第一篇：創(chuàng)客教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用與思考

【摘要】：創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面有了很大的提高，創(chuàng)客教育教學(xué)也走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校課堂，筆者通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)的實(shí)踐及周邊小學(xué)的調(diào)查，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育、農(nóng)村小學(xué)、數(shù)學(xué)課堂

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，原先一支粉筆、一本書(shū)、一篇教案的教書(shū)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的課題內(nèi)容變得生動(dòng)形象、豐富多彩，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面都得到充足的發(fā)展。近幾年，隨著創(chuàng)客教育的深入，創(chuàng)客教育方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而且在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)生展示了自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用主要是鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新、對(duì)手制作和藝術(shù)創(chuàng)造等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠多快好省地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)客教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合有位教育家說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在一個(gè)很自主、很開(kāi)放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力?！?/p>

結(jié)合信息技術(shù)和創(chuàng)客教育的理念，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一單元時(shí)，課前，我讓學(xué)生從生活中或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息搜集，搜集一些關(guān)于圓的物體和圓的相關(guān)信息，以便課堂上進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生充滿自信地展示自己所搜集的信息，有的學(xué)生將自己搜集的信息小組合作制作成精美的ppt，展示生活中豐富多彩的圓的畫(huà)面，還結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解和總結(jié)；

有的學(xué)生親自動(dòng)手制作大小不同的圓，并涂上各種不同的顏色；

有的甚至在父母的幫助下利用手機(jī)和電腦制作成微視頻，利用信息技術(shù)讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

借助創(chuàng)客教育思維讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。比如：自行車或汽車的車輪為什么是圓的？大小不同的圓滾動(dòng)一周，哪個(gè)行的路程長(zhǎng)？等問(wèn)題，有些學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作制作出不同大小的圓作品進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。在這里，創(chuàng)客教育的實(shí)施讓一些學(xué)生的奇思妙想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成自主探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、創(chuàng)客教育與教學(xué)方法相結(jié)合教無(wú)定發(fā)，利用農(nóng)村孩子活潑，愛(ài)新鮮事物的特點(diǎn)，在課堂上教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)放”，給學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的空間，教師做必要的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)給予學(xué)生自主的探究活動(dòng)，建構(gòu)概念，解決問(wèn)題，培養(yǎng)探究與創(chuàng)造能力，發(fā)展良好人格品質(zhì)。如六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)大小的比較》方法，目的就是培養(yǎng)創(chuàng)造力、發(fā)展思維品質(zhì)，因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)恰好是喜歡比較。教師如果能把這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用于教學(xué)之中，效果往往會(huì)事半功倍。特別是有些容易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學(xué)生掌握不同分?jǐn)?shù)的本質(zhì)與特征。如教學(xué)求甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，如然后再?gòu)?fù)習(xí)：求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾的應(yīng)用題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，明確了它們計(jì)算方法是一致的，不同的只是商的形式而已。

又如在教學(xué)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》時(shí)，我嘗試采用一題多變的引導(dǎo)模式，“開(kāi)放”給學(xué)生，讓學(xué)生從分析、對(duì)比中來(lái)區(qū)別這兩種容易混淆的基本知識(shí)。如“某商場(chǎng)有洗衣機(jī)180臺(tái)，比電腦多六分之一，電腦有多少臺(tái)？”充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，引導(dǎo)更多的變式題：

①電視機(jī)180臺(tái)，電腦比電視機(jī)多六分之一，電腦有多少臺(tái)？

②電腦180臺(tái)，電視機(jī)比電腦少六分之一，電視機(jī)有多少臺(tái)？

③電腦180臺(tái)，比電視機(jī)少六分之一，電視機(jī)多少臺(tái)？

通過(guò)“開(kāi)放”充分給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“和誰(shuí)比，誰(shuí)就是單位1”的解題規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，學(xué)生對(duì)課本中一些近似概念的內(nèi)涵的理解更深刻了、分辨能力增強(qiáng)了。學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、分享、交流、制作，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)客教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)提供的資源突破了書(shū)本的有限知識(shí)，也為學(xué)生的實(shí)踐探究提供了有力的幫助，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用型知識(shí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《直線統(tǒng)計(jì)圖》這一單元時(shí)，學(xué)生搜集了很多關(guān)于一個(gè)人的體溫在24小時(shí)內(nèi)變化情況的圖片、資料。有些學(xué)生甚至從網(wǎng)上搜集了有關(guān)人發(fā)燒時(shí)體溫對(duì)人的生命安全影響的資料、圖片。由此，學(xué)生還進(jìn)行了關(guān)于“低燒、中燒、高燒”對(duì)生命安全知識(shí)的討論。學(xué)生豐富的知識(shí)背景完全超出教師的想象，超出書(shū)本的知識(shí)，這得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特征更加明白，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望。在《正負(fù)數(shù)》的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合人的體溫科學(xué)知識(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出各種不同的科學(xué)幻想體溫計(jì)。這種源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)客教育與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在新課改不斷推行的背景下，小組合作學(xué)習(xí)以其團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的特點(diǎn)，成為教師、學(xué)生都非常喜歡的方式，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程《大樹(shù)有多高》時(shí)，首先，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)自己的測(cè)量方案、制訂計(jì)劃、人員分工等活動(dòng)步驟。這需要小組內(nèi)學(xué)生集思廣益、分工合作，共同制訂出最佳方案?；顒?dòng)中有的學(xué)生扶標(biāo)桿，有的拉卷尺，有的詳細(xì)地記錄，最后按他們制訂的方案進(jìn)行計(jì)算，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地像火花一樣蹦發(fā)出來(lái)，在不斷的設(shè)計(jì)中創(chuàng)造，有的學(xué)生說(shuō)：“用大樹(shù)的影長(zhǎng)比標(biāo)桿的影長(zhǎng)”；

還有的說(shuō)“用標(biāo)桿的影長(zhǎng)比上大樹(shù)的影長(zhǎng)”……

小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在合作、交流的過(guò)程中拓寬了自己的思路，觸發(fā)了靈感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了不同個(gè)體之間可以在一起學(xué)習(xí)和協(xié)作，創(chuàng)造出更多的東西。

創(chuàng)客教育使數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻的變革。作為農(nóng)村小學(xué)特別是離縣城較遠(yuǎn)的學(xué)校，筆者通過(guò)調(diào)查存在以下幾點(diǎn)，值得我們思考：

首先，農(nóng)村孩子沒(méi)有城市孩子見(jiàn)多識(shí)廣，遇事感到無(wú)從下手，如果能把這樣的劣勢(shì)改變成進(jìn)行創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的創(chuàng)客興趣，這樣的興趣就是創(chuàng)客教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，興趣和熱愛(ài)會(huì)指引著孩子們解決數(shù)學(xué)課堂的眾多難題。

第二、創(chuàng)造的目的性不強(qiáng)、綜合能力欠缺，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)只有常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)并不算系統(tǒng)，技術(shù)工程等更是了解的少之又少，這勢(shì)必會(huì)給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。但這些知識(shí)只是暫時(shí)性的落后而已，在濃厚的興趣愛(ài)好的動(dòng)力驅(qū)使下，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定會(huì)迎頭趕上的，我堅(jiān)信，通過(guò)學(xué)習(xí)成為創(chuàng)客，創(chuàng)造的想象力會(huì)更豐富，相信孩子們也會(huì)借此更加喜愛(ài)了解新知識(shí)，拓展新天地。

第三、農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施條件落后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件的事情一直都是一個(gè)大問(wèn)題，教育資源不夠完善，學(xué)習(xí)條件較為簡(jiǎn)陋，特別是邊遠(yuǎn)學(xué)校，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有專用場(chǎng)所等，創(chuàng)客教育對(duì)于高新產(chǎn)品的要求較高，需要更新的新技術(shù)、新設(shè)備更替需要及時(shí)。想要普及創(chuàng)客教育，需要專門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)地和器材，學(xué)生多，器材少，教室少等都是阻礙創(chuàng)客教育順利進(jìn)行的阻礙。

第四、教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力有待提高，創(chuàng)客教育不同于學(xué)科教學(xué)，上課認(rèn)真聽(tīng)，課下完成作業(yè)就好了。創(chuàng)客教育而是終身的，隨時(shí)的，不分家校的。在學(xué)校，教師要有豐富的創(chuàng)客知識(shí)教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)；

在家里孩子做創(chuàng)造活動(dòng)，需要大人的引導(dǎo)和指正，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備有限，有甚者認(rèn)為自己的孩子的創(chuàng)造活動(dòng)是在游戲，在不務(wù)正業(yè)，妨礙學(xué)習(xí)，這更大錯(cuò)特錯(cuò)了。所以家長(zhǎng)的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的，建議家長(zhǎng)也和孩子一樣從零開(kāi)始，也加入到創(chuàng)客學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，幫助孩子成就自己的多彩人生。

創(chuàng)客教育要從小培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生也不甘落后。創(chuàng)客教育要做好，教師和孩子都要有信心，我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)客教育一定會(huì)多彩斑斕的，為農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)新的變革！

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌.《創(chuàng)客柔軟地改變教育》，中國(guó)教育出版社，2014.9.23

[2]謝兆水.《淺談創(chuàng)客精神在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透》——以“圓錐的體積”學(xué)習(xí)為例[j].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2015（10）：8-9.[3]陸洪霞、顧勇.《創(chuàng)客教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究》,教育科學(xué)出版社，2016.08

第二篇：創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。imaker創(chuàng)客教育為了更好地幫助學(xué)生不被單一的學(xué)科知識(shí)體系束縛促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好的進(jìn)行跨學(xué)科融合鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地解決真實(shí)情景中的問(wèn)題。今年三月五日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育等議題開(kāi)始受到業(yè)界、政策制定者、各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會(huì)議、工作坊、媒體報(bào)道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見(jiàn)。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中。隨著技術(shù)的進(jìn)步，今天的教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許許多多的發(fā)展變化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種開(kāi)源軟硬件以及3D打印等新技術(shù)的應(yīng)用，大大地降低了人們創(chuàng)業(yè)的邊際成本。在國(guó)內(nèi)，在過(guò)去幾年間，一大批市場(chǎng)化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供投資、路演、交流、推廣、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等增值服務(wù)，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集到這個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)的主體逐漸地由過(guò)去的小眾轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊?，有越?lái)越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學(xué)生，甚至也包括許多中小學(xué)生。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)artinez和imaker在他們的著作《創(chuàng)生著學(xué)》（Invent to Learn）一書(shū)中，系統(tǒng)深入地介紹了創(chuàng)客在學(xué)校教育中發(fā)展的意義、價(jià)值和未來(lái)走向。在書(shū)中，他們指出，從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校能夠?qū)W到不少東西，學(xué)習(xí)者群體運(yùn)用他們的閑暇時(shí)間，去設(shè)計(jì)、構(gòu)建他們周遭所存在的問(wèn)題的解決方案。在美國(guó)亞特蘭大舉行的國(guó)際教育中的技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society of Technology in Education）會(huì)議上，面對(duì)來(lái)自世界各地的教育工作者，Martinez發(fā)表了一場(chǎng)觀點(diǎn)犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說(shuō)，對(duì)于在學(xué)校中啟動(dòng)創(chuàng)客空間來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比現(xiàn)在更好的時(shí)機(jī)了。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，并且到目前為止，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的免費(fèi)的、或者是價(jià)格低廉的可資利用的工具。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些工具使得開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐和探索變得更加容易了。

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問(wèn)題的理念不謀而合的。imaker創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中有效地使用了數(shù)字化工具（包括開(kāi)源軟件、三維打印、計(jì)算機(jī)、小型機(jī)床、激光切割機(jī)等）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題中將自己的想法作品化，并具備獨(dú)立的創(chuàng)造思維與解決問(wèn)題的綜合能力的一種教育。在現(xiàn)行學(xué)校教育體系中，總體來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置方式是按照學(xué)科專業(yè)條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識(shí)表述和教學(xué)的邏輯上有其合理性，但是，這種設(shè)置方式導(dǎo)致學(xué)生從各門(mén)學(xué)科中所習(xí)得的知識(shí)和技能之間難以建立有意義的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是有目共睹的。創(chuàng)客教育集從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合了廣大學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。歐美國(guó)家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)。而在中國(guó)的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學(xué)中的應(yīng)用： 小學(xué)：信息技術(shù)、自然、綜合實(shí)踐

目標(biāo)：幫助學(xué)生能應(yīng)用發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫(huà)制作等。

初中：信息技術(shù)、綜合實(shí)踐

目標(biāo)：制作組裝電動(dòng)玩具；用簡(jiǎn)單圖形軟件繪制個(gè)人頭像；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電子軟件的焊接；學(xué)會(huì)用創(chuàng)客套件組裝觸控設(shè)備等。

高中：信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐課以及其他學(xué)科

目標(biāo)：用樹(shù)莓派、Arduino或其他開(kāi)源硬件解決日常問(wèn)題；制作自己的機(jī)器人；學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示學(xué)生的數(shù)學(xué)才能等。

在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)客教育面臨諸多挑戰(zhàn)。師資的問(wèn)題、硬件軟件和學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的問(wèn)題、和現(xiàn)有條塊化課程之間的融合問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等，都可以說(shuō)是無(wú)法回避的問(wèn)題。雖然，創(chuàng)客課程以及創(chuàng)客教育的未來(lái)還存在很多未知，但有一點(diǎn)是完全可以確定的，那就是，創(chuàng)客正在以越來(lái)越快的速度影響著教育的未來(lái)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學(xué)生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎(chǔ)，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程體系之中獨(dú)辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)，采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，立足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)問(wèn)題，在合作探究和問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造。鼓勵(lì)孩子們將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到成就感和快樂(lè)，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。

根據(jù)藍(lán)皮書(shū)預(yù)測(cè)，未來(lái)五年，技術(shù)的發(fā)展會(huì)直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心從而引起“核變”。一個(gè)已經(jīng)被預(yù)見(jiàn)到的趨勢(shì)是，今后的孩子將要進(jìn)入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

第三篇：創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

我校創(chuàng)客教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來(lái))三個(gè)階段，可謂發(fā)展迅速。我校于2013年開(kāi)始成立機(jī)器人興趣小組，學(xué)校信息技術(shù)組通過(guò)校本課程向?qū)W生傳授機(jī)器人搭建及編程等知識(shí)并嘗試把steam教育方式運(yùn)用到日常教學(xué)中。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)），在國(guó)家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強(qiáng)調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。廣西區(qū)電教館響應(yīng)號(hào)召，在2017年全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)中加入創(chuàng)客比賽。我校積極參與并在比賽中獲得電子創(chuàng)客項(xiàng)目自治區(qū)一等獎(jiǎng)。此外，在2017年北部灣創(chuàng)客大賽中，我校獲得電子創(chuàng)客項(xiàng)目冠軍。受市電教站邀請(qǐng)參加“內(nèi)地與港澳青少年steam創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”并獲得優(yōu)異獎(jiǎng)。2017年11月，我校信息技術(shù)組與數(shù)學(xué)組共同參與創(chuàng)客教育并開(kāi)展關(guān)于研究《用創(chuàng)客活動(dòng)提高七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究》的課題，旨在通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，促進(jìn)了師生發(fā)展。2018年，我校的創(chuàng)客活動(dòng)得到數(shù)學(xué)組的大力支持，用強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決創(chuàng)客活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題。

創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展離不開(kāi)具體的教育形式，需要點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)客教育?！包c(diǎn)”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關(guān)的比賽逐漸豐富起來(lái)，以競(jìng)賽為依托通過(guò)競(jìng)賽輔導(dǎo)的方式開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關(guān)注和支持，在當(dāng)前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競(jìng)賽輔導(dǎo)與課外興趣小組聯(lián)系起來(lái)，也是比較常見(jiàn)的開(kāi)展形式。“面”的方面，可以從課程和活動(dòng)兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育的各種先修課程，使創(chuàng)客教育成為有本之木，在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)客空間為依托充分利用課外時(shí)間，開(kāi)設(shè)選修的創(chuàng)客課程（基于創(chuàng)客主題的綜合實(shí)踐）；活動(dòng)方面，開(kāi)展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動(dòng)，擴(kuò)大參與面，促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)客教育，也是通過(guò)展示學(xué)校創(chuàng)客教育成果進(jìn)而吸引更多支持的有效方式。

在創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)方面，盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量有明顯增加，但在實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，大部分學(xué)校只有不超過(guò)2位教師參與創(chuàng)客教育。但是我校作為一所開(kāi)展跨學(xué)科特征教育類型的典型學(xué)校，共有4位具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力的創(chuàng)客教育教師。同時(shí)，創(chuàng)客教育的開(kāi)展還得到了各學(xué)科教師、各行各業(yè)家長(zhǎng)的大力支持。我校的創(chuàng)客教育以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”為教育終極目標(biāo)。

如果說(shuō)信息技術(shù)教師是個(gè)“點(diǎn)”的話，那么其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)的參與就能形成“面”，點(diǎn)面結(jié)合，促使我校的創(chuàng)客教育之路越走越寬。

我校成立了立體化的的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室用于教授學(xué)生最前沿的創(chuàng)客理念，把學(xué)校的創(chuàng)客教育理念結(jié)合各種各樣的創(chuàng)客資源應(yīng)用到社會(huì)中，真正的服務(wù)于人類。創(chuàng)客學(xué)子們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們想法。在這里，創(chuàng)客們通過(guò)靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進(jìn)實(shí)踐。

同時(shí)，我校還將創(chuàng)客教育學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來(lái)，構(gòu)建無(wú)所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機(jī)會(huì)和自由的環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室只是一個(gè)中心媒介，創(chuàng)客學(xué)子們結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。在學(xué)校完成創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，利用家庭創(chuàng)客空間，和家人一起進(jìn)行創(chuàng)造。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。學(xué)校還會(huì)對(duì)家庭創(chuàng)客空間的優(yōu)秀作品提供技術(shù)支持等服務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生案例進(jìn)行校內(nèi)推廣展示，同時(shí)編入校本教材當(dāng)中。對(duì)于學(xué)有余力的創(chuàng)客學(xué)子，還把他們推薦到社會(huì)創(chuàng)客空間中與專業(yè)的工程師和藝術(shù)家合作，為創(chuàng)造提供專業(yè)人士的支持。

我校堅(jiān)持整合創(chuàng)客資源教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺(tái)，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中，真正的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)子的艱巨責(zé)任。

第四篇：一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

蒙城縣逍遙路小學(xué) 畢帥妹

一體機(jī)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一部分。一體機(jī)提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境，讓教師可以放開(kāi)來(lái)上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)一體機(jī)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，會(huì)使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。下面我談一談一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用一體機(jī)，集中學(xué)生注意力

以往的多媒體課件無(wú)論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標(biāo)的操作。我們知道每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí),教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲,很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。而一體機(jī)容易對(duì)知識(shí)材料的展示過(guò)程進(jìn)行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺(tái)間分散學(xué)生注意力的問(wèn)題。并且利用一體機(jī)，不僅可以把課本里的畫(huà)面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

用一體機(jī)的回放頁(yè)面功能，來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、提高內(nèi)容的靈活性 傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。一體機(jī)則整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。

用一體機(jī)的回放頁(yè)面功能，來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)的大小比較》時(shí)，單純的用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒(méi)有去過(guò)大海邊玩?”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們?cè)敢鈫?接著畫(huà)面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。

這樣，學(xué)生一下子被這美麗的畫(huà)面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對(duì)話。蠟筆小新說(shuō)：“我比你撿的貝殼多?！睓烟倚⊥枳诱f(shuō)：“不對(duì)，我比你撿的貝殼多”。兩人爭(zhēng)吵不休，教師說(shuō)：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新?lián)斓亩噙€是櫻桃小丸子撿的多呢?”這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定把兩人撿的貝殼一個(gè)對(duì)一個(gè)的進(jìn)行排列，就把多少比出來(lái)了，并多媒體出示排列圖。這樣學(xué)生很有興趣的學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少。

教師在授課過(guò)程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書(shū)寫(xiě)勾畫(huà),還可以對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼圖》一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,(在制作課件時(shí),我考慮到有不同的拼法,所以我設(shè)計(jì)了拖動(dòng)復(fù)制的功能)然后提問(wèn):用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學(xué)生先動(dòng)手操作,獨(dú)立探索,在匯報(bào)交流時(shí),我讓學(xué)生在一體機(jī)上展示他的拼圖,學(xué)生都十分感興趣，紛紛舉手想來(lái)展示他的拼圖，一位學(xué)生上臺(tái)后對(duì)三角形進(jìn)行拖動(dòng)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)的操作,拼出了一個(gè)正方形。提問(wèn)：還有別的拼法嗎？于是我又先后請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)操作。這幾位學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拖動(dòng)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)能真正的“動(dòng)”起來(lái)！

要讓教師上課能放得開(kāi)，必須擺脫多媒體課件預(yù)設(shè)的束縛，只有這樣才能讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

三、注重教學(xué)的互動(dòng)性應(yīng)，用一體機(jī)，深化課堂練習(xí)效率。

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用一體機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互一體機(jī)后，以互動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在一體機(jī)上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

針對(duì)原先的圖形腦子里不儲(chǔ)存，教師利用一體機(jī)的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師在畫(huà)面上反復(fù)演示、講解的效果好，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)隨時(shí)在課件上批注、寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)來(lái)突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性。

四、關(guān)注課堂的生成性

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)都是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課時(shí)預(yù)設(shè)的，而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題。

例如，我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》中，在計(jì)算平面圖形平移格數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境：小鴨和小魚(yú)是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對(duì)于學(xué)生一目了然。

然而小魚(yú)就不同了，小魚(yú)本身占兩格，教師讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，沒(méi)有加以引導(dǎo)。

師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)小魚(yú)平移了幾格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格 生3： 數(shù)錯(cuò)了（聲音很?。?/p>

由于教者備課時(shí)只考慮到怎么教，沒(méi)考慮到學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生并不知道小魚(yú)應(yīng)怎樣平移？從而導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤所在。

教師急中生智：為什么數(shù)錯(cuò)了？小組討論一下。

利用交互白板自帶的工具與資源庫(kù)，可對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究，學(xué)生4上臺(tái)直接選中小魚(yú)拖動(dòng)到屏幕的新位置，操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，全班學(xué)生一下就明白了小魚(yú)移動(dòng)3格，同時(shí)運(yùn)用一體機(jī)的“探照燈”功能進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)。利用對(duì)象移動(dòng)功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生明白平移要找到固定點(diǎn)，以小魚(yú)的頭或尾一格一格的數(shù)。

白板的直觀功能讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性，學(xué)生可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋及教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高的課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，一體機(jī)以其優(yōu)越的互動(dòng)性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，但是我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，一體機(jī)應(yīng)服務(wù)并服從于教學(xué)，教師應(yīng)充分挖掘一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

第五篇：電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

摘要： 隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，悄然走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校。交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又以其直觀形象，操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，解決了小學(xué)生抽象思維不足形成的教學(xué)難點(diǎn)。教師利用交互式電子白板豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，大大提高了課堂效率，節(jié)省了備課時(shí)間。本文圍繞交互式電子白板的作用及在農(nóng)村教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行論述，提出從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓交互式交互式電子白板技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：交互式電子白板 資源 運(yùn)用

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的必要性

1、交互式電子白板為教師提供了更多的資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，很多教師煞費(fèi)苦心進(jìn)行教具的制作，在交互式電子白板運(yùn)用于教學(xué)的今天，這些東西就顯得那么的滄海一粟。例如在“觀察物體”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀察一些實(shí)物，然后再畫(huà)出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等的立體圖形，以及在各個(gè)方向觀察得到的平面圖。這些利用交互式電子白板的資源功能輕松呈現(xiàn)，形象直觀，不僅降低了同學(xué)們思維中對(duì)空間圖形理解的難度，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力地投入到學(xué)習(xí)中去。交互式電子白板為教師們提供了一個(gè)豐富的資源庫(kù)，里面自帶的各個(gè)學(xué)科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，只要能夠在課堂上合理利用交互式電子白板，就會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的數(shù)字計(jì)算，直觀形象地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)中的美。

2、利用交互式電子白板，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來(lái)，教師一直在探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這方面也付出了較大的努力，結(jié)果收效甚微，正當(dāng)教師茫然于此時(shí)，交互式電子白板走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，它的到來(lái)為我們帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《乘法》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：用交互式電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫(huà)面，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生被深深地吸引了。接著，畫(huà)面上出現(xiàn)了三只猴子，第一個(gè)猴子說(shuō)：“我摘了14個(gè)桃子?！碑?huà)面展示出14個(gè)桃子，第一堆10個(gè)，第二堆4個(gè)。其余兩只猴子也說(shuō)：“我也摘了14個(gè)桃子?！苯處熖岢鰡?wèn)題：“他們一共摘了多少個(gè)桃子？”面對(duì)這樣生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生們興致勃勃地研究，在學(xué)生興趣高漲時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入新問(wèn)題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

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3、交互式電子白板有利于教學(xué)方式多樣化，方便存儲(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記和PPT放映狀態(tài)之間進(jìn)行切換，根據(jù)需要進(jìn)行展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加。學(xué)生有了更多到白板前展示、練習(xí)的機(jī)會(huì)，參與的積極性提高了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力和意識(shí)。

交互式電子白板還可以將所有操作過(guò)程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來(lái)，形成授課紀(jì)錄，成為教師的重要資源，幫助分析學(xué)生的思維過(guò)程，為今后的授課、反思作參考。利用白板的回放功能，可對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。

4、利用交互式電子白板，可以加強(qiáng)課堂交互

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在熟練使用交互式電子白板的各種功能后，還可以將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，這樣就能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂交互。例如：在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容后，教材有利用軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)花邊的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在練習(xí)本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動(dòng)的效果，但是有很大的局限性，學(xué)生只能設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)單圖形構(gòu)成的花邊，也很浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮交互式電子白板的交互作用，在資源庫(kù)中給學(xué)生提供足夠豐富的圖案，讓學(xué)生親自用電磁筆在交互式電子白板上進(jìn)行任意組合、復(fù)制，組成各種美麗的花邊。這時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與性提高了，自由創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)理解得更深刻了，同時(shí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀 1.研究隊(duì)伍的匱乏，推動(dòng)無(wú)力

盡管一些農(nóng)村小學(xué)配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但其中大部分都忽視了對(duì)交互式電子白板的有效利用，白白浪費(fèi)了配備的資源。農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，部分教師趨于老齡化。這一部分教師，由于受自身素質(zhì)的限制，再加上思想保守，對(duì)于新技術(shù)、新媒體存在著排斥心理。還有部分學(xué)校是包班教師，往往是身兼數(shù)職，根本無(wú)力全身心投入交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用。信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說(shuō)是少之又少，而既懂媒體使用，又深歆教學(xué)設(shè)計(jì)的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師應(yīng)用滯后，缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)在學(xué)校所添置的液晶投影、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開(kāi)課、研究課用，因此，安于現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)下心態(tài)，而有些領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)交互式電子白板的不了解，也使交互式電子白板的推進(jìn)工作擱淺，因此無(wú)法普及交互式電子白板。再加之大多數(shù)教師把交互式電子白板當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容的播放器，每堂課都把做好PPT展現(xiàn)出來(lái)，碩大的屏幕僅僅成為一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀器。有些教師已經(jīng)

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習(xí)慣不在黑板上板書(shū)，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個(gè)實(shí)物就能很好地解決問(wèn)題，卻非要以電子化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是一些教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為使用多媒體教學(xué)就是進(jìn)行媒體替換，對(duì)交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用了解不夠，思想保守，觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，因此，在對(duì)資源的加工、處理及整合應(yīng)用上裹足不前，沒(méi)有主動(dòng)性。

3、交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮

新課程提倡要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探究、互動(dòng)、合作中獲取知識(shí)，提高能力。但在今天應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)中，有些教師忽視教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，提問(wèn)的策略等，忽視有效和啟發(fā)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，合作和互動(dòng)更多的體現(xiàn)是教師出問(wèn)題，學(xué)生討論回答，抑或到白板前操作展示。在有的難點(diǎn)內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師講，學(xué)生無(wú)奈聽(tīng)的場(chǎng)面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和作用。如今白板替代了以往的黑板成為課堂教學(xué)新的交互平臺(tái)，我們就要充分發(fā)揮這個(gè)新平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融于日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的突破。

三、如何提高農(nóng)村教師使用交互式電子白板的能力

1、多參加交互式電子白板的培訓(xùn)

在現(xiàn)在的教師群體里，對(duì)培訓(xùn)這一詞漸漸淡化，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成了一種消遣，大多數(shù)教師都在培訓(xùn)中以睡覺(jué)、玩手機(jī)等方式把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)丟失，停留不前。但是，交互式電子白板又脫離不了培訓(xùn)，只有通過(guò)培訓(xùn)才能讓學(xué)習(xí)者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在對(duì)電子交互式白板的使用時(shí)，連打開(kāi)這個(gè)系統(tǒng)都研究了幾個(gè)小時(shí)才弄懂，第一期就基本上使用筆，對(duì)其他功能并不了解。直至到后來(lái)反復(fù)的運(yùn)用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開(kāi)堅(jiān)持，更離不開(kāi)不斷學(xué)習(xí)與挖掘。如果參加了相關(guān)的培訓(xùn)，就不那么盲目，大大的節(jié)約了時(shí)間。另外，注重培養(yǎng)校內(nèi)“專家”，選派信息素養(yǎng)較高的教師和信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，組成學(xué)校講師團(tuán)，負(fù)責(zé)信息技術(shù)的培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果。

2、自學(xué)與互學(xué)

自學(xué)交互式電子白板有以下幾個(gè)好處：①大大地為學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間、空間。②把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣就提升了對(duì)資源開(kāi)發(fā)需求的高度，提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，也提高了資源開(kāi)發(fā)的空間。③自主探究獲取的知識(shí)記憶猶新。通過(guò)培訓(xùn)或其他被迫式學(xué)習(xí)的知識(shí)容易遺忘，而通過(guò)自身挖掘獲取的知識(shí)就顯得那么的熟悉。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到對(duì)交互式電子白板熟練應(yīng)用的程度，進(jìn)而更好地服務(wù)教學(xué)。

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3.以老帶新，結(jié)對(duì)幫隊(duì)

為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，把使用白板熟練的教師與白板學(xué)習(xí)困難的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，開(kāi)展傳幫帶活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)共同提高?？梢圆捎玫霓k法有：一是“老帶新”，老教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長(zhǎng)，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論新發(fā)展感覺(jué)敏銳，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運(yùn)用對(duì)小學(xué)教學(xué)的模式和策略影響深遠(yuǎn)，為教師和學(xué)生互動(dòng)搭建了有利的平臺(tái)，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：馬文文，獻(xiàn)縣企業(yè)局家屬院，在南河頭鄉(xiāng)東方完全小學(xué)教學(xué)，郵編：062250，聯(lián)系電話：***。