第一篇：負摩阻力論文

一、負摩阻力的成因

樁周土的沉降大于樁體的沉降！樁土的相對位移（或者相對位移趨勢）是形成摩擦力的原因，樁基礎中，如果土給樁體提供向上的摩擦力就稱為正摩阻力；反之，則為負摩阻力。

地基土沉降過大，樁和土相對位移過大地基土將對樁產(chǎn)生向下的摩擦力拉力，使原來穩(wěn)定的地基變得不穩(wěn)定，實際荷載可能超過原來建議的地基承載力。

一般可能由以下原因或組合造成：未固結的新近回填土地基；地面超載；打樁后孔隙水壓力消散引起的固結沉降；地下水位降低，有效應力增加引起土層下沉；非飽和填土因浸水而濕陷；可壓縮性土經(jīng)受持續(xù)荷載，引起地基土沉降；地震液化。

二、地基設計為什么要考慮負摩阻力

樁周負摩阻力非但不能為承擔上部荷載作出貢獻，反而要產(chǎn)生作用于樁側的下拉力。而造成樁端地基的屈服或破壞、樁身破壞、結構物不均勻沉降等影響。因此，考慮樁側負摩阻力對樁基礎的作用是樁基礎設計必不可少的問題之一。

三、如何在現(xiàn)場測試和估算負摩阻力

在樁體安裝應變計這是目前測單樁負摩阻力問題的最常用的方法。80年代，有工程運用瑞士生產(chǎn)的滑動側微計（SlidingMicrometer---ISETH）來測定。

普遍的方法都是測定樁體軸力，從而推算樁側摩阻力。

四、影響負摩阻力大小的主要因素

樁周土的特性當然是首當其沖的，其次樁端土特性也不可忽視（因為其之間影響著中性點的位置問題）、樁體的形狀、樁土模量比等都有影響。

五、負摩阻力的防治措施

打樁前，先預壓地基土，從根本上消除負摩阻力的產(chǎn)生；在產(chǎn)生負摩阻的樁段安裝套筒或者把樁身與周圍土體隔離，這種方法會使施工難度加大；在樁身涂滑動薄膜[如涂瀝青]，目前這種方法應用比較普遍，效果也不錯；通過降低樁上部荷載，儲備一定承載力；在地基和上部結構允許有相對較大沉降的情況下，采用摩擦樁；采用一定的裝置消除負摩阻力。

下面介紹一種消除負摩阻力的裝置：它由設置在樁體外周的卸荷套及卸荷套與樁體之間的潤滑隔離層構成。卸荷套使樁體與周圍土層完全隔開并由樁體帶動在打樁時與之同步下沉，而當樁周土層沉陷時，卸荷套依靠隔離層內潤滑材料的作用，可隨土層相對樁體自由下沉而不將下拽力傳給樁體，從而有效地消除了負摩阻力的作用。可廣泛用于各種軟基地層擬用樁基礎的工程中。

六、負摩阻力的群樁效應[研究大多數(shù)是單樁，實踐中基本是群樁

這個跟我們的研究方法有關系，目前我們的現(xiàn)場實踐方面的研究方法都是針對單一樁體的。另外，群樁方面的研究，運用數(shù)值分析方法也有不少研究。群樁的現(xiàn)場研究很值得期待呀。

七、端承樁產(chǎn)生負摩阻的可能性大于摩擦樁

（1）對于摩擦型樁基，當出現(xiàn)負摩阻力對基樁施加下拉荷載時，由于持力層壓縮性較大，隨之引起沉降。樁基沉降一出現(xiàn)，土對樁的相對位移便減小，負摩阻力便降低，直至轉化為零。（2）對于端承型樁基，由于其樁端持力層較硬，受負摩阻力引起下拉荷載后不致產(chǎn)生沉降或沉降量較小，此時負摩阻力將長期作用于樁身中性點以上側表面。因為端承型樁，樁身基本不動，只要地基沉降，基本都是相對位移。

八、負摩阻力的計算方法

負摩阻力大小的確定關鍵在于上面提到的確定中性面，這個定了，計算按模型假設和常規(guī)的側阻力計算一樣。給大家把經(jīng)常用的方法介紹一下，個人認為比較全面系統(tǒng)的，國內規(guī)范一般只提有效應力法(2)。

（1）總應力法；

（2）有效應力法，詳見《建筑樁基技術規(guī)范》JGJ94-94；

（3）原位測試結果法[靜探法、標貫法]工程地質手冊中有說明；

（4）高應變動力樁檢測；

《建筑樁基技術規(guī)范》JGJ94-94中規(guī)定，對可能出現(xiàn)負摩阻力的樁基，宜按下列原則設計：

（1）對于填土建筑場地，先填土并保證填土的密實度，待填土地面沉降基本穩(wěn)定后成樁；

（2）對于地面大面積堆載的建筑物，采取預壓等處理措施，減少堆載引起的地面沉降；

（3）對位于中性點以上的樁身進行處理，以減少負摩阻力；

中性點在樁身某一深度處的樁土位移量相等，該處稱為中性點。中性點是正、負摩阻力的分界點。

（4）對于自重濕陷性黃土地基，采用強夯、擠密土樁等，先行處理，消除上部或全部土層的自重濕陷性；

（5）采用其他有效合理的措施。

綜上所述，地基問題是很復雜的，而理論研究往往又與工程實踐相距甚遠。所以要依據(jù)理論，但不要完全依賴于理論，對具體工程作具體分析。例如上面提到的負摩阻力的產(chǎn)生，從理論上來說是對的，但要在工程實踐中具體介定卻很困難，估算可以作為參考，但不要作為定論。又如采用隔離的方法，故然可以避開負摩阻力，但有用的正摩阻力也被“避開”了。如果采用套筒，樁周又失去了側限，反而不利。

生產(chǎn)實踐中會遇到很多預料不到的問題，并不是想象的那么容易。負摩阻力樁的樁土相互作用十分復雜。盡管國內外對這個問題的研究持續(xù)了約七十年，但許多問題還有待進一步的研究。

參考文獻：

[1]《建筑樁基技術規(guī)范》JGJ94-94.P14.3.4.7.P238.5.2.15.

第二篇：輕負高效論文

課堂教學的優(yōu)化凝聚教師的智慧

摘要：“減負”已經(jīng)成為了每位教師的教育追求，但是作為一線教師不能單純的對待“減負”和教學改革。在“減負”的同時更要教師提高課堂效率，當堂的問題當堂解決。上好每一節(jié)課，讓每個學生學懂學會才是我們的最終目的。關鍵詞：減負 高效 備學生 情境創(chuàng)設 因材施教 反思 小學數(shù)學 參考文獻：《小學數(shù)學新課堂標準》

在教育教學改革發(fā)展的今天，輕負高效已經(jīng)不再是一句口號，而是每位教師的教育追求。以往的教學模式是學生多練多做，這就導致很多老師會擔心減少作業(yè)量會降低學生的學習成績。其實這種想法是不正確的。減輕學生的作業(yè)量并不是減輕老師的責任和負擔，反之要求教師要更加認真的專研。“減負”要求每位教師首先從課堂做起，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，讓每個學生學懂學會，學習效果提高了，負擔自然就輕了。所以我們要力求構建“優(yōu)質、輕負、高效”的課堂。

一、認真?zhèn)湔n是提高教學效率的前提

高效的課堂教學，必須有高效的教學設計。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實。新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發(fā)展為本”。從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題。

為此在設計教案時應充分體現(xiàn)師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學的起點。傳統(tǒng)的教學強調“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上的知識學生已經(jīng)知道的清清楚楚了。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

二、創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生的學習興趣

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，數(shù)學課更是如此，離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證，因而在數(shù)學課堂教學中，教師選擇合適的問題情境，利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

構建主義認為，學習與學習者發(fā)生的情境密切聯(lián)系，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，事先學習者對知識意義的主動建構，創(chuàng)設生活化的情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認知、感悟，促進學生對知識的主動建構。

教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數(shù)學教學活動的方向。這種觀念指導下的生活情境教學向學生表明：數(shù)學就在你的身邊，生活需要數(shù)學，數(shù)學與每個人的生活息息相關。同時，為學生創(chuàng)造了一條將數(shù)學知識應用于實踐的通道。

下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置

（一）》的公開課簡單的闡述一下我的觀點。

案例描述：

《確定位置

（一）》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊的內容。在確定位置之前學生已經(jīng)有了對方向“左右、前后”的認識，但對數(shù)對學生來說還比較陌生。

1、新課引入的情境創(chuàng)設：李老師在設計這節(jié)課時并不是直接引入數(shù)對，而是事先在教室里某個學生的抽屜里藏了一個寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學生寶盒在從左到右數(shù)第2組的同學的抽屜里縮小范圍，但并不能準確知道寶盒的位置來激起學生的欲望。（2）、告訴學生在從前往后數(shù)第5排的同學抽屜里，讓學生找到寶盒。由此讓學生知道要想準確的知道寶盒的位置必須知道兩個條件。

2、探究新知的情境創(chuàng)設：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉換到用簡單符號來表示。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數(shù)對的表示方法，這樣不會讓學生感到數(shù)學是死的，只是數(shù)學符號的表示方法是人們習慣了，隨之也會跟著準確的表示。

3、鞏固練習的情境創(chuàng)設：李老師并不是讓學生單純的做練習，一是讓學生用數(shù)對來表示班上同學的位置，二是指定某同學的位置讓學生用數(shù)對來表示加以練習。更精彩的是通過一個看電影需要通過電影票找到位置的活動來實現(xiàn)練習?？措娪斑@一情境是我們生活中常見的，李老師為學生制作的簡易電影票讓每個學生都動起來。多數(shù)同學都找到了位置，但有少數(shù)幾個同學沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數(shù)對書寫方式，所以學生找不到，這正好糾正了數(shù)對的錯誤寫法。

這一節(jié)課，學生并沒有在作業(yè)本上做練習，而是通過簡單的找位置就檢測了學生的學習情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負高效”嗎？

三、因材施教是提高教學效率的重要途徑

一個班級總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強，成績優(yōu)秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。作業(yè)布置的時候可以適當添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時對他們要多關心，多鼓勵。對差生和問題學生要下更大的功夫，了解他們的個人和家庭情況。對他們多講、多練、多檢查，對于表現(xiàn)好的時候要多表揚，提高學生的學習興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。

四、及時反思是提高教學質量的有效途徑

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促進教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

下面就我的關于《年月日》的案例： 案例A 1.教師提問：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ 2.請學生報自己年歷卡上的年分數(shù)，教師迅速判斷結果，使學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.呈現(xiàn)一組材料（1991—2002年的二月天數(shù)統(tǒng)計表，閏年顯示為紅色）。請學生找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。

4.請學生分別用平年和閏年的年份數(shù)除以4，看看除得的結果有什么不同，從而得出判斷方法。

5.判斷練習。先判斷1840、1949、1997，再單獨出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數(shù)時，須除以400。

一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學生只是機械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學的重點，沒有突破教學的難點，沒有考慮到學生已有的認知水平。于是在另一個班上的時候我做了如下修改： 案例B 1.觀察手中的年歷卡片（學生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設疑：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.討論：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。

4．觀察統(tǒng)計出的學習材料，四人小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.反饋得出“四年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年” 6.驗證假設。

7.引導學生質疑：1800年、1900年除以4也沒有余數(shù)，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數(shù)時，須除以400”。

經(jīng)過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學時不斷的進行教學反思，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。實踐證明：課堂教學的優(yōu)化有助于減輕學生的學習負擔，“輕負高效”一定要從課堂入手。用現(xiàn)代化教學手段調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得課堂教學的最佳效果。

第三篇：工作阻力

●工作阻力:由支架安全閥決定的支架對頂板的最大支撐能力。由支架安全閥的調定壓力決定的。

（三用閥）外注式單體液壓支柱：包括單向閥、安全閥和卸載閥。分別承擔支柱的注液升柱、過載保護和卸載降柱功能 *2液壓支護設備的種類有哪些？

金屬摩擦支柱(普采)＋單體液壓支柱(高檔普采)和自移式液壓支架(綜采)

3.立柱有哪幾種結構形式，分為支撐式、掩護式和支撐掩護式三種基本架型

液壓支架中的液壓缸有立柱和千斤頂倆大類。立柱用于承受頂板載荷，調節(jié)支架高度。千斤頂用于推溜、移架、護幫、側護。液壓系統(tǒng)主要由：主回路系統(tǒng)，調速回路系統(tǒng)，保護系統(tǒng)。

2.煤礦巷道掘進工藝有掘進機法和鉆爆法

3．掘進機的工作面分為:部分斷面掘進機、全斷面掘進機。

4.裝載機按工作機構的結構分為耙斗式 鏟斗式扒爪裝載機（蟹爪）

6.型掘進機的主要組成部分有哪些？

7.由截割機構、裝運機構、行走機構、轉載機構、液壓系統(tǒng)、電控系統(tǒng)、噴霧降塵系統(tǒng)等組成 鑿巖機按動力不同可分為氣動、液壓、電動和內燃四類。

8.單體液壓支柱分為哪兩大類？●按供液方式不同，單體液壓支柱有內注式和外注式兩種．

9.采煤工作面按機械化程度的不同可分為三大類型：①普采②綜采③高產(chǎn)高效綜采

10.綜采工作面的特點:可實現(xiàn)落煤、裝煤、運煤、支護、頂板控制、工作面巷道運輸?shù)壬a(chǎn)工序的全部機械化.配套設備:雙滾筒采煤機+刮板輸送機+液壓支架

*2無鏈牽引機構:通過采煤機牽引部的驅動輪（或再經(jīng)中間輪）與鋪設在輸送機槽幫上的齒軌相嚙合，而使采煤機沿工作面移動 類型有四種:(1)齒輪—銷軌型(2)滾輪—齒軌型(3)鏈輪—鏈軌型

11.螺旋滾筒的轉向和葉片旋向有何要求？

為了保證螺旋葉片向運輸機裝煤，而不是向煤壁推煤，滾筒上螺旋葉片的旋向必須與滾筒轉向相適應。即“左轉左旋，右轉右旋 *4.截深J:滾筒切入煤壁的深度稱為截深

截齒類型①扁形截齒（適用于截割不同硬度和韌性的煤，適應性較好）②鎬形截齒（適用于截割脆性及裂隙多的煤層。）

12.采煤機的進刀方式有三種:斜切式進刀（端部 ,中部）正切式進刀

13.雙滾筒采煤機的轉向:①順轉:截割方向與牽引方向相同。②逆轉:截割方向與牽引方向相反

(相背轉動)：①反向對滾（前順后逆）②正向對滾（前逆后順）

14.采煤機輔助裝置包括調高和調斜裝置、底托架、降塵裝置、拖纜裝置、破碎裝置、擋煤板、防滑裝置和輔助液壓裝置

15.調高:在煤層高度范圍內上下調整滾筒的位置

類型:①搖臂調高②機身調高

16.采煤機的滑靴包括:①兩個導向滑靴（采空區(qū)側:防止采煤機運行時掉道。②兩個支撐滑靴（煤壁側:主要起支承作用

17:采煤工作面降塵的方法有:噴霧降塵裝置(內,外噴霧)，泡沫滅塵，吸塵器捕塵。

*18.防滑裝置:工作面傾角在15°以上時，必須有可靠的防滑裝置

19.采煤機破碎裝置的位置：破碎裝置用來安裝在迎著煤流的機身端部（即工作面輸送機機尾一側）

20.根據(jù)煤層厚度選型:薄煤層(H=0.8～1.3m)中厚煤層(H=1.3～3.5m)厚煤層(H>3.5m)

大采高液壓支架大于3.8m，大中心距大于1.75m

離合機構的作用：其防塵和動密封的作用。

破碎裝置安裝在迎著煤流的機身端部。

第四篇：淺談輕負高質 論文

淺談“輕負高質” —— 語文作業(yè)巧布置

當前，為了有效地解決小學生課業(yè)負擔過重的問題，“輕負高質”的教學理念越來越被社會認同和追求。如何實施有效教學，提升教育品質，真正實現(xiàn)“輕負高質”是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。而作業(yè)的布置無疑是“輕負高質”這一浩大工程實踐過程中的重要環(huán)節(jié)。這就進一步要求語文教師在布置語文作業(yè)時必須走改革之路，必須走“輕負高質”之路。結合本人的教學實踐，我認為可從以下四個方面著手：

一、學科整合 促日均作業(yè)量均衡

如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其他科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學科的任課教師相互配合、協(xié)調。作為教師，應該充分考慮到學生過重的作業(yè)負擔，在布置作業(yè)時應注重量少而質精，能真正提高學生的學習效果。

我認為，在協(xié)調各學科日均作業(yè)量時，可以開展“各科作業(yè)輪值制度”。每周設立各科作業(yè)輪值日，結合各學科均有一部分作業(yè)需要相對長的時間才能完成的情況，在本學科輪值日當天，本學科可以適當布置相對需要比較長時間完成的作業(yè)（如語文的“小練筆”等），以促進重點知識的鞏固。如周一為英語作業(yè)輪值日，周二為語文作業(yè)論值日，周三數(shù)學作業(yè)輪值日，周四科學作業(yè)輪值日??這樣，加上雙休日，可將各學科的一周重點知識或相對需要較長時間完成的作業(yè)得到有效鞏固而又不至于在某一天各科需要鞏固的重點作業(yè)“碰車”，造成當日作業(yè)量多而形成過重的課業(yè)負擔。從而有效地整合各科日均作業(yè)量，真正將“輕負高質”落到實處。

二、更新觀念 使作業(yè)質高量精

不少教師認為，作業(yè)必須有一定的量，量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大——它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。大量盲目地布置機械記憶的課外作業(yè)，甚至把作業(yè)作為懲罰的手段，這樣不僅剝奪了學生自主學習的時間，而且影響了學生的身心發(fā)展，妨礙了學生全面發(fā)展。

教師要樹立正確的質量觀，挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息的作業(yè)，力求少而精，針對性強，給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。

三、注重分層 顯作業(yè)個性差異

我們要尊重每一個學生的獨特個性，尊重學生間的差異客觀存在。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生的學習效率也難以提高。同時，學生自主學習的激情也會由于不合理的作業(yè)強度與難度而遭受打擊，語文能力的發(fā)展也會受到遏制。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。

例如，我在平時的語文教學時，常常布置常規(guī)性作業(yè)和課外閱讀作業(yè)兩種，常規(guī)性作業(yè)為必做題，課外閱讀作業(yè)為選做題。常規(guī)性作業(yè)又分成“A、B、C套餐”供不同層次的學生選做?！癆套餐”多為較簡單的鞏固性作業(yè)?！盉套餐”題型適中?！癈套餐”題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。課外閱讀作業(yè)也分為“A、B、C套餐”供不同層次的學生選做?！癆套餐”：遇上生字新詞時能利用工具書，讀準字音，了解詞義，能說說文章的主要內容。“B套餐”遇到優(yōu)美詞句能劃下來找一找，想一想，能概括主要內容和中心思想?！癈套餐”熟讀乃至背誦優(yōu)美語段，寫讀書筆記。這樣，針對不同層次的學生，通過不同層次的訓練，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，促使全體學生各有進步、整體提高。

四、斟酌形式 讓作業(yè)貼近生活

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的重要方式。因此，教師在布置作業(yè)時應力求讓語文作業(yè)貼近生活、接近社會，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識。甚至可以讓學生與學生，學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作來完成。同時把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作，運用展示的形式，調動學生的積極性，使學生獲得成功感，既達到鞏固所學知識又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。

平時，我主要采取以下形式：

辦手抄報——這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、,編排、書寫于一體。每周根據(jù)自己一周來的所得辦一期手抄報，匯集成冊，給學生開辟展示語文綜合素養(yǎng)的小天地。

編個人專輯——自己設計封面，撰寫前言。記敘自己的喜怒哀樂，成敗得失等，我手寫我心，我手記我事，這樣不但積累了寫文章的素材，同時也陶冶了自己的情操。

編課本劇——有些故事性強，情節(jié)適于表演的，可以分組表演，如：《狐貍和烏鴉》、《駱駝和羊》等。學會后，讓學生自由結合表演。在這樣的合作中，學生學會了交流，學會了合作，體驗了親情，體會了友情。知識技能、情感和諧發(fā)展，既增強了課文的藝術感染力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能。

游戲、參觀、訪問——設計的活動主題可以是“為解決與學習和生活相關的問題”，“也可以是共同關心的熱點問題 ”。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。

總之，教師對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝，而應求質變。教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發(fā)展的需要，要與學生的現(xiàn)實生活相融，應有利于學生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高質”。

第五篇：論文：淺談創(chuàng)建學習型黨組織的阻力與策略

淺談創(chuàng)建學習型黨組織的阻力與策略

摘要：創(chuàng)建學習型黨組織是黨的十七屆四中全會提出的一項重大戰(zhàn)略任務，本文通過分析創(chuàng)建學習型黨組織過程中存在的阻力，提出創(chuàng)建學習型黨組織的策略。關鍵詞：創(chuàng)建 學習型黨組織 阻力 策略

黨的十七屆四中全會提出的一項重大戰(zhàn)略任務是把各級黨組織建設成為學習型黨組織，這是歷史賦予我們的使命和責任，是提高干部隊伍的整體素質和履職能力的重要途徑，是增強基層黨組織向心力、凝聚力的有效手段。創(chuàng)建學習型黨組織對推動企業(yè)自身發(fā)展，永葆黨的先進性具有重要的現(xiàn)實意。

一、正視創(chuàng)建學習型黨組織的阻力

創(chuàng)建學習型黨組織是一項長期、系統(tǒng)的工作，在實踐過程中，必然會面臨很多阻力。

1、觀念陳舊，認識不到位。一是隨著這些年活動太頻繁，大家有厭戰(zhàn)情緒，把創(chuàng)建學習型黨組織看成是一個空洞的口號，擬個意見，報個總結，是做給上級看的。二是有個別黨組織和黨員認為這次活動又是一次集中教育活動，不過是一般意義上的讀書活動，只要大家坐在一起讀讀書、看看

報、學學文件就可以了。三是部分領導干部整天忙于無謂的應酬，不能安下心來讀書學習，甚至有秘書代其勞的現(xiàn)象。

2、壓力不夠，競爭意識不強。創(chuàng)建學習型黨組織需要有一個競爭環(huán)境，時下很多企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競爭機制還沒有完全建立起來，忙閑不均、苦樂不均等現(xiàn)象仍然存在，學與不學一個樣，學多與學少一個樣。甚至在一些單位和崗位存在多學多干、少學少干、不學不干的不合理現(xiàn)象。這就造成了干部缺乏學習的壓力，學習走形式，沒有創(chuàng)新意識和能力；職工工作無計劃，學習無思考，按部就班圖應付，甚至根本就不能應付的弊病。

3、缺乏合力，學用分家。有人認為每個黨員干部都在學習，學習型黨組織就算創(chuàng)建成了。其實，這種現(xiàn)象看上去很有氛圍，卻因個體學習的喜好不同，學習內容及形式呈現(xiàn)各自為陣的特征，無法很好地將學習與企業(yè)中心工作有效結合起來，不能形成整體合力，無法使整個組織成為具有不斷改進和創(chuàng)新的學習團體。特別是有的企業(yè)往往比較重視學習載體的設計、氛圍的營造，而忽視了對學習內容的甄選。學習內容的隨意性和盲目性，造成了學用兩層皮現(xiàn)象，嚴重影響了學習的積極性和主動性。

4、方式單調，效果不佳。學習形式單調、方法陳舊、呆板、枯燥，往往采用一念一記的形式，講得多，記的多，想的少，議的少。在學習中，存在片面強調形式，“走過場”

現(xiàn)象嚴重。只求花樣多、活動多、口號新，不注重學習的質量和效果。在學習考核上，雖然有時也采用考試的形式，但一般都是人人參與，人人過關，照著答案抄，成績全優(yōu)秀。這種單調的學習模式導致相當一部分黨員干部產(chǎn)生厭學情緒，學習興趣下降，從而使黨員干部放松了學習。

5、內涵狹隘，學習缺乏思考。學習的目的不僅是吸收知識，獲取信息，還包括思想、心理和觀念的轉變。因此，學習要與思考聯(lián)系起來，要與企業(yè)中心工作聯(lián)系起來，要與創(chuàng)新聯(lián)系起來，要與個人、組織、社會聯(lián)系起來。目前，不少企業(yè)存在一陣風式的表面化學習、機械性的盲目學習和被動性的應付學習，不能把學習當成人生的一個目標、一種價值觀念、一種生活方式、一種生活內容來對待。而是畫地為牢、被動應付、驕傲自滿、淺嘗輒止。

二、創(chuàng)建學習型黨組織的策略

未來的社會是一個學習型社會，未來的教育是終身教育，創(chuàng)建學習型黨組織是適應這種需求的最佳途經(jīng)。要實現(xiàn)這一目標，須從以下幾方面入手：

1、領會內涵，抓重點。學習型黨組織中的“學習”，并非簡單意義上的讀讀報紙、學學文件，而是有其特定涵義：一要“終身學習”。即俗稱活到老，學到老，要在工作中強化危機意識，使黨員干部養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷學習，自覺學習，加強知識儲備。二要“全員學習”。即全體黨員

干部都要全身心的投入學習，改變傳統(tǒng)觀念，適應新的形勢，實現(xiàn)民主決策、科學決策。三要確立“創(chuàng)新學習”理念。要提高黨組織的創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力、凝聚力，必須實現(xiàn)由“灌輸學習”向“創(chuàng)新學習”的理念更新。四要“團隊學習”。大慶油田在長期的工作學習中積累了很多優(yōu)良傳統(tǒng)，其中堅持每周“中心組學習”制度就是一個典范。

2、統(tǒng)一思想，奠基礎。思想是行動的先導。當前，企業(yè)的改革和發(fā)展進入全面創(chuàng)新和完善階段，每一位黨員干部都要增強學習的緊迫感和責任感，樹立學習是生存和發(fā)展需要的新理念，自我加壓、自我超越，以此培養(yǎng)學習的濃厚興趣，把學習當作一種人生追求和享受，提高學習的積極性。并逐步形成自覺學習、主動學習、善于學習的良好習慣，形成“常學習、常換腦、常提高”的濃厚學習氛圍，逐步實現(xiàn)由學習創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的飛躍。

2、帶頭學習，做表率。領導是領航者。要創(chuàng)建學習型黨組織，一要主要領導必須轉變學習觀念。因為主要領導是建設學習型黨組織的組織者、指揮者，同時也是學習的先行者、帶頭者。二要創(chuàng)建學習型領導班子。領導班子要保持每周中心組集中學習的光榮傳統(tǒng)，建立輔導助學、答題考學、個人述學、職工評學的促學模式。三要領導干部要帶頭學習。要帶頭制定學習計劃、學習目標；帶頭參加學習活動、培訓

活動；帶頭撰寫理論文章、調研報告；帶頭深入基層、深入實際。形成一級做給一級看，一級帶著一級干的良好局面。

3、結合工學，促動力。相輔相成才能實現(xiàn)雙贏。要正確認識學習與工作的辯證關系，一方面學習是更好開展工作的前提和基礎，另一方面工作是提高學習效果的向導和動力。只有把學習與企業(yè)的中心工作、與崗位工作有機地結合起來，才能帶著思考去學習，帶著需求去學習，帶著壓力去學習，從而使工作學習化，學習工作化，學習工作相得益彰，實現(xiàn)“雙贏”。各級黨組織要認真分析企業(yè)當前面臨的機遇與挑戰(zhàn)，找到學習和工作的結合點，扎扎實實地設計、謀劃具體的學習計劃，使之成為真正推動學習的原動力。

4、完善機制，作保障。沒有規(guī)矩，不成方圓。人是有惰性的，所以一定要重視制度約束，并加強督查和考核。一要狠抓制度落實，特別是領導干部學習考核制度的落實，它具有風向標作用，抓住了它，才能“商鞅立桿，取信于民”。二要制定中長期干部隊伍的教育培訓規(guī)劃，有計劃加強對干部職工的培訓和教育，建立教育培訓機制。三要健全相應的激勵機制，將干部的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習成績作為考核、競爭上崗、職務和職稱晉升的重要依據(jù)之一，增強干部學習的緊迫感和責任心。

5、建設文化，齊推進。企業(yè)文化建設和創(chuàng)建學習型黨組織具有共同的價值觀和目標。因此，要將二者有機地結合起來。一要樹立正確的學習觀，培養(yǎng)職工全員學習觀、終身學習觀、時時學習觀、主動學習觀。二要搭建學習交流平臺，通過網(wǎng)絡媒體，建立單位之間、部門之間、個人之間的學習情況、學習體會相互交流平臺，實現(xiàn)成果共享。三要創(chuàng)新活動載體，將創(chuàng)建學習型黨組織評估體系、政策法規(guī)、內部規(guī)章、工作學習交流等內容刊登在學習園地上供大家學習交流，形成良好的團隊學習風氣。

總之，創(chuàng)建學習型黨組織是一項長期的任務和系統(tǒng)工程，只有結合企業(yè)的實際，認真查找創(chuàng)建學習型黨組織的阻力，制定出符合實際的創(chuàng)建學習型黨組織的策略，并通過不斷實踐、探索，才能取得最佳的效果。

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