第一篇：《放棄射門》教學反思
《放棄射門》教學反思5篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《放棄射門》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《放棄射門》教學反思1[片斷一]談話引疑，捕捉教學文眼
師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動人心的是什么？讓我們一起來感受讓人熱血沸騰的射門瞬間。
（多媒體感受：精彩射門集錦）
師：來談談觀看后的真實感受，好嗎？
生：看到球飛向球門那一刻，我好緊張好激動哦！
生：哎呀，球進了！我真想大喊出來。
生：我想到了我爸爸，他是個足球迷，在電視機前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學生都笑了）
師：在各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門的那瞬間。足球比賽的競爭，說到底是射門的競爭，雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進對方的球門，可是在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？今天，我們來學習——（齊讀出）課題《放棄射門》。
師：看到課題，你們有什么疑問嗎？
生：這球員他為什么要放棄射門呢？
生：他在什么情況下放棄射門的？
師：大家聽出來了嗎？周穎同學剛才著重強調了哪個詞？
生：（齊）放棄。
[片斷二]品讀解疑，引發(fā)高峰體驗
師：作者周騰飛用主要篇幅描寫了球星福勒為什么要放棄射門。讓我們走時課文，請同學們把直接寫福勒放棄射門的段落找出來。
（直奔重點段第3自然段）
師：重播這場比賽，現(xiàn)場還缺兩個現(xiàn)場解說員，愿意競聘這個崗位嗎？同桌讀一讀，說一說？
生：我知道了福勒是為了避免對手受傷，他放棄了射門。
師：你能讀出那句話嗎？
生：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
師：一次射門怎么是一次成功的輝煌呢？
（生找到第1自然段，以讀代講，體會射門的重要性）
師：誰來讀讀這最激動人心的時刻？
（生讀第3自然段）
師：（笑）大家聽了，覺得場面激烈、動人心嗎？（學生搖搖頭）那應該怎么讀呢？
生：我覺得要懷著激動、緊張的心情來讀。
師：你來試試，好嗎？
（生的話語讀得稍快、稍高、有力）
生：我覺得“說時遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發(fā)了意外，要更緊張。（掌聲響起）
師：那你來讀讀吧！（生讀出了突發(fā)事件）
師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門，有什么危險？
生：一定會被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。
師：這時意外的責任在誰？
生：（齊）西曼
師：福勒不將腳收回來，不放棄射門可以嗎？
生：可以，因為如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，是他出了球門。
師：福勒放棄射門這樣做，結果會怎樣？
生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。
生3：這樣做，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，會將與冠軍無緣。
生4：這樣做，西曼就不會受傷了。
生5：這樣做，沒多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場外。
生6：西曼沒有罰出場外，因為福勒再三向裁判解釋西曼沒有碰到他，他是自己倒下的，請求裁判收回處罰。
[片斷三]辯論升華，拓寬精神境域
在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發(fā)沖突。
師：這場足球比賽是1997年3月24日一場英超足球聯(lián)賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，而勝敗有時就在那一個球，而福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做對嗎？
（學生在小組內討論后反饋）
生1：我認為他（這樣）放棄射門太可惜了，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，從而與冠軍無緣。
生2：我認為他放棄射門這樣做對，他避免了對手的受傷。
生3：我認為他這樣做不對，西曼受傷那是他自己犯了規(guī)，不是福勒的責任。
生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會傷了西曼的要害部位，會出現(xiàn)生命危險，生命的安全比比賽更重要。
生5：我也認為他這樣做不對，他會因他個人的行為而影響集體的榮譽。
生6：友誼第一，比賽第二嘛！
生7：我同意，團結和友愛比比賽更重要。
……
（學生你一言我一語，辯論賽精彩生成，場面激烈）
生8：我最喜歡看足球賽了，據(jù)我爸爸說，足球賽場上有人為了爭奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對手受傷卻放棄了成功的射門機會，這是一種高尚的品德。
生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場觀眾的強烈的掌聲。
（以讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內心世界）
師：是啊，這個“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門的瞬間，放棄了榮譽、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場觀眾的掌聲，得到了國際足聯(lián)秘書長的贊譽，表現(xiàn)了一種團結友愛，寧失一球，不傷對手的道德風范，這是一種美，是一種什么美？
生：（齊）人性美
師：如果說，足球比賽中射門是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門閃現(xiàn)一種人性的光輝，放棄同樣——
生：（齊）精彩
[課后反思]
《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一”，這一點實際說明了學生心理及學習行為的改變，而《放棄射門》這篇課文的三個片斷正好得到了體現(xiàn)。
教者緊扣住“放棄”這一教學文眼展開，讓學生質疑——解疑——升華，一氣呵成。
教者先從學生的興趣出發(fā)，通過談話及多媒體感受，緊緊把握學生的心理需要。從設疑入手，引導學生提問，讓學生自由質疑，產生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學生踏踏實實回歸文本，緊集于語言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學習活動：“福勒不放棄射門可以嗎？”“他放棄了射門，結果會怎樣？”引導學生走進文本思考、感悟，老師順學而教，順勢而導，使學生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場比賽的重要性引發(fā)沖突，產生新的頭腦風暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做，對嗎？”讓學生在課堂中大膽地想、說、議、辯，讓他們用自己智慧的語言，充分的論據(jù)去駁倒對方，辯論精彩生成，使學生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對話，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團結”；除了“榮譽”，還有“道德”，深刻地體會到福勒為了避免對手受傷，果斷放棄射門，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼，領悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點亮學生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
《放棄射門》教學反思2在結束文本的學習時，轉化角色，引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次研讀。
教學《放棄射門》時，我在教學中設計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯(lián)賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現(xiàn)出的那種團結友愛，關愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風范，這種精神道德是多么高尚?。∠嘈?，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什么？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現(xiàn)與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會像你學習，做一名優(yōu)秀的運動員?！庇械恼f：“福勒，經(jīng)過了這場戲劇性的比賽之后，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業(yè)，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經(jīng)過角色的轉化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結合在一起，有利于學生深入文本，加深對人物的感受。
《放棄射門》教學反思3《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發(fā)生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。
《語文課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環(huán)境。在承接第一自然段的學習，我設置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的`基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？
《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。
上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。
《放棄射門》教學反思4《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一?！蔽艺J為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!
（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感
現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。
一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調動起來了
（二）、應用學法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發(fā)學生展開合理的想象，學生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”?？磳W生的想法多真實呀！然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。
（三）、評價歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因材施教。在教學過程中，應善于引導學生提問，讓學生自由質疑。
《放棄射門》教學反思5一、成功之處
開課時，利用課件，創(chuàng)設了足球賽緊張激烈的氣氛，學生興趣昂然。在準備辯論會時，學生通過快速讀，深入讀，交流見解的方法，理解了語言文字的深層含義。辯論會中，學生充分地發(fā)表了個人見解。在感情朗讀中，學生讀出了自己的理解。
巧設活動，激發(fā)學習動機。在教學中，以“辯論賽”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，鍛煉表達。
有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。
多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。
課堂氣氛活躍，學生始終處于興奮狀態(tài)，學生的參與積極主動。
二、遺憾之處
學生在準備辯論會時，一部分學生未能深入地研讀課文，對課文的理解不夠到位。在辯論中，學生發(fā)言后，教師重復過多。辯論會持續(xù)時間較長。感情朗讀時，學生讀后，未能指導大家朗讀，朗讀不夠充分。
學生觀看課件后，隨機地添加了一個環(huán)節(jié)：回顧課文內容。問：福勒是在什么情況下放棄射門的？學生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機地點評，有效地激起了學生的表達欲望。
四、學生見解
學生在辯論中，充分地表達了自己的見解。對人性美有了準確而深入的理解。正方的陳宜寧說：“如果福勒射門，那么這場球賽就失去了應有的意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球。”張雅琪說：“在球場上，有比進球更精彩的，那就是發(fā)揚體育道德風尚。”反方的陳悠揚說：“競爭本身就是殘酷的，競爭不相信眼淚?！?/p>
五、再教設計
在準備辯論時，指導學生充分的讀文，發(fā)覺語言文字的深層含義。在朗讀中，讓學生充分地朗讀，并指導更多學生感情朗讀。
第二篇：《放棄射門》教學反思
《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發(fā)生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。
《語文課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環(huán)境。在承接第一自然段的學習，我設置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。
上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。
第三篇：《 放棄射門》課堂教學反思
《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一?！蔽艺J為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!
（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感
現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。
一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調動起來了
（二）、應用學法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發(fā)學生展開合理的想象，學生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”?？磳W生的想法多真實呀！然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。
（三）、評價歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因材施教。在教學過程中，應善于引導學生提問，讓學生自由質疑。
第四篇：放棄射門教學設計
26、放棄射門
蒙陰縣八一希望小學 顏廷華
一、導入新課
師：那么同學們看過足球比賽嗎？（看過）足球帶給我們的是一種激昂和激動。讓我們再一次回到激情蕩漾的綠茵場上，一起來感受足球的魅力！（播放課件）
師：看來同學們被這場精彩的足球比賽深深吸引了，畫面看完了，想說點什么呢？ 生：很精彩。
師：對，這就是足球的魅力，這就是足球的精彩。用課文中的話說是“精彩絕倫”，但是足球比賽中最精彩、最激烈的一瞬間是什么呢？ 生：是射門。板書：射門 師：精彩的射門，讓人癡迷，讓人激動，讓人瘋狂，就像書中第一自然段中說的：射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻。
小結：一次精彩的射門進球，可以征服世界多少球迷，每進一個球，都是球員的成績，集體的榮耀！為球員們苦苦追求，射門讓人激動，讓人瘋狂。（齊讀第一段，把你最深的感受讀出來）
二、初讀課文，整體感知，理清文章脈絡
師：我們知道，在足球比賽中，每一個隊員的角色都是很重要，其中有兩個角色最重要，知道嗎？ 生：前鋒和守門員 師：你對前鋒了解多少？ 生：前鋒就是專門破門進球的。
師：前鋒專門把隊友傳過來的球踢進球門，要想方設法踢進對方的球門，那守門員呢？
生：阻擊對方把球踢進自己的球門，也是千方百計。師：那今天我們所學的課文講的是一個前鋒和一個守門員之間發(fā)生的感人的故事。課文預習了，知道是誰之間的事嗎？ 生：福勒和西曼
師：那么福勒和西曼之間發(fā)生了什么事情呢？請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文，看看讀了以后能不能用幾句話概括出來？ 生：課文主要講了……
小結：我們知道在這場激烈的足球比賽中，福勒在完 全有把握將球踢進球門的一剎那，他卻放棄了射門。（板書：放棄）
師：假如你是福勒的鐵板球迷，你想問福勒什么呢？ 生：你為什么要放棄射門？
師：是呀，福勒為什么要放棄射門呢？讓我們再次把目光轉向那精彩的瞬間。
三、精讀課文
（一）學習第三自然段
師：下面請同學們默讀課文第三自然段，用筆劃出你認為最精彩的地方。生：當比賽進行到63分鐘時……
師：從：行云流水、晃過、平庸這些詞語體會到什么？ 生：福勒球技高超,球對福勒非常有利
師：想象：假如你當時正在觀看這場球賽，看到這里，你會怎樣?（屏息凝視；吶喊加油）。
師：看來這個球對福勒十分有利，也可以看出這個球勢在必進，找出此時福勒所作所想的句子。生：想讓射門的角度刁一些，離對方的球門近一些，命中的把握就更大一些，這樣也避免射門時與西曼沖撞。師：任何事情的成功并非一帆風順。就在這緊張的射門瞬間，一件意想不到的事情發(fā)生了，請同學們看看發(fā)生了什么事情？
生：說時遲，那時快，守門員西曼……
師：這時候守門員西曼想到的是什么？沒有想到的又是什么？
生：想到的是阻止對方射門，沒有想到的是自己的安全。
師：你從西曼的表現(xiàn)中體會到了什么呢？ 生：盡心盡責、毫不放棄、頑強拼搏
師：這一功一守的瞬間，是那么緊張，激烈，扣人心弦。
師：就在福勒完成90%的破門動作，只差最后一擊時，西曼閃電般撲到他的腳前，就在這一瞬間福勒是怎樣做的？
生：此時福勒放棄了射門，因為他怕傷著對方。他沒有犯規(guī)。
師：福勒放棄了射門，這背后意味著什么？ 生：意味著（放棄了一次成功的輝煌，放棄了創(chuàng)造經(jīng)典的機 會）
師：是??！他放棄了一次成功的輝煌。那他是在什么情況下放棄射門的呢？
生：是由于西曼的撲球，福勒才放棄射門，摔倒在地。師：一個世界級球星，有如此豁達的胸襟，的確值得我們去學習。讓我們懷著無比崇敬的心情，再來朗讀這一自然段，重新回到剛才那激烈的場面。
（二）、學習4、5自然段
師：這場比賽并沒有結束，孩子們，讓我們再次把目光投向足球場，請同學們看4----6自然段。師：足球場上又發(fā)生了什么事？
生：點球由福勒主罰，福勒卻認為不應該得到這個點球.（三）、討論
師：同學們，福勒在這樣一場關鍵性的比賽中實際上放掉了這樣好的兩次射門的機會，那你們認為福勒的這兩次放棄射門是對，還是不對呢？為什么？（小組之間討論一下，并結合課文中的有關句子說說你的想法）
師：此時你看到了福勒怎樣的心？ 生：他有一顆放棄自己的榮譽，尊重別人的生命的心。
小結：老師也贊成福勒的做法。他的行為引起我們對競爭和生命的思考！那就是：生命比競爭更有價值。連國際足聯(lián)秘書長都抑制不住敬佩之情，寫信給福勒……
（四）、齊讀最后一個自然段
師：這句話是對福勒的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格，贊揚他崇高的人性美，贊揚他的純潔與無私，同時也是對我們的一種希望，一種教育。
師：此時此刻，你想對福勒說什么呢？ 生：我想對福勒說……
師：老師也有幾句話想說：在人生的道路上，我們會經(jīng)歷過許多次比賽，比賽的結果固然重要，比賽的經(jīng)過不必可少，失敗也罷，成功也罷，重要的是在比賽中發(fā)揚高尚的風格。
五、拓展延伸
師：如果說大自然中的美需要我們我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，哪怕是一片綠葉，一朵紅花，那生活中的美 就需要我們用心去感受，請大家閱讀短文〈贊美崇高〉，順著故事的情節(jié)，發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫出故事的結尾。
六、小結 附：板書
放棄射門
福勒（人性美）
第五篇：《放棄射門》教學設計
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會生字新詞。
2、理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、培養(yǎng)學生設身處地地去感悟詞句的能力。
2、引導學生在讀懂句段，了解段與段之間聯(lián)系的基礎上練習有感情地朗讀的能力。
3、培養(yǎng)學生的概括和想象能力。
（三）德育滲透點
1、體會球星福勒那種保持足球運動團結的品質。
2、激發(fā)學生對足球的熱愛之情。
（四）美育滲透點
感受足球場上的人性美。
二、學法引導
（一）教師教法:引導法。
（二）學生學法:自讀、自悟、共同交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點: 理解重點和含義深刻的句子，從而體會那種人性美。
（二）疑點:運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時，他心里可能會怎么想？
（三）解決辦法
給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1、引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。
2、通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。
（二）學生活動設計
1、初讀，了解故事梗概。
2、質疑，歸并所提出的問題。
3、小組合作，精讀課文，解決上述問題，從而突破重、難點，解決疑點。
4、談感受，談收獲。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入 新課
同學們，你們喜歡足球嗎？足球場上最精彩、最激烈的一瞬間是什么？可今天我們要學的課文題目卻叫放棄射門（板書課題），這是為什么呢？
（二）初讀課文
1、采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（或聯(lián)系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內容？
2、檢讀課文并交流自學生詞情況。
（1）采用分自然段讀課文的方法。主要檢查朗讀得是否通順流利。
（2）交流理解生詞情況，不會的可以提出來師生共同解決。
精妙絕倫：十分精奇美妙，簡直無與倫比。
經(jīng)典：原指具有權威性的著作，這里指具有權威性的無與倫比的體育。
3、交流文章的主要內容：
（本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。）
（三）自由讀課文，提出不懂的問題
1、自由讀文，記錄下不懂的問題。
2、小組交流，如能在小組內解決的問題，組內解決，不能解決的進行歸納。
3、全班交流并歸納所提出的問題。
（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？
（2）福勒為什么在那種情況下請求裁判收回處罰而且放棄射門？從中我們能看出什么？
（3）理解最后一句話。
（4）文章第一、二自然段有什么作用？
第二課時
（一）出示上節(jié)課共同歸納的問題，自學探討，小組交流
（教師巡視，了解學生的自學情況，也可參加到其中的一個小組，與學生一起討論交流。）
（二）全班交流
1、在什么情況下，運動員福勒跌倒了？
（對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。）
（在處理此問題時，教師要引導學生弄清：福勒完全可以不跌倒，而輝煌射門，而西曼受傷也是后果自負，還要被罰點球。）
2、在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且放棄射門呢？
（解決這個問題，教師要適時引導學生推想福勒的內心和結合看圖來幫助理解。）
（福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經(jīng)心地完成了自己得到的這個點球。）
教師點撥，相機教育：
你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的偉大。）
師過渡：是??！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。
引導學生讀出當時情況的危急。
3、出示文中最后一句話，理解這句話的含義。
（經(jīng)過剛才同學們激烈的爭論，已形成共識，此句話的理解水到渠成。）
這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。
相機進行朗讀指導。
4、自由讀前兩段，體會其在文中的作用。
（為更好地表現(xiàn)福勒的高尚的體育風范作鋪墊。）
指導學生進行有感情地朗讀。
（三）談感受
1、讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？
（引導學生從內容和寫法兩方面來談。）
2、此時，你最想說些什么？
（對福勒，對球迷，對同學們）
（四）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、積累你喜歡的詞語。
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