第一篇：初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)問題的探討

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)要求的提升，對(duì)初中音樂教育的發(fā)展也提出了新的要求，初中音樂課程也從以往的小學(xué)科變成了必修課程，音樂教學(xué)涉及到知識(shí)面非常廣，它可以培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)以單調(diào)的教學(xué)模式把音樂知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，沒有滿足學(xué)生們活躍的思維，音樂課堂的提問方法和技巧存在著一定問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師應(yīng)做出有效改變，應(yīng)把教書與育人相結(jié)合，讓學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：初中音樂；

課堂教學(xué)；

師生互動(dòng)

前言：初中音樂課程的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)是教學(xué)中的主要內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)需要進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中去自我感受，教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以建立音樂需要，掌握音樂知識(shí)，在音樂鑒賞中獲得情感體驗(yàn)和文化理解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，給予了學(xué)生太多的枷鎖，在方法和方式上也太多陳舊，所以學(xué)生在互動(dòng)中不主動(dòng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就不高，學(xué)生就沒有得到綜合性的發(fā)展。

一、師生互動(dòng)開展中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在目前的初中音樂課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)太枯燥，學(xué)生的興趣不高，所以在回應(yīng)教師的方面就較差，互動(dòng)根本就沒有得以實(shí)行，主要還是教師在進(jìn)行著教學(xué)。例如，在《愛我中華》這一課的教學(xué)中，教師的互動(dòng)無非就是讓學(xué)生跟唱，或者讓某一位學(xué)生進(jìn)行演唱，本身大多數(shù)的中學(xué)生對(duì)于愛國歌曲就沒有興趣，這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式下，學(xué)生就更不會(huì)主動(dòng)去參與到教學(xué)中，教學(xué)的效果就不好，學(xué)生不積極，獲取到的成長就有限。

（二）教師很少傾聽學(xué)生的想法

現(xiàn)在很多的初中教師在課堂互動(dòng)中，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，限制學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生提出的問題和見解，只要和教學(xué)大綱和自身理解不相符就認(rèn)為是錯(cuò)誤的，然后進(jìn)行批評(píng)，根本沒有體現(xiàn)出音樂課程的人文藝術(shù)性，這就造成學(xué)生消極對(duì)待師生互動(dòng)，應(yīng)付學(xué)習(xí)，增加了師生之間的互動(dòng)難度，也阻礙了學(xué)生的健康成長。這是教師教學(xué)方法的失誤，也是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)[1]。音樂的學(xué)習(xí)是需要自我表達(dá)的，無論是鑒賞還是演唱、創(chuàng)作，都需要有情感融入其中，教師對(duì)學(xué)生的不尊重，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂會(huì)越來越沉悶，師生互動(dòng)也得不到實(shí)施的條件。

（三）教師缺乏積極引導(dǎo)

新課改的下的初中音樂教學(xué)需要注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在音樂知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)中獲得素養(yǎng)提升。但是初中生在能力上在音樂的學(xué)習(xí)和理解能力上是較為欠缺的，需要教師的引導(dǎo)教學(xué)[2]。教師在師生互動(dòng)中都是安排既有的答案來進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生都是在接受，沒有去探究的過程，音樂素養(yǎng)就沒有得到形式。比如讓學(xué)生感受一下《小鳥，小鳥》這首歌曲中的大自然，在提出問題的過程中已經(jīng)將答案公布了，學(xué)生也就只能強(qiáng)行去理解，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)良好開展的對(duì)策

（一）提高師生互動(dòng)的趣味性

初中音樂教師可以利用自身作為音樂教師的特長，提高師生互動(dòng)的趣味性。教師在課堂教學(xué)中，多進(jìn)行音樂語言的建設(shè)，在互動(dòng)內(nèi)容上感受到新奇，并在形式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，比如，安排學(xué)生進(jìn)行接唱，以課程主體為中心，進(jìn)行歌曲接龍等形式，讓師生互動(dòng)變的生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意參與到互動(dòng)當(dāng)中，這樣活躍了課堂氛圍，教學(xué)效率也會(huì)得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂課堂不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的固定知識(shí)，還需要教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)生們對(duì)當(dāng)下的“b-box”唱法非常感興趣，就可以給學(xué)生們展示鼓、電貝斯、電吉他等樂器，并利用多媒體播放這些樂器的各自基本節(jié)奏，學(xué)生熟悉了這些樂器的特點(diǎn)之后，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，師生、生生之間展開交流，有哪些自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生們用嘴巴模擬樂器的聲音，不限制他們模仿的樂器種類，每個(gè)人在講臺(tái)上唱出自己的“口技”節(jié)奏，這樣還可以把音樂知識(shí)融入學(xué)生們喜歡的“b-box”中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、表情等表演，在比表演的過程中鼓勵(lì)學(xué)生即興自編歌詞，讓其他學(xué)生拍手打節(jié)奏，表演完后，給予學(xué)生熱情的掌聲，這樣能使不自信的學(xué)生在臺(tái)上獲得自信，在音樂課上得到自我展示，通過自己的創(chuàng)新思維，在課堂上獲得音樂創(chuàng)作的靈感，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)不一樣的課堂氛圍，在學(xué)生們表演完后，要聽一聽學(xué)生們的課堂收獲，讓學(xué)生們說一說，對(duì)說唱這一唱法的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）給予學(xué)生充分的尊重

教師在課堂中需要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)行平等教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出問題，發(fā)表意見時(shí)，給予學(xué)生肯定，并讓學(xué)生將見解表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在其中也可以得到積極性的發(fā)展，提高師生互動(dòng)的效果。

（四）設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的情感引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在師生互動(dòng)中設(shè)置情感引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情的進(jìn)行演唱和鑒賞，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的音樂理解來表達(dá)，這樣素質(zhì)教育就可以得到落實(shí)，而學(xué)生在引導(dǎo)下也可以提升音樂素養(yǎng)[3]。例如，在《音樂與人的情感世界》中，教師可以依據(jù)博愛、仁愛、母愛、情愛的主題，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為與主題相契合的歌曲，并演唱出來，這樣在情感的引導(dǎo)下，互動(dòng)的效果有了保證，學(xué)生從中也可以得到個(gè)性化的發(fā)展，音樂的文化和情感得到了有效的培養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，初中音樂的課堂教學(xué)質(zhì)量需要得到重視，對(duì)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中需要發(fā)揮出學(xué)生的教學(xué)主體性，認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)中存在的問題，落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變教學(xué)方式，讓師生互動(dòng)可以在課堂中有序進(jìn)行，提高課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂中得到更多的展示，可以在其中自主獲取到音樂知識(shí)，并提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：關(guān)于初中音樂課教學(xué)師生互動(dòng)問題的分析

關(guān)于初中音樂課教學(xué)師生互動(dòng)問題的分析

摘要：自古以來音樂伴隨著人類的發(fā)展，給人類的生活帶來了無限的樂趣。在我國基礎(chǔ)教育階段，音樂課的教學(xué)也被提上了很高的地位。在素質(zhì)教育的大前提下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，讓學(xué)生熱愛生活，音樂教育扮演著相當(dāng)重要的角色。在這樣的環(huán)境下，音樂課堂教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，同時(shí)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也得到了應(yīng)有的增強(qiáng)。本文對(duì)師生互動(dòng)問題進(jìn)行了簡要分析，以期待能給我國初中音樂教學(xué)一些參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)；互動(dòng)；課堂

我國的音樂課堂教育，一直以來是深受填鴨式教學(xué)的影響，使得本來應(yīng)該是活潑生動(dòng)的音樂課堂變得死板枯燥，更有甚者，學(xué)生認(rèn)為初中音樂只是中考一個(gè)工具，只是簡單機(jī)械的記憶，讓音樂教育本來應(yīng)該發(fā)揮的作用，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生的音樂修養(yǎng)，以及興趣都不能夠很好的培養(yǎng)。因而，本文的研究就十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用

現(xiàn)行條件下，隨著生活水平的提高，人們對(duì)于音樂充滿了熱愛，初中音樂教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中音樂教學(xué)中，師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和教師之間教學(xué)相長，共同激發(fā)出教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，師生互動(dòng)讓教師和學(xué)生的心貼的更近。在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程當(dāng)中，教師更加容易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有一些不能通過語言發(fā)泄的情感，在音樂的世界中，更容易得以體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生有了了解，必將從各個(gè)方面改變自己的教學(xué)策略，從多角度培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)存在的不足之處

1.在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并沒有充分參與到課堂中來。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣以及重視程度是學(xué)生積極參與的主要?jiǎng)恿ΑＴ谖覈踔幸魳方逃?dāng)中，存在很大程度上的單純樂理知識(shí)講解問題，由于講授方法相對(duì)枯燥或者陳舊，學(xué)生提不起興趣來。另外，很多學(xué)生對(duì)音樂不夠重視，也同時(shí)導(dǎo)致了教師自己在備課的時(shí)候不夠充分，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂看起來死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果得不到應(yīng)有的保證。再者，學(xué)生一旦遇到晦澀難懂的知識(shí)就主動(dòng)退縮，而我們的教師在面對(duì)十三四歲的初中學(xué)生的時(shí)候，沒有合理估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，將過于專業(yè)的知識(shí)講授給學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2.在初中音樂教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)的方式過于固定。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很多的音樂教師，仍然采用簡單的教師提問，學(xué)生回答模式。這種模式，可以說是在任何課堂上都可以千篇一律的用。但是我們知道，我們音樂學(xué)科的特殊性，單一局限的教學(xué)方式，不利于音樂教學(xué)，不能夠讓學(xué)生充分展示自己的才華。只有多樣化的互動(dòng)，才能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)音樂帶給學(xué)生的美感。

3.初中音樂教學(xué)中師生互動(dòng)生搬硬套。在我國現(xiàn)行的音樂教材中，對(duì)于課程教學(xué)以及課下活動(dòng)都給出了參考性建議。對(duì)于一線教師而言，回歸課本本來無可厚非，但是有一部分教師沒有充分考慮到所在的班級(jí)硬件軟件條件，而生搬硬套，使得課堂互動(dòng)以尷尬的場(chǎng)面收尾。一些學(xué)生，不具備一些先行知識(shí)儲(chǔ)備的條件，對(duì)于教師提出的一些互動(dòng)方案，完全不理解，從而導(dǎo)致的課堂進(jìn)展艱難，課堂效率低下。

4.部分教師干脆不互動(dòng)。整個(gè)課堂一言堂，只要是把知識(shí)講完即可，不管學(xué)生接受程度如何而匆匆完成任務(wù)。實(shí)踐證明，只有是學(xué)生積極參與的課堂，才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠得到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?，師生互動(dòng)在音樂教學(xué)中有很大的作用。

三、提高師生互動(dòng)的策略

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體。近年來，隨著課程體制的改革，學(xué)生作為課堂主體地位得到了很大的重視。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，主要進(jìn)行框架性引導(dǎo)并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給以改正。在這樣的背景下，初中音樂課堂中，教師更應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，還給學(xué)生并不是散養(yǎng)式教學(xué)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)框架，讓整個(gè)課堂在教師的控制下，有序而又活潑的進(jìn)行。并且，在教學(xué)中，有意識(shí)的提醒學(xué)生，你們是課堂的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)的加入進(jìn)來，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該如何去做。教師在授課過程中，也要有意識(shí)的做到放權(quán)，一些能夠由學(xué)生解答的問題，就由學(xué)生討論，然后教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上給以評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣師生互動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。音樂學(xué)科有很大的優(yōu)勢(shì)，就是大部分學(xué)生都是非常喜愛的。而音樂課本身涉及唱歌舞蹈等多個(gè)方面，充分利用這些項(xiàng)目，能夠使得課堂豐富，同時(shí)增進(jìn)師生交流，讓課堂效率提升。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲示范或者音調(diào)示范，在學(xué)生示范的過程中，教師給以指正，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生和教師在充分互動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情。另外教師也可以讓學(xué)生采用分組教學(xué)，以表演，舞蹈，組合歌唱等方式，讓學(xué)生積極參與。在小組教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過同學(xué)之間的互相探討以及和教師之間的討論，不僅使得對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，聽取別人的意見的能力等。這樣學(xué)生在相對(duì)民主寬松的環(huán)境下，學(xué)到了該有的知識(shí)。

3.對(duì)互動(dòng)的材料進(jìn)行甄選。音樂課堂不僅僅是教授音樂知識(shí)，更加注重學(xué)生的情操的培養(yǎng)，因而在我們的教學(xué)過程中有著很多需要學(xué)生體會(huì)的情感。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)這些情感，就需要教師對(duì)一些背景性知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生充分理解背景的前提下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的積極的去體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的情感。

4.學(xué)校在能力范圍內(nèi)提供好的基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)。音樂課堂，在很多年里都沒有受到應(yīng)有的重視，在現(xiàn)今素質(zhì)教育前提下，雖然已經(jīng)有所改變，但仍然不樂觀。很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不齊全，音樂教師素質(zhì)參差不齊，都限制了師生互動(dòng)在課堂上的展開。

總結(jié)：

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生德智發(fā)展的重要時(shí)期，而音樂則是其中一項(xiàng)重要的途徑。肩負(fù)著如此重任的初中音樂教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，更好的服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)促使教師和學(xué)生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策研究報(bào)告

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策》研究報(bào)告 南京市東山外國語學(xué)校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程?！皫熒?dòng)”因此而成為研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在怎樣的問題，分析存在的問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對(duì)策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)教學(xué)更有效，這無疑是當(dāng)前新課程實(shí)施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動(dòng)”從狹義來講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的討論與交流就是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學(xué)中教師也頗為重視互動(dòng)，但是卻沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)．真正意義上的互動(dòng)應(yīng)是教師幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的思想和觀念，主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)的過程． 2．理論支撐

現(xiàn)代教學(xué)觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題。

（1）形式。（2）內(nèi)容。（3）深度。（4）互動(dòng)作用失衡度。2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設(shè)計(jì)

（1）調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

（2）文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法；

（3）實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2．研究過程設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。（2）實(shí)施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實(shí)施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（教師的問卷為《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容及對(duì)教學(xué)的影響》，學(xué)生的問卷為《影響師生（有效）互動(dòng)的相關(guān)因素》；B）深入課堂，調(diào)查研究；C）與老師交流；D）與學(xué)生交流；E）請(qǐng)專家指點(diǎn)。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題；B）初步提出應(yīng)對(duì)策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。A)完成《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策》課題總結(jié)報(bào)告；B)整理課堂教學(xué)案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據(jù)學(xué)校的工作安排，向全校老師匯報(bào)課題研究感想；C）在全校范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

五、課題研究的成果

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)的研究 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總體目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四個(gè) 方面的課程總體目標(biāo)。情感與態(tài)度目標(biāo)是教學(xué)的首要目標(biāo)，其次是數(shù)學(xué)的思考、問題的解決，最后才是知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)技能是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的載體，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。以上四個(gè)方面的目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因而師生互動(dòng)顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索” 數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。

（2）有利于建立新型的師生關(guān)系

一方面，新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，就得要求“當(dāng)事人”處于“平等的網(wǎng)絡(luò)”中，都作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有來自各個(gè)領(lǐng)域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中，是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與促進(jìn)者。

另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者； 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)，在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例。（3）有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?師生的有效互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性 不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

（4）有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。

師生的有效互動(dòng)往往是從“（引發(fā)）問題”開始，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)又在“（解決）問題”結(jié)束，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

師生的有效互動(dòng)使得在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)．這樣新知識(shí)通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒有互動(dòng)就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。2．師生互動(dòng)的內(nèi)容的特征（1）探究性

師生的有效互動(dòng)的前提是要有一個(gè)“話題”，“話題”是師生互動(dòng)的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因?yàn)檎n堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動(dòng)的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進(jìn)互動(dòng)向深度發(fā)展的動(dòng)力。因此，“話題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，并且可使互動(dòng)不斷深入，使學(xué)生保持著長久的互動(dòng)熱情。（2）開放性

為了能使每一位學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動(dòng)的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。因?yàn)榻虒W(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動(dòng)。課堂知識(shí)，包括教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)的產(chǎn)生的知識(shí)。而且?guī)熒?dòng)產(chǎn)生的知識(shí)的比重有加大的趨勢(shì)，學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”了課程。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的研究

1．互動(dòng)按照事先設(shè)計(jì)的路線推進(jìn)，忽視了“動(dòng)態(tài)生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，他們的思維只能按照老師機(jī)預(yù)定的軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)封閉的、機(jī)械的、缺乏活力的過程。2．互動(dòng)的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動(dòng)的價(jià)值。

有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個(gè)討論；見課堂冷了場(chǎng)，也來個(gè)同桌互說；一個(gè)問題不管有否探究的價(jià)值，四人小組先合作了再說。新課標(biāo) 的確提出了“要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實(shí)效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動(dòng)更多的是語言上，忽視了互動(dòng)應(yīng)該是多元的。

互動(dòng)應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調(diào)查中學(xué)生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學(xué)者按照師生互動(dòng)的內(nèi)容把互動(dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動(dòng)是在部分學(xué)生中進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng) 的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)的對(duì)策的研究

1．樹立學(xué)生意識(shí)，即是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)過程，在師生互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，讓枯燥的知識(shí)賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學(xué)生期盼的是“教師的角色是學(xué)生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學(xué)生都應(yīng)該是問題的探求者和學(xué)習(xí)者?、?多與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的 心聲，多了解學(xué)生的心理，與學(xué)生成為朋友?。（這些是問卷調(diào)查中學(xué)生的心聲）。

2．創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)師生互動(dòng)的情境，注重對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使 5 學(xué)生在教師指導(dǎo)下 生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師對(duì)教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，她為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，教材是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。

在“師生互動(dòng)”問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“老師常常擔(dān)心學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的深度不夠，多是淺層次的互動(dòng)，對(duì)此你是怎樣認(rèn)為的？”回答是“主要在于互動(dòng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。

首先要樹立問題意識(shí)，即以問題為中心，圍繞問題展開互動(dòng)，通過分析問題、解決問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學(xué)生產(chǎn)生問題、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在探究問題、解決矛盾中掌握知識(shí)、升華理念。整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)該在不斷解決問題、不斷產(chǎn)生新問題中進(jìn)行，最后還能給學(xué)生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發(fā)學(xué)生更多地使用探究性對(duì)話。在很多課堂當(dāng)中，兩種類型的師生對(duì)話占據(jù)著主導(dǎo)位置，它們分別是探究性對(duì)話和形成性對(duì)話。當(dāng)教師運(yùn)用探究性對(duì)話時(shí)，他們并沒有就某一問題下最后結(jié)論，而是承認(rèn)自己并不知道所有的答案。這種探究性對(duì)話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對(duì)話是通過迂回的方式表達(dá)出來的，這表現(xiàn)在教師面對(duì)學(xué)生時(shí)似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評(píng)價(jià)。而形成性對(duì)話卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問，然后學(xué)生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評(píng)價(jià)，這往往暗示了教師在課堂討論中的權(quán)威性，這樣會(huì)在“含蓄地貶低學(xué)生的知識(shí)、貶低學(xué)生促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力?！?/p>

對(duì)此，學(xué)生也有他們的見解，?從學(xué)生的角度思考問題?、?運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。嘗試改變一些教學(xué)方式，讓同學(xué)的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風(fēng)趣些?。一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在一個(gè)充滿探索的過程中,讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。4．充分利用師生互動(dòng)中的生成性資源，還課堂教學(xué)的真面目。新課堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)個(gè)體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實(shí)都是教師和學(xué)生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學(xué)生共同譜寫的，它不是教師一個(gè)人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動(dòng)態(tài)生成”的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時(shí)此刻你應(yīng)該和學(xué)生一路同行。

5．加強(qiáng)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到成功的快樂。

對(duì)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú) 立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如

● 是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

● 是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識(shí)；

● 能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會(huì)到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，多為學(xué)生創(chuàng)造快樂和成功。在問卷中，有一個(gè)學(xué)生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學(xué)習(xí)，我們小組經(jīng)過一番討論，終于得出了結(jié)論，后來，我們組得到了老師的表揚(yáng)，此時(shí)，我的心中很甜，不僅僅因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁P(yáng)，更因?yàn)槲覈L到了合作的快樂”。在參與課堂教學(xué)的過程中能體驗(yàn)到快樂和成功會(huì)提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個(gè)人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)鼓勵(lì)、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵(lì)、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對(duì)學(xué)生多一份鼓勵(lì)，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚(yáng)，少一份謾罵，讓學(xué)生每天都有一份好心情。6．給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極互動(dòng)。

首先，要給他們心理上的支持。有的學(xué)生坦言‘不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)（除非問題簡單，自己早就會(huì)了，才敢發(fā)表觀點(diǎn)）怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時(shí)想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯(cuò)了，有時(shí)也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個(gè)問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對(duì)了’。

其次，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)。有的學(xué)生在問卷中坦言“不善于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在互動(dòng)的過程中不會(huì)提出新的問題?、?不善于積極發(fā)言，不勇于積極發(fā)言?。并向同伴提出?多表達(dá)自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的見解，善于表達(dá)自己的意見，是我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中不斷要滲透的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學(xué)理論：走向交往與對(duì)話的時(shí)代》 教育理論與實(shí)踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業(yè)出版社2005年1月。

第五篇：師生互動(dòng)的問題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問題及策略

小學(xué)語文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學(xué)中，教師沒有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn)，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說過：“親其師，信其道?！敝挥邢龓熒g的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行。可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。