第一篇：創(chuàng)客教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用與思考

【摘要】：創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面有了很大的提高，創(chuàng)客教育教學(xué)也走進了農(nóng)村學(xué)校課堂，筆者通過在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對創(chuàng)客教育教學(xué)的實踐及周邊小學(xué)的調(diào)查，談?wù)勛约旱捏w會和思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育、農(nóng)村小學(xué)、數(shù)學(xué)課堂

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，原先一支粉筆、一本書、一篇教案的教書模式發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的課題內(nèi)容變得生動形象、豐富多彩，學(xué)生在視覺、聽覺等方面都得到充足的發(fā)展。近幾年，隨著創(chuàng)客教育的深入，創(chuàng)客教育方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，而且在創(chuàng)造過程中學(xué)生展示了自己的勞動成果，體驗了成功的樂趣。創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用主要是鼓勵學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新、對手制作和藝術(shù)創(chuàng)造等方式進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠多快好省地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)客教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合有位教育家說過：“如果學(xué)生在一個很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動手能力?！?/p>

結(jié)合信息技術(shù)和創(chuàng)客教育的理念，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一單元時，課前，我讓學(xué)生從生活中或網(wǎng)絡(luò)上進行信息搜集，搜集一些關(guān)于圓的物體和圓的相關(guān)信息，以便課堂上進行展示和學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生充滿自信地展示自己所搜集的信息，有的學(xué)生將自己搜集的信息小組合作制作成精美的ppt，展示生活中豐富多彩的圓的畫面，還結(jié)合課本上的內(nèi)容進行講解和總結(jié)；

有的學(xué)生親自動手制作大小不同的圓，并涂上各種不同的顏色；

有的甚至在父母的幫助下利用手機和電腦制作成微視頻，利用信息技術(shù)讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。

借助創(chuàng)客教育思維讓有興趣的學(xué)生進行實踐操作，將所學(xué)的知識運用起來。比如：自行車或汽車的車輪為什么是圓的？大小不同的圓滾動一周，哪個行的路程長？等問題，有些學(xué)生通過實踐操作制作出不同大小的圓作品進行研究學(xué)習(xí)。在這里，創(chuàng)客教育的實施讓一些學(xué)生的奇思妙想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進一步轉(zhuǎn)變成自主探究實踐式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、創(chuàng)客教育與教學(xué)方法相結(jié)合教無定發(fā)，利用農(nóng)村孩子活潑，愛新鮮事物的特點，在課堂上教師可以對學(xué)生進行“開放”，給學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的空間，教師做必要的導(dǎo)向，設(shè)計出合適的學(xué)習(xí)支架，通過給予學(xué)生自主的探究活動，建構(gòu)概念，解決問題，培養(yǎng)探究與創(chuàng)造能力，發(fā)展良好人格品質(zhì)。如六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《分數(shù)大小的比較》方法，目的就是培養(yǎng)創(chuàng)造力、發(fā)展思維品質(zhì)，因為小學(xué)生的特點恰好是喜歡比較。教師如果能把這個特點運用于教學(xué)之中，效果往往會事半功倍。特別是有些容易混淆的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學(xué)生掌握不同分數(shù)的本質(zhì)與特征。如教學(xué)求甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題時，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如然后再復(fù)習(xí)：求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾的應(yīng)用題。使學(xué)生認識新舊知識的異同點，明確了它們計算方法是一致的，不同的只是商的形式而已。

又如在教學(xué)《稍復(fù)雜的分數(shù)乘除法應(yīng)用題》時，我嘗試采用一題多變的引導(dǎo)模式，“開放”給學(xué)生，讓學(xué)生從分析、對比中來區(qū)別這兩種容易混淆的基本知識。如“某商場有洗衣機180臺，比電腦多六分之一，電腦有多少臺？”充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，引導(dǎo)更多的變式題：

①電視機180臺，電腦比電視機多六分之一，電腦有多少臺？

②電腦180臺，電視機比電腦少六分之一，電視機有多少臺？

③電腦180臺，比電視機少六分之一，電視機多少臺？

通過“開放”充分給學(xué)生時間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“和誰比，誰就是單位1”的解題規(guī)律，通過對課堂教學(xué)的“開放”，學(xué)生對課本中一些近似概念的內(nèi)涵的理解更深刻了、分辨能力增強了。學(xué)生在更加開放的環(huán)境中設(shè)計、分享、交流、制作，有效地促進自主學(xué)習(xí)，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)客教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)提供的資源突破了書本的有限知識，也為學(xué)生的實踐探究提供了有力的幫助，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用型知識、數(shù)學(xué)實踐活動等，增強了學(xué)生的動手實踐能力，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《直線統(tǒng)計圖》這一單元時，學(xué)生搜集了很多關(guān)于一個人的體溫在24小時內(nèi)變化情況的圖片、資料。有些學(xué)生甚至從網(wǎng)上搜集了有關(guān)人發(fā)燒時體溫對人的生命安全影響的資料、圖片。由此，學(xué)生還進行了關(guān)于“低燒、中燒、高燒”對生命安全知識的討論。學(xué)生豐富的知識背景完全超出教師的想象，超出書本的知識，這得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對計折線統(tǒng)計圖的特征更加明白，激發(fā)了學(xué)生更強的探究欲望。在《正負數(shù)》的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合人的體溫科學(xué)知識，學(xué)生設(shè)計出各種不同的科學(xué)幻想體溫計。這種源于現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活的創(chuàng)作，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)客教育與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在新課改不斷推行的背景下，小組合作學(xué)習(xí)以其團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的特點，成為教師、學(xué)生都非常喜歡的方式，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)實踐課程《大樹有多高》時，首先，讓學(xué)生分小組設(shè)計自己的測量方案、制訂計劃、人員分工等活動步驟。這需要小組內(nèi)學(xué)生集思廣益、分工合作，共同制訂出最佳方案?；顒又杏械膶W(xué)生扶標桿，有的拉卷尺，有的詳細地記錄，最后按他們制訂的方案進行計算，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的思維不斷地像火花一樣蹦發(fā)出來，在不斷的設(shè)計中創(chuàng)造，有的學(xué)生說：“用大樹的影長比標桿的影長”；

還有的說“用標桿的影長比上大樹的影長”……

小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在合作、交流的過程中拓寬了自己的思路，觸發(fā)了靈感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了不同個體之間可以在一起學(xué)習(xí)和協(xié)作，創(chuàng)造出更多的東西。

創(chuàng)客教育使數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻的變革。作為農(nóng)村小學(xué)特別是離縣城較遠的學(xué)校，筆者通過調(diào)查存在以下幾點，值得我們思考：

首先，農(nóng)村孩子沒有城市孩子見多識廣，遇事感到無從下手，如果能把這樣的劣勢改變成進行創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的創(chuàng)客興趣，這樣的興趣就是創(chuàng)客教育開展的基礎(chǔ)，興趣和熱愛會指引著孩子們解決數(shù)學(xué)課堂的眾多難題。

第二、創(chuàng)造的目的性不強、綜合能力欠缺，對于農(nóng)村學(xué)生來說，數(shù)學(xué)只有常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)活動，科學(xué)的學(xué)習(xí)并不算系統(tǒng)，技術(shù)工程等更是了解的少之又少，這勢必會給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。但這些知識只是暫時性的落后而已，在濃厚的興趣愛好的動力驅(qū)使下，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，一定會迎頭趕上的，我堅信，通過學(xué)習(xí)成為創(chuàng)客，創(chuàng)造的想象力會更豐富，相信孩子們也會借此更加喜愛了解新知識，拓展新天地。

第三、農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施條件落后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件的事情一直都是一個大問題，教育資源不夠完善，學(xué)習(xí)條件較為簡陋，特別是邊遠學(xué)校，沒有多媒體，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有專用場所等，創(chuàng)客教育對于高新產(chǎn)品的要求較高，需要更新的新技術(shù)、新設(shè)備更替需要及時。想要普及創(chuàng)客教育，需要專門的活動場地和器材，學(xué)生多，器材少，教室少等都是阻礙創(chuàng)客教育順利進行的阻礙。

第四、教師和家長指導(dǎo)能力有待提高，創(chuàng)客教育不同于學(xué)科教學(xué)，上課認真聽，課下完成作業(yè)就好了。創(chuàng)客教育而是終身的，隨時的，不分家校的。在學(xué)校，教師要有豐富的創(chuàng)客知識教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生活動；

在家里孩子做創(chuàng)造活動，需要大人的引導(dǎo)和指正，農(nóng)村學(xué)生家長知識儲備有限，有甚者認為自己的孩子的創(chuàng)造活動是在游戲，在不務(wù)正業(yè)，妨礙學(xué)習(xí)，這更大錯特錯了。所以家長的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的，建議家長也和孩子一樣從零開始，也加入到創(chuàng)客學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，幫助孩子成就自己的多彩人生。

創(chuàng)客教育要從小培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生也不甘落后。創(chuàng)客教育要做好，教師和孩子都要有信心，我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)客教育一定會多彩斑斕的，為農(nóng)村小學(xué)教育帶來新的變革！

參考文獻：

[1]李凌.《創(chuàng)客柔軟地改變教育》，中國教育出版社，2014.9.23

[2]謝兆水.《淺談創(chuàng)客精神在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透》——以“圓錐的體積”學(xué)習(xí)為例[j].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2015（10）：8-9.[3]陸洪霞、顧勇.《創(chuàng)客教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究》,教育科學(xué)出版社，2016.08

第二篇：創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。imaker創(chuàng)客教育為了更好地幫助學(xué)生不被單一的學(xué)科知識體系束縛促進教師在教學(xué)過程中更好的進行跨學(xué)科融合鼓勵學(xué)生跨學(xué)科地解決真實情景中的問題。今年三月五日，國務(wù)院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客教育等議題開始受到業(yè)界、政策制定者、各級各類學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)、國外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中。隨著技術(shù)的進步，今天的教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許許多多的發(fā)展變化。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術(shù)的應(yīng)用，大大地降低了人們創(chuàng)業(yè)的邊際成本。在國內(nèi)，在過去幾年間，一大批市場化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等增值服務(wù)，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集到這個方面。創(chuàng)業(yè)的主體逐漸地由過去的小眾轉(zhuǎn)向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學(xué)生，甚至也包括許多中小學(xué)生。

美國學(xué)者Martinez和imaker在他們的著作《創(chuàng)生著學(xué)》（Invent to Learn）一書中，系統(tǒng)深入地介紹了創(chuàng)客在學(xué)校教育中發(fā)展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創(chuàng)客運動中，學(xué)校能夠?qū)W到不少東西，學(xué)習(xí)者群體運用他們的閑暇時間，去設(shè)計、構(gòu)建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術(shù)協(xié)會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發(fā)表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學(xué)校中啟動創(chuàng)客空間來說，沒有比現(xiàn)在更好的時機了。創(chuàng)客運動已經(jīng)在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，并且到目前為止，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學(xué)校來說，這些工具使得開展創(chuàng)客實踐和探索變得更加容易了。

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強調(diào)學(xué)科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。imaker創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中有效地使用了數(shù)字化工具（包括開源軟件、三維打印、計算機、小型機床、激光切割機等）培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨立的創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力的一種教育。在現(xiàn)行學(xué)校教育體系中，總體來說，課程的設(shè)置方式是按照學(xué)科專業(yè)條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學(xué)的邏輯上有其合理性，但是，這種設(shè)置方式導(dǎo)致學(xué)生從各門學(xué)科中所習(xí)得的知識和技能之間難以建立有意義的聯(lián)系，這一點也是有目共睹的。創(chuàng)客教育集從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗教育、基于項目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合了廣大學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學(xué)中的應(yīng)用： 小學(xué)：信息技術(shù)、自然、綜合實踐

目標：幫助學(xué)生能應(yīng)用發(fā)明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學(xué)習(xí)定格動畫制作等。

初中：信息技術(shù)、綜合實踐

目標：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學(xué)會簡單的電子軟件的焊接；學(xué)會用創(chuàng)客套件組裝觸控設(shè)備等。

高中：信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐課以及其他學(xué)科

目標：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學(xué)會編制一個游戲展示學(xué)生的數(shù)學(xué)才能等。

在國內(nèi)的中小學(xué)中，開展創(chuàng)客教育面臨諸多挑戰(zhàn)。師資的問題、硬件軟件和學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的問題、和現(xiàn)有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創(chuàng)客課程以及創(chuàng)客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創(chuàng)客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學(xué)生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎(chǔ)，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學(xué)習(xí)者的動手創(chuàng)造奠定了堅實的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機器人教學(xué)，采取基于項目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，立足解決現(xiàn)實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)造。鼓勵孩子們將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創(chuàng)新的精神。

根據(jù)藍皮書預(yù)測，未來五年，技術(shù)的發(fā)展會直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心從而引起“核變”。一個已經(jīng)被預(yù)見到的趨勢是，今后的孩子將要進入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時代。

第三篇：創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

我校創(chuàng)客教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來)三個階段，可謂發(fā)展迅速。我校于2013年開始成立機器人興趣小組，學(xué)校信息技術(shù)組通過校本課程向?qū)W生傳授機器人搭建及編程等知識并嘗試把steam教育方式運用到日常教學(xué)中。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號），在國家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。廣西區(qū)電教館響應(yīng)號召，在2017年全國中小學(xué)生電腦制作活動中加入創(chuàng)客比賽。我校積極參與并在比賽中獲得電子創(chuàng)客項目自治區(qū)一等獎。此外，在2017年北部灣創(chuàng)客大賽中，我校獲得電子創(chuàng)客項目冠軍。受市電教站邀請參加“內(nèi)地與港澳青少年steam創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”并獲得優(yōu)異獎。2017年11月，我校信息技術(shù)組與數(shù)學(xué)組共同參與創(chuàng)客教育并開展關(guān)于研究《用創(chuàng)客活動提高七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實踐研究》的課題，旨在通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，促進了師生發(fā)展。2018年，我校的創(chuàng)客活動得到數(shù)學(xué)組的大力支持，用強而有力的數(shù)學(xué)理論知識解決創(chuàng)客活動中遇到的種種問題。

創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展離不開具體的教育形式，需要點面結(jié)合，協(xié)同開展創(chuàng)客教育?！包c”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關(guān)的比賽逐漸豐富起來，以競賽為依托通過競賽輔導(dǎo)的方式開展創(chuàng)客教育的學(xué)校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關(guān)注和支持，在當(dāng)前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競賽輔導(dǎo)與課外興趣小組聯(lián)系起來，也是比較常見的開展形式?！懊妗钡姆矫?，可以從課程和活動兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開設(shè)創(chuàng)客教育的各種先修課程，使創(chuàng)客教育成為有本之木，在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)客空間為依托充分利用課外時間，開設(shè)選修的創(chuàng)客課程（基于創(chuàng)客主題的綜合實踐）；活動方面，開展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動，擴大參與面，促進學(xué)生參與創(chuàng)客教育，也是通過展示學(xué)校創(chuàng)客教育成果進而吸引更多支持的有效方式。

在創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)方面，盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量有明顯增加，但在實施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，大部分學(xué)校只有不超過2位教師參與創(chuàng)客教育。但是我校作為一所開展跨學(xué)科特征教育類型的典型學(xué)校，共有4位具有扎實的專業(yè)知識背景，具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力的創(chuàng)客教育教師。同時，創(chuàng)客教育的開展還得到了各學(xué)科教師、各行各業(yè)家長的大力支持。我校的創(chuàng)客教育以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育讓我們更加清晰地認識到，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”為教育終極目標。

如果說信息技術(shù)教師是個“點”的話，那么其他學(xué)科教師和家長的參與就能形成“面”，點面結(jié)合，促使我校的創(chuàng)客教育之路越走越寬。

我校成立了立體化的的創(chuàng)客實驗室用于教授學(xué)生最前沿的創(chuàng)客理念，把學(xué)校的創(chuàng)客教育理念結(jié)合各種各樣的創(chuàng)客資源應(yīng)用到社會中，真正的服務(wù)于人類。創(chuàng)客學(xué)子們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們想法。在這里，創(chuàng)客們通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進實踐。

同時，我校還將創(chuàng)客教育學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機會和自由的環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)客空間實驗室只是一個中心媒介，創(chuàng)客學(xué)子們結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。在學(xué)校完成創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，利用家庭創(chuàng)客空間，和家人一起進行創(chuàng)造。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來的無限樂趣。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。學(xué)校還會對家庭創(chuàng)客空間的優(yōu)秀作品提供技術(shù)支持等服務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生案例進行校內(nèi)推廣展示，同時編入校本教材當(dāng)中。對于學(xué)有余力的創(chuàng)客學(xué)子，還把他們推薦到社會創(chuàng)客空間中與專業(yè)的工程師和藝術(shù)家合作，為創(chuàng)造提供專業(yè)人士的支持。

我校堅持整合創(chuàng)客資源教育資源，增強創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中，真正的擔(dān)負起培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)子的艱巨責(zé)任。

第四篇：一體機在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

一體機在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

蒙城縣逍遙路小學(xué) 畢帥妹

一體機作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，已經(jīng)成為教學(xué)過程不可或缺的一部分。一體機提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準一體機與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，會使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。下面我談一談一體機在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用幾點體會：

一、利用一體機，集中學(xué)生注意力

以往的多媒體課件無論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標的操作。我們知道每當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。而一體機容易對知識材料的展示過程進行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學(xué)生注意力的問題。并且利用一體機，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

用一體機的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、提高內(nèi)容的靈活性 傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學(xué)生大部分處于被動接受狀態(tài)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。一體機則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。

用一體機的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《數(shù)的大小比較》時，單純的用一些數(shù)進行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩?”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎?接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。

這樣，學(xué)生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多?！睓烟倚⊥枳诱f：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新?lián)斓亩噙€是櫻桃小丸子撿的多呢?”這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進行排列，就把多少比出來了，并多媒體出示排列圖。這樣學(xué)生很有興趣的學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少。

教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫,還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼圖》一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,(在制作課件時,我考慮到有不同的拼法,所以我設(shè)計了拖動復(fù)制的功能)然后提問:用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學(xué)生先動手操作,獨立探索,在匯報交流時,我讓學(xué)生在一體機上展示他的拼圖,學(xué)生都十分感興趣，紛紛舉手想來展示他的拼圖，一位學(xué)生上臺后對三角形進行拖動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)的操作,拼出了一個正方形。提問：還有別的拼法嗎？于是我又先后請了幾位同學(xué)來操作。這幾位學(xué)生對圖形進行拖動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)能真正的“動”起來！

要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預(yù)設(shè)的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進教學(xué)進程。

三、注重教學(xué)的互動性應(yīng)，用一體機，深化課堂練習(xí)效率。

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用一體機可以進行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互一體機后，以互動為設(shè)計理念，促進課堂教學(xué)方式的改革，補充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一體機上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

針對原先的圖形腦子里不儲存，教師利用一體機的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖來詮釋教學(xué)中的難點，遠比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好，教學(xué)進程隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學(xué)中的重難點，更好地促進學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。

四、關(guān)注課堂的生成性

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計都是由教師根據(jù)教學(xué)目標進行備課時預(yù)設(shè)的，而實際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。

例如，我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》中，在計算平面圖形平移格數(shù)這一環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境：小鴨和小魚是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對于學(xué)生一目了然。

然而小魚就不同了，小魚本身占兩格，教師讓學(xué)生先獨立嘗試，沒有加以引導(dǎo)。

師：誰說一說小魚平移了幾格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格 生3： 數(shù)錯了（聲音很?。?/p>

由于教者備課時只考慮到怎么教，沒考慮到學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生并不知道小魚應(yīng)怎樣平移？從而導(dǎo)致學(xué)生的錯誤所在。

教師急中生智：為什么數(shù)錯了？小組討論一下。

利用交互白板自帶的工具與資源庫，可對教學(xué)過程中的生成性問題進行及時的解決，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)思考和探究，學(xué)生4上臺直接選中小魚拖動到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學(xué)生一下就明白了小魚移動3格，同時運用一體機的“探照燈”功能進行重點部分的強調(diào)。利用對象移動功能來詮釋教學(xué)中的難點，讓學(xué)生明白平移要找到固定點，以小魚的頭或尾一格一格的數(shù)。

白板的直觀功能讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性，學(xué)生可以及時得到學(xué)習(xí)的反饋及教師針對性的評價，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高的課堂教學(xué)效率。

實踐證明，一體機以其優(yōu)越的互動性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，但是我們必須清醒的認識到：技術(shù)永遠是技術(shù)，一體機應(yīng)服務(wù)并服從于教學(xué)，教師應(yīng)充分挖掘一體機的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

第五篇：電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

摘要： 隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進，具有教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，悄然走進了農(nóng)村學(xué)校。交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學(xué)生抽象思維不足形成的教學(xué)難點。教師利用交互式電子白板豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，大大提高了課堂效率，節(jié)省了備課時間。本文圍繞交互式電子白板的作用及在農(nóng)村教學(xué)中運用現(xiàn)狀進行論述，提出從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓交互式交互式電子白板技術(shù)進入農(nóng)村小學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：交互式電子白板 資源 運用

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的必要性

1、交互式電子白板為教師提供了更多的資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，很多教師煞費苦心進行教具的制作，在交互式電子白板運用于教學(xué)的今天，這些東西就顯得那么的滄海一粟。例如在“觀察物體”這一課時的教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生觀察一些實物，然后再畫出正方體、長方體、圓柱等的立體圖形，以及在各個方向觀察得到的平面圖。這些利用交互式電子白板的資源功能輕松呈現(xiàn)，形象直觀，不僅降低了同學(xué)們思維中對空間圖形理解的難度，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力地投入到學(xué)習(xí)中去。交互式電子白板為教師們提供了一個豐富的資源庫，里面自帶的各個學(xué)科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調(diào)用，只要能夠在課堂上合理利用交互式電子白板，就會讓我們的數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的數(shù)字計算，直觀形象地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)中的美。

2、利用交互式電子白板，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來，教師一直在探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這方面也付出了較大的努力，結(jié)果收效甚微，正當(dāng)教師茫然于此時，交互式電子白板走進了數(shù)學(xué)課堂，它的到來為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我在教學(xué)二年級下冊《乘法》時，設(shè)計了如下的教學(xué)過程：用交互式電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學(xué)生被深深地吸引了。接著，畫面上出現(xiàn)了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子?！碑嬅嬲故境?4個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子?！苯處熖岢鰡栴}：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學(xué)生們興致勃勃地研究，在學(xué)生興趣高漲時趁機導(dǎo)入新問題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3、交互式電子白板有利于教學(xué)方式多樣化，方便存儲教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時在書寫、標記和PPT放映狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要進行展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加。學(xué)生有了更多到白板前展示、練習(xí)的機會，參與的積極性提高了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力和意識。

交互式電子白板還可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，形成授課紀錄，成為教師的重要資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，為今后的授課、反思作參考。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習(xí)。

4、利用交互式電子白板，可以加強課堂交互

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在熟練使用交互式電子白板的各種功能后，還可以將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，這樣就能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中，加強課堂交互。例如：在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的內(nèi)容后，教材有利用軸對稱圖形設(shè)計花邊的活動。對于學(xué)生來說，如果在練習(xí)本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是有很大的局限性，學(xué)生只能設(shè)計一些由簡單圖形構(gòu)成的花邊，也很浪費時間。此時，教師就可以充分發(fā)揮交互式電子白板的交互作用，在資源庫中給學(xué)生提供足夠豐富的圖案，讓學(xué)生親自用電磁筆在交互式電子白板上進行任意組合、復(fù)制，組成各種美麗的花邊。這時，學(xué)生的主動參與性提高了，自由創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀 1.研究隊伍的匱乏，推動無力

盡管一些農(nóng)村小學(xué)配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但其中大部分都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源。農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，部分教師趨于老齡化。這一部分教師，由于受自身素質(zhì)的限制，再加上思想保守，對于新技術(shù)、新媒體存在著排斥心理。還有部分學(xué)校是包班教師，往往是身兼數(shù)職，根本無力全身心投入交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用。信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說是少之又少，而既懂媒體使用，又深歆教學(xué)設(shè)計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師應(yīng)用滯后，缺乏主動性

現(xiàn)在學(xué)校所添置的液晶投影、實物展臺等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用，因此，安于現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)下心態(tài)，而有些領(lǐng)導(dǎo)由于對交互式電子白板的不了解，也使交互式電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及交互式電子白板。再加之大多數(shù)教師把交互式電子白板當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容的播放器，每堂課都把做好PPT展現(xiàn)出來，碩大的屏幕僅僅成為一個簡單的閱讀器。有些教師已經(jīng)

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)慣不在黑板上板書，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個實物就能很好地解決問題，卻非要以電子化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是一些教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，簡單地認為使用多媒體教學(xué)就是進行媒體替換，對交互式電子白板的優(yōu)勢缺少認識，對交互式電子白板的應(yīng)用了解不夠，思想保守，觀念落后，創(chuàng)新意識不強，因此，在對資源的加工、處理及整合應(yīng)用上裹足不前，沒有主動性。

3、交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮

新課程提倡要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。但在今天應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)中，有些教師忽視教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，提問的策略等，忽視有效和啟發(fā)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，合作和互動更多的體現(xiàn)是教師出問題，學(xué)生討論回答，抑或到白板前操作展示。在有的難點內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師講，學(xué)生無奈聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。如今白板替代了以往的黑板成為課堂教學(xué)新的交互平臺，我們就要充分發(fā)揮這個新平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融于日常教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的突破。

三、如何提高農(nóng)村教師使用交互式電子白板的能力

1、多參加交互式電子白板的培訓(xùn)

在現(xiàn)在的教師群體里，對培訓(xùn)這一詞漸漸淡化，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成了一種消遣，大多數(shù)教師都在培訓(xùn)中以睡覺、玩手機等方式把學(xué)習(xí)機會丟失，停留不前。但是，交互式電子白板又脫離不了培訓(xùn)，只有通過培訓(xùn)才能讓學(xué)習(xí)者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在對電子交互式白板的使用時，連打開這個系統(tǒng)都研究了幾個小時才弄懂，第一期就基本上使用筆，對其他功能并不了解。直至到后來反復(fù)的運用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開堅持，更離不開不斷學(xué)習(xí)與挖掘。如果參加了相關(guān)的培訓(xùn)，就不那么盲目，大大的節(jié)約了時間。另外，注重培養(yǎng)校內(nèi)“專家”，選派信息素養(yǎng)較高的教師和信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，組成學(xué)校講師團，負責(zé)信息技術(shù)的培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)的長期效果。

2、自學(xué)與互學(xué)

自學(xué)交互式電子白板有以下幾個好處：①大大地為學(xué)習(xí)者提供了時間、空間。②把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣就提升了對資源開發(fā)需求的高度，提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，也提高了資源開發(fā)的空間。③自主探究獲取的知識記憶猶新。通過培訓(xùn)或其他被迫式學(xué)習(xí)的知識容易遺忘，而通過自身挖掘獲取的知識就顯得那么的熟悉。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師之間互相交流，取長補短，以達到對交互式電子白板熟練應(yīng)用的程度，進而更好地服務(wù)教學(xué)。

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.以老帶新，結(jié)對幫隊

為了提高培訓(xùn)的針對性和實效性，把使用白板熟練的教師與白板學(xué)習(xí)困難的教師進行結(jié)對子，開展傳幫帶活動，努力實現(xiàn)共同提高?？梢圆捎玫霓k法有：一是“老帶新”，老教師教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，見多識廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學(xué)習(xí)能力強，接受新事物快，對教育教學(xué)的新理論新發(fā)展感覺敏銳，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。利用信息資源，設(shè)計圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運用對小學(xué)教學(xué)的模式和策略影響深遠，為教師和學(xué)生互動搭建了有利的平臺，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中。

【參考文獻】

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作者簡介：馬文文，獻縣企業(yè)局家屬院，在南河頭鄉(xiāng)東方完全小學(xué)教學(xué)，郵編：062250，聯(lián)系電話：***。