第一篇：高職院校青年教師的四課培訓(xùn)論文

摘要： 本文認(rèn)為高職院校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力應(yīng)從“備課”，“聽課”，“說課”,“磨課”四個方面進(jìn)行培訓(xùn)，并對其含義，程序，注意事項(xiàng)做了論述。

關(guān)鍵詞： 青年教師；備課；聽課；說課；磨課

0 引言

近幾年來，由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，每年都有一批剛從大學(xué)畢業(yè)的非師范專業(yè)的本科生，研究生走上高職教學(xué)崗位，為了使他們盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)。除必要的教育理論，法規(guī)制度的學(xué)習(xí)外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。備課

備課，又叫教學(xué)設(shè)計，狹義地理解主要指編寫課時教學(xué)計劃，即教案。當(dāng)然，備課離不開了解學(xué)生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規(guī)范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學(xué)時（100分鐘）為一個教學(xué)時間單位，所以應(yīng)按兩學(xué)時所教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學(xué)老師只寫講義不寫教案的習(xí)慣，例如1960年同濟(jì)大學(xué)樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數(shù)學(xué)教材，名字就叫《高等數(shù)學(xué)講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解?，F(xiàn)在高職教學(xué)各門課程教材充足，學(xué)生人手一冊，其中不乏優(yōu)秀的國家規(guī)劃教材。我們青年教師的職責(zé)就是根據(jù)教材備好課，上好課，所以必須編寫規(guī)范的以兩學(xué)時為單位的高職課程教案。

教案包括下列內(nèi)容：

1.1 教學(xué)內(nèi)容，也叫課題，用幾個字概括所學(xué)內(nèi)容，不一定是教材上章或節(jié)的題目。

1.2 教學(xué)目標(biāo)，可以從知能性目標(biāo)和過程性目標(biāo)兩方面去表述。知能性目標(biāo)根據(jù)教材的知識點(diǎn)用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標(biāo)用經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受等行為動詞去刻畫。通過學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得知識，形成技能，同時情感、態(tài)度、價值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等，因人因內(nèi)容而異，不一定篇篇都有。

1.3 教學(xué)過程，這是教案的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（課堂教學(xué)模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設(shè)計教學(xué)過程。高職學(xué)生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式，例如在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應(yīng)用。如果改為從實(shí)踐中提出問題，觀察現(xiàn)象，討論探究，概括出結(jié)論，再運(yùn)用于實(shí)踐，豈不更容易為學(xué)生所接受，至于證明是無關(guān)緊要的，高職的教學(xué)原則不就是“必需、夠用”嗎。當(dāng)然，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)把100分鐘分成幾個相對確定的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課，新授，練習(xí)，小結(jié)，作業(yè)等。

1.4 教學(xué)反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學(xué)得失加以反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄體會，可用紅筆書寫。

青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的地方加以修改，不必再花時間去抄書了。

板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設(shè)計，最好一課時一板，給學(xué)生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應(yīng)用。說課

“說課”是上世紀(jì)九十年代中小學(xué)教研活動中興起的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過說課可使執(zhí)教者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，也有利于聽（評）課者更全面地了解執(zhí)教者的教學(xué)行為，正確評價教學(xué)得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學(xué)，培養(yǎng)研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

近幾年來，在高等學(xué)校教學(xué)研究活動中，尤其是課堂教學(xué)競賽中，普遍增加了說課內(nèi)容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準(zhǔn)確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內(nèi)容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“說課稿”作為一種新的教育應(yīng)用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀(jì)實(shí)，中國教育學(xué)會教學(xué)研究中心在安排全國中小學(xué)說課大賽活動時曾發(fā)文指出：說課主要從說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程等幾方面進(jìn)行。青年教師可結(jié)合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開展說課。

2.1 說教材 主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據(jù)實(shí)際活動要求確定）所教內(nèi)容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節(jié)中的地位與作用，大到在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，同時還要指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣確定的，教學(xué)目標(biāo)既要有知識與技能性目標(biāo)，還要有過程性目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，情感態(tài)度與價值觀也就是職業(yè)敏感能有所改善。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個相對性概念，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生實(shí)際，互相聯(lián)系又有不同，有時重點(diǎn)難點(diǎn)可能是同一知識點(diǎn)。

2.2 說教法 教無定法，貴在得法，選擇教學(xué)方法要從教學(xué)內(nèi)容，目的要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運(yùn)用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應(yīng)予以說明。

2.3 說學(xué)法 學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對高職學(xué)生十分重要。所以每堂課都要研究學(xué)法，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)。

教與學(xué)是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)該樹立圍繞學(xué)生的“學(xué)”才實(shí)施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學(xué)法結(jié)合起來一起說明。

長期以來，我國的高等教育教學(xué)改革一直落后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為主要內(nèi)容，提出“動手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式或?qū)ξ覀兏呗毥逃慕虒W(xué)改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)走出來的90后高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是值得不斷探討的。

2.4 說教學(xué)過程 教學(xué)程序教案中已有表述，說課時主要是教學(xué)過程的設(shè)計意圖，理論依據(jù)，一般可對照教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在分析教學(xué)過程時，人們往往注重于從教學(xué)法的角度去分析，比如目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，教法是否得當(dāng)?shù)?，這是無可非議的，忽視從心理學(xué)的角度去分析課堂教學(xué)，不能不說是個缺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力的程度，某些知識點(diǎn)的心理障礙都是影響課堂教學(xué)的重要因素。說課時應(yīng)該予以關(guān)注。

在賽教時，說課一般安排在上課前進(jìn)行，以5-10分鐘為宜，要求執(zhí)教者條理清楚、言簡意賅、表達(dá)流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進(jìn)行，執(zhí)教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。指出自己教學(xué)中的成功之處，不足之處，原因與改進(jìn)措施。這部分內(nèi)容宜粗不宜細(xì)，應(yīng)多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學(xué)習(xí)，共同提高。聽課

聽課，是青年教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)提高自己，盡快進(jìn)入角色的有效途徑。對于聽課，學(xué)校也有相關(guān)的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應(yīng)該注意以下問題。

3.1 選好聽課對象。一是應(yīng)該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學(xué)行為。二是選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業(yè)的同志，你聽我的，我聽你的，彼此彼此，受益不大。

3.2 做好聽課筆記，聽課筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，不是把執(zhí)教者的板書抄下來，而是重點(diǎn)記錄執(zhí)教者的教學(xué)思路與軌跡，同時還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，突發(fā)事件等教學(xué)的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問的地方盡快作個記號，不要過多去想，以免影響對后續(xù)內(nèi)容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學(xué)時一個教學(xué)時間單位，所以聽課不宜聽一學(xué)時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3 聽后認(rèn)真反思，聽后對照聽課記錄，認(rèn)真思考那些地方值得學(xué)習(xí)，使之變成自己的經(jīng)驗(yàn)，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時這些內(nèi)容，如果讓你執(zhí)教，你會怎樣設(shè)計教學(xué)過程效果會更好。

總之，聽課是為了充實(shí)提高自己，不是為了完成聽課任務(wù)，切勿走過場。磨課

磨課，就是對新課的磨合，這是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提煉教改經(jīng)驗(yàn)的有效方法。在高職院校利用磨課來培養(yǎng)青年教師，建設(shè)精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點(diǎn)。

4.1 多名青年教師確定相同的教學(xué)內(nèi)容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，拿出一個共同的教學(xué)方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2 由于青年教師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同，專業(yè)背景各異，往往具有不同的教學(xué)風(fēng)格。即使同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方案，面對不同的學(xué)生會有不同的教學(xué)效果，從而衍生出豐富多彩的“教學(xué)生成資源”。觀摩以后，再進(jìn)行研討，評頭品足，取長補(bǔ)短，再次修改教學(xué)方案。甚至根據(jù)各自的教學(xué)感受制定不同的教學(xué)方案，再次實(shí)踐，再次觀摩。

4.3 再次施教觀摩以后要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的角度加以總結(jié)。例如，教學(xué)目標(biāo)如何定位比較合適，導(dǎo)入新課用什么方法，課堂提問起點(diǎn)放在何處，學(xué)生練習(xí)分幾個層次，知識的深淺程度如何把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規(guī)律性的東西作為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整理，形成資料，以備后用。

經(jīng)過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進(jìn)入角色，提高技能，適應(yīng)教學(xué)。一門課程全部教學(xué)內(nèi)容都能磨合一遍，就為精品課程的建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[Z]，2000.[2]馬忠林.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]，北京，高等教育出版社，1998.

第二篇：高職院校青年教師面臨成長困惑

高職院校青年教師面臨成長困惑

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中的比重越來越大，如何建設(shè)思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，直接關(guān)系著高職院校的興衰與可持續(xù)發(fā)展。然而，一些高職院校青年教師的成長與素質(zhì)提升卻面臨著不少困惑。

1.自身方面的困惑。

由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的問題。剛從高校畢業(yè)的青年教師，具有知識面廣博、理論水平較高、觀念較新、創(chuàng)新意識較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學(xué)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對缺乏，亟待提高教學(xué)效果。

由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換的問題。青年教師多為普通高校畢業(yè)的研究生，本科、研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業(yè)教育的特點(diǎn)認(rèn)識不清，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不理解，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解。在教育教學(xué)過程中，青年教師致力的方向可能不是學(xué)生的技術(shù)、技能，而是學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位，不自覺地以自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照，重學(xué)科體系、輕動手實(shí)踐，追求“精、專、深”。

由掌握理論向?qū)嵺`動手轉(zhuǎn)換的問題。一是教學(xué)方面如何從理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換的問題，做到強(qiáng)調(diào)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地為中心，注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論；深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠（場）、校企合一模式；以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)。二是科研方面，如何從純學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面轉(zhuǎn)換的問題。

2.學(xué)校方面的因素。

機(jī)制不全。許多高職院校由中專、中職升格或成人高校改制而來，還沒有形成完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機(jī)制，對青年教師成長與素質(zhì)提升，采取的是自然適應(yīng)、自然發(fā)展過程，使得青年教師自我成長與素質(zhì)提升動力不足，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

引導(dǎo)不夠。第一，高職院校青年教師剛走上工作崗位，且面臨由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃定位尚不明晰等問題，需要學(xué)校的幫助和引導(dǎo)。第二，青年教師教齡不長，經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)方式與技能需要得到學(xué)校的幫助和引導(dǎo)。第三，由于高職院校的特殊性，青年教師要由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換、由純理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，需要學(xué)校的幫助與引導(dǎo)。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，許多高職院校在這些方面意識不強(qiáng)、工作有限、力度不夠。

“成長場”尚在形成。在青年教師成長過程中，學(xué)校這一成長環(huán)境中彌漫著一種場態(tài)物質(zhì)，即青年教師的“成長場”。依據(jù)“場思維”整體觀，場態(tài)物質(zhì)如環(huán)境、氛圍、文化等，能對人產(chǎn)生巨大的潛移默化的效果，都直接影響到青年教師的成長。高職院校組建的時間都不長，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等都在形成過程中，和諧校園還需要努力構(gòu)建，教師績效考核方面也存在一定程度的缺失，對青年教師成長與素質(zhì)提升，不可避免地有一些負(fù)性影響。

3.社會方面的因素。

社會偏見對高職青年教師職業(yè)聲望的負(fù)性影響。高職教育雖然是高等教育的一個類型，但社會對高職院校及其教師的認(rèn)可度并不高，容易使高職院校青年教師缺乏職業(yè)自豪感、使命感。

教師評價制度滯后對高職青年教師的負(fù)性影響。當(dāng)前，高職院校教師的評價制度特別是在職稱評定上與本科院校無異，評職稱需審查教案、論文，不太符合高職院校實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面的特性，影響青年教師開展這兩方面工作的積極性。

面對高職院校青年教師成長與素質(zhì)提升存在的困惑，如何在保證青年教師完成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研任務(wù)的同時，不斷激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，這是一個需要青年教師、學(xué)校、社會共同思考的話題。

第三篇：高職院校青年教師教學(xué)能力實(shí)踐能力提升策略論文（模版）

摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，如何順應(yīng)高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。本文著重分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校的先進(jìn)做法，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，提出了盡快提升青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師；能力提升

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，與之相適應(yīng)，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中所占的比例逐年提高。學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的成長、成才起著至關(guān)重要的作用，如何根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，盡快提升青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關(guān)鍵課題。

一、高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的需要，“十五”期間，黨中央、國務(wù)院組織召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，使我國的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不斷加強(qiáng)。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應(yīng)時代發(fā)展要求，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)能力建設(shè)的同時，為滿足擴(kuò)招帶來的教學(xué)與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊(duì)伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從生源結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)院校的學(xué)生主要是未能被大學(xué)本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對口單招生等，不少學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，行為習(xí)慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強(qiáng)調(diào)的是高級技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。高級技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，核心在教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學(xué)時間短，參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會少等原因，程度不同地存在職教理念認(rèn)識不到位，教學(xué)能力、實(shí)踐能力、服務(wù)社會的能力不足，職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感不強(qiáng)，知識能力結(jié)構(gòu)亟待改善等問題。加強(qiáng)職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵所在。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升途徑

（一）在學(xué)習(xí)研究中提升素質(zhì)

一是組織青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)。高職院校的相關(guān)職能機(jī)構(gòu)要高度重視青年教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師的現(xiàn)實(shí)情況，本著“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的原則制定分階段、分批次培訓(xùn)計劃。從培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)既包括宏觀層面上的職教理論、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內(nèi)容，也包括微觀層面上的課程教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)技巧等方面的內(nèi)容。從培訓(xùn)方式上，既包括校內(nèi)培訓(xùn)，也包括校外培訓(xùn)；既包括集中培訓(xùn)，也包括個性化培訓(xùn)；既包括聽專家講座、學(xué)員研討，也包括現(xiàn)場觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學(xué)校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師的個性特點(diǎn)，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓(xùn)工作，幫助青年教師了解高職院校教學(xué)工作的特點(diǎn)和要求，掌握高職院校教學(xué)工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實(shí)做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修和教學(xué)業(yè)務(wù)的自修。每個青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐技能各有不同，要根據(jù)自己的實(shí)際情況和工作需求來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行實(shí)踐和研究。青年教師的一個顯著特點(diǎn)是信息化應(yīng)用能力普遍較強(qiáng)，要充分利用這一優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展諸如網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)交流、分享教學(xué)設(shè)計等活動。要善于開展教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，及時改進(jìn)自己的教學(xué)，幫助自己快速提高業(yè)務(wù)能力。

（二）在觀察思考中提升素質(zhì)

優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學(xué)比武、教學(xué)公開課、教學(xué)示范課等活動，幫助青年教師理解教學(xué)的基本規(guī)范要求，明確教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)課件的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)技巧的運(yùn)用等。值得注意的是，每個教師的教學(xué)活動不僅應(yīng)該具有受教學(xué)規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應(yīng)該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學(xué)活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學(xué)習(xí)和借鑒哪些內(nèi)容，如何以他人的教學(xué)示范為切入點(diǎn)，研究思考自己所教課程、學(xué)生的特點(diǎn)，形成健康科學(xué)、張弛有度、特色鮮明、學(xué)生歡迎的個性化教學(xué)思路。

（三）在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中提升素質(zhì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。是以學(xué)生為服務(wù)對象，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有合理的組織架構(gòu)、明確的工作目標(biāo)、精干的師資隊(duì)伍、良好的運(yùn)行機(jī)制。青年教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的基礎(chǔ)力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個平臺，虛心向老教師學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識視野，通過參加在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，接受新的教學(xué)理念；通過參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相關(guān)工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學(xué)公開課、教學(xué)設(shè)計、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)比賽等各類教學(xué)比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力以及對課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足教學(xué)第一線，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)骨干在治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、日常教學(xué)工作和社會服務(wù)中的傳、幫、帶作用，通過開展教學(xué)示范課、承擔(dān)專業(yè)和課程建設(shè)任務(wù)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，把團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力內(nèi)化為自身的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的動力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度，制訂科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評價與激勵機(jī)制和團(tuán)隊(duì)人員的選拔和退出機(jī)制，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)保障，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）在解決問題中提升素質(zhì)

青年教師的教學(xué)能力必須到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。一個人的素質(zhì)不是天生就有的，只能靠后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。讀書是一種學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機(jī)會，高標(biāo)準(zhǔn)開展好各項(xiàng)工作，練就教學(xué)基本功，積極開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。要積極投身學(xué)校、系部組織的教育教學(xué)改革，大膽參加教學(xué)實(shí)踐活動，認(rèn)真解決教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題。承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的專業(yè)教師要經(jīng)常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學(xué)的實(shí)際問題開展調(diào)研，提高實(shí)踐活動的針對性和實(shí)用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)提供技術(shù)支持，為企業(yè)解決實(shí)際問題。

（五）在嚴(yán)格管理中提升素質(zhì)

加強(qiáng)青年教師的管理，提升青年教師的素質(zhì)已經(jīng)成為高職院校實(shí)施質(zhì)量工程的關(guān)鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關(guān)心青年教師的成長，給予更多人文關(guān)懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務(wù)安排不宜過多，要安排老教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，確保他們有足夠的時間拜師學(xué)習(xí)、鉆研教材、研究教法。要根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，制訂個體素質(zhì)提升計劃，落實(shí)幫培措施。要開展教學(xué)名師公開課活動，為青年教師提高學(xué)習(xí)的機(jī)會。要在青年教師中開展公開教學(xué)、觀摩教學(xué)活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達(dá)能力，組織課堂教學(xué)的能力，洞察學(xué)生的能力及應(yīng)變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學(xué)能力的平臺。要加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)反饋，及時發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學(xué)水平。要制定青年教師培訓(xùn)的考核評價、任用獎懲制度，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出?？傊?，青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升工程是一個循序漸進(jìn)、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學(xué)謀劃、精心計劃、分類指導(dǎo)、逐步實(shí)施，通過幾年的建設(shè)，就一定能夠建設(shè)一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的積極向上的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉艷．淺析高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］．哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報，2012（3）：86．

［2］王艷，支希哲等．工科高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高［J］．西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（32）：107－110．

第四篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？?，還有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強(qiáng)，動手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實(shí)踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評價以及教學(xué)實(shí)施過程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個實(shí)踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成。要對實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第五篇：高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2006－2010年普通高等學(xué)校

輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的通知

教思政廳［2006］2號

各省、自治區(qū)、直轄市黨委教育工作部門、教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，部屬各高等學(xué)校：

現(xiàn)將我部《2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》印發(fā)給你們，請結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。各地制訂的實(shí)施方案和政策措施請及時報送我部思想政治工作司。

附件：2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃

教育部辦公廳

二〇〇六年七月三十日

附 件

2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，是提升輔導(dǎo)員工作水平的重要保障，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政?2005?2號）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令24號），制訂本計劃。

一、指導(dǎo)思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹落實(shí)中央16號文件、全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議和全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會議精神，建立和完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)原則

1.注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)特點(diǎn)。緊密聯(lián)系新的形勢和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實(shí)際，把學(xué)習(xí)理論同解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)工作結(jié)合起來，學(xué)以致用。

2.注重區(qū)分層次，力求科學(xué)施教。著眼于提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，中長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)與國外研修相結(jié)合，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實(shí)效的培訓(xùn)格局。

3．注重系統(tǒng)規(guī)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量。加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)研，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。制定切實(shí)可行的教育培訓(xùn)實(shí)施計劃，精編注重實(shí)效的培訓(xùn)教材。建立高水平的培訓(xùn)和研修基地，努力提高師資水平。建立和完善教育培訓(xùn)評估體系，做到嚴(yán)格考核和管理。

4.注重研究借鑒，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。遵循教育培訓(xùn)規(guī)律，按照理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的要求，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育研究成果，不斷豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力體現(xiàn)時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

以教育部舉辦的全國輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)為龍頭，以輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，與學(xué)習(xí)考察、學(xué)位進(jìn)修、科學(xué)研究、研討交流等多種形式相結(jié)合，構(gòu)建分層次、多形式的培訓(xùn)體系。逐步建立輔導(dǎo)員持證上崗制度，2006年起參加工作的專職輔導(dǎo)員必須取得高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)證書方能上崗。到2010年，完成輔導(dǎo)員的輪訓(xùn)工作，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高，培養(yǎng)和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內(nèi)影響的專家。

四、主要任務(wù)

1．建設(shè)分層遞進(jìn)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。教育部依托國家教育行政學(xué)院等單位舉辦全國高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)；各省級教育部門負(fù)責(zé)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的建設(shè)，重點(diǎn)抓好本地區(qū)輔導(dǎo)員的上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)及研修；各高校要重點(diǎn)抓好本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2．建立科學(xué)規(guī)范的基地管理機(jī)制。全國高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)，可委托中央黨校、國家教育行政學(xué)院或高校承辦；高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地可由主管部門自行主辦或委托當(dāng)?shù)馗咝：蛯I(yè)教育機(jī)構(gòu)承辦。各基地要認(rèn)真借鑒全國輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)班次和教學(xué)計劃，努力做到教學(xué)、科研、咨詢?nèi)灰惑w。原則上上崗培訓(xùn)不低于40學(xué)時，日常培訓(xùn)不低于20學(xué)時，研修培訓(xùn)不低于80學(xué)時。教育部負(fù)責(zé)組織專家對基地進(jìn)行資格審核和定期審查，提高培訓(xùn)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

3．合理規(guī)劃基地的培訓(xùn)規(guī)模。每個高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地計劃每年舉辦2—3期培訓(xùn)，每期不少于300人；全國高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)每年舉辦2－3期，每期不少于200人。在此標(biāo)準(zhǔn)下，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要確定。

4．重視精品教材和課程建設(shè)。要積極吸收國內(nèi)外優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育部統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，組織編寫貼近不同高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需要的系列精品教材，制作相關(guān)的課件，在3年內(nèi)逐步建立起科學(xué)合理、績效突出，以理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和案例教學(xué)為重點(diǎn)的全國輔導(dǎo)員培訓(xùn)教材和課程體系。

5．建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。爭取在2年內(nèi)建立省市一級的高水平的培訓(xùn)師資庫。從具有較深理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘兼職教師，不斷優(yōu)化師資配置。高度重視對師資隊(duì)伍的繼續(xù)培養(yǎng)，在政策和資金上給予優(yōu)先保證。

6．實(shí)施高校輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計劃。5年內(nèi)，分批選拔5000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位，分批選拔500名優(yōu)秀輔導(dǎo)員定向攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位；鼓勵和支持一批骨干輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

7．設(shè)立一批高校輔導(dǎo)員出國研修項(xiàng)目。配合教育部留學(xué)基金委員會設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)計劃，每年選送30—40名優(yōu)秀骨干到國外參加短期訪問與課程學(xué)習(xí)；積極聯(lián)系國外或港臺地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)會，開展形式多樣的國際合作培訓(xùn)，逐步確定一批中長

期輔導(dǎo)員研修項(xiàng)目，幫助輔導(dǎo)員開闊視野，更新觀念，不斷提高工作水平。

8．探索高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的多種形式。各地教育部門和高校要創(chuàng)造條件，積極組織輔導(dǎo)員參加社會實(shí)踐、掛職鍛煉和學(xué)習(xí)考察；加強(qiáng)高校之間的學(xué)習(xí)交流，通過互派訪問學(xué)者、聯(lián)合舉辦名師講壇、輔導(dǎo)員工作論壇和開展課題研究，不斷拓展高校輔導(dǎo)員的工作思路，提升他們解決實(shí)際問題的能力，提高隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

五、保障措施

1．建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估制度。制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量評估制度。加強(qiáng)對輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的監(jiān)督和培訓(xùn)質(zhì)量的檢查，完善基地自我約束、自我管理機(jī)制。對照質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，各培訓(xùn)和研修基地每年都要組織一次自評。在此基礎(chǔ)上，要組織力量，有步驟、分類別、分層次地對各地各高校的培訓(xùn)情況普遍進(jìn)行一次質(zhì)量評估。

2．保證輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。各地教育部門和高校要將輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，保證輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)的完成。對輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)，要給予重點(diǎn)保證。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理，不斷提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。

3.切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。教育部和各地教育部門要定期檢查，保證輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。高校要鼓勵和支持輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，專職輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位和國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修，應(yīng)納入學(xué)校教師培訓(xùn)計劃，享受學(xué)校有關(guān)鼓勵政策。