第一篇：淺論高校貧困生的精神扶貧論文

【內(nèi)容提要】高校貧困生的心理健康問(wèn)題是建設(shè)和諧社會(huì)的重要課題之一。高校貧困生是心理健康問(wèn)題的高危人群，容易產(chǎn)生自卑、無(wú)望、人際交往困難、敏感等嚴(yán)重心理問(wèn)題。貧困生心理健康問(wèn)題的成因受經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的影響。高校只有重視對(duì)貧困生的“精神扶貧”，采取積極有效的措施和對(duì)策，才能切實(shí)解決貧困生的心理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校/貧困生/精神扶貧

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招和并軌收費(fèi)制的實(shí)施，大學(xué)貧困生的數(shù)量大幅度增加。其中的大多數(shù)學(xué)生都選擇了積極向上的人生態(tài)度，自強(qiáng)不息，健康成長(zhǎng)；但也存在相當(dāng)數(shù)量因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致“心理貧困”的“雙困生”，據(jù)中國(guó)青少年發(fā)展基金公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，有近20％的貧困生對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，存在著各種心理健康問(wèn)題，該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生。[1]他們消極悲觀，繼而產(chǎn)生心理失衡、心理障礙，引發(fā)較為嚴(yán)重的心理疾患，由此對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活等多方面造成了很大影響，這也直接影響了高校的發(fā)展與穩(wěn)定。對(duì)于這些癥狀較為嚴(yán)重的“雙困生”，我們認(rèn)為在加大對(duì)他們提供物質(zhì)資助的同時(shí)，還需特別重視他們的“精神扶貧”工作。

一、貧困生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)

(一)自卑和無(wú)望感。由于自卑導(dǎo)致一部分貧困生自輕自賤、自我鄙視，對(duì)自己持否定的態(tài)度，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，40％的受調(diào)查貧困生具有一定的抑郁感。[2]這些學(xué)生缺乏人生理想和生活目標(biāo)，喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。他們的主要心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自卑與自尊的矛盾性。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。

(二)人際關(guān)系困難。由于貧困生具有上述自卑與自尊的矛盾性特點(diǎn)，他們?cè)谌穗H交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這種矛盾使他們長(zhǎng)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài)，加上物質(zhì)生活匱乏，他們的身心健康受到影響。

(三)過(guò)分敏感。自卑心理往往使人過(guò)分敏感。作為相對(duì)弱勢(shì)的群體，貧困生對(duì)他人的言行過(guò)分敏感、多疑。同學(xué)的一句話，一個(gè)動(dòng)作，乃至于一個(gè)眼神，在一些貧困生看來(lái)都有特殊的意義。他們比較容易陷入痛苦和焦慮之中，非常敏感脆弱，有的還會(huì)產(chǎn)生暴力傾向。

(四)沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋求精神寄托。在現(xiàn)實(shí)生活中，很大一部分貧困生不喜歡與人交往，總把自己封閉在一個(gè)很狹小的內(nèi)心世界里。為尋求精神寄托，他們中的很多人陷入網(wǎng)絡(luò)游戲，整天泡在網(wǎng)吧，戒不掉心理上的網(wǎng)癮，最后不得不降級(jí)或自動(dòng)退學(xué)。

此外，貧困生的心理問(wèn)題還有其它的一些特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，如無(wú)故曠課、出走等，甚至走上偷竊等違法道路上。事實(shí)上，他們的心理問(wèn)題是綜合性的，當(dāng)多種因素發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。

二、貧困生心理問(wèn)題成因分析

所謂“心理”，通常認(rèn)為是指人的頭腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，表現(xiàn)為人的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、精神等。當(dāng)一個(gè)人依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)遭遇的事物和現(xiàn)象不能正確理解和科學(xué)分析時(shí)，便產(chǎn)生心理問(wèn)題。貧困生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，貧困不僅僅給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的生活，還有沉重的心理壓力，貧困生的心里裝著比一般學(xué)生更難以解決的困難，其心理問(wèn)題形成原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：http://畢業(yè)論文

(一)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。經(jīng)濟(jì)上的壓力是導(dǎo)致高校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的基本因素。盡管?chē)?guó)家推出了一系列如困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、政府獎(jiǎng)學(xué)金等資助政策，但還是不能滿足所有貧困生的需求。此外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，直接影響了校園的平靜，刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和攀比心理。人際關(guān)系的冷漠，對(duì)物質(zhì)生活的追求，無(wú)疑又加劇了經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的貧困生心理負(fù)擔(dān)，很容易使他們產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

(二)學(xué)業(yè)困擾。貧困生在大學(xué)期間背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力無(wú)疑比一般人更為沉重，從他們克服種種困難跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)時(shí)，就傾注了來(lái)自家庭、社會(huì)的厚望，許多人常常擔(dān)心自己學(xué)不好而無(wú)顏見(jiàn)“江東父老”，于是一旦學(xué)習(xí)上受挫便會(huì)焦慮不安，如不能及時(shí)得到宣泄便會(huì)對(duì)前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。尤其是那些來(lái)自偏遠(yuǎn)山村的學(xué)生，他們的中小學(xué)階段大都在一些以應(yīng)試教育為主的鄉(xiāng)村學(xué)校中接受教育。這些學(xué)校的文化環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)落后，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)水平由于受各方面條件的限制相對(duì)較低，提供給學(xué)生鍛煉能力和展示才華的機(jī)會(huì)和條件也相當(dāng)有限。這些不僅增大了他們外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)壓力，也使得他們的綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)偏弱，在重視學(xué)生全面發(fā)展的高校中處于不利地位。

(三)就業(yè)壓力。隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)制度已由原來(lái)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”過(guò)渡到雙向選擇的模式，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生相比，家境貧困的大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈χT多有利條件：來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和城市低收入家庭，沒(méi)有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；沒(méi)有可依靠的后盾；面對(duì)日益高漲的就業(yè)成本，他們背負(fù)著家庭和生活的責(zé)任。這些使他們承受著更大的心理壓力，這種恐懼和焦慮往往會(huì)打破他們的內(nèi)心平衡，導(dǎo)致心緒不寧和抑郁，引發(fā)心理疾患。此外，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不公正現(xiàn)象，也易引發(fā)那些性格內(nèi)向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過(guò)于偏激等新的復(fù)雜心理矛盾。http://畢業(yè)論文

(四)自我封閉。正常的人際交往是人心理健康的前提，有許多貧困生因?yàn)榧彝l件制約，很少參加集體活動(dòng)，把自己封閉在一個(gè)自我的小圈子里，表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不易交往等特點(diǎn)。這直接造成貧困生應(yīng)對(duì)方式和求助模式的不正確，也是導(dǎo)致高校貧困生心理問(wèn)題的重要原因之一。他們生活上的艱難和學(xué)習(xí)上的壓力都需要傾訴的對(duì)象，希望得到理解和支持，他們的問(wèn)題只有通過(guò)求助才能很好地解決。然而，當(dāng)他們遇到困難時(shí)由于較強(qiáng)的自尊心和心理戒備以及大學(xué)同學(xué)間的利益沖突，使同學(xué)之間的社會(huì)支持產(chǎn)生障礙，而高校松散型的師生關(guān)系，也導(dǎo)致多數(shù)貧困生求助缺乏自信。因此，部分貧困生一旦遇上心理問(wèn)題就很難走出心理陰影而引發(fā)心理疾患。

三、“精神扶貧”工作中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，社會(huì)各界和高校對(duì)貧困生的物質(zhì)資助都比較重視，但往往會(huì)忽略對(duì)貧困生的“精神扶貧”。

(一)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。學(xué)校在政府和社會(huì)各界的支持下，采取了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)雜費(fèi)和困難補(bǔ)助等助學(xué)措施，力求解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難。然而，國(guó)家以及學(xué)校財(cái)力有限，不能徹底解決所有貧困生在讀期間的經(jīng)濟(jì)困難，只能是一時(shí)或一次性的給予一定解決；即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問(wèn)題。

(二)缺乏整體上的協(xié)調(diào)與配合。就學(xué)校而言，學(xué)分制和住宿公寓制推行后，學(xué)生自主性、分散性和隱蔽性大大增加，實(shí)行統(tǒng)一管理的難度相對(duì)增加，學(xué)校對(duì)貧困生的“精神扶貧”難度也大大增加。不僅如此，盡管各個(gè)高校都盡力為貧困生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，但卻無(wú)力顧及學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)對(duì)他們的不公待遇。資料表明，人格特征與社會(huì)支持之間同樣有著極為密切的聯(lián)系，如果社會(huì)或?qū)W校對(duì)貧困生的資助與對(duì)他們的心理疏導(dǎo)脫節(jié)，不少貧困生在接受資助時(shí)感覺(jué)如同在接受施舍，就會(huì)在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。[3]因此，對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注和關(guān)心還需要整個(gè)社會(huì)通力合作才能解

決好。

(三)助困與育人尚未完全有機(jī)結(jié)合。學(xué)校以育人為根本宗旨，貧困生問(wèn)題的解決也應(yīng)遵循這一宗旨。但不少學(xué)校在解決貧困生問(wèn)題的時(shí)候，往往只停留在“助困”的層面，關(guān)心的只是他們的生活和經(jīng)濟(jì)困難，而沒(méi)有上升到“育人”的層面，忽略了對(duì)他們的“精神扶貧”。因此，在幫助他們解困的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的精神，鼓勵(lì)他們奮發(fā)成才。

(四)不能正確面對(duì)心理咨詢。雖然許多高校設(shè)立了心理咨詢點(diǎn)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為心理咨詢是為有心理問(wèn)題的人開(kāi)設(shè)的，去做心理咨詢是不光彩的事。為此，有必要加強(qiáng)他們心理衛(wèi)生教育，改變觀念，認(rèn)識(shí)到有心理問(wèn)題并不等于精神病。

四、對(duì)貧困生實(shí)行“精神扶貧”的對(duì)策

貧困生問(wèn)題要得到較好的解決，我們認(rèn)為，生活上送溫暖、給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，是對(duì)這群特殊群體關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是基礎(chǔ)性的工作。但是，對(duì)他們的“精神扶貧”，著力提高其心理素質(zhì)更是工作的重點(diǎn)。幫助貧困生脫貧，應(yīng)當(dāng)從源頭上做起，使他們從心理上戰(zhàn)勝貧困，這樣才能激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動(dòng)輸血”為“主動(dòng)造血”。不僅要關(guān)注貧困生的生活與學(xué)習(xí)，而且要特別注重對(duì)他們的能力、品德以及健康心理的培養(yǎng)。鼓勵(lì)貧困生樹(shù)立信心，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，積極地參與到實(shí)踐能力的鍛煉中，知道感恩，回報(bào)社會(huì)，全面地提高自己。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自強(qiáng)自立精神的培養(yǎng)，構(gòu)建“精神培養(yǎng)”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。首先，要幫助貧困生正確對(duì)待貧困，樹(shù)立正確的“貧困觀”，引導(dǎo)他們克服依賴或逃避的思想，樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自尊、自立的精神，變被動(dòng)為主動(dòng)，把貧困帶來(lái)的痛苦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困、挫折的理性超越。其次，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)幫助的前提下幫助大學(xué)生擺脫心理壓力，要增加激勵(lì)措施，堅(jiān)持物質(zhì)資助與精神扶貧有效結(jié)合的原則。加大勤工助學(xué)力度，力求通過(guò)特困生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，在進(jìn)行“緩、補(bǔ)、減、免”的同時(shí)不斷加大“獎(jiǎng)、勤”的力度，使貧困生在接受資助的同時(shí)培養(yǎng)自強(qiáng)自立的精神和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)校要有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，讓他們學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜，變社會(huì)的愛(ài)心為自身成才的動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而達(dá)到既解決實(shí)際困難，又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建“環(huán)境解困”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。校園文化環(huán)境是貧困大學(xué)生的精神家園。[4]多關(guān)注貧困學(xué)生的精神世界，多開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不斷優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境，給貧困生提供平等、合適的交流平臺(tái)，要營(yíng)造出有利于貧困生心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，要給他們以更多的人關(guān)懷。通過(guò)校園文化活動(dòng)，讓貧困生多接觸社會(huì)，增進(jìn)他們和其他同學(xué)的交往，這有助于他們個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)校園文化活動(dòng)，貧困生在活動(dòng)中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情感特征，從而消除經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來(lái)的心理影響，遠(yuǎn)離心理危機(jī)。

(三)加強(qiáng)心理咨詢工作，構(gòu)建“心理引導(dǎo)”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。高校要重視大學(xué)生的心理健康教育，要積極開(kāi)展大學(xué)生的心理健康普查、建檔、教育等工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早治療。同時(shí)。高校要加強(qiáng)大學(xué)生的心理咨詢工作。目前，心理咨詢模式有三種：第一是障礙咨詢。在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，如失戀、人際關(guān)系遇挫等帶來(lái)心理壓力時(shí)，通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理痛苦，找回良好感覺(jué)。第二是發(fā)展咨詢。這應(yīng)該是心理咨詢的主要形式。就是通過(guò)探討人生真諦，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第三是生活咨詢。對(duì)生活條件和生活中的困惑造成的心理焦慮、沖突等給予輔導(dǎo)。高校要加強(qiáng)心理咨詢工作的軟硬件建設(shè)，規(guī)范三種模式的咨詢工作。要加強(qiáng)心理咨詢師的培養(yǎng)，提高心理咨詢師的素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展心理咨詢工作，多給貧困生慰藉、幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，有針對(duì)性地向他們提供有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，及時(shí)驅(qū)散他們的心理陰影，做到防微杜漸，切實(shí)幫助貧困生解決心理問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)對(duì)貧困生主體意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建“自我調(diào)適”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立主體意識(shí)，其教育目的才能得以真正實(shí)現(xiàn)。[5]因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)貧困生主體意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高貧困生的自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力，讓貧困生真正了解、接納現(xiàn)實(shí)的我并構(gòu)建新的自我。對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)“自我調(diào)適”，擺脫心理壓力。可采用兩種途徑：求助于心理醫(yī)生和看書(shū)。其中“看書(shū)”是貧困生學(xué)會(huì)“自我調(diào)適”的最佳方式之一，貧困學(xué)生要多看一些關(guān)于心理健康、人生修養(yǎng)方面的書(shū)籍，豐富自己的精神世界，與書(shū)交流是一個(gè)人拋卻煩惱的最好方式，書(shū)會(huì)給人以智慧，給人以啟迪，能夠從書(shū)中接納自我，發(fā)現(xiàn)自我，打開(kāi)心窗，讓陽(yáng)光透進(jìn)來(lái)。

做好貧困生工作不僅是高校的工作，還需要社會(huì)各方共同協(xié)作才能做好。同樣，在高校貧困生工作不僅是學(xué)生工作線上的工作，也需要各部門(mén)共同協(xié)作才能做好。比如僅有班級(jí)工作還不夠，公寓工作也應(yīng)該加進(jìn)來(lái)；再有就是要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展各項(xiàng)健康有益的活動(dòng)，為貧困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助，讓他們感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能帶來(lái)的精神和心理上的消極影響。

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第二篇：加強(qiáng)高校貧困生感恩教育的建議論文

摘要：近年來(lái)，高校對(duì)于貧困生的資助力度不斷加大，但是忽視對(duì)貧困生的感恩教育，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)分析高校貧困生感恩意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀、高校貧困生感恩缺失的原因，采取針對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高校；貧困生；感恩教育

目前，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，高等院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，貧困生數(shù)量隨著增加。我國(guó)對(duì)于高校貧困生的資助一直都未停止，同時(shí)高校和社會(huì)各界都十分重視對(duì)貧困生的資助，各大院校根據(jù)實(shí)際情況，為貧困生提供兼職，給予適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助，以此減少貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，并設(shè)立各種助學(xué)體系幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)?，F(xiàn)階段，各大高校的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助體系都基本完善，取得了顯著的成效，基本解決了高校貧困生的上學(xué)問(wèn)題。但是，學(xué)校對(duì)于貧困生的思想教育方面缺乏重視，某些貧困生在接受資助后，不懂得感恩。因此，必須加強(qiáng)對(duì)貧困生的感恩教育，提高學(xué)生思想意識(shí)。

一、高校貧困生感恩意識(shí)缺乏現(xiàn)狀

第一，在貧困生資助名額評(píng)選時(shí)，很多學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)特困生，甚至有部分學(xué)生家境不錯(cuò)，沒(méi)有分享意識(shí)，不考慮較之更加困難學(xué)生，個(gè)別一般困難的貧困生卻拿去更高檔的助學(xué)金，尤其是獲得社會(huì)資助后，仍然在學(xué)校繼續(xù)申請(qǐng)，這就造成了不公正。第二，在貧困生名單定下之后，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能提交相應(yīng)證明材料，或者對(duì)于申請(qǐng)表的填寫(xiě)不夠重視，填寫(xiě)數(shù)據(jù)不夠真實(shí)和完整，部分人認(rèn)為獲得學(xué)校的資助是應(yīng)該的，絲毫沒(méi)有感恩之心，還有些學(xué)生認(rèn)為自己肯定是要獲得助學(xué)金，若是沒(méi)有獲得反而會(huì)責(zé)怪學(xué)校。第三，一些學(xué)生在獲得助學(xué)金后，本著“白送的錢(qián)，不花白不花”的心理，大肆購(gòu)買(mǎi)物品，隨意揮霍，甚至產(chǎn)生“等、靠、要”的消極思想，每當(dāng)有企業(yè)和學(xué)校資助時(shí)，自己必須占據(jù)一個(gè)名額，不考慮。另外，對(duì)于學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位不甚滿意，工作不積極不到位，部分申請(qǐng)貸款的學(xué)生，難以及時(shí)還款，對(duì)于學(xué)校的信息和通知置之不理［1］。第四，部分學(xué)生在領(lǐng)到助學(xué)金后，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)學(xué)校和社會(huì)不思回報(bào)，甚至認(rèn)為自己的貧困是家庭造成的，沒(méi)有絲毫的感恩之心，只想通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校解決自己的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，沒(méi)有依靠自己獲取資金。

二、高校貧困生感恩意識(shí)缺失原因分析

自身的原因。受到家庭環(huán)境影響，貧困學(xué)生更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，例如自卑和溝通障礙。另外，這部分人群存在壓抑情緒，以及急切求勝、證明自己的心理。在進(jìn)入大學(xué)之后，很多人將讀大學(xué)當(dāng)做自己人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想借此改變自己的人生，渴望得到社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)希望得到他人的尊重。但是，理想與現(xiàn)實(shí)偏差很大，在社會(huì)中難以短期改變自己的家庭狀況，提高自身的能力，這樣反而會(huì)在與同學(xué)相處中，產(chǎn)生自卑心理。在這種心理作用下，就會(huì)認(rèn)為對(duì)方給予的幫助，是對(duì)他們的憐憫和同情，甚至?xí)M(jìn)一步增加自卑心理，這就很難讓他們產(chǎn)生報(bào)恩思想。家庭的原因。家庭的教育不能跟上孩子生長(zhǎng)的需要，在很大程度上可以分為兩個(gè)原因：

第一，這些困難家庭，大多數(shù)父母文化水平低，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好就足夠了，這也是他們對(duì)孩子僅有的期望。因此，對(duì)于孩子思想方面的教育往往是欠缺的，父母片面注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視感恩意識(shí)的培養(yǎng)，造成一些學(xué)生性格的缺陷和思想的落后［2］。

第二，困難家庭的父母往往被生活所迫，背負(fù)著沉重的生活壓力，很少有時(shí)間對(duì)孩子教育，有時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约航o不了孩子好的生活條件而自責(zé)，擔(dān)心自己的經(jīng)濟(jì)情況影響孩子生長(zhǎng)。因此，在孩子成長(zhǎng)中，盡量滿足孩子要求，而不求所報(bào)，正是家長(zhǎng)的這種教育習(xí)慣，淡化了孩子的感恩意識(shí)，在一定程度上助長(zhǎng)了孩子的自私自利思想，使他們將索取變?yōu)橐环N習(xí)慣，不懂得感恩。學(xué)校的原因。

第一，當(dāng)前學(xué)校的資助體系不完善，僅僅是從經(jīng)濟(jì)上對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行資助，缺少相應(yīng)的思想教育和技能培養(yǎng)，另外，由于經(jīng)濟(jì)資助是無(wú)償?shù)模恍枰獙W(xué)生進(jìn)行償還，存在很大漏洞，學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)時(shí)，只需要出具相關(guān)證明材料證明自己在經(jīng)濟(jì)上是貧困的，就可以獲得相應(yīng)數(shù)額的補(bǔ)助資金。

第二，對(duì)于受資助學(xué)生沒(méi)有明確的義務(wù)要求，學(xué)校的思想教育課程設(shè)置不健全，讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)得的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)校和社會(huì)對(duì)其的幫助，沒(méi)有責(zé)任就沒(méi)有動(dòng)力，這樣難以產(chǎn)生感恩意識(shí)。

第三，在發(fā)放助學(xué)款時(shí)，一般都是直接打到學(xué)生的銀行卡，這樣做的確照顧到了學(xué)生的心理，避免同學(xué)的偏見(jiàn)，但是由于沒(méi)有正式的頒發(fā)儀式，因此資助款的到賬沒(méi)有告知學(xué)生，就直接打入他們的銀行卡，受資助學(xué)生不能在第一時(shí)間獲知消息，因此很難產(chǎn)生感恩心理。

三、加強(qiáng)高校貧困生感恩教育的建議

造成高校貧困生感恩意識(shí)缺乏的原因是多方面的，因此，根據(jù)原因看，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，加強(qiáng)感恩教育，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的感恩意識(shí)。對(duì)貧困生加強(qiáng)感恩教育的主體中高校占據(jù)首要位置，具體措施如下：

第一，加強(qiáng)感恩教育活動(dòng)的開(kāi)展。增加感恩課程的開(kāi)設(shè)，定期組織學(xué)生進(jìn)行感恩教育，以此增強(qiáng)貧困生的感恩意識(shí)。例如在重大節(jié)假日，還有助學(xué)金發(fā)放的日子里，高校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展富有感恩意味的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感恩的氛圍和環(huán)境，讓捐助者和受資助者結(jié)成對(duì)子，同時(shí)可以利用活動(dòng)，讓困難生學(xué)會(huì)和懂得感恩，體會(huì)感恩。另外，可以通過(guò)舉辦與資助相關(guān)的主題教育，如以感恩回報(bào)為主題的講座，開(kāi)展感恩宣傳月，組織學(xué)生進(jìn)行感恩征文，以及進(jìn)行演講賽辯論賽，等等，提高貧困生對(duì)受資助重要作用的認(rèn)識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到咨助者的高尚情懷，讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生感恩意識(shí)。與此同時(shí)，還需要發(fā)揮學(xué)生干部和貧困生的帶頭作用，通過(guò)先進(jìn)典型的示范和引導(dǎo)，加強(qiáng)校園的感恩氛圍，讓貧困生認(rèn)識(shí)到感恩的重要性［3］。

第二，加強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)的主陣地的建設(shè)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要基地，通過(guò)課堂的宣講，可以向大學(xué)生傳授感恩知識(shí)，進(jìn)而可以培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)。在思想政治理論課教學(xué)體系中，加入感恩的思想，通過(guò)結(jié)合生活社會(huì)實(shí)際，在課堂上用生動(dòng)典型的事例教育學(xué)生，讓學(xué)生用自己身邊的故事進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，對(duì)感恩行為進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。在課程開(kāi)展之前，教師要搜集感恩教育素材，例如一些感恩題材的電影和書(shū)籍及古代的故事，以此作為依據(jù)開(kāi)展主題討論和班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，講述他們的理解，進(jìn)而適時(shí)進(jìn)行感恩教育，使大多數(shù)學(xué)生能夠明白感恩的思想。在學(xué)校中，一般會(huì)有一門(mén)“形勢(shì)與政策”課，因?yàn)槿握n老師之前多為輔導(dǎo)員，可以將感恩內(nèi)容作為附屬教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，引導(dǎo)他們形成良好的道德品質(zhì)。

第三，多管齊下，提高學(xué)生感恩意識(shí)。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造感恩機(jī)會(huì)。對(duì)于心存感激卻未付諸實(shí)際的同學(xué)，應(yīng)該拓展足夠的途徑，讓他們付諸行動(dòng)。高校充分利用自己的平臺(tái)，如官方微信和微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑表達(dá)自己的感恩之情。另外，可以根據(jù)自身情況提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，每一個(gè)院系可以建立自己的志愿服務(wù)隊(duì)，在社會(huì)和學(xué)校積極開(kāi)展志愿工作，幫助弱勢(shì)和需要幫助的群體，引導(dǎo)學(xué)生用自己的特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)。經(jīng)過(guò)一系列感恩活動(dòng)，一方面可以讓貧困生發(fā)揮自身特點(diǎn)和長(zhǎng)處，可以體會(huì)到成功和幫助他人的快樂(lè)，進(jìn)而消除自卑心理，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心。另一方面，可以讓貧困生在辦公室值班，讓學(xué)生了解老師的工作內(nèi)容和工作流程，同時(shí)加強(qiáng)師生間的交流，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感悟感恩的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)貧困生的感恩教育是高等院校的重要工作。不僅要在物質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助，還應(yīng)給予學(xué)生精神上的資助，提高學(xué)生的感恩意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀；幫助學(xué)生自立自強(qiáng)、自我成長(zhǎng)，讓他們成為服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的新一代生力軍，最終發(fā)揮高校資助育人的功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］李亞婕.增強(qiáng)高校貧困生感恩教育研究［J］.教育與職業(yè)，2013，09：76-78.［2］楊雪琴.和諧社會(huì)視野下高校貧困生感恩教育探析［J］.黑龍江高教研究，2013，12：145-147.［3］張龍，葉曉琴，葉華松，趙衛(wèi)川.高校貧困生感恩教育的理論與實(shí)踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，05：257-259.

第三篇：高校貧困生問(wèn)題綜述

高校貧困生問(wèn)題綜述

姓名:吳海燕

班級(jí)：政教二班

學(xué)號(hào)：090100087 摘要：本文查閱了大量貧困生方面的專著、期刊、學(xué)位論文和其他文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)貧困生的定義、貧困生的現(xiàn)狀、貧困生的特點(diǎn)、貧困生產(chǎn)生的原因、貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)貧困生的解決措施等幾個(gè)方面進(jìn)行了綜述和探討。關(guān)鍵詞：貧困生、貧困生問(wèn)題、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，我國(guó)積極貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注。同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育體制改革的不斷深入，貧困生問(wèn)題也越來(lái)越受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，計(jì)劃生育政策落實(shí)不到及其他因素所引起的貧困問(wèn)題給發(fā)展帶來(lái)一系列障礙?，F(xiàn)在，黨和各地區(qū)政府及各高等院校普遍采取了一系列解決貧困生的措施，目前，已初步建立了以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、特別困難學(xué)生補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免（簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”）以及國(guó)家助學(xué)貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的政策體系。這些措施在很大程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難狀況。然而，隨著高校貧困生總量的激增，貧困生資助體系在沉重的資助任務(wù)面前逐漸暴露出諸多問(wèn)題，尤其是一些盲點(diǎn)問(wèn)題嚴(yán)重制約著資助效果的發(fā)揮，因此，認(rèn)識(shí)并解決這些問(wèn)題成為更好落實(shí)國(guó)家貧困生資助政策的關(guān)鍵。

1：貧困生的定義

所謂高校貧困生，是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育及其相關(guān)生活費(fèi)用，或者基本生活難以達(dá)到學(xué)校所在地最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

2：貧困生的現(xiàn)狀

貧困生往往性格孤僻內(nèi)向，有自卑心理。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)豐富多彩的校園文化生活，相對(duì)于其他同學(xué)，很多貧困生仍屬于埋頭苦學(xué)型的，把精力更多地放在學(xué)習(xí)上，與老師、同學(xué)溝通缺乏。久而久之，貧困生難免出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。因此，高校的貧困生問(wèn)題絕非單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更會(huì)加劇經(jīng)濟(jì)問(wèn)題乃至影響人生發(fā)展。

（1）：堅(jiān)強(qiáng)的外表與脆弱的心理時(shí)刻伴存。

(2)：過(guò)強(qiáng)的自尊與過(guò)度的自卑感如影隨形。

（3）：獨(dú)立的外表下掩飾的封閉內(nèi)心。

（4）：逃避集體活動(dòng)，游走在大學(xué)的邊緣。

（5）：面臨就業(yè)壓力大。

3：貧困生的特點(diǎn)

目前高校貧困生呈現(xiàn)以下一些特點(diǎn)：一是貧困生比例逐年增大。二是城鄉(xiāng)差別正在縮小。三是來(lái)自中西部地區(qū)家庭的貧困生比例較大。綜合數(shù)據(jù)表明，高校來(lái)自中西部的貧困生已占了70-75%。四是由于理工就業(yè)容易，理工科專業(yè)學(xué)生中困難比例高于文科學(xué)生。五是低年級(jí)困難學(xué)生比例高于高年級(jí)。六是貧困生欠費(fèi)較多。七是貧困導(dǎo)致貧困 生精神和心理上承受了很大壓力。

4：貧困生產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看, 高校貧困生問(wèn)題的產(chǎn)生是伴隨教育體制改革的深入而出現(xiàn)的。我國(guó)教育體制改革以前, 實(shí)行“國(guó)家全包”教育體制。十一屆三中全會(huì)以后, 人才的需求急劇增加, 改革中收入不斷增加的人希望接受高等教育。黨和政府根據(jù)這一情況放寬招生政策, 招生人數(shù)由原來(lái)每年幾十萬(wàn)增至幾百萬(wàn)。高校招收人數(shù)急劇增加必然要求改革“國(guó)家全包”的教育體制, 實(shí)施高校招生“并軌制”, 學(xué)生的家庭不論經(jīng)濟(jì)狀況如何都要承擔(dān)子女的學(xué)習(xí)生活費(fèi)。

2.從經(jīng)濟(jì)角度看, 東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化很發(fā)達(dá), 而中西部地區(qū)生產(chǎn)力水平低, 人民的生活水平不高, 邊遠(yuǎn)地區(qū)的人民有些甚至處于貧困線以下。因此, 高校招生“并軌制”對(duì)老少、邊、窮地區(qū)的大學(xué)生家庭來(lái)說(shuō), 很難負(fù)擔(dān)。隨著下崗待業(yè)人員的增加, 其中沒(méi)有技術(shù)并且身體狀況又不健康的下崗人員子女在大學(xué)中也就進(jìn)入貧困生的行列。改革過(guò)程中部門(mén)與部門(mén)之間的收入差別拉大, 那些經(jīng)營(yíng)不善部門(mén)的職工幾乎無(wú)法擔(dān)負(fù)自己的子女讀大學(xué)的學(xué)習(xí)生活費(fèi)。

3.從家庭角度看, 經(jīng)濟(jì)拮據(jù)是產(chǎn)生高校貧困生的最根本最直接原因: 第一, 來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生, 尤其是中西部的農(nóng)村家庭收入一般比較低, 其經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠農(nóng)產(chǎn)品, 而農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格較低, 且大部分是滿足自己的需要, 沒(méi)有多少用來(lái)交換, 無(wú)足夠資金供子女上大學(xué)的費(fèi)用。第二, 來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生, 因有些職工分流下崗, 生活很拮據(jù), 難以支付子女讀大學(xué)的費(fèi)用。第三, 單親家庭或父母雙亡的子女因經(jīng)濟(jì)失去依靠, 考入大學(xué)缺乏經(jīng)濟(jì)支柱。第四, 遭受自然災(zāi)害或其他不幸的家庭, 經(jīng)濟(jì)困難不能提供孩子的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用。第五, 家庭人口多,勞力短缺, 致使家庭經(jīng)濟(jì)入不敷出。

5：貧困生的認(rèn)定

目前認(rèn)定工作存在的問(wèn)題

認(rèn)定對(duì)象界定缺乏操作性所謂的貧困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。重慶市根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定了貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：（1）孤兒、烈士子女或優(yōu)撫家庭子女等無(wú)直接經(jīng)濟(jì)來(lái)源者；（2）單親或父母年事已高或患病長(zhǎng)期臥床家庭缺乏勞動(dòng)力，家庭又無(wú)固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源且親友無(wú)資助能力者；（3）家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；（4）家庭為民政部門(mén)確定的城市居民最低生活保障對(duì)象者；（5）學(xué)生家庭或本人突遭不幸（如家庭遭遇自然災(zāi)害，學(xué)生本人突發(fā)疾病或意外事故），超越家庭經(jīng)濟(jì)承受能力者；（6）來(lái)自老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件差，家庭無(wú)固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源，基本生活難以維持者；（7）因家庭經(jīng)濟(jì)貧困，無(wú)力支付在校期間必要的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)，政策還是比較明確的。制定一個(gè)界定貧困生的“科學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)并不難但科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并不一定就是最可操作和最易操作的標(biāo)準(zhǔn)，難就難在如何用這一標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)定“誰(shuí)是誰(shuí)不是”貧困生。這一政策最大的弊端在于它缺乏具體的相對(duì)客觀的量化操作標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生來(lái)自大江南北，這本身就給取證工作帶來(lái)難度。我國(guó)東西部貧富差距較大，各省市具體情況各不相同，對(duì)貧困的界定也就各有說(shuō)法。加之每個(gè)學(xué)生在校的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)也各有千秋，因此，有限的資助金額給誰(shuí)，不給誰(shuí)，是一項(xiàng)艱難的工作。

認(rèn)定過(guò)程存在漏洞現(xiàn)有的高校貧困生認(rèn)定辦法是：由學(xué)生本人填寫(xiě)《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》，加蓋家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、或街道民政部門(mén)公章，并填寫(xiě)《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》；各高校根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》及各省市文件，制定相應(yīng)的本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作實(shí)施辦法，并按其規(guī)定的程序和辦法對(duì)貧困生資格進(jìn)行認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果公示無(wú)異議后存檔，為貧困生資助提供依據(jù)。實(shí)際操作過(guò)程中，一般由貧困生持加蓋公章的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》和《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》向所在院系提出申請(qǐng)，由所在班級(jí)同學(xué)及輔導(dǎo)員組成評(píng)議小組，對(duì)其在校經(jīng)濟(jì)情況表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，認(rèn)定貧困情況，再由學(xué)院進(jìn)行審核。

這套認(rèn)定體系看似相當(dāng)完備，沒(méi)有什么漏洞，但是，在中國(guó)這一人情社會(huì)里，這一套操作就有大問(wèn)題了。

首先是家庭經(jīng)濟(jì)貧困證明。由于貧困證明需要生源地政府出具，而一旦出具此證明就有可能為申請(qǐng)辦證人員帶來(lái)一定的好處，自己又不用承擔(dān)任何責(zé)任，因此，面對(duì)低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，基層辦事人員一般都樂(lè)意幫忙出具這樣一份證明；當(dāng)有了基層政府出具的貧困證明，后面的蓋章就是順理成章的事情了。

其次是高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表。學(xué)生隨意捏造極低的家庭收入情況時(shí)有發(fā)生，隨著國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)的發(fā)放，部分學(xué)生明白了家庭低收入就有可能獲得資助，有時(shí)候，學(xué)生為了能成功辦理貸款，往往也把家庭經(jīng)濟(jì)情況寫(xiě)得極低，以便取得所需。對(duì)于需要到生源地核實(shí)的家庭人員職業(yè)、經(jīng)濟(jì)等情況，由于高校的自身人力、物力、財(cái)力的限制，根本無(wú)法實(shí)地走訪調(diào)查，材料的真實(shí)性也就無(wú)從證實(shí)，只能依憑學(xué)生出具的材料來(lái)判斷。

第三是評(píng)議小組的評(píng)議基本依據(jù)老師同學(xué)的平日觀察和感覺(jué)。同學(xué)之間互相比較熟悉，能為評(píng)定貧困生帶來(lái)一定積極影響，但并不是每個(gè)學(xué)生都非常熟悉自己周邊的人，一個(gè)寢室的相對(duì)熟悉，跨寢室的同學(xué)就了解較少了，男女生之間接觸較少，如果擔(dān)任評(píng)議的是位一般同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)的了解更少；學(xué)生的個(gè)性不同，在穿著、表現(xiàn)上也有較大差異，有些家境較好的同學(xué)，由于自身的勤儉節(jié)約，從外在難以看出是否貧困，而有些較貧困的同學(xué)，為了不讓別人看不起自己，在外在打扮上較為大方，這給評(píng)議帶來(lái)一定難度；另外，也不排除某些評(píng)議同學(xué)的小團(tuán)體主義，在評(píng)議過(guò)程中支持和自己關(guān)系較好的同學(xué)，否定與自己接觸不多、關(guān)系不好的同學(xué)。輔導(dǎo)員老師在評(píng)議工作中有著舉足輕重的作用。一個(gè)輔導(dǎo)員往往負(fù)責(zé)管理兩三百多學(xué)生，日常事務(wù)繁雜，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都知根知底，在審核時(shí)，一方面參照評(píng)議小組的結(jié)果，另一方面則是根據(jù)自己的感覺(jué)判斷。尤其是在大一新生的貧困認(rèn)定工作中更是跟著感覺(jué)走。時(shí)間短、任務(wù)重，往往到了一學(xué)期以后才能發(fā)現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。2 做好貧困生認(rèn)定工作的建議

建立科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，共享貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)由國(guó)家政府部門(mén)牽頭，組織社會(huì)保障、教育保障方面的專家學(xué)者，討論和制定符合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的貧困家庭量化指標(biāo)。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，戶口所在地的政府工作人員將符合條件的人員納入數(shù)據(jù)庫(kù)，由系統(tǒng)自動(dòng)判定貧困等級(jí)：不貧困、貧困或特貧困。對(duì)此數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性。在有效保護(hù)信息安全前提下，允許

全國(guó)共享此數(shù)據(jù)庫(kù)，高?？砂凑找?guī)章制度申請(qǐng)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)信息，為貧困生認(rèn)定工作做好鋪墊。

認(rèn)定工作應(yīng)提早到高中開(kāi)始現(xiàn)有的貧困生認(rèn)定工作基本集中在高校，由于高校學(xué)生來(lái)自于天南海北，無(wú)形中為認(rèn)定工作帶來(lái)了困難，增加了高校認(rèn)定工作的成本。如果在學(xué)生中學(xué)階段就著手建立貧困生檔案，學(xué)生升入大學(xué)后，該檔案和學(xué)生其他檔案一起隨學(xué)生調(diào)入所在高校，高校則根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)，查閱其檔案即可在很大程度上保證認(rèn)定的準(zhǔn)確性。

在認(rèn)定工程中加大監(jiān)管力度政府是貧困生認(rèn)定體系的主體，同時(shí)又是具體的執(zhí)行主體，因此，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作非常必要。在辦理貧困生認(rèn)定過(guò)程中應(yīng)落實(shí)工作人員問(wèn)責(zé)制，最大可能地保證貧困

學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。高校自身也應(yīng)對(duì)貧困生認(rèn)定各環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和監(jiān)控。從貧困生申請(qǐng)、評(píng)議建檔、審核公示、跟蹤了解、違紀(jì)查處等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，杜絕主觀違規(guī)，對(duì)違反規(guī)定、弄虛作假的學(xué)生隨時(shí)取消資助資格，并給予相應(yīng)處罰，不斷提高認(rèn)定工作的規(guī)范性和公正性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，完善學(xué)生信用資質(zhì)評(píng)定系統(tǒng)誠(chéng)信教育，是近年反復(fù)提及的一項(xiàng)教育內(nèi)容。一方面，我們要讓所有學(xué)生都能了解貧困生資助的程序、方法、方式和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能積極地參與到貧困生評(píng)定與監(jiān)督的行列之中，提高貧困生資助的效益與效率；另一方面通過(guò)誠(chéng)信教育使那些“假貧困生”增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)，從而有助于降低貧困生認(rèn)定成本，提高貧困生認(rèn)定效益。加強(qiáng)高校學(xué)生的誠(chéng)信教育，建立誠(chéng)信檔案，讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信的重要性。古語(yǔ)有云：“近朱者赤，近墨者黑”，高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的校風(fēng)對(duì)學(xué)校建設(shè)也極為重要。

6：貧困生問(wèn)題對(duì)策思考

一、貧困生的確定。準(zhǔn)確確定貧困生,將學(xué)校有限的資助資金真正“助”給家庭確實(shí)困難的學(xué)生,是高校做好貧困生工作的先決條件。國(guó)家對(duì)貧困生的界定是:學(xué)生在校的月收入(包括獎(jiǎng)學(xué)金、開(kāi)展勤工助學(xué)取得的收入和各種補(bǔ)貼),低于學(xué)校所在地區(qū)居民的平均最低生活水準(zhǔn)線的。而各地區(qū)的生活水平和收入狀況是差別的,有的差別還很大。因此,對(duì)貧困生的認(rèn)定所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn),一是學(xué)生家庭所在地區(qū)及其具體經(jīng)濟(jì)收入狀況,二是學(xué)生就讀學(xué)校所在地區(qū)的生活水平。要選準(zhǔn)貧困生,就必須較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。單憑學(xué)生本人陳述和申請(qǐng)是不夠的,應(yīng)由學(xué)生家庭所在地的政府、機(jī)關(guān)出具較為詳細(xì)的證明材料,作為學(xué)校的重要參考依據(jù)。

二、完善助學(xué)貸款。從全球來(lái)看,學(xué)生資助政策的總的趨勢(shì)是:從無(wú)償資助向有償資助轉(zhuǎn)變,從以助學(xué)

金、獎(jiǎng)學(xué)金為主向以學(xué)生貸款為主轉(zhuǎn)變。目前,全球有60多個(gè)國(guó)家有了學(xué)生貸款,學(xué)生貸款在許多國(guó)家已成為學(xué)生資助的最主要的方式。回顧近幾年來(lái)國(guó)家助學(xué)貸款的進(jìn)展情況,雖經(jīng)多方努力,取得了明顯的成效,但總的來(lái)看,并不很理想。截至2003 年7 月全國(guó)高校已簽訂國(guó)家助學(xué)貸款合同的學(xué)生人數(shù)僅占申請(qǐng)人數(shù)的31 % ,貸款金額只占申請(qǐng)金額的37 %。根據(jù)江蘇省學(xué)生貸款管理中心2002 年3 月初的統(tǒng)計(jì),至2002 年1 月底,全省國(guó)家助學(xué)貸款申貸總?cè)藬?shù)45490 人,申貸總金額26484.24 萬(wàn)元,已貸總金額為8023.64 萬(wàn)元,占申貸總金額的30.3 %;已資助19449 名在校大學(xué)生順利就學(xué),占申貸總?cè)藬?shù)的42.8 %。盡管?chē)?guó)家助學(xué)貸款工作已取得了突性的進(jìn)展,但與全省9 萬(wàn)多名貧困生(其中一半為特困生)的實(shí)際情況相比較,申貸人數(shù)僅為50 %左右,實(shí)際資助的人數(shù)僅為貧困生總數(shù)的20 %左右。國(guó)家助學(xué)貸款是應(yīng)用金融手段支持高等教育發(fā)展和改革的重大舉措,政府、銀行、學(xué)校、學(xué)生應(yīng)積極配合,努力使助學(xué)貸款成為未來(lái)解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主渠道。政府的主要責(zé)任是完善助學(xué)貸款政策,分擔(dān)助學(xué)貸款中的拖欠風(fēng)險(xiǎn),組織建立個(gè)人信用體系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生助學(xué)貸款的宏觀管理和監(jiān)控;銀行要提高認(rèn)識(shí)和責(zé)任感,同時(shí)要強(qiáng)化貸款回收;高校要搞好學(xué)生助學(xué)貸款的咨詢服務(wù),承擔(dān)學(xué)生助學(xué)貸款資格認(rèn)證的主要工作,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信用教育;而作為貸款的最大受益方學(xué)生,則必須按借款合同嚴(yán)格履行還款義務(wù)。

三、加大勤工助學(xué)力度。通過(guò)勤工助學(xué)形式,把對(duì)貧困生的資助從無(wú)償變?yōu)橛袃敗５谝?可以培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)意識(shí)。補(bǔ)、助、減都屬于無(wú)償性的資助,容易造成學(xué)生心理上的依賴感以及行動(dòng)上的惰性。而勤助學(xué)可以使貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬,理解勞動(dòng)的艱辛,從而更加珍惜自己的大學(xué)生活,發(fā)奮成才。第二,貧困生通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬,心理上不會(huì)有一種被施舍的感覺(jué),可以減輕貧困生的精神壓力,有利于培養(yǎng)貧困生的自尊心和自信心。第三,參與勤工助學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)實(shí)踐能力、擴(kuò)大社交范圍、克服自卑心理、提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。因此,應(yīng)鼓勵(lì)貧困生參加勤工助學(xué),把勤工助學(xué)作為高校資助貧困生的重要途徑。因此,完善勤工助學(xué)機(jī)制,高校需要配套改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)行政管理方式和學(xué)籍管理制度。有條件的高?？梢灾鸩綄?shí)行彈性學(xué)制,允許高校貧困生在保留學(xué)籍和學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下休學(xué)參加勤工助學(xué),吸引更多學(xué)生參與勤工助學(xué),使之充分發(fā)揮資助學(xué)生、鍛煉能力、增長(zhǎng)才干、適應(yīng)社會(huì)的作用。

四、擴(kuò)大貧困生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面。獎(jiǎng)學(xué)金主要是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,所占比例小,一般受獎(jiǎng)覆蓋面是30～40 % ,并且獎(jiǎng)金額度較低。據(jù)了解,貧困生在獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中占比例不大,約為10 %左右。事實(shí)上,獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)對(duì)貧困生而言并不平等。因?yàn)?貧困生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)狀況不好的環(huán)境中,相對(duì)而言,他們?cè)谥行W(xué)受教育的條件較差,另一方面由于經(jīng)濟(jì)困難造成的精神和心理壓力也影響學(xué)習(xí)的效果,這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎(jiǎng)概率。因此,獎(jiǎng)學(xué)金條件應(yīng)向貧困生傾斜或單獨(dú)設(shè)立“貧困生獎(jiǎng)學(xué)金”,以保證獎(jiǎng)學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。

五、建立混合資助模式?！百Y助包”政策是由美國(guó)國(guó)會(huì)研究制訂的一整套學(xué)生資助評(píng)審規(guī)則和辦法,供美國(guó)教育部、各級(jí)政府、高等院校和學(xué)生以及家長(zhǎng)參照使用,對(duì)我國(guó)貧困生資助工作有一定的借鑒意義?！百Y助包”將助學(xué)金、貸學(xué)金等各種資助混合計(jì)算,形成一個(gè)“一攬子資助”方案,對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府的各種資助方案都界定了具體的資助對(duì)象、資助額度、計(jì)算辦法,便于執(zhí)行。通過(guò)“資助包”政策,可以防止一部分學(xué)生獲得大量資助

參考文獻(xiàn)：[1] 透視高職院校貧困生認(rèn)定難現(xiàn)象 林立 【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-19-0175-02 [2] 高校貧困生產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀及資助對(duì)策 張鼎良 中圖分類號(hào): G 640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號(hào): 167225409(2007)082017120 [3] 淺析高校貧困生問(wèn)題及對(duì)策 田修勝 周賢君

[4] 關(guān)于高校貧困生認(rèn)定問(wèn)題的思考 徐敬潔，鐘佐彬 中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674－5787（2010）01－0118－02

第四篇：高校貧困生助學(xué)金申請(qǐng)書(shū)

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師：

我是xxxx學(xué)院xxxx1班的xxx同學(xué)，由于家里經(jīng)濟(jì)不好，父母現(xiàn)在體弱多病，我現(xiàn)在十分需要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、國(guó)家?guī)椭?，幫我和我的家庭度過(guò)難關(guān)，讓我能有幸和其他的同學(xué)一起順利完成學(xué)業(yè)。在此，我要感謝院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師，在我大一時(shí)給了我申請(qǐng)助學(xué)金的機(jī)會(huì)，得到了幫助。

我家有五口人，爸爸、媽媽、姐姐、弟弟和我，爸爸是下崗職工，媽媽沒(méi)有工作，平時(shí)靠打雜工過(guò)日子，基本沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)來(lái)源，爸爸的左手殘疾，有時(shí)還有病痛。媽媽一直身體就不好總是要吃藥打針。我和姐姐都還在讀大學(xué)，弟弟在讀高中。為了我們?nèi)齻€(gè)的學(xué)費(fèi)家里已經(jīng)負(fù)債累累了。

XX年我考上了大學(xué)，但是高昂的學(xué)費(fèi)卻讓我們一家更強(qiáng)烈地感受到了生活的不易。我考慮到家里的實(shí)際情況，我原打算放棄繼續(xù)求學(xué)這條道路，早日參加工作來(lái)減輕父親的負(fù)擔(dān)，貼補(bǔ)家用。但是父親通過(guò)自身的經(jīng)歷，深切體會(huì)到了文化知識(shí)的重要性。只有教育才能改變命運(yùn)，只有教育才能從根本上改變家里的生活狀況。所以為了讓我將來(lái)能有更多的機(jī)會(huì)，在教育質(zhì)量口碑良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校中接受更好的教育，而我的父母情愿為了我的前途，背負(fù)債務(wù)。多虧了我的父母、親戚，朋友，我得到了和別的孩子一樣的機(jī)會(huì)，來(lái)到了美麗神圣的大學(xué)，坐在這明亮寬敞的教室里，接受更好的教育。

大學(xué)一年以來(lái)，我深知著上學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)之不易。我省吃簡(jiǎn)用，化壓力為動(dòng)力，化愛(ài)為能量，無(wú)時(shí)無(wú)刻不再努力著，在大一時(shí)找了份兼職，努力的工作補(bǔ)貼下自己的生活還可以減輕家里的負(fù)擔(dān)，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在生活中，]樸素節(jié)儉﹑性格開(kāi)朗，嚴(yán)以律己寬以待人。平時(shí)也很善于和同學(xué)溝通，也樂(lè)于幫助同學(xué)，只要是自己能夠做到的都盡力幫助，建立了良好的人際關(guān)系，獲得了大家的尊重和支持?！俺运煌诰恕?。希望通過(guò)我的努力，能讓我的家人寬慰，用良好的成績(jī)來(lái)回報(bào)幫助過(guò)我的親人和朋友，來(lái)回報(bào)國(guó)家和社會(huì)。

大二的學(xué)習(xí)生活如期而至，我和姐姐的學(xué)費(fèi)還沒(méi)有著落，不能如期交學(xué)費(fèi)。而父親，也和每年一樣，又在挨家挨戶的為我的學(xué)費(fèi)奔走。每次回到家里都是愁眉不解的悶頭抽著煙。這樣的情景讓我的心里很難受。因?yàn)槲抑?，別的朋友也許不理解，為什么我的父親非要讓我去上那么貴的大學(xué)。在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后我把學(xué)費(fèi)給交了。

現(xiàn)如今，黨和國(guó)家的政策是大力發(fā)展教育事業(yè)，這讓我這樣的學(xué)生看到了生活的希望。我滿懷熱血感謝黨和國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)心。真誠(chéng)希望領(lǐng)導(dǎo)給我一次機(jī)會(huì)，一解我求學(xué)之路的燃眉之急。我會(huì)努力好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取上進(jìn)！只要自己一有能力，就馬上回饋社會(huì)，幫助所有有需要的人。特別的是我一定要成為一個(gè)能對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出特殊和巨大貢獻(xiàn)的人。

由于家庭的貧困我特向?qū)W校申請(qǐng)貧困助學(xué)金，但是它不僅會(huì)在經(jīng)濟(jì)上給予我極大的幫助，更是對(duì)我學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力、綜合素質(zhì)的肯定。如果學(xué)院能夠給予我這份榮譽(yù)，將是對(duì)我一種莫大的鼓勵(lì)，必將激勵(lì)我今后更加努力，做得更出色，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，為了能夠保證我圓滿的完成學(xué)業(yè)，為了將來(lái)能夠更好的孝順父母，回報(bào)社會(huì)，我鄭重的向?qū)W校遞交申請(qǐng)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)！

此致

敬禮！

申請(qǐng)人：xxx

XX年月日

第五篇：高校貧困生申請(qǐng)程序

附件1

貧困生網(wǎng)上申請(qǐng)程序

學(xué)生憑《廣西民族大學(xué)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》向班級(jí)提出申請(qǐng)。如只開(kāi)具了民政部門(mén)的貧困證明，需補(bǔ)填《調(diào)查表》并把貧困證明附在后面。

↓

進(jìn)行班級(jí)民主評(píng)議推薦檔次

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獲班級(jí)推薦檔次認(rèn)定后登陸廣西學(xué)生資助網(wǎng)：

↓

點(diǎn)擊進(jìn)入“高校貧困生申請(qǐng)”

↓

首次填表

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在菜單中選擇高?！皬V西民族大學(xué)”

↓

開(kāi)始填寫(xiě)貧困生登記表（*星為必填項(xiàng)目，其它項(xiàng)目原則上也不要留空白，所有信息學(xué)生必須如實(shí)，并盡可能詳細(xì)）

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填寫(xiě)完畢并確定無(wú)誤后

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開(kāi)始“提交”

↓

提交成功后記下表格上方“報(bào)名序號(hào)”，以備今后進(jìn)一步登陸時(shí)使用

↓

點(diǎn)擊“完成申報(bào)并打印”

↓

打印申請(qǐng)表

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學(xué)生本人簽字后將申請(qǐng)表、調(diào)查表（各一式兩份）交到學(xué)院辦公室

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學(xué)院報(bào)學(xué)校資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批

注意事項(xiàng)：

1、帶“*”號(hào)為必填項(xiàng)目

2、身份證號(hào)必須為15位或18位

3、家庭電話沒(méi)有的，可填寫(xiě)學(xué)校宿舍電話或隔壁鄰舍電話

4、“稱呼”一欄，如屬單親家庭學(xué)生，父親（或母親）已過(guò)世的，填寫(xiě)父親（或母親）姓名后，“職業(yè)、身份證、工作單位”可填 “已故”，“收入”一欄可填“0”；學(xué)生如屬孤兒，父母的信息皆不填，可選擇 “家庭成員情況”，在相關(guān)欄目填寫(xiě)其他監(jiān)護(hù)人的信息。

5、申請(qǐng)表不可拷貝，不可截圖，只可連機(jī)打印。學(xué)生需成功打印了申請(qǐng)表后，有關(guān)部門(mén)才能進(jìn)行審批工作，故學(xué)生務(wù)必要選擇連接有打印機(jī)的電腦進(jìn)行填寫(xiě)，并現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)打印申請(qǐng)表。

6、申請(qǐng)表一經(jīng)提交打印，所填信息皆不可更改，故在提交打印前必須確認(rèn)信息準(zhǔn)確無(wú)誤。4