第一篇：網(wǎng)絡(luò)模式下公共選修課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)應(yīng)用的研究論文

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高高校的教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，正逐漸成為教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。從高校非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求出發(fā)，研究開(kāi)發(fā)大學(xué)公共選修課程的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的課程學(xué)習(xí)、信息管理、資源下載及測(cè)試和評(píng)價(jià)等功能內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以利用該平臺(tái)充實(shí)學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)資源共享。研究目的和意義

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們的工作、生活以至于人類(lèi)的生存方式都帶來(lái)了巨大的沖擊和改變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并不斷發(fā)展和影響著人們，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的另外一個(gè)途徑。因此，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為了教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。特別是在互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)成果接軌之后，網(wǎng)絡(luò)為高校各領(lǐng)域的教育提供了豐富的資源，促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實(shí)。

基于網(wǎng)絡(luò)通信的學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言可以突破時(shí)空的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足;學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。因此，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是有實(shí)際意義的。

目前許多高校都開(kāi)設(shè)了大量的公共選修課，單就計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程就有Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、Photoshop圖形、圖像處理等多門(mén)課程，這些課程除了可以培養(yǎng)學(xué)生各種軟件應(yīng)用能力之外，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，并使這些能力和積極性應(yīng)用到以后的工作中。

為了能夠使學(xué)生更好的掌握多學(xué)科、多課程，建立和研究一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)模式下公共選修課程學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)是非常必要的。此平臺(tái)運(yùn)用動(dòng)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技巧，增加了評(píng)價(jià)及測(cè)試等功能，使其能夠?qū)⒔處熀推渌麑W(xué)習(xí)資源加以整合，以引領(lǐng)和幫助廣大師生進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與交流。國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都針對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了自主研發(fā)，基本上每所高校都擁有一種以上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大都包含了以下一些基本功能，例如：信息管理;在線培訓(xùn)與學(xué)習(xí);在線答疑和交流;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

從功能的完整性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性來(lái)看，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相較與國(guó)外成熟的平臺(tái)還有相當(dāng)大的差距。從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也受到了教育模式、發(fā)展條件和管理機(jī)制等多方面的限制。例如國(guó)內(nèi)平臺(tái)多數(shù)只是用于宣傳和展示，并沒(méi)有深入地應(yīng)用于課堂教學(xué);缺乏足夠的資金與技術(shù)支持;由于高校管理層對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺乏足夠的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都沒(méi)有形成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)，大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)[1]。

盡管如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍然是我國(guó)目前以及以后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，各高校也正在逐步加大這一部分的人力及物力的投入。平臺(tái)的特點(diǎn)

3.1 依托校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的圖、文、聲、像等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還提供了專(zhuān)門(mén)學(xué)科的教師以及其他學(xué)習(xí)伙伴等人力資源。本教學(xué)平臺(tái)中有大量的教學(xué)視頻及演示操作，使學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并建立做中學(xué)、學(xué)中練的學(xué)習(xí)方式。目前各高校校園網(wǎng)正在逐步發(fā)展成熟，將本教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用在校園網(wǎng)上，可以讓更多的學(xué)生通過(guò)本平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 多用戶(hù)、交互性操作

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論班型如何，在課堂上都不能保證每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間與同學(xué)和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，同時(shí)在班級(jí)之間也都缺少相應(yīng)的交流。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為交互式教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。本平臺(tái)支持多用戶(hù)、交互性操作，既可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具也可以促進(jìn)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的課下討論與交流。

3.3 學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)受到時(shí)間和空間限制，但網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)習(xí)者提供完全開(kāi)放的時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。具體研究?jī)?nèi)容

根據(jù)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)出的不足以及網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為研究一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)是必要的。具體的平臺(tái)設(shè)計(jì)是將該平臺(tái)功能劃分成若干相關(guān)的模塊，通過(guò)對(duì)每個(gè)模塊的細(xì)化及設(shè)計(jì)來(lái)完成的。

4.1 用戶(hù)信息模塊

平臺(tái)的使用對(duì)象分為學(xué)習(xí)者、教師和管理員。

學(xué)習(xí)者：必須經(jīng)過(guò)注冊(cè)、登錄確定身份，然后方可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行記錄;可以書(shū)寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)心得;可以提出問(wèn)題和參加討論;可以選擇試卷進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè);也可以查看評(píng)價(jià)模塊了解教師或其他學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

教師：經(jīng)過(guò)注冊(cè)、登錄后，教師可以發(fā)布并修改相關(guān)的課程信息和教學(xué)素材;可以就學(xué)生的提問(wèn)做出回答并與學(xué)生討論;可以和其他教師就課程的合理性、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行討論并改進(jìn);可以修改或擴(kuò)充試題及試題答案;可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄及測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

管理員：作為平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者和主要管理者，需要完成平臺(tái)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù);用戶(hù)信息的審核與管理;學(xué)習(xí)資料的收集、整理與上傳;論壇和留言板的管理;兼顧向試題庫(kù)中添加試題及試題的解答并生成試卷。

4.2 課程學(xué)習(xí)、管理與發(fā)布模塊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)生有著很大的影響，而網(wǎng)絡(luò)課程則可以提供開(kāi)放的接口，它超越了教師個(gè)人的局限性，集多人的智慧于一體呈現(xiàn)給學(xué)生。本模塊提供的學(xué)習(xí)材料中可以包含聲音、圖片、視頻。在這一模塊的設(shè)計(jì)上，采用了文件平臺(tái)和多媒體屬性數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合的方式上傳數(shù)據(jù)，教師上傳的 PPT，Word 等材料設(shè)置成地址超鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)，管理員手動(dòng)審核，審核通過(guò)后方可供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)建立學(xué)習(xí)查詢(xún)列表，學(xué)生通過(guò)選擇條件查詢(xún)到要學(xué)習(xí)的科目、單元進(jìn)入學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)航菜單選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 試題管理模塊

測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)習(xí)效果的有效保證，也是促進(jìn)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。該模塊主要提供模擬考試和練習(xí)功能，它為學(xué)生提供了大量的自主測(cè)試材料，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者考試前進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)和模擬自測(cè)，同時(shí)提供答題時(shí)間倒計(jì)時(shí)功能為學(xué)習(xí)者在做題時(shí)進(jìn)行時(shí)間控制，學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)將通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差形式對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人的成績(jī)進(jìn)行分析。該模塊的設(shè)計(jì)既能夠激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，題庫(kù)還具有可修改性和可擴(kuò)充性，管理者可以根據(jù)教師和學(xué)生需求或者教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)題庫(kù)內(nèi)的練習(xí)題和考試題進(jìn)行修改和擴(kuò)充。

4.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊

具體分為測(cè)試評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。測(cè)試評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。學(xué)習(xí)者完成測(cè)試后，可以查看自己的分?jǐn)?shù)和試題答案，以了解自己的學(xué)習(xí)情況。而教師可以根據(jù)平臺(tái)中記錄的學(xué)生情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生則根據(jù)自己的測(cè)試結(jié)果和教師的對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出適時(shí)的自我評(píng)價(jià)并修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。

4.5 協(xié)作交流模塊

交流主要采用同步和異步討論答疑兩種形式。NetMeeting 實(shí)現(xiàn)用戶(hù)之間的實(shí)時(shí)討論，BBS 異步討論答疑為用戶(hù)之間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者即使不參與討論，仍可以從別人的討論中得到幫助。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)博客記載自己的學(xué)習(xí)情況，教師則可以在其中書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志、布置作業(yè)。

4.6 學(xué)習(xí)工具與資源下載模塊

學(xué)習(xí)工具為學(xué)習(xí)者提供一些軟件使用環(huán)境，資源下載可以為用戶(hù)提供可下載的視頻或課件，學(xué)習(xí)者可以自己解決學(xué)習(xí)中面臨的許多問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)模式下公共選修課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是結(jié)合了專(zhuān)業(yè)的特色、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和需求而建立起的一個(gè)交互、開(kāi)放的通用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。只要有豐富實(shí)用的數(shù)字化課程資源，就可以在本平臺(tái)展示和擴(kuò)充。并且在向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料的同時(shí)，建立與學(xué)生互動(dòng)的空間，平臺(tái)一經(jīng)建立將顯著提高教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，同時(shí)能更加方便教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)生者之間的交流，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到明顯的輔助和補(bǔ)充作用。

第二篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國(guó)培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開(kāi)始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒(méi)想到足不出戶(hù)就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來(lái)呢？搬到課堂來(lái)后又怎樣開(kāi)展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來(lái)，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范?！?，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開(kāi)放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開(kāi)發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程具有開(kāi)放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫(xiě)的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教與學(xué)模式的探索語(yǔ)文論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教與學(xué)模式的探索語(yǔ)文論文

目前，全國(guó)有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過(guò)近5年的教學(xué)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個(gè)：一是簡(jiǎn)單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來(lái)也比較省時(shí)省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、電腦及英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們知道，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問(wèn)題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，同時(shí)，也覺(jué)得如果不用好網(wǎng)絡(luò)，那么校園網(wǎng)的效益也沒(méi)能最好地發(fā)揮出來(lái)。所以，我一直覺(jué)得應(yīng)該在這個(gè)方面做些嘗試。

從同行們的探索實(shí)踐以及自己的摸索情況看，我覺(jué)得以下幾個(gè)模式還是比較可行的：

一、獨(dú)立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲(chóng)形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問(wèn)題：“小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問(wèn)題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個(gè)模式無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁(yè)或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問(wèn)題，而且是學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，既能將作品與時(shí)代牽連起來(lái)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對(duì)也較多，如果制作成一個(gè)單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個(gè)方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個(gè)小說(shuō)單元后曾設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課程，即《小說(shuō)的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題三個(gè)方面，比如： 基本問(wèn)題：你如何看待人生的起伏？

單元問(wèn)題：

1、假如本單元小說(shuō)中的主人公生活在今天，他們的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

2、命運(yùn)真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問(wèn)題：

1、《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說(shuō)的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對(duì)展示情節(jié)有何效果？

（2）對(duì)塑造人物有何效果？

（3）對(duì)表現(xiàn)主題有何效果？

整個(gè)過(guò)程耗時(shí)一個(gè)月，共分四個(gè)階段來(lái)完成。第一階段：明確單元重點(diǎn)、難點(diǎn)（兩個(gè)課時(shí)）。第二階段：請(qǐng)各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運(yùn)的各種因素。第三階段：開(kāi)展“命運(yùn)”話(huà)題系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營(yíng)造美好人生的強(qiáng)烈愿望。第四階段：“命運(yùn)”話(huà)題作文訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對(duì)自己的人生進(jìn)行反思的能力；熟練掌握計(jì)算機(jī)，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時(shí)代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識(shí)。

這個(gè)模式一個(gè)學(xué)期能使用一次就很不錯(cuò)了。因?yàn)楹臅r(shí)太長(zhǎng)，而且，需要占用大部分的課余時(shí)間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來(lái)，會(huì)有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動(dòng)性充分發(fā)揮起來(lái)，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種模式最好放在高一起始年段來(lái)做，可能會(huì)比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說(shuō)網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫(xiě)作中的表達(dá)欲望以及評(píng)價(jià)手段來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫(xiě)作。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實(shí)的自我，這樣也容易進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。我們知道，寫(xiě)作實(shí)際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個(gè)韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開(kāi)放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)有及時(shí)性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對(duì)多的評(píng)價(jià)情形，現(xiàn)在是多對(duì)多的情況了。每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的文章。我通過(guò)改造我們學(xué)校章楊老師的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)模式，建立“精靈夢(mèng)作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場(chǎng)作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫(xiě)作實(shí)踐”等欄目，老師可以通過(guò)管理者平臺(tái)直接進(jìn)行文章與評(píng)語(yǔ)的管理，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)語(yǔ)直接參與評(píng)論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹(shù)下”“中國(guó)文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱以及及時(shí)的評(píng)價(jià)。

但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫(xiě)作興趣的學(xué)生，對(duì)一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)。我目前所使用的平臺(tái)還有一個(gè)不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費(fèi)我自己的時(shí)間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個(gè)像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。

四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過(guò)兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時(shí)間，比如在開(kāi)學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是利用寒暑假時(shí)間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個(gè)方案比較可行，因?yàn)檫@樣比較不會(huì)占用日常的學(xué)習(xí)時(shí)間。但我嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究。往往是到假期的最后一個(gè)星期才來(lái)考慮如何向老師交差的問(wèn)題。這樣，開(kāi)學(xué)后收上來(lái)的論文質(zhì)量特別差。更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個(gè)方案實(shí)施的結(jié)果比較喜人。因?yàn)閷W(xué)生的研究過(guò)程一直在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師也起到了監(jiān)督作用。

當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都不影響正常的教學(xué)計(jì)劃，比較自覺(jué)的學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書(shū)館閱讀相關(guān)書(shū)籍，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點(diǎn)，系統(tǒng)寫(xiě)作的能力。我們不能對(duì)每次的活動(dòng)提出過(guò)高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說(shuō)明這些活動(dòng)是成功的。

五、綜合性學(xué)習(xí)模式

我在開(kāi)學(xué)初嘗試進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)模式的研究。以教材為范本。教材中有一個(gè)《蘭亭序》綜合性學(xué)習(xí)單元。我在開(kāi)學(xué)之初布置學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大。然后分三個(gè)星期，每個(gè)星期布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我自己則著手進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

從設(shè)計(jì)到資料收集到最后完成，花了將近兩個(gè)星期的時(shí)間。該網(wǎng)站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書(shū)法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內(nèi)容鑒賞”（相關(guān)資料7篇）“書(shū)法文化”（含書(shū)法史話(huà)、資料8篇以及學(xué)生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫(xiě)蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學(xué)生臨摹的作品）“書(shū)法展覽”（學(xué)生的硬筆書(shū)法）“摹寫(xiě)感受”“課文在線朗讀”“留言本”等。

第四篇：信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究論文

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中普遍應(yīng)用。本文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，分析探討網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)與新課程的整合實(shí)施過(guò)程，并指出整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境；小組合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課程整合自誕生于西方20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想被引入中國(guó)后，經(jīng)過(guò)教育工作者的長(zhǎng)期實(shí)踐，已被公認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新教育的一條有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本形式，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設(shè)置與內(nèi)容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)與新課程整合的新思路、新特點(diǎn)及新問(wèn)題，對(duì)于有效提高研究性學(xué)習(xí)的效果具有十分重要的實(shí)踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知

（一）小組合作學(xué)習(xí)的含義及核心要素

小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，被世界許多教育工作者采納并應(yīng)用于實(shí)踐，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于小組合作學(xué)習(xí)在組織形式、內(nèi)容及交互性上更有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、社會(huì)性及創(chuàng)新性能力的形成，被認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過(guò)程主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

合理分組與傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單按人數(shù)或成績(jī)分組不同，小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分從學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，綜合考慮成員的學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等因素，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組均衡。

確立學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)教師依據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的總體思想，結(jié)合學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立活動(dòng)目標(biāo)，具體目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)，并制定活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)確立后，應(yīng)設(shè)立完成活動(dòng)目標(biāo)必須經(jīng)歷的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)則及程序。學(xué)習(xí)任務(wù)又包含一系列的子任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具體可行，確?；顒?dòng)目標(biāo)的最終完成。

開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓各小組成員自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作解決問(wèn)題的能力。教師及時(shí)對(duì)各小組提出建議并監(jiān)督、督促其按既定程序完成學(xué)習(xí)。

小組活動(dòng)結(jié)果展示小組活動(dòng)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果可以是具體的作品或研究報(bào)告。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)組織各小組參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，分析并總結(jié)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)及不足。

信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息化工具與手段應(yīng)用于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的各要素面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境更加開(kāi)放、全面、復(fù)雜。

（2）教學(xué)內(nèi)容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源由傳統(tǒng)的課本教材擴(kuò)展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破了空間、時(shí)間的控制。

（3）教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。

（4）教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生相結(jié)合的“主導(dǎo)─主體”教學(xué)理念。

（5）教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習(xí)、專(zhuān)題性網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。這些新問(wèn)題、新特點(diǎn)的出現(xiàn)都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在PowerPoint遷移教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為新生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程，旨在傳授學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定信息化教學(xué)手段基礎(chǔ)。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的核心單元，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用該軟件制作電子演示文稿的知識(shí)與能力。

以PowerPoint復(fù)習(xí)實(shí)踐課為例，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析此階段是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與準(zhǔn)備，主要由教師完成。（1）教學(xué)內(nèi)容為PowerPoint復(fù)習(xí)鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用該軟件。（2）學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力；對(duì)PowerPoint基本操作有了初步的認(rèn)識(shí)，具備了必要的知識(shí)前提；通過(guò)高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。（3）教學(xué)場(chǎng)地為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)踐設(shè)備。

劃分合作小組依據(jù)“自愿、均衡”的原則，將班級(jí)劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責(zé)。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對(duì)學(xué)生的合理分組、角色設(shè)立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責(zé)。本次活動(dòng)小組角色包括組長(zhǎng)、資料收集員、資料處理員及設(shè)計(jì)員各一名，職責(zé)分別表現(xiàn)為負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)、收集作品所需的各類(lèi)資料、對(duì)各類(lèi)資料進(jìn)行篩選并加工處理、具體的設(shè)計(jì)制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

確定小組活動(dòng)主題，明確學(xué)習(xí)規(guī)則此階段主要是確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，明確完成該學(xué)習(xí)主題應(yīng)達(dá)到的一些要求，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動(dòng)的主題及要求為：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，用所學(xué)的知識(shí)制作一個(gè)幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內(nèi)容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片切換等。具體的細(xì)節(jié)要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。

展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)理解活動(dòng)主題、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，各小組分別展開(kāi)各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組活動(dòng)進(jìn)程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)各小組成員的積極性，防止活動(dòng)迷航。

作品展示經(jīng)過(guò)2～3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織各小組選取一名代表上臺(tái)為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)主題、人員分工及工作職責(zé)、內(nèi)容、活動(dòng)心得體會(huì)。

評(píng)價(jià)總結(jié)依據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)體系表，教師組織各小組在作品展示過(guò)程中展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)，并組織各小組針對(duì)作品展開(kāi)討論，提出自己對(duì)其他小組作品的建議及對(duì)自己的啟示。評(píng)價(jià)工作完成后，將每個(gè)小組的評(píng)議結(jié)果表發(fā)放給各小組，讓其針對(duì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問(wèn)題的能力，增加了自信，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，在信息化教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、分析和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)技能形成方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等的不同，在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面 注重教學(xué)分析在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象及環(huán)境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學(xué)策略，如采取則選擇并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各類(lèi)資源。特別是在信息化環(huán)境下，教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、空間與手段都突破了傳統(tǒng)課堂的限制，這就要求對(duì)信息化環(huán)境有詳細(xì)的了解，把握和利用信息化環(huán)境與手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

合理分組，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、性格外，更需要學(xué)生主動(dòng)配合。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生詳細(xì)地講解開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的、實(shí)施流程、注意事項(xiàng)及預(yù)期效果，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責(zé)承擔(dān)，真正參與到小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。

科學(xué)合理地選擇活動(dòng)主題并確立學(xué)習(xí)規(guī)則，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、參與人員及環(huán)境的不同可以分為完全開(kāi)放型主題、半開(kāi)放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規(guī)定學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)，并通過(guò)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目的方式約束學(xué)生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵(lì)、互動(dòng)以及信息技術(shù)等手段營(yíng)造一種積極、友好的學(xué)習(xí)情境。

注重教學(xué)交互，促進(jìn)有效交流有效地交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功、快速地完成知識(shí)建構(gòu)與遷移的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既要與組內(nèi)同學(xué)交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度和技能的溝通。因此，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中必須及時(shí)對(duì)小組內(nèi)交流、組間交流及人機(jī)交流加以引導(dǎo)與限制，防止交互迷航，促進(jìn)有效交互活動(dòng)的開(kāi)展與維持。

評(píng)價(jià)應(yīng)靈活多樣，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在小組合作學(xué)習(xí)中，除了評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)外，還應(yīng)注重小組成員的評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)注重過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)及組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)也應(yīng)詳細(xì)、具體、量化。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)反饋給各個(gè)小組，讓其對(duì)照評(píng)價(jià)表發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并寫(xiě)出改正方法，保持優(yōu)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)要求、學(xué)生特點(diǎn)等要素，制定靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教育信息化是教育創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進(jìn)了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、專(zhuān)題網(wǎng)站學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等，積極實(shí)踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng)新教育中的實(shí)際應(yīng)用與作用，對(duì)于提高創(chuàng)新教育成效具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校精品課程的應(yīng)用研究 調(diào)查報(bào)告

精品課程資源在教與學(xué)兩方面的應(yīng)用情況調(diào)查

李淑玲

范淑芳

一、選題的意義：

伴隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求與教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出，解決這個(gè)基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高已成為我國(guó)高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，國(guó)家精品課程建設(shè)工程就是整體性地提高教育質(zhì)量的一個(gè)重大舉措。精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

精品課程建設(shè)的啟動(dòng)，在帶動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)水平提高，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)改革方面起到了重要作用。但是在教育教學(xué)的實(shí)踐中，精品課程資源的利用還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，利用率不高。本研究主要從精品課程資源在教與學(xué)兩方面的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研，旨在找到精品課程資源的利用率不高的原因和解決方案。

二、研究思路與方法：

1、文獻(xiàn)研究法

進(jìn)一步了解有關(guān)精品課程建設(shè)情況，精品課程應(yīng)用情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀，查閱有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，及其理論基礎(chǔ)的文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法

主要是通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式了解現(xiàn)階段各學(xué)院所采用教學(xué)模式的現(xiàn)狀，及對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)題分析與評(píng)價(jià)；通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式了解精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況，以及高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求。

3、個(gè)案研究法

在荊楚理工學(xué)院的精品課程建設(shè)以及園林專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用中，跟蹤部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，收集數(shù)據(jù)驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略或模式的有效性。

4、比較法

主要是通過(guò)本課題組成員在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進(jìn)行合理利用，從而探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于精品課程建設(shè)的有效的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較來(lái)分析二者的利弊，并得出結(jié)論。

三、精品課程資源對(duì)教學(xué)模式的影響調(diào)查

1、改變了教學(xué)模式的目標(biāo)追求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)，不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)，而更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，走向充分發(fā)展。因?yàn)橹R(shí)是取之不盡、用之不竭的，唯有人的全面、和諧、持續(xù)和創(chuàng)造性的發(fā)展，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源下所建構(gòu)的教學(xué)模式，從人的本質(zhì)出發(fā)，把人的“充分發(fā)展”作為教學(xué)追求的最大目標(biāo)。

2、使模式理論由片面走向科學(xué)。

教學(xué)模式是“特定”的教學(xué)理論的產(chǎn)物，這種“特定”的教學(xué)理論，由于其根基于某一種理念或觀點(diǎn)，往往帶有其片面性的一面，導(dǎo)致教學(xué)中難以把握目標(biāo)和程序。網(wǎng)絡(luò)精品課程資源教學(xué)模式形成的理念基礎(chǔ)，是由系統(tǒng)的、科學(xué)的。首先，是基于“人的發(fā)展”的哲學(xué)理論；其次是基于教育的“三個(gè)面向”的理論；再次，是基于系統(tǒng)論、控制論、信息論等思想方法；另外，還有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)理論作鋪墊，使得網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3、加快了教學(xué)模式的“人本化”進(jìn)程。

縱觀許多教學(xué)模式，大家一般把它作為一種固定的可套用的模式或格式，使得某些教學(xué)程序或內(nèi)容無(wú)法在教學(xué)中完全實(shí)現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)精品課程資源本身具有網(wǎng)絡(luò)和智能等特點(diǎn)，使教學(xué)模式走出了“標(biāo)準(zhǔn)”或“套用”的框框，在網(wǎng)絡(luò)精品課程資源提供的平臺(tái)上，在師與生、生與生、師生與資源等之間，實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的“多向交互”，同一層次的學(xué)生可以自主交流，不同水平的學(xué)生也可以交流，也可以尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以重復(fù)使用[5]??教學(xué)模式逐漸趨于“人本化”。

4、促使模式“生成系統(tǒng)”的發(fā)展。

從目前使用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的情況來(lái)看，那種已經(jīng)一成不變的程序化教學(xué)“模式”很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)；相反，精品課程資源網(wǎng)，憑借具有交互性和增殖性等現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)，努力為學(xué)習(xí)者提供幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境時(shí)，精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)建立模塊庫(kù)、資料庫(kù)、鏈接庫(kù)、操作平臺(tái)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并從這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)中即時(shí)生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)習(xí)者操作與學(xué)習(xí)。

四、精品課程資源自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

1、學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)上資源使用情況

通過(guò)我們課題組教師的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生中約 15%的學(xué)生“不知道有精品課程的存在”，也有 29%的學(xué)生表示“平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇使用”，46%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，不愿意使用”，也有部分學(xué)生反映，精品課程“更新速度極慢、沒(méi)有新東西”，他們還表示，網(wǎng)上課件很多都是傳統(tǒng)教材的電子化，特別引人入勝的內(nèi)容不太多。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)生沉溺于新聞、視頻、游戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容中，能夠經(jīng)常有意識(shí)地瀏覽精品課程網(wǎng)站的學(xué)生為數(shù)不多。相當(dāng)一部分學(xué)生是抱著應(yīng)付考試的目的來(lái)訪問(wèn)精品課程網(wǎng)站，對(duì)精品課程學(xué)習(xí)的興趣不大。這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣或是出于個(gè)人愛(ài)好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在被調(diào)查的學(xué)生中，有部分學(xué)生建議精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)更加科學(xué)、人性化，增加網(wǎng)站共享資源的總量和種類(lèi)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充和完善，增加訪問(wèn)的樂(lè)趣等等。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)對(duì)我校各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式以及對(duì)個(gè)別學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但是能力水平不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)精品課程有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本操作技能.但自我效能感不高，對(duì)高級(jí)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略掌握程度一般，且難以熟練使用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。

第二，學(xué)生個(gè)體間的差異較大，有的學(xué)生能很好利用精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上遇到的困難比較少，可恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，較好的完成學(xué)業(yè)，有的則不能適應(yīng)對(duì)精品課程網(wǎng)上資源的利用，在網(wǎng)絡(luò)操作技能上、策略的選擇和使用上、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流等方面存在很多問(wèn)題和困難，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間安排少，訪問(wèn)頻率低等情況也存在。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能利用精品課程的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較喜歡參加精品課程網(wǎng)站的在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)練習(xí)等交互模塊。對(duì)于獲取內(nèi)容和媒體格式，學(xué)生最希望獲得的資源是授課教案、教學(xué)課件和練習(xí)作業(yè)等核心模塊，資源的媒體格式傾向于視頻、文檔和網(wǎng)頁(yè)視頻素材，受歡迎的主要原因是信息量大，且都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排.五 提高精品課程資源利用率的方案

1、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供良好的應(yīng)用平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在這一平臺(tái)上，既應(yīng)包含本校的精品課程資源，也應(yīng)提供校外的精品課程網(wǎng)址鏈接，以方便教師和學(xué)生使用。因此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精品課程建設(shè)必須從加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開(kāi)始。

①改善和提高網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的高低決定著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于目前使用精品課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還不太完善，比如視頻教材、CAI課件的網(wǎng)速過(guò)慢、耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)等，加上網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，造成精品課程資源的瀏覽和下載不很通暢，導(dǎo)致應(yīng)用精品課程進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃不能正確實(shí)施，教學(xué)效果可想而知。所以改善和提高網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)成了當(dāng)務(wù)之急。要征得社會(huì)各界的支持，積極籌措資金，更換高配置的服務(wù)器，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男枰?，為提供良好的?yīng)用平臺(tái)打下基礎(chǔ)。

②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也存在許多不足，這在很大程度上導(dǎo)致精品課程的應(yīng)用率較低。比如沒(méi)有足夠的多媒體教室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，沒(méi)有足夠的多媒體計(jì)算機(jī)讓學(xué)生自由獲取信息等。這就要求各校切實(shí)重視網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)硬件的建設(shè)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生配置足夠的多媒體教室和計(jì)算機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生使用精品課程的需求。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用水平

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，精品課程資源應(yīng)用的效果與教師的教學(xué)水平有直接關(guān)系。如果教師的教學(xué)觀念沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)操作能力較低等，就不能深入領(lǐng)會(huì)精品課程的設(shè)計(jì)理念和意義，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生使用精品課程，也不能應(yīng)用精品課程以創(chuàng)新自己的教學(xué)工作，更不能對(duì)精品課程資源進(jìn)行推廣。所以，加強(qiáng)教師應(yīng)用精品課程的培訓(xùn)意義重大。通過(guò)各種方式的培訓(xùn)，使教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)利用精品課程資源進(jìn)行教與學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為提高學(xué)生素質(zhì)和能力探索出最佳教學(xué)模式。

對(duì)教師的培訓(xùn)要做到有的放矢，具有針對(duì)性，切忌盲目和隨意。比如有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課程的“整合”二字認(rèn)識(shí)不清，那么培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)資源與課程“整合”的模式、方法和案例等方面，可利用教學(xué)公開(kāi)課、教師研討會(huì)等形式，通過(guò)研究與交流，讓教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將各種資源放在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行現(xiàn)有資源的“整合”，并設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，教師本人要積極主動(dòng)地參與，更要善于根據(jù)所執(zhí)教的學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性地研究、學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中摸索出適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。

3、加大宣傳，提高實(shí)際應(yīng)用的力度

應(yīng)用是精品課程建設(shè)的的核心價(jià)值。據(jù)了解，目前精品課程沒(méi)有得到充分應(yīng)用，其根本原因在于學(xué)生對(duì)精品課程的了解不多，大多數(shù)學(xué)生甚至連精品課程為何物也不知道。

①加大精品課程的宣傳。由于各級(jí)教育主管部門(mén)和高校對(duì)精品課程的宣傳力度不夠，沒(méi)有讓“精品課程”滲透到學(xué)生心中，沒(méi)有使學(xué)生真正了解精品課程的內(nèi)涵和用途，更沒(méi)有使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。所以，學(xué)生對(duì)精品課程了解較少，也沒(méi)有養(yǎng)成較好地利用精品課程的意識(shí)，最后導(dǎo)致不能自覺(jué)地將精品課程的利用與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。所以，宣傳也相當(dāng)重要。比如，通過(guò)編印發(fā)放關(guān)于精品課程常識(shí)的各種手冊(cè)，進(jìn)行集中介紹，就能夠使學(xué)生很快了解精品課程的內(nèi)涵；還可以通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的講解、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座等等。

另外，除了宣傳外，對(duì)于比較優(yōu)質(zhì)的精品課程更需要加以推廣。比如那些具有智能化、個(gè)性化、情景化和形象化的精品課程，那些讓師生不但獲得知識(shí)而且獲得技能、方法的精品課程，那些蘊(yùn)含著思考、創(chuàng)新意識(shí)的精品課程等，都應(yīng)該在宣傳的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣，讓其產(chǎn)生更大的應(yīng)用作用。當(dāng)然，精品課程的推廣僅靠教師自己掌握其內(nèi)容是不夠的, 學(xué)生也應(yīng)該了解并掌握其內(nèi)涵，精品課程的提供者和網(wǎng)站人員、領(lǐng)導(dǎo)等都要齊抓共管，產(chǎn)生合力，為推廣精品課程提供良好的輿論氛圍。

②指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精品課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用精品課程的意義主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生能在任何地方都可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)最高水平的國(guó)內(nèi)名師的課，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源的共享；二是通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩精品課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握精品課程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和思維方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的最佳的學(xué)習(xí)情境中，全方位、多角度、多渠道地為自己的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到提高個(gè)人的素質(zhì)和能力的目的。

因此，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用精品課程的指導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)精品課程的意義和作用，并最大限度地利用好這批寶貴財(cái)富；其次，教師要借助課堂教學(xué)這一重大渠道加大應(yīng)用精品課程的宣傳；再次，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生充分使用精品課程資源提供最優(yōu)化的指導(dǎo)與幫助，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使精品課程資源的有效應(yīng)用落到實(shí)處。

③強(qiáng)化教師應(yīng)用精品課程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用精品課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入領(lǐng)會(huì)精品課程的設(shè)計(jì)理念，科學(xué)地把精品課程的實(shí)質(zhì)完美地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別強(qiáng)調(diào)的是，在應(yīng)用精品課程的過(guò)程中，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，不能充當(dāng)“保姆”的角色，不能在教學(xué)中進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，更不能停留在重復(fù)性的無(wú)創(chuàng)新性的工作上，而應(yīng)做好輸與導(dǎo)。因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在精品課程網(wǎng)站都做了相當(dāng)好的設(shè)計(jì)和表述，教師的著力點(diǎn)，應(yīng)放在對(duì)精品課程資源的收集、處理，放在對(duì)新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探討，從而更好地完成應(yīng)用精品課程的實(shí)施過(guò)程。

④及時(shí)調(diào)整和完善精品課程。精品課程再“精”也不會(huì)適合每位教師和每位學(xué)生，因此，在精品課程實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善?？梢宰尷蠋熀蛯W(xué)生提出自己的看法，對(duì)應(yīng)用精品課程的過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，找出共性的問(wèn)題，提出應(yīng)用精品課程的措施、修改意見(jiàn)或建議；可以根椐師生們的反饋情況，設(shè)置專(zhuān)職人員定期維護(hù)精品課程，以保證用戶(hù)訪問(wèn)；可以設(shè)立相應(yīng)的郵箱或者論壇，以方便所有應(yīng)用精品課程的人員對(duì)精品課程使用后的情況進(jìn)行反饋。反饋的步驟一般是：先對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)用后的感受反饋給精品課程網(wǎng)站，然后再反饋給相關(guān)教師。相關(guān)教師可以根據(jù)上述反饋意見(jiàn)，定期調(diào)整網(wǎng)站上的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精品課程應(yīng)用的良性循環(huán)，達(dá)到資源的真正意義上的開(kāi)放。

4、完善制度，加強(qiáng)應(yīng)用的保障

由于當(dāng)前精品課程建設(shè)嚴(yán)重脫離實(shí)際應(yīng)用，大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的倉(cāng)促建立只是響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，而網(wǎng)站的應(yīng)用也僅僅停留在為使用者提供服務(wù)的層面上，加上管理者、建設(shè)者、使用者之間缺乏溝通，導(dǎo)致精品課程網(wǎng)站內(nèi)容陳舊、更新周期長(zhǎng)或基本不更新，網(wǎng)站利用率太低。

①建立評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新教學(xué)資源。重建設(shè)、輕應(yīng)用是目前精品課程建設(shè)最為突出的問(wèn)題之一。其最主要原因是缺少完善的評(píng)價(jià)機(jī)制體系。事實(shí)上，被評(píng)選為精品課程的資源很少進(jìn)行更新，大部分教師只完成申報(bào)精品課程時(shí)要求完成的任務(wù)，對(duì)后續(xù)的應(yīng)用、更新等方面卻不重視，然而學(xué)科內(nèi)容卻是不斷變化、發(fā)展的。因此，建立一個(gè)切實(shí)可行的的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，及時(shí)評(píng)價(jià)與檢查精品課程的管理情況，提供完整、持續(xù)的應(yīng)用反饋過(guò)程，能對(duì)精品課程的管理起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)機(jī)制體系一是督促教師按照規(guī)定繼續(xù)改進(jìn)和完善各自的精品課程；二是促進(jìn)教師與管理者之間的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決困難。三是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以設(shè)立精品課程淘汰制，把學(xué)生也作為精品課程的評(píng)價(jià)者，可以參考學(xué)生反映的意見(jiàn)或建設(shè)，淘汰個(gè)別不合格的精品課程。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，精品課程允許退出，允許替換，更鼓勵(lì)更新。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體，用于指導(dǎo)精品課程建設(shè)時(shí)容易操作，讓大家比較容易獲得精品課程實(shí)踐的信息，得到分析精品課程實(shí)踐的結(jié)果，促使精品課程資源良性循環(huán)的實(shí)現(xiàn)。

②建立激勵(lì)機(jī)制，提高應(yīng)用熱情。全面推廣和應(yīng)用精品課程資源更需要激勵(lì)機(jī)制的建立。有效的激勵(lì)機(jī)制，可以更好地鼓勵(lì)教師應(yīng)用精品課程資源進(jìn)行教學(xué)，能加速精品課程的推廣和利用。當(dāng)然，激勵(lì)措施的具體細(xì)則應(yīng)涉及到教師應(yīng)用精品課程資源的質(zhì)量、效果、反饋等各方面，使教師應(yīng)用精品課程資源所付出的努力得到鼓勵(lì)和肯定，還要把激勵(lì)的具體細(xì)則與教師的晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等掛鉤。比如，對(duì)于不定期更新精品課程的教師實(shí)行考核一票否決；對(duì)于粗制濫造以次充好的“精品課程”要堅(jiān)決拿下，并對(duì)責(zé)任人批評(píng)與處罰；對(duì)于那些“拿過(guò)來(lái)”就用而沒(méi)有思想的教師要批評(píng)教育；對(duì)于積極提供建設(shè)性意見(jiàn)或建議的教師要給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)??唯有如此，才能提高廣大教師推廣和利用精品課程資源的熱情。

結(jié)語(yǔ) 總之，我們要做好精品課程、用好精品課程、管好精品課程，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)精品課程的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主、交流、互動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量作出不懈努力。

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