的教學中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學生把錯題重做或加倍懲罰。試問這樣的苦算怎會能讓孩子們“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，以致避而遠之。

二、計算教學中的誤區(qū)

（1）教學過分依賴情境。

有的老師為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用很廣泛。而真正計算教學成為了課堂的“配角”，他們片面的認為計算教學需要設置情境，缺少了情境就激發(fā)不了學生的學習興趣，課堂上的情境設置就會牽強附會，數(shù)學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程，使計算教學目標難以落實。

（2）“多樣化”成了“形式化”。

注重量的增多，而未注重質的提升。學生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上進一步的提升。教師只要求學生用自己喜歡的方法計算，而學生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握

基本的計算方法。從短時期來看孩子弄得計算成績有所提高，但是計算能力并沒有得到應有的提升。（3）課堂練習時間少，分配不合理。

上課時間短短45分鐘，有的教師“滿堂灌”仍然是普遍的現(xiàn)象，很少安排學生進行課堂練習，翻來覆去說計算的方法或者是自己一直演示計算，而沒有讓學生實際的操作，這樣的課堂擠占了學生的練習時間，影響了學生基本計算技能的成。

（4）口算受到“不公正待遇”。

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，對一位數(shù)的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；萬以內的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。但是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反。由于口算在試卷中的分值較少，有的教師便對它另眼相看，往往只重視分值較多的筆算和四則混合運算，卻忽視了口算的正確率以及口算的速度。

三、計算教學策略

傳統(tǒng)的小學計算教學，只重視計算法則的記憶和運用，不重視計算法則的形成過程。課堂經常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。學生因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦心理。要讓枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，使計

算的課堂變得讓學生有所期待，是新課程標準下的計算教學應關注的問題。

（1）激發(fā)學生的學習動機。

創(chuàng)設熟悉的生活情境學習。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。在計算教學中，我們應注重把計算內容與實際生活結合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與經濟的密切關系，體驗數(shù)學的魅力。

（2）設置好計算的“最近發(fā)展區(qū)”。

縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合。教師應根據(jù)學習的建構特點，讓學生主動學習，把新知通過比較等方法納進行大膽嘗試，體現(xiàn)自主學習的特點。就運算而言，加法是減法和乘法的基礎。就知識體系而言，學生學了整數(shù)以后再學小數(shù)和分數(shù)。因此，在學習新知將未知轉化成已知。（3）保證適量練習。

設計豐富的訓練題型學習，新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時

還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定量的前提下，從提高質量上下功夫。（4）不同的題例采用不同的方法。（5）關注學生的思維能力。

教師在計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展能提高計算能力，而計算能力的提高反過來又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在計算教學中，不僅要關注算式的意義，突出計算的應用性，而且還要關注學生思維的發(fā)展。我們常常能夠聽說：“學生其實會做計算題，就是太粗心?！苯洺Ｂ牸议L說，他的孩子難題會解，簡單的計算題卻總出錯。其實出錯的原因不能簡單歸于粗心，而是沒有養(yǎng)成縝密的思維習慣。

計算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的學生一看就寫，第①題等于0，第②題等于1。出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生對運算性質，定理的一知半解，只大概記住表面形式，用的時候就亂了套。在小學教科書中有許多法則、公式、定理，這些都是計算的依據(jù)。在教學中不但要使學生掌握這些知識，還要讓學生通過觀察、比較，感受它們之間的相互聯(lián)系，揭示它們的本質規(guī)律，這樣就可減少出現(xiàn)以上錯誤。

（6）形成良好的學習習慣。一個人從小養(yǎng)成的行為習

慣會長遠地發(fā)揮作用，甚至會影響他的一生。做為小學數(shù)學教師，學習改頭換面培養(yǎng)應該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學數(shù)學教材中所占比重很大的計算數(shù)學，計算準確率的高低直接影響著學生學習的質量，往往老師和家長把計算錯誤歸結為孩子的粗心。我認為要提高計算課教學的實效，學習態(tài)度和學習習慣非常重要。在教學中一定要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1、為學生創(chuàng)造干凈、整潔的書寫環(huán)境。

有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業(yè)時，作業(yè)本放不整齊，一會書本掉下去，一會兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學生寫作業(yè)時，桌面一定要收拾干凈，除相關的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個寬敞的書寫環(huán)境。

2、審題的習慣。

篩選信息，確立關系。每節(jié)課在情境創(chuàng)設中，應為學習提供的情景信息不局限于兩條，引導演生認真審題，提取有用的信息，都在于培養(yǎng)學生會用信息的習慣。根據(jù)問題，選擇相關信息，根據(jù)要求解答。選擇計算方法。計算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運用比重最多的是口算，在教學中根據(jù)例題引導學生在掌握口算的基礎上，運用估算，引出筆算，使學生明白在計算過程中要根據(jù)自己所學知識，靈活的選用計算方法。

3、檢驗的習慣。

檢驗是計算教學中非常重要的一個方面。一是通過觀察要看數(shù)學、符號有沒有抄錯。二是要看計算的方法是否正確。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴格要求自己，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的學習習慣不僅是培養(yǎng)計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證，學生將終生受益?？偠灾W數(shù)學計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是進一步學習數(shù)學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識?？v觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學扎實有效的做法，發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，又要看清誤區(qū)，冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。參考文獻：

[1] 陳愛玉.《新課標背景下小學數(shù)學計算教學的策略研究》 [2] 伊靜.《新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略研究》 [3]戴陽.《試論小學數(shù)學生活化教學策略》

第三篇：幼兒教學教育論文原創(chuàng)

篇一

摘要：對幼兒班級管理需要進行科學合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學習效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園；

班級管理；

策略；

優(yōu)化

在幼兒園中，按照年齡人數(shù)組成班級，教師按照班級為單位進行教學管理，引導幼兒學習探索，促進幼兒身心健康發(fā)展。在教學管理中，關乎幼兒的事情繁瑣復雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運用科學合理的管理方法，投入更多的精力促進幼兒形成良好的生活、學習習慣，保障幼兒生活、學習活動和游戲活動的過程中逐步吸收文化知識，培養(yǎng)積極向上、熱愛學習的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中，各方面能力得到最大程度的發(fā)展。

一、優(yōu)化幼兒班級管理的目標

幼兒班級主體是幼兒，以幼兒身心良好發(fā)展、健康快樂成長為管理目標。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標進行。幼兒跟隨著教師和周圍環(huán)境變化成長，營造良好氛圍，快樂環(huán)境尤為重要。幼兒在發(fā)展與成長過程中存在共性，教師應該學習相關內容，明晰幼兒成長特點，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，正確教育幼兒，同時進行幼兒個性培養(yǎng)，按照幼兒獨特的性格進行正確引導，進一步發(fā)展完善幼兒，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命、富有創(chuàng)造力的幼兒。

二、管理具體措施

幼兒班級管理復雜繁瑣，合理運用各種管理智慧和方法，科學制定管理措施，提高教師管理水平，促進幼兒德智體等方面全面健康發(fā)展。

1.在幼兒生活上，教師應努力營造良好生活環(huán)境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導幼兒明白良好的生活環(huán)境的重要性，讓幼兒能夠自覺養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的生活習慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應該細心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態(tài)，然后針對具體情況進行引導。如果是幼兒習慣使然，那么教師應該耐心教導亂扔垃圾帶來的不良影響，會引起怎樣的后果，對他人會造成怎樣的困擾，從這些方面細心教導，不斷糾正類似不良習慣，增強幼兒責任心。

2.在幼兒學習上，由于幼兒心智發(fā)展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。這需要教師在進行學習教育時，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學習狀態(tài)，隨時觀察幼兒行為，運用有趣的方式方法進行文化知識教授，不斷提起幼兒學習興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡單易懂的圖畫等方式進行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時大幅提高教學效率，幼兒也能夠保持濃厚的學習興趣。

3.在幼兒游戲上，由于幼兒肢體肌肉發(fā)育不完善，身體協(xié)調性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動量，發(fā)展幼兒運動技能，促進幼兒身體成長。例如，做游戲時，依照循序漸進的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運動狀態(tài)并及時調節(jié)。讓幼兒能夠在游戲中健康成長。

總之，優(yōu)化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學習、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態(tài)度，擁有自信，敢于創(chuàng)新，不斷進取。與此同時，優(yōu)化幼兒班級管理需要幼兒園、教師、家長的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯(lián)綜合體系，為幼兒身心健康發(fā)展共同努力。

參考文獻：

[1]劉素琴.淺談如何做好幼兒園班級管理[j].快樂閱讀.2013(07)

[2]李艷春.幼兒園班級管理的特點及模式淺析[j].課程教育研究.2014(11)

[3]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[j].新課程學習(下).2011(09)

篇二

摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當成大事來干，當成事業(yè)來做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據(jù)陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅強根基。因此，我們的教師應當成為快樂的教師，我們的學生應該是快樂的成長。然而審視我們當下的教育，我們的學生真的學得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優(yōu)勢，讓幼兒在人生的起步階段快樂學習、快樂成長。

關鍵字：幼兒園；

一日活動；

學前教育；

快樂

一、幼兒園一日活動的相關背景

幼兒園一日活動的開展，對學校、對教師、對幼兒學生來說，都是非常重要的活動。對于學校來說，幼兒園一日活動主要涉及到在有限的時間內，以幼兒的特點為依據(jù)，結合幼兒教育目標，合理安排課程結構，優(yōu)化設計教學方法，以營造健康，快樂的幼兒活動氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)，在幼兒一日活動中只有實現(xiàn)了幼兒活動的快樂，才能實現(xiàn)其教學過程質量的保證；

對于幼兒園的教師來說，幼兒的教學并不只是知識的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，并且在各種游戲、活動的開展中，促使學生們能夠得到對身體的鍛煉，以及學會與其他小朋友的相互合作，培養(yǎng)起交朋友的能力。進而才能保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，能夠身心健康，能夠和諧的發(fā)展；

對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學活動和內容，才能滿足當前幼兒教育的要求。然而，現(xiàn)階段幼兒園一日活動內容過于單調，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態(tài)參與進去，由此影響到幼兒教育的質量。因此，幼兒園的教師更需要仔細把握住每一個細節(jié)，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗中成長。在“幼兒園一日活動”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動達到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動中加入“快樂細節(jié)”這一教學模式，能夠有效地促進學生的快樂教育，營造快樂的幼兒園一日活動，促進幼兒快樂成長。

二、“快樂細節(jié)”概述

（一）“快樂細節(jié)”的意義及重要性

在對幼兒的教育中，除了傳統(tǒng)的生活活動的教學、集體游戲和游戲活動的教學之外，新提出了一項重要的教學內容，那就是“快樂細節(jié)”的教學模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對以前教學模式的補充和配合，讓學生能夠在快樂的教育環(huán)境與氛圍中學習，不僅是對知識的學習，更是對生活和環(huán)境，以及心靈上的學習。

從上表中可以看出，在幼兒的教學里，每個不同的教學模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結合，才能提高幼兒的綜合素質，缺一不可。而新提出的“快樂細節(jié)”的教學也占到了非常大的比重，是幼兒教學中不可或缺的一項。

（二）“快樂細節(jié)”的具體表現(xiàn)

1、拍手式問候：在孩子走進幼兒園的時候，學校的每一位工作人員，包括老師、門衛(wèi)、醫(yī)生等都會與每一個孩子進行拍手式的問候，讓學生與老師們之間的親密感增強，讓每一位學生都覺得自己是被全校重視的。對孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個幼兒都覺得開心和滿足。

2、成長式鼓勵：在教師與學生的交流中的每一個方面，都體現(xiàn)了這種成長式鼓勵的教學細節(jié)。成長式鼓勵與其他的鼓勵方式最大的不同就是，成長式鼓勵更注重培養(yǎng)孩子的內在激勵，而不是片面的說些鼓勵的話。成長式鼓勵不僅體現(xiàn)在學生的進步和努力的時候，在學生沮喪、挫敗的時候，更需要進行成長式鼓勵。讓孩子學會接納自己，并且增強孩子的自信心和內心的正能量。

3、音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強，優(yōu)美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動時，就會采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學生都可以投入運動狀態(tài)，并且在早操的活動中，放棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一做操的模式，讓學生能夠更自主的選擇自己的活動方式。而起床時與課間休息時的音樂就會采用舒緩的音樂，讓學生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。

4、自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點心也能讓孩子有更多的自主選擇的機會。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。

5、睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語言理解能力，美好的故事還可以對孩子的情感發(fā)展起著重要的推進作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據(jù)學生的入睡情況調節(jié)自己的音量、語調語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優(yōu)美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會其中的意義。

6、快樂帶回家：通過把快樂帶回家的活動，幫助孩子發(fā)現(xiàn)快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會到身邊處處有快樂之外，還能學會分享的樂趣，對孩子的心理發(fā)展教育是非常有意義的。

（三）“快樂細節(jié)”的時間安排

快樂細節(jié)的時間從學生進入校門那一刻就已經開始了，在學生回家之后卻還沒有結束，可以說快樂細節(jié)的開展是貫穿了學生的每時每刻。

（四）在“快樂細節(jié)”實踐過程中的相關建議

1、在快樂細節(jié)的基礎上進行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動中，教師可以對游戲進行拓展，在學校以分組的方式，讓學生在小組內分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對幼兒的身心發(fā)展都有非常好的幫組。

2、在快樂細節(jié)的基礎上進行創(chuàng)新：可以在目前的快樂細節(jié)的內容上加入新的快樂細節(jié)，讓學生能夠在更有趣的活動中培養(yǎng)更多的好習慣，譬如說，教師在學生的點心時間可以增加分享的活動，讓學生在吃點心的過程中，分享自己最近新認識的字，分享最近發(fā)生的開心的事情等，讓學生能夠在分享的時候，結交到新的朋友，增加同學、老師間的親密感和幸福感。

3、對快樂細節(jié)更加靈活的使用：譬如說老師在對學生進行點名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學生與老師親密接觸，滿足學生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。使得快樂細節(jié)的活動開展不是一板一眼按照流程來、沒有心的活動，而是非常有愛，有生命力的活動。

四、總結

幼兒園的一日活動，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學習不能僅僅局限于課堂之上，也應該在幼兒園生活中的每一個細節(jié)里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創(chuàng)造教育等。一日活動能讓幼兒學到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環(huán)境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無時無刻的生活教育。對幼兒時期的孩子們的習慣養(yǎng)成、健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實施的有效作用。

參考文獻：

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篇三

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。在區(qū)域活動中，孩子們的學習是否快樂？是否主動？是否投入？環(huán)境的創(chuàng)設起著十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著至關重要的作用。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區(qū)域活動中，已經能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng)設要求教師根據(jù)幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經驗調整環(huán)境，不斷深化或調整區(qū)域活動內容。在活動過程中教師要關注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時給予適當?shù)闹С?、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設中的角色定位，使環(huán)境成為引領幼兒主動學習和發(fā)展的重要途徑。

一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動內容與區(qū)域活動內容相互協(xié)調和滲透。

在以往，我們往往過分強調了對教育過程的精心設計而很少考慮創(chuàng)設支持幼兒學習、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經意識到環(huán)境創(chuàng)設的作用，卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內容有關的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程，這樣的環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”。《綱要》指出：“環(huán)境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的”。因此教師在創(chuàng)設環(huán)境時，應重視環(huán)境的“活動性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學期的“逛商場”主題中，有一個“設計迷宮”的內容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經過加工，分散貼到手工區(qū)的墻面上。一到區(qū)域活動時間，孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當即就說這種迷宮圖我們也會畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設計的方法、可呈現(xiàn)的不同主題等問題。待時機成熟時，我就組織了設計迷宮圖的活動，在活動中由于幼兒已經有了一定的感知經驗，創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設計，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設計迷宮的創(chuàng)造性被激發(fā)，一個集體活動遠遠不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學區(qū)域中，總是座滿了設計迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng)作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現(xiàn)成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關注的快樂。

二、讓環(huán)境促進幼兒間的互動交往，使同一區(qū)域的內容在目標層次上得到深化。

《綱要》同時指出：創(chuàng)設環(huán)境的能力和內涵應包括“促進兒童間的互動與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學習資源與環(huán)境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經遠遠不能滿足于孩子們的學習欲望了。為此，我們結合“我喜歡看的圖書”這個主題，充分利用家庭資源，和家長溝通，動員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書帶到幼兒園來和同伴共享，設立“班級圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數(shù)進行統(tǒng)計，然后每周為他們進行數(shù)字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記，定期為幼兒的借書情況進行評價，評選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護書。同時把幼兒園里訂閱的圖書用文字進行標識，讓幼兒整理的時候將書名與書袋上的漢字對應起來，發(fā)展了幼兒的良好看書習慣，發(fā)展整理圖書的良好規(guī)則。我們班級的“小小圖書館”已經設立了整整半年時間，在這段時間里，每天放學的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們?yōu)楹⒆觽兯O置的這樣一個環(huán)境，促進了幼兒間的互動交往，使同一區(qū)域的內容在目標和層次上得到深化。

三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動，生成區(qū)域活動內容。

幼兒園《綱要》強調：“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”，通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學習知識技能、發(fā)展認知能力與形成良好的社會性等。因此，創(chuàng)設積極健康的、豐富多彩的活動環(huán)境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物，然后任由其自由發(fā)展，幼兒的觀察也全是自發(fā)的，隨著時間的推移他們會對這些植物極其生長變化熟視無睹。為了改變這個狀況，當我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動，引導幼兒討論這些是什么種子？會發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認為有的種子會發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會發(fā)芽；

有的幼兒認為種子只有在泥中才會發(fā)芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒有當場做種子發(fā)芽條件的總結，而是鼓勵幼兒一起找來透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植，并在區(qū)域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀察并記錄。孩子們在每天的區(qū)域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時的傳來驚喜的話語，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。期間，有的孩子為了活動更豐富，還動員家長一起收集相關資料并帶到幼兒園中給同伴介紹。可以說自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng)設，很好的支持了幼兒的探究活動，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動。

四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經驗，整合主題活動內容。

有位外國教育家曾經說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。……一百種世界等著孩子們去創(chuàng)造?！笨陀^看待幼兒教育現(xiàn)狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛(wèi)生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們去創(chuàng)造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構。進入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時節(jié)，孩子們在草叢中玩耍時發(fā)現(xiàn)了昆蟲的世界，并對此產生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰(zhàn)斗陀螺”逐漸轉為“奇妙的蟲子世界”。于是，我將整個走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲子養(yǎng)在自然角中。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。在老師、家長的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區(qū)中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事?，F(xiàn)在，整個走廊成了一個奇妙的昆蟲世界。孩子們在由此而展開的手工區(qū)中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品；

在繪畫區(qū)中繪畫昆蟲；

語言區(qū)中，他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內容，并使主題活動的各個內容在區(qū)域活動中得到延伸和發(fā)展。

篇四

摘 要：幼兒時期是一個道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長；

否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習慣、性格的關鍵時期。要進行幼兒良好行為習慣的培養(yǎng), 可以通過陶行知先生的教育思想，寓行為習慣培養(yǎng)于生活和活動中，“在做上教，在做上學，使兒童真正會做。” 促進幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒

良好習慣 培養(yǎng) 鞏固 愛學生

陶行知先生是我國近代著名的教育思想家和實踐家。他早年留學美國，師從美國進步大師杜威。歸國后，他終身致力于中國教育的改造，教育思想和實踐經驗都十分豐富，他在實踐中創(chuàng)立“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學?！睘橹行牡慕逃碚?，是我國教育思想史上的一座豐碑。如何養(yǎng)成兒童的良好行為習慣是其教育思想和實踐中的一個重要內容，歸納起來主要有以下幾方面：

幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗的基礎上指出，幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，他在《創(chuàng)設鄉(xiāng)村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發(fā)明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；

蒙臺梭利畢業(yè)研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；

兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣，傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)的好，以后只顧順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；

倘若培養(yǎng)不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決定了不易變?！绷晳T要在生活中培養(yǎng)，陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進行，習慣培養(yǎng)更應該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含教育的意義?！币虼耍覀冋f：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，隨手抓來，都是活書、都是學問、都是本領，自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)十分有必要。例如，幼兒園午休結束后，幼兒在穿衣服時，表揚她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動時，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛(wèi)生習慣。這樣會比傳統(tǒng)的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

愛的教育是學校教育的基本原則和方法。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力?！比嗽谖闯赡觌A段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。好的行為習慣也便于養(yǎng)成。

一個好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅持性，需要不斷的強化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現(xiàn)象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護這些椅子，經討論商定出共同的規(guī)則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。在規(guī)則制定后我們就要訓練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對遵守規(guī)則的及時表揚肯定，而對于違反規(guī)則的教師應及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復才能被孩子們所領悟、執(zhí)行，教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)中，內容要具體化、生活化，可操作。

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富，將好的生活改造不良的生活。陶行知認為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”陶行知所說的生活是包含生活實踐的意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。他所說的生活即教育是民主的、科學的、大眾的、創(chuàng)造的教育?！吧罴唇逃笔侨祟惐緛砭陀械?，隨著人類的生活而改變，在各種生活中學習、教育，并且應該是終身的教育、活的教育，這個思想與現(xiàn)代教育思想不謀而合。

當代中國教育中，學校教育應該將生活更好的融入學校中，融入學習中，尤其在學前教育階段，更應根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，將兒童已有經驗融入新的教學中，貼近兒童生活，更好的促進兒童的發(fā)展。將終身教育意識灌輸進兒童思維中，養(yǎng)成良好的學習習慣，并熱愛學習。

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養(yǎng)成。

一、觀念先導因素在調查問卷中，對于幼兒具有良好行為習慣的主要原因，43％的人認為是“家長在家重視訓練”；

41％的人認為是“教師重視循序漸進的培養(yǎng)”。對幼兒不良行為習慣產生的原因，38％的人認為是“家長無所謂，抱有樹大自然直的態(tài)度”；

45％的人認為是“家長過分溺愛，事事包辦、縱容”。這集中反映出一個影響幼兒良好行為習慣形成的“觀念先導”問題。

成人對幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會養(yǎng)成良好的行為習慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。幼兒的習慣養(yǎng)成需要成人重視，加以培養(yǎng)。有些家長對子女望子成龍，學習上不斷加大壓力，生活上關懷備至，卻將良好行為習慣培養(yǎng)置之腦后，聽之任之。成人的錯誤觀念會折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個別家長公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學點東西，其他方面無所謂。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習慣形成方面的教育效果。

二、環(huán)境熏陶因素每個人都處于一定的環(huán)境中，時時受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成要有良好的環(huán)境和必要的條件，如整潔、干凈的活動室和家庭，獨立進餐的環(huán)境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習慣，這是使他們學習的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習慣的形成。幼兒行為形成的漸進性、反復性決定了幼兒行為習慣的養(yǎng)成方法的多樣。其中，榜樣法是經常會提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“學高為師，身正為范”。

榜樣的力量是無窮的，教師作為他們學習、生活中的引導者，首先成為他們最易跟從模仿的對象。因此，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；

言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個人衛(wèi)生方面，杜絕了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習；

在保持外部環(huán)境衛(wèi)生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現(xiàn)象也不見了，操場上帶班活動后亂丟的器械也能及時整理好。通過這一階段的活動，教師們時時、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

另外，生活體驗法也是常見的訓練幼兒良好行為習慣形成的重要方法之一。在一日生活各環(huán)節(jié)中，進行隨機教育，讓幼兒體驗講衛(wèi)生的重要性。良好的衛(wèi)生習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須長期堅持，潛移默化，才能收到良好的效果?！毒V要》指出，幼兒園社會領域（包括常規(guī)習慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點，其常規(guī)習慣的培養(yǎng)尤應滲透在一日社會的各個環(huán)節(jié)之中。因此，我們十分注意在日常社會的各個環(huán)節(jié)中對幼兒進行衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；

飯后記著漱口，不做劇烈運動。午睡時注意動作輕、說話輕，按時睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時，把碎紙屑扔入紙簍，活動結束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動中，使幼兒通過好習慣帶來的好處和壞習慣造成的壞處進行對比，親身體驗到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。

除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習慣的有效方法。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識，幼兒良好行為習慣才能有效的形成。通過經常與家長互相交流，引起家長意識到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性；

充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態(tài)度、方法，改進家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢，給幼兒以積極良好的影響。家長還要成為幼兒習慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。陶行知認為：“要學生做的事，教職員躬親共做；

要學生學的知識，教職員躬親共學；

要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。對于家長而言也應如此，常言說“言傳不如身教”，家長的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養(yǎng)時時刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一形將對孩子起潛移默化的作用。

幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；

二是期望太切。”在幼兒良好習慣的養(yǎng)成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習慣養(yǎng)成的一促而就，還得尊重幼兒的特點，正視養(yǎng)成過程中的不斷反復。因此，對孩子進行良好習慣的培養(yǎng)，我們更需要多一些寬容和鼓勵，多一份耐心和愛心，多一些細心和關心。

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⑷陶行知 《陶行知文集》

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華東師范大學出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 對幼兒來說，數(shù)學學習是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，但同時數(shù)學也是一門抽象性邏輯性很強的學科，因此幼兒數(shù)學教育只能用適合他們年齡與特征的方法來進行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學習數(shù)學。本文就如何引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學和運用數(shù)學三大方面來闡述對幼兒數(shù)學教育生活化的研究，其中運用了大量的實例來證實生活化的數(shù)學教學能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，促進其數(shù)學思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實生活中簡單的應用能力以及提高幼兒的運籌帷幄和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：數(shù)學教育 生活化

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間和數(shù)量關系的科學，也是一門抽象性、邏輯性很強的學科，它能訓練出清晰思維的智力和獨立思考的習慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對幼兒來說數(shù)學學習是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學知識，都能為幼兒的數(shù)學學習提供經驗準備?！毒V要》也提出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可見數(shù)學發(fā)展的動力要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學是來自于生活又運用于生活，數(shù)學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯(lián)系。

小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運動水平，他們以直覺行動思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產生聯(lián)想。在許多幼兒園的數(shù)學活動中，我們常會看到這樣的教學現(xiàn)象：教師重復地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機械地應答或死記硬背某些公式、規(guī)律。這樣導致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學習數(shù)學的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。因此，我們試圖通過此研究，引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學熱愛數(shù)學，充分挖掘生活中的數(shù)學教育資源，引導幼兒從中體驗數(shù)學知識的樂趣。

一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣

生活中處處有數(shù)學。例如幼兒在教室是，教室可引導幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學信息：幾個小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學會讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

1.生活中尋找顯性的數(shù)學內容

生活中有許多數(shù)學內容是顯而易見的，引導孩子尋找生活中顯形的數(shù)學內容。從孩子最愛的玩具開始，每當孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時，我總會一邊和他們玩一邊有意識地說：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮。”馬上就會有孩子接著說：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會找不同形狀，大小等。有了幾次的引導后，總會有幼兒在玩玩具時自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并通過班級活動“找一找”來發(fā)動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數(shù)學，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進行，當然幼兒在尋找生活中的數(shù)學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。

2.生活中尋找隱性的數(shù)學內容

除了顯性的數(shù)學內容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學內容。我隨時隨地、有意識、有目的地引導，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學的簡單知識，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應”的對應關系；

慢慢地，孩子對數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導外，孩子們也會自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，如吃蛋糕是會比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產生對數(shù)學的興趣。

二、引導孩子在生活中感受數(shù)學，促進主動學習數(shù)學的能力

建立數(shù)學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個過程離不開孩子的主動學習，而小班孩子的主動學習則是從感受開始。

1、從生活化的環(huán)境中感受

幼兒學習數(shù)學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學環(huán)境供他們擺弄數(shù)學玩具，從而來激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒主動、自主地探索數(shù)學知識。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設計出材料的玩法。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數(shù)學就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數(shù)學概念也不計其數(shù)。我們鼓勵幼兒交換自帶材料，并不失時機地加以引導，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊涵的數(shù)學關系。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

不同主題的產生來自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請孩子帶來了“全家?！钡恼掌鳛榄h(huán)境創(chuàng)設的一部分。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個以內的數(shù)居多，非常適合孩子對5以內數(shù)的感知。我引導孩子們一起說說照片上有誰？有幾個人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊等。同時我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學習數(shù)量之間一一對應的關系。通過學習主題中數(shù)學和感知生活中的數(shù)學，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數(shù)學氛圍。

2、從生活化的數(shù)學活動中感受

（1）主題情境化的數(shù)學活動

自然融入主題活動，統(tǒng)整各方教育資源。在新課程理念的指導下，打破學科的界限，樹立整合的教育觀，將數(shù)學知識自然地融入到主題活動中，使數(shù)學內容生活化，這是課程實施的一個難點。仔細翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對語言、健康、社會、藝術四個領域的整合闡述得較為詳盡，而對數(shù)學這一學科如何與各領域整合闡述得較少。要將長期以來習慣于分科進行的幼兒數(shù)學教育真正融合在主題活動中，需要一個逐步適應的過程。生活化的數(shù)學活動也就是幼兒學習數(shù)學的過程生活化。幼兒學習數(shù)學的過程生活化既包括在日常生活中學習數(shù)學，也包括在設置的情景中學習數(shù)學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數(shù)學情景中學習?！蓖瑫r《綱要》也指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。例如主題活動“我們居住的地方”。這里也蘊涵著許多數(shù)學信息，如自家的門牌號、樓層序號、公交線路等。于是，教師設計了“找家”的數(shù)學活動，其中關鍵性的提問有：(1)去××家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號 301）××家是 601室，還應走上幾樓？（4）601 室應該在左邊還是右邊？……在找家這一活動中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設計新家”等系列活動。通過這樣的活動，使幼兒實現(xiàn)平面到立體的空間轉換，使想像中的問題具體化、概念化。

如果說以上“生活情境的創(chuàng)設”、“與主題活動的整合”都以集體教學為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學教育更具有靈活性與開放性。如結合日常生活，我們組織幼兒進行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學方面的知識，又能激發(fā)幼兒關注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計圖、散點圖）、出勤統(tǒng)計、自制日歷、生日記錄等?？傊?，幼兒數(shù)學教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。

（2）操作體驗化的數(shù)學活動

我除了給孩子創(chuàng)設生活化情景外，也引導孩子從操作入手，來進行“數(shù)”的感知。如早晨吃副餐時引導幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數(shù)學。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數(shù)學。

三、支持孩子在生活中運用數(shù)學，提升充分實踐數(shù)學的經驗

將數(shù)學回歸于生活，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在。例如在幼兒玩玩具時，我數(shù)了十個玩具依次放好，讓幼兒進行點數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進行十以內的點數(shù)但卻能進行五以內的點數(shù)。

生活化的數(shù)學活動也使孩子能無時無刻不置身于一個充滿數(shù)學知識的海洋中，而去親近數(shù)學、感受數(shù)學。當然生活中還有更多的數(shù)學秘密等待著他們去解決，只有我們教師積極探索出好的引導方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學，熱愛數(shù)學。

篇六

【摘要】 師生關系作為教育教學活動的一種社會環(huán)境，是一個十分重要的教育教學變量，其性質與水平影響著教育教學活動的效果，并對兒童個性發(fā)展產生極其重大的作用。運用情感教育，構建和諧師生關系是新時期教學活動的重點，符合新《綱要》的要點，運用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構建和諧的師生關系。

【關鍵詞】 情感教育；

建構；

和諧；

師生關系

新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)實教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在關注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。幼兒面對的困惑日益增多，來自家庭、教育機構等諸多方面的壓力，使他們呈現(xiàn)出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。導致一些幼兒在與人交往的過程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關系也日益惡化。針對這些情形，作為幼兒教師我認為我們應當從幼兒的情感教育著手，運用幼兒情感教育建構良好的師生關系，實施多樣化的健康教育。

一、情感教育的涵義及特點

情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我調控能力，使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣全面發(fā)展的有文化的勞動者。有觀念認為情感教育是將認知和情感結為一起的融合教育。它把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內發(fā)生新的質變，以實現(xiàn)個體心理健康和身心和諧發(fā)展。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。它與認知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。使原來分離的諸教育實現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。

二、運用情感教育的可行性

1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。所以幼兒的情感發(fā)展還很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育者的正確引導。如：從小培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的意識，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學會謙讓；

學習或活動過程中失敗了感到灰心時，幫他們找出原因，樹立信心；

在幼兒與同伴相處中出現(xiàn)別扭時，需要教其學會珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。努力在幼兒各種情感活動中，進行正確的情感引導和情感教育，使其形成良好的品質。

2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是尊重主體，認識主體，熱愛主體”。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發(fā)展規(guī)律，站在幼兒的立場上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰若說小孩小，誰就比小孩還要小。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。所以只有真正站到幼兒的角度進行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構建和諧的師生關系奠定情感基礎。

3．師生關系向來是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學活動中起著主導作用。教師的情感取向對幼兒有著根深蒂固、潛移默化的影響。因此，教師在教學過程中要運用情感藝術的力量，以知識學習的過程為依托載體，引領孩子在情感教育活動中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會之間的善。孩子的心靈一點點地被感化，一個方正的“人”字會一天天占據(jù)他們整個心靈。《于丹〈論語〉心得》這樣寫道：“關愛別人，就是仁慈；

了解別人，就是智慧”。所以，幼兒教師時刻細微關注幼兒的情感發(fā)展特征，智慧地利用情感教育活動，構建以情感為紐帶的和諧師生關系。

三、運用情感教育構建和諧師幼關系的主要策略

（一）改善師生關系，做幼兒的心理調節(jié)師。

在日常教育活動中，不少教師把目光更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。從而使雙方的互動陷入消極和被動，如何改變這種局面。

1．要熱愛尊重幼兒?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對待、寬容幼兒所犯的錯誤，才能耐心雕塑每一個兒童。作為一個幼兒教師決不能因為孩子調皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯了，就體罰孩子，這樣做會給孩子們的幼小的心靈帶來無法估量的創(chuàng)傷。孩子倘若從不犯錯，還要我們幼兒教師干什么？因勢誘導，引導幼兒向好的方向發(fā)展?！盁釔邸焙汀白鹬亍笔且惑w的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯特錯了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會伴隨他的一生。我們應當在孩子們不小心犯錯誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯了，同時引導他們向正確的方向想問題、做事情。我們要不吝鼓勵，維護幼兒的自尊。

2．要了解幼兒。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是每個教師和校長的首條金科玉律”。只有了解孩子的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。

3．讓孩子當主人。知識和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學習和掌握的過程中起到引導作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應當盡量讓孩子們自己動手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。

（二）營造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。

首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個充滿美感的環(huán)境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創(chuàng)設豐富多變的活動區(qū)、角，幼兒通過在各類活動中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。

其次，創(chuàng)設精神環(huán)境，進行情緒體驗。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質。在幼兒園里，教師應該始終以愉快、積極的情緒引導幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產生良好的心境，體驗一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分發(fā)展的活動空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習慣，形成良好性格。

寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動區(qū)，豐富幼兒情感。目前，獨生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。代之而來的是孤僻、任性、依賴性強，做事缺乏自信心，唯我獨尊等不良個性品質。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們先后創(chuàng)設語言區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、計算區(qū)、圖書區(qū)、拼圖區(qū)等。從內容和形式上做到經常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時，也培養(yǎng)了幼兒的學習興趣。

（三）家園互動，使家長與幼兒園共同實施情感教育。

1．實施家園同步教育，促進幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒教育受家庭、幼兒園、社會三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長的支持，實施家園共同教育。家長是孩子的第一任教師，如果家長具有豐富的育兒經驗，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會在幼兒的成長過程中起到積極的促進作用，反之，會阻礙幼兒的順暢發(fā)展。因此，在加強幼兒園情感教育的同時，我們積極開展家園活動，引導和幫助家長重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動。

2．家園配合，有效促進幼兒健康發(fā)展。

我們通過家長會向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法。如何在家中營造友愛、和諧的精神環(huán)境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進行。家園教育通力合作，有效地促進了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進了幼兒的心理健康發(fā)展。

總之，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過程中，正確地運用情感教育構建和諧師的生關系。

參考文獻

1、《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；

2、《學前衛(wèi)生學》，萬鈁著，北京師范大學出版社；

3、《陳鶴琴全集》，北京市教育科學研究所編著，江蘇教育出版社。

篇七

摘 要:近年來，學前教育的入學籌辦在國內外教育界引起了相當?shù)闹匾?，法國圍繞著學前教育和小學教育的銜接問題，進行著各種改革試驗，了解他們的試驗情況，可以發(fā)現(xiàn)我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。

關鍵詞：法國“幼小銜接”措施 中國 問題 啟示

一、法國“幼小銜接”的措施

法國教育界普遍認為，學前教育對今后的教育起著至關重要的作用，是兒童今后學業(yè)成敗的關鍵。為使幼兒教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實施條例》的有關條文中均提出加強“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：

（一）1991—1992學年在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，把學前教育和小學教育合為一體。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；

第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；

第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數(shù)學，并初步養(yǎng)成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現(xiàn)了一體化。[]

（二）1990年，法國政府規(guī)定合并母育學校和初等教育的視導監(jiān)督工作，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。[]法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業(yè)技術教育和學前教育機構的督察；

第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。

（三）增加男性教師比例，鼓勵男性教師進入母育學校擔任教師。[]心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國的的幼教機構男教師所占比例比法國小學教育低許多，所以應該鼓勵更多男教師進入幼教機構任職，由此加大男教師在母育學校（法國的教育機構）中的比重。

（四）將學前師資和小學師資統(tǒng)稱為“初級教師”，一律由省立師范學校培養(yǎng)。母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國“幼小銜接’的一個有效措施。

由此可見，法國自近代以來學前教育在世界上一直保持領先地位，主要經驗在于政府歷來重視學前教育，抓住了“幼小銜接”這個關鍵期。

二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題

學前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學前班”應運而生，學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。這樣做，確實減少了一些幼兒入學時的困難，收到了一些效果。但是實際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:

（一）單向性

如今，很多幼兒園已認識到幼小銜接的重要性,主動積極地開展幼兒入學前的準備工作，在教學要求、內容、方法以及作息時間方面都主動向小學靠攏，但很多小學卻沒有意識到這一點，認為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動接觸幼兒園中的教育教學活動，也很少能考慮到剛入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)。只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學活動的時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略。

（四）突擊性

現(xiàn)如今很多小學在招收新生，會進行所謂的摸底測驗，并以此來作為是否接受該生入學或者給新生排班的主要依據(jù)。摸底測驗的成績也因此成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時候對幼兒進行相應的突擊訓練。

（五）盲目超前性

部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學部分的教學內容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點，導致幼兒在入學后出現(xiàn)：剛入學時，感到學習很輕松，導致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學習態(tài)度和習慣，這已經與學校需培養(yǎng)孩子良好的學習品質的宗旨相違；

且隨著學習內容的逐漸加深，學習難度的逐漸增加，孩子的“儲備知識”用完，但已經養(yǎng)成了不好的學習習慣，形成了不良的學習態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應難度，造成學習“沒后勁”，直接影響到孩子的學習情況，與老師和家長的原始出發(fā)點相違背。

三、借鑒與啟示

從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認為以下幾點值得我們借鑒：

（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。

銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學“順理成章”的過渡，強調幼兒園與小學教育相互靠攏，盡量引導好兒童走好這個“坡度”。主要體現(xiàn)在：教學內容和教學方法上互相靠攏；

生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；

為幼兒入小學作好心理準備。

（二）重視全面發(fā)展。

幼兒入小學的預備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。

幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃、足夠長時間的社會與學習適應性教育，真正意義上減緩學前教育和小學教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等表面性的工作。

（四）幼小師資合流培訓。

我國現(xiàn)存的師資培訓制度是分離的，幼兒園教師培訓與小學教師培訓分屬不同的系統(tǒng)，導致幼兒園教師與小學低年級教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認知脫節(jié)。因此，要強調幼兒園教養(yǎng)員與小學低年級教師的聯(lián)系，強調相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學內容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

（五）合并幼兒園與小學的監(jiān)督評審工作。

這就要求負責初等教育監(jiān)督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實際經驗以及教育部門出臺相應的評審制度，以進一步做好幼兒園與小學的銜接。

四、具體實施

（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質以及促進幼兒非智力因素的發(fā)展

1.教師要不斷發(fā)現(xiàn)探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質，為幼小銜接打下良好的基礎。如在組織活動中，教師要準備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時，能讓每個孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動的主導，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動手能力，從而增強他們的自主精神。且教師要及時對幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進取心，促進幼兒養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2.讓規(guī)則滲透入一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師在給予幼兒充分自由空間的同時，也要注重給幼兒制定相應的規(guī)則，如在活動后，必須堅持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習慣，便會主動地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習慣，孩子長時間地適應有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識的調控下，便會克服心理上的不適應從而養(yǎng)成良好的習慣，且逐漸形成榮譽感、務感和責任感，從而為幼兒能盡快適應小學的生活作息規(guī)則打下基礎。

（二）、幫助幼兒了解、適應小學生活，順利度過幼兒園到小學的過渡期。

1.幼兒園的孩子其實對小學是十分向往的。家長要及時留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對小學校園的興趣，以及對于小學生活的向往之情。

2.小學的作息時間和教學內容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。而小學是相對獨立的生活，孩子的作息時間有比較強的固定性，這一點幼兒可能會比較難適應，所以家長和老師要相互配合，加強家園合作，幫助幼兒盡快適應小學固定式的作息時間。且幼兒園教育內容主要是健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的知識。而小學教育內容分為語文、數(shù)學、英語、社會、自然等學科性質的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應新的教育內容，教師和家長要耐心指導，適當?shù)匕芽菰锏闹R生動化、擬人化，以游戲的形式進行教育教學，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學的運算用小動物卡紙或者水果代替，且利用實物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動手操作的練習遠比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。

篇八

一、當前我國學前兒童美術教育的現(xiàn)狀 在重視素質教育的今天，藝術教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認為這是提身兒童素質的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術教育，這對學齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進行美術培養(yǎng)這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術教育還存在許多不足，嚴重阻礙了兒童美術教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術教育的整體水平。于是，在進行美術教育的同時也暴露出了我國學前兒童美術教育的許多問，美術教育改革面臨重重困難。

（一）家長與教師對學前美術教育方面的誤區(qū)

1、把美術教育等同于技藝教育 很多家長和教師認為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學會做一個好看好玩的玩具就是美術教育的目的以及任務。所以把重點放在培養(yǎng)孩子的準確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務，過分注重標準化。

2、美術教育沒有本身的獨立體系 美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養(yǎng)兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美經驗和審美情趣，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術作為實施德育、智育的手段，而忽略了學前美術教育對促進幼兒健全人格的形成，和促進幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨特作用。

（二）美術教育機構的以滿足家長需要為目的的模式化教學 很多家長選擇讓孩子去上美術班，認為這樣就是可以提高孩子的素質，獲得一項技能，這對學齡前兒童來說，本身是一件好事。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進行美術教育提供了良好的前提，因此美術教育很容易就會被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認為幼兒美術教育就是對幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是，為了順應家長和幼兒的需要，各種各樣美術培訓機構如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。

根據(jù)上述所說，許多父母的藝術觀念尚未建立，這是美術教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標準來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標準來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運用恰當不恰當”“構圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發(fā)展的需要，導致孩子不因愛而畫，但因為老師，家長而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。

而許多美術培訓機構以滿足家長的“可見”的心態(tài)，實施教學“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復制同樣的作品。強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術教學機構就成為了許多家長的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術教育對學前兒童的真正意義。

因此，我國學前美術教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學前美術教育目標方面存在很大的誤區(qū)以及教育機構對學前美術教育過于功利和標準化的死板教學方法，從而造成了我國學前美術教育的現(xiàn)狀。

二、我們對學前美術教育改革的思考 我們對學前教美術教育改革的思考應聯(lián)系我國學前美術教育的現(xiàn)況，在教學指導思想、教學目標、教學內容等方面進行了較為深刻的思考，在實施藝術綜合教育的過程中，同時也對美術教育進行了全面革新，具體概括如下：

（一）以培養(yǎng)審美心理結構為中心促進創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展 審美心理以體系結構的方式，沉積于人的心理所構成審美心理的總體結構體系。培養(yǎng)幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統(tǒng)的進行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結構的形成。一個特定的審美人格的形成，長期在藝術的審美環(huán)境中，可以使人的審美心理建設和發(fā)展得更加完善，美術教學活動使幼兒產生了對審美的需要，與一個特定的審美人格的形成，只有在藝術中長期的熏陶下才能使人的審美心理結構和發(fā)展個人的審美心理結構更加完善，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑一個人的審美、創(chuàng)造美的人格教育

1、培養(yǎng)敏銳的感性經驗和審美情趣 幼兒的審美感和特點：

（1）幼兒認識事物的特性往往在于對感性經驗的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個樣子。兒暫時還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會產生的。孩子會認為月亮是在跟著他在走。

（2）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認識樹，先從整個樹的認識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進行認識，知道這樣是一個整體的樹。

（3）孩子們經?？吹臄M人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術作為一種獨創(chuàng)藝術，具備加強感知的有力的手段，敏感意識，通過美術教育能夠培養(yǎng)孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個安靜，溫柔的感覺。兒童的認知能力較成人而言較強，這是因為它們不會受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會盯著它，注意它的彎曲弧度，不規(guī)則性等。因此，我們的結論是，兒童與藝術家有相似之處。他們根據(jù)自己內心的感受獲得線條、形狀和韻律。

在以上分析的基礎上，對設計學前美術教育的內容應注意引導孩子去體驗和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺能力，增強兒童對事物風格的認知和理解。例如：我們可以組織線條練習課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗在下雨時，天空黑壓壓的感覺。激發(fā)孩子們的體驗這些或粗或細強度的不同的線條，運用或輕或重的顏色進行表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)豐富的審美情感 審美情緒是由日常情感升華、分化、發(fā)展從而發(fā)生的。是由幼兒自身內心所選出來的或是內心感受得到的與自身生命活動一樣的對象才可以使幼兒產生審美情感。審美情感強調在欣賞和創(chuàng)造美的過程中，審美主體的情感體驗、共鳴、識別和情感轉移的動態(tài)過程。在美術教育活動中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術活動中，激情的情感體驗更是引發(fā)兒童靈感的能源。由于愉悅審美產生于生命的自我認知的表現(xiàn)，如果注射為話題，孩子們都有過的經驗，注射必須面對現(xiàn)實的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達恐懼的畫面表現(xiàn)，也正是他們內心的真實寫照。在美術教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強的美感體驗。

3、兒童的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開挖 想象力強，寫實力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應當給與他們積極的鼓勵，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，可定和接收他們獨特的審美感受和表達方式，支持幼兒積極地參加各種藝術活動并且大膽地表現(xiàn)，引導幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進幼兒審美創(chuàng)造力想象力的發(fā)展打下良好基礎。

（二）以美術元素為綱要有序組織和設計美術教育內容 在幼兒美術教學活動的長期實踐中，美術教育通常未能有效地發(fā)揮其原有的功能，是因為在于缺少對美術教育的實質缺乏清晰的認識，通常把美術內容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標準來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標準來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術教育的藝術形式，更多的教學方法是不合適的，而作為一種手段來復制，造成過早得使兒童繪畫，變?yōu)椤澳Ｊ疆嫛钡那榫衬Ｊ?。在幼兒美術教學中務必把線、形、色、構圖等最基本的繪畫要素作為美術教學實質的重點，重點讓兒童對外形布局特點有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設計構思表現(xiàn)的體驗和了解。

1、對形狀結構特征的知覺把握 對外形構造特點有知覺的駕馭，一直是全體學前兒童所需要不斷練習和掌握的，咱們引導幼兒應該是從學習線條開始，先從涂鴉入手，經過那些錯亂交加線條的練習，漸漸認識到線的長，短，直，從而呈現(xiàn)直線和弧線。譬如，小班美術活動的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化來表現(xiàn)的，孩子在活動中是無意識的，但作為教師，我們務必要自覺地把線條美的要素運用到幼兒美術活動中來。

2、對色彩性質的了解 顏色運用是美術藝術中重要的表現(xiàn)手法之一。幼兒對于顏色的反應是強烈的、敏感的，他們對于顏色性質的了解與運用，須要教師對幼兒進行有意識地鍛煉，時常展開分辨不同顏色的藝術活動。

應該讓孩子自發(fā)的產生對藝術情感的沖動，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進行必要的培訓，教會使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經驗和機會。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發(fā)展所需要的。

所以我們應該以藝術元素為綱要，遵循兒童藝術活動的設計，系統(tǒng)的基本原理，有序的組織和設計藝術教育內容包括主題，情節(jié)，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動，為他們提供豐富的色彩、工具，進行必要的培訓，培養(yǎng)他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經驗和技能表現(xiàn)的機會。這樣的設計與實施，更符合兒童身心發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]張建國：幼兒園開放性繪畫教育活動探索，學前教育研究，2000年05期

[3]虞永平：多元智能理論與幼兒園課程研究，學前教育研究，2004年05期

[4]易曉明：激活兒童繆斯本性的藝術教育，幼兒教育，2005年z2期

[5]裘指揮：來自瑞吉歐理念的思考——關系和諧中建構幼兒教育，學前教育研究，2003年z1期

[6]張金梅：

談談環(huán)境的教育價值——從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設獲得的啟示，學前教育研究;2002年01期

[7]秦元東,唐淑：為兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境——論陳鶴琴關于幼稚園環(huán)境創(chuàng)設的思想，學前教育研究，2002年06期

[8]侯莉敏：淺論兒童早期繪畫及其對教育的影響，學前教育研究，2006年01期

[9]李英利：兒童美術教育的形式與方法，河南教育2003年第1期

第四篇：淺談幼兒信息技術教學論文

摘要：兒童的認知活動總是在成人的指導下進行的。然而，信息技術與課堂教學的結合讓兒童的學習活動發(fā)生了巨大的變化。信息技術與計算機技術的結合讓知識的呈現(xiàn)更加生動、新穎，從而更有利于幼兒的接受。本文圍繞如何運用信息技術教學進行闡述，旨在讓幼兒教學更加有效。

關鍵詞：信息技術；幼兒園；活動；教學

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術走進了課堂，并且提高了課堂教學的效率和質量。信息技術是時代發(fā)展的產物，它對兒童的認知活動也產生了深遠的影響。信息技術被用于教學課堂上的主要方式是通過多媒體技術，為學生播放圖片，動畫，視頻，歌曲等等，尤其是針對幼兒教學。多媒體教學的最大特點就是趣味性和直觀性，符合幼兒的身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣。

一、借力信息技術營造課堂氛圍，實現(xiàn)教學效益的最大化

教學效益是指一堂課帶來的教學效果，學生能否從中有所收獲。對于幼兒來說，教學效益取決于一段時間的教學之后，他們能否取得進步，即使只是行為習慣上的一點點改變，這也是取得了教學效益。為了取得幼兒課堂教學的最大化效益，教師必須利用信息技術為幼兒創(chuàng)設貼近生活實際的教學情景，吸引幼兒的注意力，利用幼兒的隨意注意，讓他們把注意力集中在課堂中。例如，中班有一個《折紙船》的手工課，如果教師一開始就直接教他們如何折紙船，這對幼兒來說有一定的難度，而且幼兒會失去興趣，喪失信心。因此，教師可以用多媒體給學生播放《小小的船》這首兒歌，為課堂營造濃郁的教學氛圍，然后播放圖片展示各種船的造型，最后再讓幼兒嘗試動手創(chuàng)作，折出自己心中的小船，這樣會取得更佳的教學效果。隨著這樣一步步的教學，幼兒的注意力得到了集中，他們沉浸在歌曲和圖片中，他們被激發(fā)了好奇心和創(chuàng)作欲。整個教學過程中，幼兒的動手能力，耐心，創(chuàng)新精神等各方面素質都得到了增強。

二、借助信息技術優(yōu)化教學情境，刺激幼兒多種感官參與

幼兒的注意力很容易被分散，他們隨時會被各種事情干擾來吸引他們的注意力，他們集中在課堂上的時間比較有限，因此教師要利用信息技術創(chuàng)設幼兒感興趣的教學環(huán)境。幼兒只要對這節(jié)課堂產生了學習興趣，他們就會投入其中，自然而然就能學到東西。尤其是數(shù)學方面，如果教師一味地讓幼兒背誦枯燥無聊的定理或者做大量的題目，他們會失去學習這門課的興趣，同時他們也會負荷不起這么重的學習任務。因此，最直觀最省力、最有效率的教學方式就是通過多媒體教學來調動幼兒的多種感官，進而提高幼兒的學習興趣，讓他們主動投入到課堂中。例如，在進行大班學生《５的加法》的學習的時候，如果一開始就教學生如何計算，通過做題目來鞏固，過了一段時間幼兒們又會忘記這個知識點。因此，只有通過多媒體播放演算過程，再現(xiàn)抽象的加法概念，給幼兒直觀的視覺感受，讓他們理解了其中的含義，他們主動地去接受了這個知識點，他們才能正確算出來并且不會忘記演算過程。

三、利用網絡技術創(chuàng)設科學屋，激活幼兒探索的欲望

根據(jù)教育學的相關理論，幼兒的思維發(fā)展能力和遺傳以及環(huán)境兩大因素有關。環(huán)境包括外部的一切條件，這些都會影響幼兒的身心發(fā)展。因此，利用信息技術為幼兒設立科學屋，可以模擬科學的活動場景，有利于調動幼兒探索的積極性，激發(fā)幼兒主動學習的參與度，培養(yǎng)幼兒善于觀察的好習慣。例如，根據(jù)不同年齡段的幼兒，可以設計不同程度的科學屋。大班的幼兒可以設計《植物王國》，《科學大探索》，中班是《海洋世界》。這些利用信息技術設置的科學屋可以讓幼兒真切地感受到科學的氣息。正是由于幼兒的年齡小，對幼兒的教育才應該從小做起，這樣對幼兒以后可以產生根深蒂固的思維影響，讓他們沉浸于科學的氣息中。教師根據(jù)幼兒的興趣愛好，通過上網搜集資料，可以在教室設計一些活動角來營造教學氛圍，有助于提高教學效果。比如“我們的氣象站”，“保護海洋的小天使”等，這些環(huán)境布置可以對幼兒起到陶冶的作用，讓幼兒在潛移默化中學會了要愛護環(huán)境，保護地球，激發(fā)了幼兒進一步探索的欲望。

四、巧用信息技術開展直觀教學，激活幼兒創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是幼兒思維發(fā)展的一大特點，教師要把握好幼兒思維發(fā)展的關鍵期，運用合適的教學方法來活躍幼兒的創(chuàng)造性思維。教育學上把幼兒思維發(fā)展的關鍵期稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個時期，教師要高度重視幼兒的學習習慣，思維方式，多采用幼兒們喜愛的多媒體教學來激發(fā)幼兒學習的自主性和積極性。教師通過用多媒體設備為幼兒創(chuàng)設直觀生動的教學情景，把抽象化為形象，用啟發(fā)式教學來引導幼兒積極思考，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設教學環(huán)境的時候，應該多模擬幼兒所熟知的生活情景，這樣可以引起幼兒的共鳴，促進幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，在學習詩歌《家》的教學過程中，由于幼兒的年齡小，思維發(fā)展存在一定的局限性，他們需要直觀形象的事物來引導他們思考。因此，教師可以利用多媒體設備制作有關動物的ＰＰＴ，讓學生通過圖片來獲得初步的了解。接著播放相關視頻，真實生動地再現(xiàn)詩歌中的情景，幫助幼兒理解詩歌內容。接著教師讓幼兒們表演詩歌內容，激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，利用信息技術來開展幼兒教育是值得推廣的一種教學方式。多媒體教學為幼兒呈現(xiàn)了直觀有趣的教學內容，符合幼兒的興趣愛好，充分調動了幼兒的積極性，把幼兒好動的天性轉化為學習的熱情。只要教師能夠合理正確地應用多媒體技術進行幼兒教學，一定可以優(yōu)化教學質量，改善教學效果。

參考文獻：

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［２］王麗姣．論幼兒教育中的信息技術教育［Ｊ］．中國科教創(chuàng)新導刊，２０１５（２４）．

［３］張麗君．淺談幼兒園多媒體教學方法使用原則［Ｊ］．學周刊，２０１６（３０）．

第五篇：小學計算教學有關論文（熱門6篇）

篇1：淺談小學數(shù)學計算教學論文

淺談小學數(shù)學計算教學論文

提高小學生計算能力是學生形成技能、技巧，鞏固所學知識，正確解決實際問題的基礎。怎樣才能提高小學生的計算能力呢？就是要在傳統(tǒng)教學只重計算結果和課改中只重計算方法這兩個極端中尋求平衡，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，從以下幾個方面抓好，抓落實，才能提高學生計算能力。

一、創(chuàng)設好情境，激發(fā)學生學習計算的興趣

新課程標準指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。但學生在學習計算時往往會感到枯燥無味。因此，我們在計算教學中創(chuàng)設一定的情境是很有必要的。通過創(chuàng)設與學生生活貼近的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對學習計算的興趣。如：教學三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”例3時，可利用教材中創(chuàng)設的養(yǎng)雞主題圖，重在引導學生體驗現(xiàn)實生活情境，找出數(shù)學素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式85×41解決一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學生探討計算方法，通過引導學生體驗現(xiàn)實生活情境圖，以此激發(fā)學生的學習興趣。

二、注重計算方法的多樣化與最優(yōu)化教學

我們在進行計算教學時，要注意培養(yǎng)鼓勵學生采用多種方法計算，只要學生找出了自己的方法就允許他使用，教師不必急于硬性給學生灌輸最優(yōu)化的方法，讓學生自己在解決計算問題的過程中不斷反思，對自己的計算方法進行改進，從而找到最優(yōu)化（或自己喜歡的）的計算方法。如：一盒鉛筆24支，18盒鉛筆有多少支？可先讓學生獨立思考解決，算出結果。學生可能會出現(xiàn)以下一些算法：

①24×10+24×8=432

②24×20-24×2=432

③20×18+4×18=432

④24×2×9=432

⑤24×3×6=432

⑥18×4×6=432

⑦18×3×8=432

⑧豎式計算出結果

學生獨立演算完成后進行小組交流，讓每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受計算方法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點。這樣，不同的學生會得到不同的發(fā)展，擴展了學生解決問題的思路。

三、重視口算教學

新課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！蓖ㄟ^教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系?？谒闼俣扰c正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統(tǒng)一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發(fā)展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發(fā)展與提高。而要處理好這兩者關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎，爭取雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現(xiàn)差距是必然的，而差距過大就必然導致兩極分化，不利于學生計算能力的.提高。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。還可建立互助組（一個尖子生一個后進生，但不能說穿），共同提高。而在具體對象上要具體對待，如每次訓練的題量要使口算能力強的同學能最大限度地發(fā)揮，對后進生當堂做不完的則批改后課余補做，同時對后進生個別輔導。

四、加強估算教學

人們在日常生活中常常只需要估算結果。但在實際運用時多數(shù)學生不估算。教師在實際教學中要注意體現(xiàn)估算的價值，不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算技能，鼓勵學生算法多樣化。將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學時可先讓學生進行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學生會有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會，把多種算法進行優(yōu)化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節(jié)課下來，什么方法也沒有學會。又如：筆算37×53，當學生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過估算比較說明筆算結果正確。

五、抓好練習訓練

鞏固練習是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣。根據(jù)學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等不同的形式，通過練習應用提高學生的計算能力。

只要我們落實了以上環(huán)節(jié)的教學，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展與提高，就能使學生的計算能力得到真正的提高。

篇2：計算教學中的小學數(shù)學的論文

計算教學中的小學數(shù)學的論文

一、給學生創(chuàng)造氣氛和諧的課堂

小學生學習知識的場所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學生不會感到學習的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進行交流。特別是對于一些比較內向的學生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們愿意積極地發(fā)表自己的見解，促進了學生表達的欲望。教師要從心理和行動上為學生創(chuàng)造好的交流學習的環(huán)境，掌握學生的所思所想，為課堂教學內容提供有利條件。教師要用心去體會學生學習知識的心理和思維過程，并對他們的學習方式進行指導，使整個課堂充滿學生的智慧。小學生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵學生的這種思維。例如，在教學“10以內的減法”時，教師給學生提出了一個問題：森林里有5只兔子，獵人開槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個學生大聲回答：“還有4只兔子?！绷硪粋€學生說：“一只兔子也沒有了，剩下的兔子都嚇跑了?！焙芏鄬W生都同意這個答案。這時一個學生又說了：“還有3只兔子。”其他學生都說這個答案不對，教師問學生：“你能給大家解釋一下，問什么你認為還有3只兔子嗎？”這個學生說：“因為這5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來的兔寶寶?！闭媸浅錆M童趣和智慧的回答啊，學生和教師都鼓起掌來。所以，當學生說出自己的答案時，教師要多問幾個為什么，讓他們把自己內心的想法表達出來，促進思維的積極發(fā)展。

二、關注學生在學習過程中的心理因素

（一）小學生的耐心方面

小學生在學習數(shù)學時，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過于復雜，計算步驟又多，就會使學生在計算過程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學生計算的積極性會受到打擊，影響學生計算能力的提高。

（二）小學生的注意力較差

小學生在進行計算時，會不自覺地和其他學生進行比賽，看誰算得快，在這個過程中，學生只是體現(xiàn)出了計算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計算過程中會把題目中的數(shù)字或運算過程中的數(shù)字看錯，從而導致計算出現(xiàn)錯誤。

（三）小學生對題海戰(zhàn)術反感

在進行計算訓練時，教師為了集中訓練學生的計算速度和正確率，給出學生大量的計算題目。學生開始進行計算時，還能保持較高的積極性。由于計算題比較枯燥，學生的積極性會逐漸減弱，使他們在后面的計算過程中會出現(xiàn)邊玩邊做的情況，影響計算的速度，也影響到計算的正確率。

三、提高學生計算能力的措施

在提高學生的計算能力時，教師要根據(jù)學生的心理特點設計一些有效的訓練，提高學生的計算速度和正確率。

（一）強化口算基本訓練

在進行計算訓練時，教師可以通過提高學生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學生的計算速度和正確率。在進行訓練時，教師要每天對學生進行訓練，使他們具備快速、正確、靈活計算的能力。通過對學生進行口算訓練，在進行筆算時，學生能把通過口算獲得的能力遷移過來，使筆算速度也相應提高。這個訓練要長期堅持下去，使學生能從訓練中不斷獲得提高。

（二）在理解算理上多下工夫

在讓學生進行計算時，教師首先要讓學生對計算的概念進行理解，通過理解來進行計算，為計算能力的提高打好基礎，才能使學生通過計算訓練獲得突飛猛進的計算能力。為了讓學生對計算法則有更深刻的理解，教師可以根據(jù)學生的學習特點把這些法則編成兒歌或順口溜，同時還要讓學生在進行計算時把這些法則運用到計算中，才能不斷提高他們的計算能力。

（三）重視學生有意注意的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生計算能力的同時，教師要讓學生在良好的計算習慣過程中不斷提高，使他們在讀題、解題過程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學生審題能力時，我請教了一些有豐富教學經驗的`老教師，他們告訴我，在學生審題時讓他們把題目小聲地讀出來，可以避免他們在進行計算時看錯題目中的數(shù)字導致計算出錯。對待學生在計算中經常出現(xiàn)的錯誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來提高計算的正確率。有的教師想通過大量的計算訓練來提高學生的計算能力，這樣反而會引起學生的反感，使學習效果不佳。

四、結語

總之，教師要讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，好的習慣能使學生的思維更有條理。在進行計算時，要使學生運用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真細心地對待每一個計算題目。在計算時，既要保證計算的迅速，又要使計算的正確率不斷提高。為了減少學生的錯誤率，教師還要教給學生驗算的方法，使他們在計算完成后形成自覺檢查的好習慣。

篇3：小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)論文

摘要：數(shù)學作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學屬于小學數(shù)學重要組成部分，會直接影響學生今后的計算能力，因此，教師在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，一定要加強對學生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，而本文也主要對其進行了分析。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；計算機能力

計算能力屬于小學數(shù)學必要的基礎，學生計算能力高低會直接影響學生小學數(shù)學成績高低，為此，在小學數(shù)學教學過程中，大多會對學生進行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學教學質量。但是，到底要怎樣才能在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。

一、在教學過程中激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣

在學習過程中，我們一直都知道興趣才是學生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學生計算能力，首先要激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣，也只有學生有了興趣，才能積極的參與到計算訓練以及學習活動中，進而才能真正實現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，教師需要按照學生實際情況對學生進行教學，以此來設計一個符合學生心理以及興趣的教學方案，具體措施如下：（1）小學生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學生創(chuàng)設一些實踐活動課，讓學生自主操作，這樣學生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學過程中，可以組織學生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學生對數(shù)學計算的興趣，同時還能讓學生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。（2）除了上一點之外，教師還可以在數(shù)學計算教學過程中，聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)設數(shù)學生活情境教學，這樣也能在很大程度上激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣，進而就能培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力。例如，教師在對學生進行加減法教學過程中，教師就可以詢問學生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學方式激發(fā)學生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學生計算能力。

二、在教學過程中加強對學生的計算訓練

在對學生進行數(shù)學教學的過程中，要想培養(yǎng)學生計算能力，還需要加強對學生的計算訓練，這樣才能真正提高學生計算能力。在加強計算訓練的過程中，口算能力訓練是其中一個重點，也是學生計算能力提升的基礎，因此，教師在教學過程中，可以適當抽出時間培養(yǎng)學生口算能力，在訓練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學生口算能力，從而就能促進學生計算能力的提升，例如，教師在對學生進行除法相關內容教學過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學生對之前所學的除法進行回顧，采用提問的方式讓學生進行回答，這樣就能有效地提高學生口算能力。除此之外，筆算訓練也是培養(yǎng)學生計算能力的重要組成部分，在教學過程中，教師一定要對學生進行計算規(guī)律相關知識講解，這樣學生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應用計算過程中，從而才能提高學生計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的[2]。在對學生進行筆算訓練的過程中，教師一定要按照學生實際情況對其進行針對性的指導，這樣才能保證每個學生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的。

三、讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣

在對學生進行數(shù)學教學的過程中，要想更好地提高學生計算能力，教師還需要讓學生養(yǎng)成良好正確的計算習慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，一樣要從每一個細節(jié)開始著手，以此來督促學生養(yǎng)成科學并且正確的計算習慣，具體措施如下：（1）在教學過程中，讓學生養(yǎng)成認真、書寫工整、規(guī)范等計算習慣，長期以往下去，學生在進行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學生計算能力。（2）在對學生進行計算訓練的過程中，為了讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，教師應該讓學生多次進行審題，以此來讓學生養(yǎng)成細心審題的習慣，長久下去學生計算習慣也會更加良好，進而就能促進學生計算能力的提升。（3）在對學生進行計算訓練的過程中，教師還需要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等習慣[3]。在數(shù)學計算過程中，驗算是學生對自我結果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結果的正確性，因此，教師在對學生進行數(shù)學教學過程中，一定要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習慣，這樣就能提高學生計算正確率，從而就能促進學生計算能力的提升。四、結語綜上所述，在對小學生進行數(shù)學教學的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學成績有著較為直接的影響，因此，在教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生計算能力，激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣，并且在教學過程中加強計算訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，以此來更好地促進學生計算能力的提升。

參考文獻

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篇4：小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)論文

我們都知道，數(shù)學計算與我們的生活密不可分，與我們的科學研究、生產實踐活動息息相關。數(shù)學計算可以讓我們更好地認識客觀世界和周圍的事物，它影響著學生對學習思維能力的發(fā)展，而學習的過程中最主要的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。

一、興趣是學生學習最重要的老師

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣是教師在計算教學中的首要任務。利用口算、筆算和計算工具等進行計算時學生提高計算能力的基礎，學生要樂于學習、樂于做題，多練多做才會有一定的解題能力。學生在學習過程中要善于挖掘學習興趣，改正自己不良的學習習慣、學習態(tài)度，降低解題錯誤的概率，也有利于提升學生的計算能力。對于新知識，學生的大腦會留下很深刻的印象，因此在計算數(shù)學試題時，要通過調動學生的學習興趣來加深學生對試題的理解，提高學生計算能力。基礎知識也是小學生計算能力培養(yǎng)的關鍵，計算存在問題很有可能是對概念的不理解、法則的不熟練導致的，要想計算能力有質的飛躍，就必須加強對基礎知識的鞏固。對于枯燥的法則，要想提高學生學習的興趣，教師在教學過程中可以通過兒歌或有趣的小故事來引入。例如：“混合運算”法則的講解就可以通過“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰?！边@一首兒歌來帶入教學。

二、幫助學生合理的創(chuàng)立解題思維

知識背景、數(shù)學問題及其表征、操作空間等基本要素包括在數(shù)學問題的意境里面，通過數(shù)學問題的意境掌握，我們能夠通過以下幾個方法幫助學生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過引入生活經驗的方法，引導學生從實際的生活出發(fā)，構建一個將生活與數(shù)學交融的學習體系。例如通過對紅領巾、書本的邊角進行觀察，就可以推論出對角的基本認識，而日常生活的購物則會讓學生們對“元、角、分”有一定的認識。（2）要善于將現(xiàn)實問題的表征與學習的問題建立直接聯(lián)系。例如要很好地理解余數(shù)除法的教學內涵，可以通過“有余數(shù)的除法應用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個呼啦圈4個人，那么14個人需要多少個呼啦圈？”這一問題建模來讓學生直觀演示，這樣就很好地提高了學生對問題的理解度。從教科書的問題特點和學生的心理、年紀出發(fā)，教師在教學過程中要善于同學生溝通，注重學生學習興趣的培養(yǎng)和形成良好的學習習慣，規(guī)范的解題對于學生的思維能力和答題能力也有至關重要的影響。

三、注重基礎掌握，強化練習

每一道數(shù)學題的解答都是建立在一定的數(shù)學原理上的，所以解答計算題最先要做的就是對基礎原理、運算法則的熟練掌握，學生計算能力的高低與對基礎知識的掌握度有密切的關系。例如學生在進行四則混合運算時，就必須對相關基礎知識熟練掌握，才能快速高效地解決問題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對先計算括號內再解決括號外、先乘除后加減等基礎知識有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識也會不斷提升難度，基礎知識也會越來越豐富，數(shù)學的學習就不能急功近利了?？谒愕挠柧氁矘O為重要，不過數(shù)學始終離不開多做多練，口算是計算一道問題的基本能力，要通過思維的計算在頭腦中快速的解決問題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學生記憶力、注意力和思維能力。對于小學數(shù)學的教學，教師在教學過程中要將“重在平時，貴在堅持”的原則貫徹落實下去，對于20以內的加減法、九九乘法表，小學生應該做到朗朗上口、十分熟練。

四、勇于探索，發(fā)現(xiàn)計算的奧秘性

數(shù)學知識是抽象的，不同的人會有不同的理解和看法，教師在教學過程中要引導學生主動探索數(shù)學學習的奧秘，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。在教學過程中要培養(yǎng)學生將新知識與舊知識相互結合的能力，這樣可以讓學生將新的知識點牢記于心。比如簡單的兩個數(shù)相加，教師可以通過讓學生探討17+18=？和12+9=？之類的例題，讓學生通過比較兩位數(shù)相加和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法，來得出相同位數(shù)上相加減，滿十進一的結論。而當學生對新的知識有一定的了解后，教師可以通過拓展學習來提高學生的計算能力，如根據(jù)舊知識7+5=12來加大運算700+500=1200。教師在教學過程中還注意與學生進行交流和溝通，要把握好與學生交流的語言用詞，讓學生學會表達自己的觀點，而且要激勵學生用自己的方法解題，原諒學生偶爾會犯的錯誤，在課堂上通過師生的互相交流互相補充，歸納出問題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問題時，教師可以在教學過程中組建討論小組，讓學生們討論，一起交流共享討論結果后，總結出“連續(xù)退位減法帶0時，0點上的退位點變成9，其他數(shù)字相應減1”的一般規(guī)律。讓學生主動探索問題的真相，對于學生解題能力的提升是有一定幫助的?？傊?，對于小學數(shù)學的教學，提高學生思維的發(fā)展是學生計算能力培養(yǎng)最重要的目的，而不僅僅在于提高學生對于問題的解答能力，這有利于學生的后繼學習和提高學生整體數(shù)學素養(yǎng)。教師適當?shù)募睢⒂柧毰c培養(yǎng)不但對于學生計算能力的形成、提高、發(fā)展有著重要作用，而且還能提高學生解題思維的清晰程度。因此，對于小學教學中學生解題能力的培養(yǎng)至關重要。

篇5：對小學計算教學情境創(chuàng)設的思考論文

新課程改革，對計算教學也提出了新的要求：“讓學生在生動具體的情境中學習計算”.教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。把計算教學融合在具體情景下的問題解決中對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)和數(shù)感的建立有著重大的意義。在計算教學中提供必要的情境不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利于調動學生計算的積極性，還有助于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”“走調”,失去了應有的價值。

一、計算教學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）情境創(chuàng)設目的不明確

以前的教材對計算課的處理，一般按照“復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固”的步驟步步為營，教學內容條理清晰。其優(yōu)點是效率高，注重學生技能的掌握和形成；缺點是枯燥、人文性弱，以至于很多學生對計算課沒有好感，甚至討厭。新課程對計算教學的編排進行了改革，往往通過設計一個兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算教學和解決問題有機地融合在一起。于是，計算教學必輔以情境，無情境不入課堂。將“創(chuàng)設情境”異化為“虛設情境”,甚至“捏造情境”,在非數(shù)學內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學時間。創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然不利于教學，不利于學生的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設重點不突出

在日常的計算教學中，有這樣一幕我們非常熟悉的場景：教師出示情境圖后，就問學生：從圖中你了解到了哪些數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？學生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。()而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。

二、改進計算教學情境創(chuàng)設的若干策略

（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設有效教學情境的生長點

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教學研究時我們認識到，數(shù)學與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能地拉近數(shù)學與生活的距離，從而拉近學生與數(shù)學的距離。經過教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計、測量等知識，教學的重點不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關系，才能把教材的.知識點構建成網絡，使教學前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，切實提高運用數(shù)學解決問題的能力。

2.充分利用學生已有的生活經驗

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，提供給學生的學習內容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設一個“現(xiàn)實”的情境，不但能拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發(fā)學生學習的興趣。教師在教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。

例如，在教學小數(shù)加減法時，我對教材進行了如下處理：

師：同學們，教師昨天去華聯(lián)超市購買了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？

生1:正好付9元5角。

生2:可以付10元。

生3:……（付20元、50元、100元）

師：如果教師付了10元，營業(yè)員該找我多少錢呢？

讓學生嘗試計算。

師巡視，看學生對于10-9.5的計算有無計算錯誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0,學生有沒有注意到這個問題。并讓學生說說思考的過程，注重學生思維的有序性、條理性。

師：真棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？

生：10減9.5等于0.5,得數(shù)的整數(shù)部分是0,要寫0.

一道簡單的計算題，教師聯(lián)系了學生最感興趣的人，聯(lián)系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來。由此可見，我們應在計算教學中把計算內容與實際生活有機結合，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關系，使課堂中的數(shù)學更貼近生活，體驗到數(shù)學的魅力。

（二）關注學生發(fā)展，是創(chuàng)設有效教學情境的著眼點

1.創(chuàng)設貼近現(xiàn)實、自然生動的教學情境

對于低年級學生，色彩、聲音、動作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設生動有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學生在各種情境中體驗到學習數(shù)學的樂趣。如，在教學“平均分”時，就可以給學生講“小兔子分蘋果”的故事；而在教學“100以內加減法中的連加連減”時，師生可現(xiàn)場模擬上下車的乘車情境，使原本靜態(tài)的課本資源動起來，讓學生在活動中體驗運算順序，讓學生的各種感觀充分參與到學習活動中。

2.追求簡單有效、符合學生認知水平的教學情境

真實的教學情境不是為了欣賞，教學和我們平常的生活一樣，面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，簡單有效才是硬道理。讓學生在簡單有效、符合認知水平的教學情境中學習，就是為了讓學生用簡單的方法解決數(shù)學問題，把復雜的數(shù)學簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。記得我在執(zhí)教“筆算除法”一課時，為了增加筆算教學的趣味性，又能把所有知識點串聯(lián)在一起，創(chuàng)設了一個“走進田園”的情境，其中田園的活動有“摘蘋果、種小樹”等，同時還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設置，使得情境設置牽強附會。在備課時間的分配上，設置情境的時間遠遠多于思考如何突破本節(jié)課的重點，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創(chuàng)設，既累了教師，又苦了孩子。

三、計算教學情境創(chuàng)設應注意的問題

（一）情境創(chuàng)設要有真實性

所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。如，在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

（二）情境創(chuàng)設宜“精”不宜“多”

課上的教學情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學活動的有效開展。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。另外，教學情境的創(chuàng)設要保留“數(shù)學味”,盡量排除數(shù)學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。

總之，教學中創(chuàng)設的情境最重要的目的是把“算”與“用”有機地結合起來，保證教學的實效性，莫讓情境創(chuàng)設成了那件披在計算教學外面的“皇帝新裝”.“學無止境，教海無涯”,讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，賦予計算教學以真正的生命，讓計算課堂煥發(fā)出新的色彩。

參考文獻：

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賁友林，張齊華。少些“追風”,多些思辨.人民教育，2006（8）。

農村邊遠山區(qū)的計算教學現(xiàn)狀與對策用新課程理念反思計算教學小學數(shù)學數(shù)與計算教學的回顧與思考

篇6：提高小學數(shù)學計算教學效率的幾點思考論文

提高小學數(shù)學計算教學效率的幾點思考論文

近幾年，新課標下的計算教學在教材編排上注重創(chuàng)設具體的問題情境與解決實際問題相結合，于是教師們紛紛順應當前形勢，創(chuàng)設生動有趣的情境，從生活問題中引出數(shù)學問題，積極探索計算教學的新模式?，F(xiàn)在，比較受大家認同的計算教學模式大致是這樣的：情境導入―算法呈現(xiàn)―比較提煉―明確算理―算法鞏固。新的模式注重課堂探究，但是訓練密度不夠，重算理，輕算法，學生計算技能較差，不利于學生的數(shù)學學習。

其實，計算教學的模式歷來有之，在新課改實施以前，計算教學大致遵循這樣的模式：復習鋪墊―新授指導算理―嘗試檢驗算理―練習鞏固新知。其中新知講授以教師講解為主，練習鞏固以學生的機械式計算為主，這樣的教學模式“重算法，輕算理”，然而它在落實“雙基”的目標上卻有著不可替代的作用。

于是，我分析了新舊兩種計算教學模式各自的優(yōu)點和缺點，計算課中盡量揚長避短，融兩種模式之優(yōu)點，理解算理和掌握算法并重。在把握好新課標理念的同時做好課前的鋪墊，在突出算理教學的同時引領學生算法的策略化，并留給學生一定的練習鞏固的時間，保證練習的量，以使學生牢固掌握算法。下面結合平時計算教學課堂中的例子，作一些初淺的探索和詮釋。

一、創(chuàng)設情境與適度鋪墊相結合。

傳統(tǒng)的計算教學非常重視復習鋪墊，每節(jié)課前，老師分析學生將要學習的新知所需的舊知，進行針對性的強化復習，為新知的學習掃除障礙。其弊端是學生的學習缺乏主動的建構過程，他們被“牽著鼻子走”。

現(xiàn)在的課堂，引入部分注重問題情境的創(chuàng)設，為學生問題的研究提供了豐富的、現(xiàn)實的、開放的信息資源，激發(fā)了學生探索欲望。其缺點是過于復雜的情境容易分散學生的注意力，數(shù)學課缺乏數(shù)學味。

我認為鋪墊很重要，但要適度；情境的創(chuàng)設也是必需的，但不要過了頭。

例如：在教學蘇教版課程標準五（上）教材《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，由于本課需要學生運用除數(shù)是整數(shù)的除法知識和商不變規(guī)律作為基礎，因此，上課一開始，教師先讓學生做幾道復習題：

1、在括號里填上合適的數(shù)。

0.12÷0.3=（ ）÷3 6.72÷0.68=（ ）÷68

2、豎式計算。79．8÷42

因為本節(jié)課就是要引導學生運用商不變規(guī)律將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算，所以先對這兩個知識點進行復習回顧。然后再創(chuàng)設媽媽買雞蛋的現(xiàn)實情境，讓學生嘗試幫助媽媽解決7.98元買4.2千克雞蛋，求雞蛋的單價的實際問題。

適度的鋪墊使學生充分調動起已有舊識，為學習新知作好準備，置身于有趣的、熟悉的生活場景中，學生會興趣盎然，并且情境能喚起學生的生活經驗，為理解算理提供支撐，還能突出新知的應用價值，增強學生的應用意識。

二、算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。

傳統(tǒng)的教學強調單一化和最優(yōu)化，學生在教師的牽引下接受教師傳授的知識，方法千人一面，全體學生在同一層面上發(fā)展，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，課堂教學乏味，但學生的計算正確率很高。

而現(xiàn)在的課堂中，教師給學生創(chuàng)造了很大的空間，鼓勵學生從不同的角度去思考，尊重學生的個性，提倡算法的多樣化。算法教學結束，教師會讓學生用自己喜歡的方法進行計算。對于優(yōu)等生而言，眼界得到了開闊了，思維得到了活躍?？善渌麑W生呢？有些學困生聽得糊里糊涂，最后一種算法也不會，課堂教學效率低下。

我想惟有將自主探索多樣化的算法和引領算法優(yōu)化結合起來，在諸多算法的基礎上，突出最優(yōu)算法，并以此種算法為主進行訓練。

例如：在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》時，先讓學生自主探索，出現(xiàn)的幾種算法：1、28×10=280，28×2=56，280+56=336。

2、28×6=168，136×2=336。

3、28×4=112，112×3=336。

4、豎式計算 2 8 2 8 2 8 0

×10 × 2 + 5 6

2 8 0 5 6 3 3 6

此時，教師要引導學生對出現(xiàn)的.算法進行觀察、比較，找到不同算法的共同之處，比較不同算法的優(yōu)劣程度，實現(xiàn)算法的最優(yōu)化。比如，第2、第3種方法就不適用兩個因數(shù)都是素數(shù)的情況，不帶有普遍性。自主探索后組織學生交流整理，使學生在交流中互相啟發(fā)、相互學習，讓學生認識到第1、第4種算法很好理解，適用于各種題目，并有助于理解豎式的書寫方法。由于多樣化思想與優(yōu)化思想相結合，大大提高了課堂效率。

三、理解算理的基礎上抽象算法。

算理是計算的依據(jù)，而算法是對算理的一種表達，是計算的方法、程序。

回顧傳統(tǒng)的計算課堂，教師最關注的是學生的計算技能，重視學生對算法的表達、書寫。至于對算理的理解，則蜻蜓點水，關注不多。這樣的教學，計算的正確率高，但是讓學生說出計算的理由很難。

再看現(xiàn)代計算課堂。由于《全日制義務教育數(shù)學課程標準》把數(shù)學課程目標明確劃分為知識技能目標和過程性目標兩大類，使絕大多數(shù)教師過于關注過程性目標的實現(xiàn)，而忽略了知識技能目標的達成。在探索算法的過程上花了大量的甚至是全部的時間，讓學生通過看圖、動手操作、合作交流等手段理解算理。這種獲得知識的過程學生理解深刻，并能將新知納入到自己的知識體系中去，但不及時準確的抽象、歸納算法，使得計算正確率打大折扣。

例如，在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》時，教材呈現(xiàn)了與計算內容有關的主題圖、舊方法、新算法，教師在解讀文本時，往往認為通過溝通三者之間的關系，引導學生理解“為什么要這樣算”的問題是整堂課的全部活動，其實不然，除了要解決“為什么這樣算”的問題，同時還要解決“怎樣算”的問題。在學生通過自主探索出現(xiàn)幾種算法（見上文）并能講清算理后，引導學生歸納、抽象最優(yōu)化的算法，讓學生學會簡便的書寫方法：豎式計算，并請學生用語言概括兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。

算理是算法的基礎，當學生明白了算理后，教師要引導學生及時歸納、抽象算法，便于學生掌握和運用。

四、保證新算法的練習有一定的時間和一定的量。

傳統(tǒng)的計算教學，在教學完算法后就進行大量的鞏固練習，使得學生能及時鞏固算法，教師能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生計算方法上出現(xiàn)的錯誤，學生的計算技能提高較快。

新課程背景下的計算教學，尤其是新的計算方法出現(xiàn)的第一課時，如《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》、《除數(shù)是小數(shù)的除法》等，老師普遍將課堂的絕大部分時間用來理解算理，練習的時間和量都很少。

其實，算法的掌握屬于技能的范疇，從心理學上講，任何一項基本技能的達成都需要一定量的積累，說白了，就是要反復的操練才能習慣成自然?；谝陨险J識，我在計算課堂教學中盡量留有一定的練習時間，保證練習的量，這樣的教學對于學生初步形成計算技能大有好處。

總之，小學數(shù)學計算教學中，我們要融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種計算教學模式的長處，將創(chuàng)設情境與適度鋪墊相結合，在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好課堂的重點保證新算法的練習有一定的時間和一定的量。只有這樣，才能讓學生在實際情境中體會和理解，在自主探索中提高和發(fā)展，在練習鞏固中掌握和熟練。