第一篇：淺談示范性院校建設(shè)背景下高職教師工作滿意度研究論文

論文摘要：高職院校的示范校評(píng)估與建設(shè)是對(duì)人才培養(yǎng)模式和管理體制進(jìn)行深入改革的過(guò)程，勢(shì)必引發(fā)各種沖突與不滿，進(jìn)而影響其進(jìn)程與效果。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的工作滿意度為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)院教師的滿意度處于一般與較滿意之間，約有l(wèi)／3教師的滿意度較以往在下降；不同職稱與年齡段教師的滿意度的關(guān)鍵影響因素不盡相同；一些教師最為不滿的因素并不是滿意度的關(guān)鍵影響因素。

論文關(guān)鍵詞：示范性建設(shè)；高等職業(yè)院校；教師；工作滿意度

一、研究背景與對(duì)象

(一)研究背景

我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)21世紀(jì)前5年急劇的外延擴(kuò)張后，已進(jìn)入以內(nèi)涵建設(shè)為重心的發(fā)展階段，幾乎每所高職院校都在積極參評(píng)示范性院校。然而，示范性院校建設(shè)實(shí)質(zhì)上是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式和管理體制進(jìn)行深入改革的過(guò)程，必然會(huì)對(duì)原有的利益格局造成沖擊，引發(fā)教師的不滿和沖突，最終影響示范性建設(shè)的進(jìn)程與效果。因而在示范性建設(shè)過(guò)程中，把握高職教師的工作滿意度水平，考察高職教師工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，并以此為切人點(diǎn)做好各個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)顯得尤為必要。

(二)研究對(duì)象

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下稱浙經(jīng)院)2006年開始參評(píng)國(guó)家100所示范性高職院校的工作，至今已經(jīng)兩年多，在此期間，該院開展了以課程能力本位改革為主線的各項(xiàng)改革，學(xué)院教師親身參與改革，并深刻體會(huì)到了改革帶來(lái)的利弊。目前改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，為了使改革和示范性建設(shè)獲取最終的勝利，研究教師工作滿意度情況，’為管理層提供科學(xué)有效的決策依據(jù)則顯得十分重要，同時(shí)該院的研究成果對(duì)其他正在進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校也有一定的借鑒意義。

二、研究模型的構(gòu)建

(一)高職教師

作為本課題研究對(duì)象的高職教師特指與學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)，處在教學(xué)第一線的專職專業(yè)課教師，不包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)課和公共課教師，也不包括兼職教師與行政教輔類辦公人員，研究范圍比通常意義上的高職教師更狹窄。之所以這樣界定是因?yàn)閷I(yè)課教師是高職院校實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革、進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的主體和關(guān)鍵，他們的工作滿意度水平及其影響因素是每所高職院校在改革過(guò)程中必須處理好的問(wèn)題。

(二)工作滿意度

工作滿意度是指員工對(duì)自己工作所抱有的一般性滿足與否的態(tài)度(StephenP．Robbins)，是當(dāng)前組織管理者追求的重要組織目標(biāo)之一。員工工作滿意度的測(cè)量手段有兩種。

1．單一整體評(píng)估法

單一整體評(píng)估法只是要求個(gè)人回答一個(gè)問(wèn)題，例如：“把所有因素考慮在內(nèi)，你對(duì)自己的工作滿意嗎?”然后要求被試者從數(shù)字1-5中選出一個(gè)合適的數(shù)字，這些數(shù)字分別代表從“非常滿意”到“非常不滿意”的程度。用此法測(cè)得的工作滿意度稱之為整體工作滿意度，表示員工對(duì)自身工作滿意度的總體感受。

2．工作要素總和評(píng)分法

工作要素總和評(píng)分法是一種更為復(fù)雜的方法。首先要確認(rèn)工作中的關(guān)鍵因素，然后詢問(wèn)員工對(duì)每一個(gè)因素的感受。如，工作性質(zhì)、上級(jí)主管、目前收入、晉升機(jī)會(huì)和同事關(guān)系等。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量表來(lái)評(píng)價(jià)這些要素，得到分項(xiàng)的工作滿意度，將這些分?jǐn)?shù)相加就產(chǎn)生了工作滿意度的總分。使用這類測(cè)量手段典型的有明尼蘇達(dá)滿意度量表MSQ(MinnesotaSatisfacitonQuestionaire)、職位描述指數(shù)JDI(JobDescriptiveIndex)、工作診斷調(diào)查JDs(JobDiagnos—ticSurvey)等。

(三)高職教師工作滿意度評(píng)估模型

構(gòu)建高職教師的工作滿意度評(píng)估模型，關(guān)鍵是識(shí)別影響其工作滿意度的幾個(gè)重要維度(因素)，并逐一細(xì)化。對(duì)于哪些因素決定工作滿意度，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，較為典型的是StephenP．Robbins提出的五因素模型，即工作滿意度主要取決于心理挑戰(zhàn)性的工作、公平的報(bào)酬、支持性的工作環(huán)境、融洽的同事關(guān)系及人格與工作的匹配度。本研究在StephenP．Robbins提出的五因素模型基礎(chǔ)上，結(jié)合與浙經(jīng)院教師就工作滿意度的訪談成果，設(shè)計(jì)了高職高師工作滿意度的評(píng)估模型，如圖1。

三、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查過(guò)程控制

(一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

高職教師工作滿意度評(píng)估模型為滿意度調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)提供了七大維度，與高職教師的訪談成果則為細(xì)分這些維度提供了依據(jù)，本研究基于以上兩個(gè)成果設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括兩部分：

第一，高職教師的基本情況調(diào)查。主要目的是設(shè)置控制變量，以便對(duì)教師進(jìn)行分類，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性做準(zhǔn)備。內(nèi)容主要包括：性別，年齡，工齡，職稱，學(xué)歷，企業(yè)工作累計(jì)年限，是否為“雙師型”教師。采用選擇題的形式。

第二，高職教師工作滿意度的調(diào)查。內(nèi)容包括七個(gè)方面：工作的挑戰(zhàn)性，科學(xué)的考核，公平的報(bào)酬，支持性的工作環(huán)境，融洽的同事關(guān)系，人格與工作及組織文化的匹配性和相容性，其他。其中，前六項(xiàng)是根據(jù)教師工作滿意度評(píng)估模型而設(shè)計(jì)的，第七項(xiàng)內(nèi)容主要目的是了解教師整體工作滿意度，為分析整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的關(guān)系做準(zhǔn)備，了解教師離職動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，了解教師的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。七個(gè)方面都采用選擇題形式，在計(jì)分方式上主要采用5分制，1分代表對(duì)某個(gè)事項(xiàng)或措施不同意，2分表示較不同意，3分表示既沒(méi)有同意-rE沒(méi)有不同意，4分表示較同意，5分表示同意。

(二)調(diào)查過(guò)程控制及樣本概況

問(wèn)卷的發(fā)放共進(jìn)行兩次，第一次是小范圍的試調(diào)查，以檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度和信度，并根據(jù)調(diào)查時(shí)取得的信息做必要的修改。第二次是較大規(guī)模的正式調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回77份，回收率為85．6％，有效問(wèn)卷74份，有效率為92．2％。問(wèn)卷的樣本構(gòu)成情況，見(jiàn)表1。

這74位教師來(lái)自浙經(jīng)院5個(gè)系部，各系人數(shù)基本相同，年齡、性別、職稱比例符合調(diào)查要求。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究所有的數(shù)據(jù)分析均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15．0進(jìn)行，其中涉及的顯著性水平=0．05。

(一)整體工作滿意度均值及差異分析

1．教師整體工作滿意度情況統(tǒng)計(jì)

從表2可知，全體教師的整體工作滿意度均值為3．46，處于一般和較滿意之間，有完全滿意(分值為5)和較不滿意(分值為2)的教師，沒(méi)有完全不滿意(分值為1)的教師，這說(shuō)明浙經(jīng)院教師當(dāng)前的整體工作滿意度處于一般水平。問(wèn)卷中的另一項(xiàng)針對(duì)整體工作滿意度的調(diào)查表明，有28．4％的教師工作滿意度相比以前有所下降。

2．教師整體工作滿意度的差異分析

利用SPSS15．0中獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，對(duì)教師整體滿意度按性別、學(xué)歷(學(xué)士／碩士)、是否“雙師”進(jìn)行均值分析，見(jiàn)表3。統(tǒng)計(jì)量T的外側(cè)概率均大于0．05，說(shuō)明教師的整體工作滿意度在不同性別、學(xué)歷及是否“雙師”方面沒(méi)有顯著差異。

利用SPSS15．0的單因素方差分析，對(duì)不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度均值進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量F的外側(cè)概率均大于0．05，見(jiàn)表4。說(shuō)明不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度沒(méi)有顯著差異；按教師的年齡段、工齡段及職稱進(jìn)行兩兩對(duì)照分析后，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師中，教授的滿意度要明顯高于講師與副教授。

(二)分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)可以大體了解教師對(duì)工作中具體因素的滿意度程度，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)浙經(jīng)院教師最不滿意與最為滿意的五個(gè)因素，見(jiàn)表5。

(三)整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析

整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析是為了判斷分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度的有效性，即其能在多大程度上解釋教師整體工作滿意度情況，這是能否利用整體工作滿意度的回歸分析識(shí)別影響教師滿意度因素的前提。利用SPSS15．0對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)性分析的結(jié)果，見(jiàn)表6。

說(shuō)明教師整體工作滿意度與分項(xiàng)測(cè)得的滿意度總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0．352，且在0．01的顯著性水平上與0有顯著差異，即分項(xiàng)測(cè)得的滿意度能在較大程度上反映總體的滿意度水平，因而通過(guò)兩者的回歸分析，能識(shí)別影響教師工作滿意的重要因素。

(四)整體工作滿意度的回歸分析

整體工作滿意度的回歸分析(注：本文所有的回歸分析，進(jìn)入回歸方程變量的系數(shù)的F統(tǒng)計(jì)量概率為0．05，從回歸方程中刪除變量的系數(shù)的F統(tǒng)計(jì)量概率為0．10。)從兩個(gè)層面進(jìn)行，一是從教師總體上進(jìn)行回歸，以了解影響全體教師工作滿意度的主要因素；二是從教師的職稱與年齡兩個(gè)維度進(jìn)行回歸，以進(jìn)行細(xì)化的分析與識(shí)別。

1．全體教師整體工作滿意度的回歸分析

分析表明，最終有3個(gè)因素進(jìn)入全體教師的整體工作滿意度回歸方程，分別是：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．381)；教師薪酬與績(jī)效的緊密性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．290)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．251)。

2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析

助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．625)；言路暢通并能得到及時(shí)反饋的程度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．449)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．425)；是否喜歡挑戰(zhàn)性的工作(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．405)。

副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個(gè)因素：學(xué)校的交通補(bǔ)貼政策(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．992)；教學(xué)管理部門的工作作風(fēng)及對(duì)教師的管理方式(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．818)；對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．813)；對(duì)把學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)效果主要依據(jù)的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．397)；對(duì)把教學(xué)作為考核主要內(nèi)容的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．199)。

教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對(duì)挑戰(zhàn)性工作的喜歡程度，且成完全正相關(guān)。

非教師職稱系列教師(從企業(yè)一線調(diào)入)的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對(duì)學(xué)生評(píng)教這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同度，且成完全正相關(guān)。

3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析

青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個(gè)因素：對(duì)學(xué)校前途是否有信心(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．435)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．331)；不同職稱教師的收入差距情況(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)～0．302)。

中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個(gè)因素：教師職業(yè)的穩(wěn)定性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．554)；學(xué)校評(píng)優(yōu)的公正透明性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．425)；對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略的認(rèn)同(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．689)；晉升機(jī)會(huì)的公平性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．623)。

老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的主要因素是學(xué)校的薪酬與績(jī)效緊密程度，且與滿意度成完全負(fù)相關(guān)(回歸系數(shù)-1)。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

浙經(jīng)院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒(méi)有完全不滿意的教師，也沒(méi)有完全滿意的教師。教師的整體工作滿意度在性別、年齡、學(xué)歷、工齡及是否“雙師”方面沒(méi)有顯著差異，但從教師的職稱分類看，教授比副教授和講師的滿意度要高，其他職稱間沒(méi)有顯著差異；整體工作滿意度與分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度相關(guān)性顯著，說(shuō)明分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度在一定程度上能較好的反映整體工作滿意度。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)較科學(xué)，也說(shuō)明建立整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的回歸方程是科學(xué)可行的。從全體教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的主要因素為：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感，教師薪酬與績(jī)效的緊密性，是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)。從不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素不盡相同。從各年齡段教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素也不盡相同。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，如，對(duì)學(xué)?；锸澈褪程玫臐M意度(單項(xiàng)滿意度均值為1．82)，對(duì)排課人性化的滿意度(單項(xiàng)滿意度均值為2．43)，對(duì)同事關(guān)系的滿意度(單項(xiàng)滿意度均值為4．09)。

(二)建議

1．全體教師滿意度的提升對(duì)策

學(xué)院應(yīng)設(shè)法豐富教師的工作內(nèi)容，并使工作具有一定的挑戰(zhàn)性，以此提高教師對(duì)工作的興趣感和由此帶來(lái)的成就感；使教師有機(jī)會(huì)參與對(duì)其上司工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的意見(jiàn)和見(jiàn)解；逐步建立并推行與績(jī)效緊密掛鉤的薪酬體系，同時(shí)要通過(guò)各種渠道和載體，向教師宣傳此薪酬體系對(duì)教師個(gè)人和學(xué)院發(fā)展的積極意義，逐步提高教師的認(rèn)同度。

2．不同職稱教師滿意度的提升對(duì)策

一是對(duì)剛進(jìn)學(xué)院不久的助教，管理層多召開座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)校各方面工作的看法和建議，同時(shí)要開設(shè)日常的反映問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的渠道。如，開設(shè)意見(jiàn)箱或網(wǎng)上校長(zhǎng)信箱，并定期對(duì)反映的問(wèn)題進(jìn)行處理與反饋；教研室應(yīng)調(diào)查了解他們比較感興趣的工作，并派經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師對(duì)他們進(jìn)行幫扶，努力提高他們對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感。

二是對(duì)占據(jù)學(xué)院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰(zhàn)性的工作。如，到企業(yè)一線掛職鍛煉，主持各類課題、教學(xué)改革等，并積極為他們的工作提供平臺(tái)；努力破除學(xué)院保守敷衍的惰性文化，營(yíng)造認(rèn)真、踏實(shí)、積極向上的創(chuàng)新文化，并通過(guò)各種載體向教師進(jìn)行宣傳，提高他們對(duì)學(xué)院文化的了解和認(rèn)同度。

三是對(duì)學(xué)院副教授級(jí)別的教師，執(zhí)行交通補(bǔ)貼(包括車貼)政策，并延長(zhǎng)政策實(shí)施的期限；教務(wù)處應(yīng)轉(zhuǎn)變官僚式的工作作風(fēng)，樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，除了必要的教學(xué)規(guī)范性監(jiān)督外，盡量不干預(yù)教師的教學(xué)工作；在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，一方面要加大教學(xué)工作績(jī)效在教師整體績(jī)效中的比重，另一方面針對(duì)只有約1／3(35．4％)的教師認(rèn)同學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，降低學(xué)生評(píng)教成績(jī)?cè)谠u(píng)定教師教學(xué)效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極向上的創(chuàng)新文化，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，為向更高職稱晉升而努力。

四是對(duì)處于教師梯隊(duì)頂端的教授，繼續(xù)保持對(duì)其優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，學(xué)院管理層應(yīng)定期與教授進(jìn)行座談，了解他們工作的興趣點(diǎn)，在有利于學(xué)院發(fā)展的前提下放手讓他們工作，并盡量幫助其克服工作中的困難。

五是對(duì)剛從企業(yè)一線調(diào)入學(xué)校工作不久的非教師職稱系列教師，教學(xué)管理部門一方面加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)新的工作內(nèi)容與工作環(huán)境；另一方面多向他們宣傳學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式是具有一定科學(xué)性的，使他們逐步提高對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同程度。教研室應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生認(rèn)可度較高的教師對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)。、3．不同年齡段教師滿意度的提升對(duì)策

一是對(duì)占據(jù)學(xué)院教師總數(shù)一半多的青年教師，積極向他們宣傳學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)與部署，讓他們感受到學(xué)院管理層對(duì)實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標(biāo)的決心和信心，使他們對(duì)學(xué)院和自身的前途充滿信心，并把兩者緊密聯(lián)系在一起；年末學(xué)院考核小組在對(duì)部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核時(shí)，一定要選擇部分青年教師代表，傾聽他們對(duì)其上司工作的意見(jiàn)和建議；改革原有的只與職稱掛鉤的薪酬體系，逐步推行與績(jī)效緊密掛鉤的薪酬體系，使年輕教師認(rèn)識(shí)到只要他們的工成績(jī)突出，收入的職稱差距是可以逾越的，另外，對(duì)那些業(yè)績(jī)突出的青年教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行低職高聘。

二是對(duì)中年教師，學(xué)院在與他們簽訂聘用合同時(shí)，延長(zhǎng)每次聘用的期限，同時(shí)大力宣傳學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，使他們熟悉并認(rèn)同學(xué)院的戰(zhàn)略，從而使他們樹立對(duì)學(xué)校前途和自身職業(yè)穩(wěn)定性的信心；進(jìn)一步提升各類評(píng)優(yōu)(先進(jìn))的公正透明性，向他們公開評(píng)優(yōu)的方法、程序和結(jié)果，并征詢他們的意見(jiàn)，克服“排隊(duì)先進(jìn)，輪流獲獎(jiǎng)”現(xiàn)象；學(xué)院應(yīng)把個(gè)人績(jī)效、學(xué)歷和技能作為教師晉升的主要依據(jù)，并利用各種載體向教師傳達(dá)這一政策，從而使教師意識(shí)到自己的晉升機(jī)會(huì)是公平的，也使中年教師摒棄論資排輩的晉升觀念。

三是對(duì)老年教師，要繼續(xù)重視和尊重他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革和科學(xué)研究，在上述兩個(gè)方面的績(jī)效考核上可以降低要求，主要考核他們的教學(xué)工作量和教學(xué)效果即可。

第二篇：示范性高職院校特色建設(shè)類型研究

示范性高職院校特色建設(shè)類型研究

摘要：示范性高職院校特色建設(shè)是其核心內(nèi)涵之一，首批28所國(guó)家示范性高職院校在特色建設(shè)方面各有千秋，在優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展方向，探索高職院校特色建設(shè)路徑等方面，具有一定借鑒與示范作用。

關(guān)鍵詞：示范性，高職院校，特色，類型

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高<2006>16號(hào)）中明確提出“強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展”，要求高職院校形成辦學(xué)特色，走特色發(fā)展之路。示范性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。

一、高職院校特色內(nèi)涵與特征

廣義的高職院校特色指的是類或群的風(fēng)格，是指高職院校不同于其他普通高等院?；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校的之所在。狹義的高職院校特色是指一所高職院校結(jié)合自身?xiàng)l件和所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)特的風(fēng)格。目前關(guān)于高職院?！疤厣弊罟俜胶妥顧?quán)威的解釋是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)“特色”的描述，即“特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)”。

高職院校特色是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映、折射和物化，是高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、具有優(yōu)勢(shì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式，并在以后的辦學(xué)實(shí)踐中傳承、積累，進(jìn)而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，既可以表現(xiàn)為院校某一方面（或幾個(gè)方面）的獨(dú)特風(fēng)格，也可以擴(kuò)展為院校的整體風(fēng)貌，它具有獨(dú)特性、匹配性、積淀性、目的性、公認(rèn)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等屬性。

二、高職院校特色理論體系

基于高職院校特色內(nèi)涵，高職院校特色理論體系可以分動(dòng)態(tài)體系和靜態(tài)體系兩個(gè)方面。

1.靜態(tài)特色體系

靜態(tài)特色體系著眼于在某一時(shí)間點(diǎn)上所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展方式和風(fēng)格特征，包括：

（1）辦學(xué)思想特色：高職院校要特色發(fā)展，就必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”的辦學(xué)思想。根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境及社會(huì)資源，實(shí)行差異化發(fā)展，找出一條適合自身發(fā)展的道路。

（2）人才培養(yǎng)特色：高職院校必須要思考如何吸引社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果，形成既注重專業(yè)能力培養(yǎng)和又注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)特色。

（3）專業(yè)及教學(xué)特色：高職院校的特色根植于專業(yè)及其教學(xué)之中，專業(yè)特色的彰顯程度直接決定了高職院校特色發(fā)展的質(zhì)量和水平，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)的高等性、職業(yè)性要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）科研及技術(shù)創(chuàng)新特色：高職院校的科研項(xiàng)目及技術(shù)創(chuàng)新要具有針對(duì)性、突出專業(yè)特色，緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，具有實(shí)踐價(jià)值，努力服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)改革、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（5）社會(huì)服務(wù)特色：高職院校的發(fā)展需要扎根地方，其社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等服務(wù)項(xiàng)目需要緊密地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)。

（6）校園文化特色：環(huán)境可以塑造人，包容、創(chuàng)新的制度環(huán)境，健康和諧、積極向上的精神環(huán)境都

是一種無(wú)形的力量，有助于師生健全人格的產(chǎn)生，潛移默化地影響師生人生的價(jià)值創(chuàng)造。

2.動(dòng)態(tài)特色體系

從發(fā)展的視角看，動(dòng)態(tài)特色體系包括：

（1）創(chuàng)建特色：高職院校要善于發(fā)掘特色、培植特色，從現(xiàn)有的資源中找出優(yōu)勢(shì)資源，加以精心提煉并外化為特色。

（2）保持特色：高職院校的特色一經(jīng)形成，就必須保持其相對(duì)穩(wěn)定性，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出獨(dú)特性，不斷強(qiáng)化全校師生認(rèn)知和社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)而打造出核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）發(fā)展特色：特色本身是相對(duì)的，沒(méi)有創(chuàng)新，特色就會(huì)失“色”，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，特色也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷賦予新的內(nèi)容，體現(xiàn)新的個(gè)性，這樣的特色才具有鮮活的生命力和持久的發(fā)展力。

三、首批28所示范高職院校特色分析

首批28所示范高職院校在充分把握廣義高職院校特色和基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，可謂各有特色，各有所長(zhǎng)。大體有以下幾類：

1.做精龍頭專業(yè)、著力打造專業(yè)群模式

以浙江金融職業(yè)學(xué)院、上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校、山西財(cái)稅?？茖W(xué)校等為代表。這類高職院校有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①精準(zhǔn)的辦學(xué)規(guī)模（在校生約為4000-7000人）；②在做精龍頭專業(yè)的基礎(chǔ)上，著力打造專業(yè)群，全校各專業(yè)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；③教學(xué)體系貼近崗位技能實(shí)際需求，畢業(yè)生取得技能證書含金量和通過(guò)率較高；④對(duì)口就業(yè)率較高，人才培養(yǎng)工作成效顯著，在行業(yè)（或區(qū)域）內(nèi)有較強(qiáng)的社會(huì)影響力。

以浙江金融學(xué)院為例：該校有在校生約7000人，在做精龍頭專業(yè)——金融專業(yè)基礎(chǔ)上，打造專業(yè)群，共設(shè)置了金融管理與實(shí)務(wù)等23個(gè)專業(yè)，各專業(yè)之間聯(lián)系緊密，目前省級(jí)以上精品課程33門，其中國(guó)家級(jí)精品課程8門，學(xué)院以“一年熟練崗位、三年成為骨干、五年成為主管、七年實(shí)現(xiàn)發(fā)展、九年成就事業(yè)”的要求推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，人才培養(yǎng)工作成效顯著，累計(jì)輸送了近5萬(wàn)名金融經(jīng)濟(jì)人才，約占浙江省金融從業(yè)人員的1/4，在浙江省金融系統(tǒng)具有非常強(qiáng)的社會(huì)影響力，前期畢業(yè)生大多已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為業(yè)務(wù)骨干，有近百名校友成為省級(jí)分行及以上領(lǐng)導(dǎo)，其中支行副行長(zhǎng)以上干部5000余人，形成了良好的社會(huì)品牌，被譽(yù)為浙江省金融界的“黃埔軍?！?。

2.緊密服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深入開展產(chǎn)學(xué)研農(nóng)職教模式

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的這類高職院校有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）地處非中心城市，辦學(xué)具有規(guī)模（在校生約為10000-16000人）。

（2）按照“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、教學(xué)跟著生產(chǎn)走”的思路建設(shè)專業(yè)，彰顯“農(nóng)職教”特色，如楊凌學(xué)院該校立足于農(nóng)、林、水等設(shè)置專業(yè)群，新疆農(nóng)職院圍繞農(nóng)、畜、林等設(shè)置專業(yè)群。

（3）深入開展‘產(chǎn)學(xué)研’、與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密，學(xué)校產(chǎn)業(yè)上規(guī)模。以楊凌學(xué)院為例：該校地處國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，現(xiàn)有在校生約16000人，學(xué)校立足于農(nóng)、林、水等為主干設(shè)置七大類專業(yè)群，按照“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”原則，依托百縣千企聯(lián)姻工程平臺(tái)，與100多個(gè)縣（區(qū)）政府、800多家企業(yè)建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，開展了全方位、深層次、多形式合作，共同打造了面向社會(huì)、開放式、多功能的職業(yè)教育大平臺(tái)，探索了多種互惠合作模式，形成了“以服務(wù)三農(nóng)為宗旨，依托項(xiàng)目建基地，依靠共建基地為平臺(tái)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式”的鮮明特色，其科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)項(xiàng)等多年來(lái)居

陜西省高職院校首位。

3.依托產(chǎn)業(yè)或國(guó)有特大型企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈模式

這類高職院校主要有長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這類高職院校有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①合適的辦學(xué)規(guī)模（平均在8000-10000人）；②依據(jù)產(chǎn)業(yè)或國(guó)有特大型企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈和市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)群，如長(zhǎng)春汽車高專依托中國(guó)一汽、湖南鐵道依托中國(guó)南車集團(tuán)、成都航空依托中國(guó)航空總公司、平頂山職院依托平煤集團(tuán)等；③校企結(jié)合緊密，注重技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率相對(duì)較高；④在產(chǎn)業(yè)（或區(qū)域）內(nèi)有較強(qiáng)的社會(huì)影響力。以長(zhǎng)春汽車高專為例：該校2009年由中國(guó)一汽交由長(zhǎng)春市政府主辦，實(shí)現(xiàn)政企共建，現(xiàn)有在校生8000余人，學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)為開放式、高水平、國(guó)際化的汽車職業(yè)教育基地，堅(jiān)持“不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，就沒(méi)有我們存在的必要”的辦學(xué)理念，以跟蹤前沿需求，服務(wù)企業(yè)用戶，校企融合辦學(xué)為特色，依托國(guó)有特大型企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，緊密結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置15個(gè)專業(yè)，其中10個(gè)專業(yè)為國(guó)家或省示范專業(yè)。學(xué)校與一汽大眾公司等聯(lián)合開發(fā)多種訂單班，訂單班數(shù)量達(dá)33個(gè)。企業(yè)對(duì)該校畢業(yè)生認(rèn)可度相當(dāng)高，2011年該校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)1482人，共收到2864個(gè)崗位需求，達(dá)到供不應(yīng)求的局面，65.1%的學(xué)生畢業(yè)生后走上了復(fù)雜技術(shù)工種等高技能崗位，主要集中在汽車業(yè)的大型企業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)城市遠(yuǎn)至成都、佛山、大連等，在汽車行業(yè)內(nèi)有巨大的社會(huì)影響力。

4.培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型急需的“技術(shù)型+服務(wù)型”人才模式

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)校等為代表，這類高職院校有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，多為現(xiàn)代制造業(yè)或現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；②校企結(jié)合形式多樣，生源就業(yè)以區(qū)域?yàn)橹鳎虎凵鐣?huì)服務(wù)及培訓(xùn)意識(shí)強(qiáng)；④開放程度高、資源整合力強(qiáng)。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例：該校有在校生8000多名，學(xué)校以“開放程度高，資源整合能力強(qiáng)，特色鮮明，具有較高國(guó)際知名度的高水平、高質(zhì)量、高效率的國(guó)內(nèi)一流職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為目標(biāo)，踐行“素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)”的育人理念，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為指向，政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）三方有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)合作機(jī)制，共同開展人才培養(yǎng)，把產(chǎn)學(xué)研貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的全過(guò)程。學(xué)校立足寧波，面向全省，輻射全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)后備軍，生源中26%來(lái)自寧波市，71%來(lái)自浙江省（含寧波市），2010屆畢業(yè)生約55%在寧波市就業(yè)，學(xué)校堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的道路，把研究機(jī)構(gòu)建設(shè)作為提升學(xué)校研究實(shí)力的突破口，部分儀器設(shè)備在省內(nèi)甚至全國(guó)都處于領(lǐng)先地位，年社會(huì)培訓(xùn)達(dá)19萬(wàn)人次，形成了現(xiàn)代高職教育的寧波模式。

5.全面領(lǐng)先的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

該校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、人才培養(yǎng)、校企合作、教學(xué)成果、科學(xué)研究等多項(xiàng)指標(biāo)領(lǐng)先全國(guó)其他示范性高職院校，教學(xué)改革標(biāo)志性成果全國(guó)第一。據(jù)西班牙《全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)排行榜》對(duì)全球1.5萬(wàn)多所高校排序中，該校排名第1686位，在全國(guó)所有入圍的988所高校中排第80位，高職院校中名列第一。全?，F(xiàn)有普通全日制在校生2.4萬(wàn)余人，擁有國(guó)家精品課程53門，省級(jí)精品課程70門，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。學(xué)校與國(guó)內(nèi)63所高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生、博士研究生協(xié)議，全校共有90多名博士和碩士生導(dǎo)師，已招收11屆研究生。學(xué)校應(yīng)用為導(dǎo)向的高職科研模式特色突出，重視產(chǎn)學(xué)研合作、科研應(yīng)用開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，2002年以來(lái)連續(xù)10年獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，2007年以來(lái)連續(xù)5年獲得國(guó)家社科基金項(xiàng)目。學(xué)校重視對(duì)外合作辦學(xué)和社會(huì)服務(wù)及品牌形象，先后與海內(nèi)外80所高校簽訂了合作協(xié)議，并大力開展各項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)工作，每年各項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定等社會(huì)服務(wù)達(dá)5萬(wàn)人次，充分發(fā)揮示范校的輻射作用。

四、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色建設(shè)

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批28所國(guó)家示范性高職院校，長(zhǎng)期以來(lái)秉承“敬業(yè)樂(lè)群”的校訓(xùn)，自覺(jué)傳承、弘揚(yáng)我國(guó)近現(xiàn)代著名民主革命家、社會(huì)活動(dòng)家、教育家黃炎培先生“手腦并用”、“學(xué)做合一”的著名職業(yè)教育理念。明確提出辦學(xué)要堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，即以市場(chǎng)和社會(huì)需要為導(dǎo)向、以提高學(xué)生國(guó)內(nèi)和國(guó)外就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向、以質(zhì)量和特色為導(dǎo)向、以提高辦學(xué)效率和效益為導(dǎo)向，并在辦學(xué)指導(dǎo)思想中強(qiáng)化，在教職工的教育觀中強(qiáng)化，在學(xué)生的職業(yè)觀中強(qiáng)化。學(xué)校連續(xù)4年在江蘇省專一批次錄取分?jǐn)?shù)線均名列第一，平均分高于本三分?jǐn)?shù)線。同時(shí)，由于學(xué)校長(zhǎng)期推行“學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力得到了顯著提高，學(xué)生就業(yè)從業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力得到顯著增強(qiáng)，學(xué)校主干專業(yè)的畢業(yè)生年年呈現(xiàn)供不應(yīng)求的喜人局面，畢業(yè)生滿意度不斷提高。根據(jù)麥可思調(diào)查結(jié)果顯示，2010屆畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度（88%），比2009屆（82%）高6個(gè)百分點(diǎn)，比全國(guó)示范性高職院校2010屆（79%）高9個(gè)百分點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確定位，科學(xué)籌謀，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)高遠(yuǎn)

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確定位，科學(xué)謀劃，確立了在“十二五”規(guī)劃發(fā)展期內(nèi)，立足南京、立足江蘇，面向長(zhǎng)三角，輻射全國(guó)，融入國(guó)際，以培養(yǎng)江蘇省及長(zhǎng)三角地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、特別是區(qū)域性新興產(chǎn)業(yè)所需要的一線高端技能型專門人才和技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以學(xué)校承擔(dān)的我省國(guó)家高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、人才強(qiáng)校試點(diǎn)單位、新能源應(yīng)用示范校、大學(xué)科技園建設(shè)為抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技服務(wù)水平，努力把學(xué)校建成“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、特色鮮明的高水平高職院校”。

2.建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

學(xué)校緊抓專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間聯(lián)系，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，將提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校站在高起點(diǎn)高平臺(tái)上繼續(xù)發(fā)展的重要機(jī)遇。根據(jù)國(guó)家第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，學(xué)校緊緊抓住江蘇大力發(fā)展六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)契機(jī)，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，加快實(shí)施專業(yè)拓展與更新，進(jìn)一步健全完善專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整管理新機(jī)制，近兩年先后新增設(shè)為聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和新能源應(yīng)用與裝備制造專業(yè)，并同時(shí)啟動(dòng)了新能源技術(shù)示范校園建設(shè)項(xiàng)目。

3.校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，人才培養(yǎng)路徑拓新

學(xué)校在課程建設(shè)中，依托校企合作平臺(tái)，加大校企合作開發(fā)課程的力度。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還根據(jù)人才需求規(guī)格的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按能力目標(biāo)構(gòu)建核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)為主體特征的專業(yè)課程體系。學(xué)校依托江蘇省輕工協(xié)會(huì)、江蘇機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)等平臺(tái)，進(jìn)一步建立戰(zhàn)略性緊密合作企業(yè)，增建校外就業(yè)實(shí)習(xí)基地，既滿足了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目的需求，又為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫愛(ài)武）

第三篇：示范性高職院校建設(shè)申請(qǐng)

創(chuàng)建省級(jí)示范性高職院校申請(qǐng)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)我院內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)幸福**建設(shè)能力，根據(jù)《##省教育廳關(guān)于做好2014省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號(hào)）精神，我們認(rèn)為這是學(xué)院迎來(lái)跨越式發(fā)展的一次難得機(jī)會(huì)，打算申報(bào)此建設(shè)項(xiàng)目，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)并請(qǐng)示如下。

一、我省示范性高職院校建設(shè)情況

國(guó)家是從2006年啟動(dòng)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的。什么是示范性高職院校呢？通俗地講，就是高職院校中的“211”，即用三年時(shí)間，在全國(guó)建設(shè)100所具有示范作用的高職院校，我省**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲此殊榮；2010年，國(guó)家又啟動(dòng)了100所骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃，我省**鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**國(guó)防職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列其中。在國(guó)家建設(shè)示范性高職院校的同時(shí)，我省從2008年開始啟動(dòng)省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，截至目前，**高等電力專科學(xué)校、**財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**航空?？茖W(xué)校、**鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院8所學(xué)校是省級(jí)示范，今年，我省再次啟動(dòng)示范性高職院校建設(shè)，確實(shí)是我院沒(méi)有想到的一次難得機(jī)會(huì)。1

二、創(chuàng)建省級(jí)示范性高職院校的意義

抓住省教育廳創(chuàng)建示范性高職院校的機(jī)遇具有十分重要的意義。一是有可能爭(zhēng)取到相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，因?yàn)槲以菏鞘袑俑呗氃盒?，不屬于省管院校，上?jí)即使有相關(guān)經(jīng)費(fèi)，也因渠道不暢，到不了我們頭上，這次如果能夠獲得省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持就有了理由；二是爭(zhēng)取到示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，可以提高學(xué)院在全省的軟實(shí)力，解決招生難問(wèn)題，因?yàn)樵谏鐣?huì)上，考生和家長(zhǎng)比較認(rèn)可示范校這塊頭銜；三是通過(guò)示范校建設(shè)，可以提升學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，辦學(xué)定位將更加準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置將更為合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)得到提高，就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升；四是可以提升市委市政府在全省重視高等職業(yè)教育的影響力，形成品牌效應(yīng)；五是實(shí)現(xiàn)學(xué)院第一次黨代會(huì)確立的在五年內(nèi)創(chuàng)建省級(jí)示范性高職院校目標(biāo)的迫切要求，這是學(xué)院這屆班子向全院教職員工做出的莊嚴(yán)承諾。

三、我院創(chuàng)建示范性高職院校的可行性

2009年以來(lái)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，克難攻堅(jiān)，后發(fā)快進(jìn)，率先突破發(fā)展，率先在陜南建成新校區(qū)，率先通過(guò)教育部人才培養(yǎng)評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、辦學(xué)水平、教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色、服務(wù)社會(huì)能力等方面得到了省教育廳的一致好評(píng)，為創(chuàng)建示范性高職院校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)院的護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)電一體化、初等教育、建筑

2工程管理、學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)7個(gè)專業(yè)從2009年至今先后被省教育廳確定為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，具備了良好的建設(shè)基礎(chǔ)；學(xué)院辦學(xué)規(guī)模由2009年初的2000余人發(fā)展到現(xiàn)在的6000余人，具備了建設(shè)的規(guī)模要求；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到了國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師達(dá)到 %,前校后院、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)就業(yè)直通車等辦學(xué)模式得到省教育廳和社會(huì)各界的一致認(rèn)同，在教育廳舉辦的屢屆大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)博覽會(huì)上獲得贊譽(yù)，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度達(dá)95%以上，符合建設(shè)的基本條件；另外，在陜南三市中，至今還沒(méi)有一所示范性高職院校，我們有著努力爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，我院確實(shí)具備申報(bào)創(chuàng)建省級(jí)示范性高職院校的條件。

當(dāng)然，在全省獨(dú)立設(shè)置的38所高職院校中，除過(guò)已經(jīng)獲此榮譽(yù)的14所以外，雖然難度很大，但作為敢于拼搏、不愿服輸?shù)?*職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)講，我們絕不會(huì)輕言放棄，我們一定要努力爭(zhēng)取。

四、需要得到市委市政府支持的事項(xiàng)

按照《**省教育廳關(guān)于做好2014省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號(hào)）精神，“學(xué)校主管部門（地市政府），要在擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的政策和經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，引導(dǎo)學(xué)校辦出特色”之規(guī)定，需要市委承諾擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，即中層以下干部由 3

學(xué)院黨委考察任命，機(jī)構(gòu)在批準(zhǔn)的指數(shù)內(nèi)，由學(xué)院自主設(shè)置；需要市政府承諾按照生均9000元的標(biāo)準(zhǔn)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，積極化解學(xué)院建設(shè)債務(wù)。我們相信，有市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院一定會(huì)顧全大局，配合做好相關(guān)工作，懇請(qǐng)市委市政府給與大力支持。

特此請(qǐng)示，請(qǐng)批準(zhǔn)。

**職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年6月114日

第四篇：信息化背景下高職院校行政管理探討論文（推薦）

摘要：自從２０世紀(jì)中期計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以來(lái)，隨著其普及程度的不斷提高，使得原本枯燥的信息，在處理能力、傳播速度、應(yīng)用等各方面取得了關(guān)鍵性的技術(shù)突破。信息時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是工作還是日常生活，信息已經(jīng)和人們緊密融合、且居于重要位置。尤其是在科技發(fā)展迅猛的當(dāng)下，固有的工作模式已經(jīng)逐漸被網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)所替代，在給人們的生活和工作帶來(lái)深刻體驗(yàn)的同時(shí)，也必將引領(lǐng)人們進(jìn)入更具時(shí)代特色的信息革命潮流中。在信息化大背景下，其不但使社會(huì)進(jìn)步程度迅速，同時(shí)更開創(chuàng)了高等職業(yè)教育行政管理新途徑。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；行政管理；新途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，以及普及程度的不斷提高，為高職院校在行政管理模式與手段方面提出了具體化要求。既要確保學(xué)院信息化建設(shè)符合社會(huì)的整體形勢(shì)，又要結(jié)合自身實(shí)際情況，制定一系列綜合性管理策略。

一、信息化背景下高職院校行政管理狀況

（一）高職院校行政管理現(xiàn)狀分析

２０世紀(jì)末，隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也相應(yīng)的帶動(dòng)了高職院校在行政管理方面信息化的發(fā)展。不但能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行及時(shí)的處理，而且也提高了對(duì)復(fù)雜信息的應(yīng)對(duì)及解決能力。然而，即使這樣，也不能在短期內(nèi)改變固有的行政管理形式和內(nèi)容，信息流通仍然較差，對(duì)于資源的浪費(fèi)現(xiàn)象也尤為嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致了辦公效率停滯不前、并有持續(xù)下降趨勢(shì)，在很大程度上嚴(yán)重制約了信息時(shí)代高職院校自身的建設(shè)和發(fā)展。尤其是高職院校為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而對(duì)自身布局做出的一系列調(diào)整，多校區(qū)辦學(xué)化的興起與發(fā)展，更要求其在行政管理模式上的提高。顯而易見(jiàn)的，傳統(tǒng)模式已經(jīng)無(wú)法符合管理信息化的需要。當(dāng)下，只有建立行政管理與之相關(guān)的信息化體系，才可以使得大且雜的管理類信息得到有效的處理，才能真正的提高辦公效率，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，使信息化的行政管理在高職院校中真正的落到實(shí)處。

（二）高職院校加強(qiáng)行政管理的重要性

從目前來(lái)看，由于各高職院校在管理模式、規(guī)模程度、自身建設(shè)等存在諸多差異，致使其行政管理在信息化建設(shè)方面水平不一。鑒于傳統(tǒng)管理模式的根深蒂固，致使諸多行政管理人員，缺乏一整套行之有效的信息理念與方法。不能對(duì)信息在收集整理與傳遞應(yīng)用等環(huán)節(jié)，加以整合和優(yōu)化。由于其自身欠缺專業(yè)化的技能和素養(yǎng)，不能對(duì)自身加以完善和提高，只滿足于簡(jiǎn)單的人工或者半人工化信息處理的工作模式，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用只停留在簡(jiǎn)單操作層面。從整體而言，行政管理的主體是人，任何高科技手段的實(shí)施，同樣離不開管理人員素質(zhì)與技能的提高。所以，除了引入專業(yè)性信息化人才，還要加大對(duì)行政管理人員的培養(yǎng)力度，只有這樣，才能真正的推動(dòng)高職院校在信息化背景下行政管理工作的進(jìn)展程度和發(fā)展水平，加快信息化進(jìn)程。

二、信息化背景下高職院校行政管理新途徑

（一）信息化條件下，高職院校行政管理在方法上的創(chuàng)新

從目前來(lái)看，加快高職院校行政管理層面的發(fā)展，主要在管理方法上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，主要做到如下幾點(diǎn)：第一，建立與行政管理相配套的信息服務(wù)系統(tǒng)。增加社會(huì)認(rèn)識(shí)與了解大學(xué)的途徑，不但能夠?qū)Υ髮W(xué)熱門學(xué)科以及校園建設(shè)進(jìn)行關(guān)注，還能積極參與大學(xué)在教育以及文化等各方面的建設(shè)和發(fā)展。隨著中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)即ＣＥＲＮＥＴ的創(chuàng)立，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本上覆蓋了全國(guó)各大高職院校。但由于管理人員技能有限，導(dǎo)致其內(nèi)容和形式過(guò)于貧乏；再加上更新速度較慢，給使用帶來(lái)極大不便。因此，基于以上網(wǎng)絡(luò)利用率較低的狀況，應(yīng)該加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的引入程度，網(wǎng)頁(yè)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)建設(shè)服務(wù)頁(yè)，實(shí)時(shí)發(fā)布最新的教育類咨詢，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行更新，并將相關(guān)技術(shù)引入到實(shí)際的行政管理工作中?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專門的建議板塊，收集來(lái)自學(xué)生、社會(huì)人員等各行業(yè)的不同反饋意見(jiàn)，從而更加完善行政管理工作，也是推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的重要渠道。第二，在信息化條件下，重視對(duì)院校歷史數(shù)據(jù)的分類整理，通過(guò)先進(jìn)的聯(lián)機(jī)分析和處理技術(shù)，建立強(qiáng)大且完善的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，從而更加便于對(duì)歷史數(shù)據(jù)的充分利用和查詢。尤其是對(duì)于院校領(lǐng)導(dǎo)層而言，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)可以清楚直觀的看到教育、教學(xué)、文化建設(shè)以及科研成果等諸多方面存在的不足，從而對(duì)今后工作方向和策略有所調(diào)整。還能夠?qū)υ谛姓芾韻徫簧?，表現(xiàn)突出的相關(guān)管理人員予以表彰，激發(fā)其工作更高的熱情和積極性。第三，在信息化條件下，為了更加方便信息的互通互聯(lián)和行政工作的協(xié)同化管理，應(yīng)該從院校行政管理工作整體出發(fā)，建立集成化的院校信息管理系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)教育相關(guān)信息的采集和編碼標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一定義，利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)最新技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，最大化的提高工作效率。

（二）建立監(jiān)督化行政管理效能評(píng)估體系

在信息化條件下，科學(xué)化的效能評(píng)估體系能夠?qū)ο嚓P(guān)人員的行政管理工作進(jìn)行合理監(jiān)督和控制。利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，在其內(nèi)網(wǎng)設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督板塊，是考核其行政管理能力的有力方式。根據(jù)高職院校自身情況，建立一套適合其行政管理模式的效能評(píng)估體系，能夠進(jìn)一步提升行政管理水平。通過(guò)一系列獎(jiǎng)罰措施，能夠調(diào)動(dòng)管理人員積極參與工作的積極性，并不斷完善其管理手段，豐富管理內(nèi)容，促使管理更加高效。首先，建立一套科學(xué)化的行政管理效能評(píng)估體系，要定義科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和判定原則。對(duì)于絕大多數(shù)的高職院校而言，其行政管理效能的評(píng)估和判定，應(yīng)該遵循為行政管理服務(wù)的原則，在實(shí)際工作中以方便院校開展具體工作為指導(dǎo)方向。也可以利用網(wǎng)絡(luò)建議板塊收集不同的建設(shè)意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)體系加以很好的完善，不斷深化效能評(píng)估體系的建設(shè)。其次，制定的判定標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，同時(shí)兼具量和質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。量的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在具體的行政管理活動(dòng)中對(duì)于各種資源的損耗程度，例如，人、物、財(cái)力以及時(shí)間等因素的考察標(biāo)準(zhǔn)，則需要將行政管理效果放在院校的整體運(yùn)行中去把握。以院校的整體利益和廣大教職工要求為考核的具體點(diǎn)，也可以利用內(nèi)網(wǎng)投票方式進(jìn)行考核，例如細(xì)分的考核點(diǎn)，管理協(xié)調(diào)性、靈活度、有效性以及滿意度等等，能夠?qū)芾硇苓M(jìn)行綜合評(píng)估和分析，更具有參考價(jià)值。再次，要采取具體有效的效能判定方法。主要包括：

１．費(fèi)用判定法。準(zhǔn)確核算在行政管理過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用，例如人、財(cái)、物等相關(guān)資源，根據(jù)節(jié)約程度以及產(chǎn)出比來(lái)進(jìn)行科學(xué)判定，分析管理效能高低程度。

２．時(shí)效判定法。根據(jù)完成某項(xiàng)具體工作實(shí)際所用的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)估，顯然，在同等條件下，所用時(shí)間越長(zhǎng)則表示效能越低下。

３．協(xié)調(diào)判定法。根據(jù)行政活動(dòng)反應(yīng)的靈敏度、矛盾和沖突狀況以及人、財(cái)、物配置的合理性來(lái)對(duì)行政管理活動(dòng)效能進(jìn)行判定。

４．民意判定法。在信息化條件下，可以通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的形式聽取各人員意見(jiàn)，從而作為參考建議對(duì)管理活動(dòng)效能進(jìn)行判定。當(dāng)然，對(duì)于高職院校在行政管理方面效能的評(píng)估，一定要結(jié)合院校自身的實(shí)際情況，遵循服務(wù)原則，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷對(duì)體系加以完善，建立與之相配套的策略和方法，有步驟的推動(dòng)行政管理效能的提升。

（三）信息化背景下注重對(duì)高職院校行政管理人員的培養(yǎng)

１．增強(qiáng)行政管理人員信息化服務(wù)意識(shí)

在信息化條件下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用，有力的帶動(dòng)了高職院校在信息化建設(shè)方面的發(fā)展，并隨著其在行政管理層面程度的提高，也為信息傳播帶來(lái)前所未有的便捷。在目前情況下，由于多校區(qū)辦學(xué)化的興起與規(guī)模化發(fā)展，導(dǎo)致信息處理量越來(lái)越大，直接增加了高職院校行政人員在行政管理過(guò)程中的工作量。因此，相關(guān)行政人員必須注重提升自身的信息化服務(wù)意識(shí)，即使工作量較大的情況下，也依然能夠充分利用信息化手段和信息資源，為行政管理服務(wù)，主動(dòng)搜集與工作及教育教學(xué)相關(guān)的信息資源，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)媒體以外的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注程度，并不斷提高工作效率。

２．增強(qiáng)行政管理人員信息化方面的道德規(guī)范

信息化時(shí)代在進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)末時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與廣泛應(yīng)用，更要求人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中增強(qiáng)自身的道德規(guī)范，并且此規(guī)范隨著信息技術(shù)的不斷變革，而具有豐富的時(shí)代性特征。在享受信息化便利的同時(shí)，也必然面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。例如，信息的共享與獨(dú)占之間的矛盾，社會(huì)化的監(jiān)督和個(gè)人隱私自由之間的沖突等問(wèn)題，這給傳統(tǒng)道德帶來(lái)了不小的沖擊。因此，基于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的開放性，以及虛擬空間溝通的隱私性等特征，高職院校行政管理人員必須樹立正確的信息道德觀念，自覺(jué)用道德規(guī)范為標(biāo)尺對(duì)自身加以管理，堅(jiān)決抵制垃圾信息并防止有害信息的干擾。用相關(guān)的信息法律武器武裝自己的頭腦，增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)信息安全與保密制度。同時(shí)，也要加強(qiáng)抵御計(jì)算機(jī)病毒的水平，堅(jiān)決打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，做一名合格的信息化行政管理人員。

３．增強(qiáng)行政管理人員信息處理方面的能力

在信息化條件下，信息的溝通與決策作用日益明顯。面對(duì)量多且雜的信息，這就要求高職院校的行政管理人員，必須提高自身對(duì)信息的把握與處理能力。第一，通過(guò)利用多渠道與綜合性的信息采集機(jī)制，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)工具。在保證信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，不斷培養(yǎng)自身獲取與工作相關(guān)信息源的能力。第二，通過(guò)對(duì)信息的科學(xué)分析，增強(qiáng)自身在信息整理與辨別及篩選等方面的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化信息對(duì)實(shí)際工作管理的價(jià)值與重要性。第三，也要具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，例如對(duì)ＯＦＦＩＣＥ軟件的熟練運(yùn)用，提高工作效率。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，信息已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要因素。因此，對(duì)當(dāng)下高職院校開展行政管理工作時(shí)，必須首先強(qiáng)化作為主體的行政人員的能力及素質(zhì)，除了遵守黨和國(guó)家的方針政策，也要以信息規(guī)范做為道德準(zhǔn)則。以行政服務(wù)為宗旨，結(jié)合院校的實(shí)際情況開展相關(guān)工作，并不斷對(duì)自身加以完善，為做一名合格的高校行政管理人員而努力。

參考文獻(xiàn)：

［１］區(qū)揚(yáng)．探討高職院校行政管理的創(chuàng)新途徑［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１２（８）：２２９－２３０．

［２］吳琳．淺談信息化條件下高職院校行政管理人員素質(zhì)培育［Ｊ］．黑河學(xué)刊，２０１２（５）：１５０－１５１．

［３］孫智，周科良．試論高職院校行政管理隊(duì)伍建設(shè)的途徑［Ｊ］．北方文學(xué)（下半月），２０１２（８）：２０８．

［４］閉青青．淺談高職院校去行政化背景下績(jī)效管理工作思路［Ｊ］．商，２０１５（４８）：５５．

第五篇：申請(qǐng)“全國(guó)示范性高職院校建設(shè)”立項(xiàng)

研 究 報(bào) 告

第一期

黃岡職院高教研究所2007年2月 4日

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

申請(qǐng)“全國(guó)示范性高職院校建設(shè)”立項(xiàng)

研究報(bào)告

柴福洪

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是1999年以前，教育部批準(zhǔn)設(shè)立的首批高職學(xué)院，當(dāng)時(shí)，湖北省僅有五所。2006年“全國(guó)100所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)立項(xiàng)”的28所中，湖北省沒(méi)有一所獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。這對(duì)湖北的高職院校是一個(gè)警示，對(duì)我院卻是一個(gè)機(jī)遇。

院黨委“07年確保省級(jí)示范，沖刺國(guó)家級(jí)示范，力爭(zhēng)同時(shí)申請(qǐng)”的決定是對(duì)的。我們首先要有信心、決心；然后，才是正確的指導(dǎo)思想、操作方法；最后，精心設(shè)計(jì)出可行性方案，才有可能取得勝利。

建議，在全院來(lái)一次高職思想大討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)院的定位，辦學(xué)意識(shí)等，進(jìn)行一次從形式到內(nèi)容的大改造、大更新。在新的系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，勁往一處使，凝成一股繩，精心作好方案準(zhǔn)備，國(guó)家級(jí)示范不是沒(méi)有可能的。

一、正確理解中央的精神

（一）從首次評(píng)審出的28所院校的效應(yīng)看：

中央決定實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的指導(dǎo)思想是：引領(lǐng)和示范全國(guó)1147所高職院校的改革和發(fā)展，帶動(dòng)整體質(zhì)量的全面提高，使中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育“走

①在世界職業(yè)教育的前列”。

立項(xiàng)評(píng)審的目標(biāo)是：要把我國(guó)高等職業(yè)教育“特色最鮮明、最突出”的院校評(píng)出來(lái)；把在“培養(yǎng)高技能人才和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面貢獻(xiàn)最大、成績(jī)最好”的院校選出來(lái)；把“基礎(chǔ)

②良好、具有更大發(fā)展?jié)摿Α钡脑盒Ｍ瞥鰜?lái)。

③支持的方針是：“地方為主、中央引導(dǎo)、突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。重點(diǎn)支持建設(shè)100所

④高等職業(yè)院校，使之成為“發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范”。

高職教育發(fā)展的重點(diǎn)，從規(guī)模擴(kuò)張，全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵期。國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)就是高等職業(yè)院校的“211工程”，中國(guó)有高水平的研究型大學(xué)，也要有高水平的高職教育。

（二）從其它途徑領(lǐng)悟到的中央精神看：

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部⑤分。也就是說(shuō)：我國(guó)高等教育要分類發(fā)展，高職教育是高等教育，但是另類（相對(duì)于普通高等教育）高等教育，即職業(yè)教育的高等。預(yù)示未來(lái)的發(fā)展方向是，高職升層發(fā)展是必然的，而且是相對(duì)獨(dú)立的升層發(fā)展。那么，這次示范院校立項(xiàng)評(píng)審就是選優(yōu)，要有更大的發(fā)展空間，這是一次唯一的機(jī)會(huì)。

在廉政建設(shè)的大氣候下，評(píng)審工作是認(rèn)真的、是動(dòng)真格的，歪門邪道不可搞。立項(xiàng)過(guò)程中，不僅要逐層申報(bào)，省里推薦，國(guó)家評(píng)審；不僅要得到教育主管部門和專家認(rèn)可，還要得到財(cái)政部門和專家認(rèn)可。

這次“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”是立項(xiàng)，與評(píng)估是不同的。評(píng)估，是對(duì)過(guò)去所做的工作評(píng)審認(rèn)可，主要是辦學(xué)的硬件條件。立項(xiàng)，是對(duì)未來(lái)發(fā)展計(jì)劃的肯定，主要是辦學(xué)思想和發(fā)展模式等軟件措施，而且，軟中有硬，硬中有軟，但，其中的軟，是學(xué)校的事，硬條件不夠，正是中央要支持的部分，中央支持要有地方的配套資金。它與評(píng)估基本上沒(méi)有什么關(guān)系，要說(shuō)關(guān)系，也就個(gè)基礎(chǔ)條件罷了，并沒(méi)作為立項(xiàng)的基本要求。

二、黃岡職院現(xiàn)狀分析

黃岡職院起步發(fā)展已有七年時(shí)間了，應(yīng)該有申請(qǐng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的基礎(chǔ)條件，也有我們的不足（這里只能談不足，但初始思考不深刻）。

不足之一，整體定位不明確，學(xué)院沒(méi)有形成整體的思想框架。

我的想法是：參照本人的《高等職業(yè)技術(shù)教育“定位”研究》一文，分層定位?？偟亩ㄎ环桨甘欠褚浴胺?wù)新農(nóng)村建設(shè)”為切入點(diǎn)。

我院處于華中腹地，周邊幾省都為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)人口眾多，“三農(nóng)問(wèn)題”突出。中央提出“新農(nóng)村建設(shè)計(jì)劃”，正是我們最好的切入點(diǎn)。如何服務(wù)“新農(nóng)村建設(shè)”，我們要認(rèn)真研究、策劃，提出一套系統(tǒng)的切實(shí)可行的辦學(xué)思想。

不足之二，特色不明析，沒(méi)有落實(shí)到專業(yè)、課程和教學(xué)上。

我的想法是：請(qǐng)參照本人的《高職教育第二輪發(fā)展內(nèi)涵辨析》、《高職教育“系部設(shè)置”研究》、《黃岡職院系部調(diào)整方案》、《論高職專業(yè)技能建設(shè)》四篇論文。

不足之三，教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)體系、保證體系、監(jiān)控體系不完善。

我的想法是：以武漢工程大學(xué)吳教授的講話為藍(lán)本，參照本人的《高職教學(xué)設(shè)計(jì)思想與范式研究》、《高職院校“通識(shí)教育”研究》兩篇論文。

不足之四，教師結(jié)構(gòu)不合理，真正的“雙師型”教師和高學(xué)歷、高學(xué)位教師不足，外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工人和學(xué)者少。按中央精神，外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工人和學(xué)者可以達(dá)到教師總量的50%以上。

不足之五，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)所不足。不過(guò)，這正是獲得建設(shè)項(xiàng)目的最好途徑。不足之六，實(shí)習(xí)基地不緊密、不穩(wěn)固，校企合作不到位。必須說(shuō)明的是，對(duì)中央文件中的“半工半讀”不要理解成“文革”時(shí)期的“半工半讀”，其實(shí)是要求高職院校的學(xué)生必須

參加半年以上的“頂崗實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)期限間，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，不能放手不管，把學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力。

三、建議

教育部和財(cái)政部專門研究設(shè)計(jì)了一整套工程實(shí)施與運(yùn)行監(jiān)控系統(tǒng)，制訂了一套比較整的工作程序。為了有的放矢，在走訪了寧波、蕪湖職院的基礎(chǔ)上，還要派人到北京了解這套“工作程序”和“監(jiān)控系統(tǒng)”的主要精神，再回來(lái)研究如何動(dòng)員、調(diào)動(dòng)教職工的極積性。

第一是從上至下的“定位”。學(xué)院、系、專業(yè)各層都有定位問(wèn)題，學(xué)院的整體定位，決定低層定位，學(xué)院的定位就是教育模式。

“新農(nóng)村建設(shè)”定位是一個(gè)方向，但有普遍性，要有地區(qū)特色就是“大別山高職教育模式”，“大別山”需不需要加上“老區(qū)”的后綴直得商討。用這個(gè)名稱就能把我們過(guò)去所做的一系列服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)所做的事串起來(lái)。新的專業(yè)開發(fā)和專業(yè)發(fā)展方向就有著落，如茶葉專業(yè)、食品加工專業(yè)（農(nóng)產(chǎn)品加工、飲料方向）、畜牧獸醫(yī)專、農(nóng)機(jī)專業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理等就可能成為特色專業(yè)。

第二是從下至上的圍繞“技能”做文章。技能是高職專業(yè)建設(shè)的龍頭，每個(gè)專業(yè)的技能明確了，一系列建設(shè)就有了主心骨，就有了思考的核心，能說(shuō)明為什么，就能說(shuō)服專家。

第三是突出“特色”，特色就是我有別人無(wú)的東西，它有學(xué)校特色、專業(yè)特色、教學(xué)特色等。最基本的是專業(yè)特色和教學(xué)特色，從28個(gè)示范院?？矗虒W(xué)特色重于專業(yè)特色，其實(shí)，教學(xué)特色要服從于專業(yè)特色和學(xué)校特色的需要，專業(yè)特色核心地位不可丟。

我們要是從上述三個(gè)方面動(dòng)腦筋，串聯(lián)成系統(tǒng)的方法學(xué)理論，勢(shì)必在示范院校建設(shè)中獨(dú)樹一幟，因?yàn)槲覀兪堑胤叫跃C合性院校，與部門院校應(yīng)有所區(qū)別，結(jié)合大別山地區(qū)的特點(diǎn)，建設(shè)綜合性高職院校，才是我們特色的泉源所在。

當(dāng)然，這些都是個(gè)人的想法，不一定適用、有用，需請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校講課，讓教職工學(xué)習(xí)政策文件，集思廣益。在些基礎(chǔ)上，拿出一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，院黨委和行政集體決策，確定實(shí)施方案。

在確定的方案基礎(chǔ)上，用招標(biāo)的形式（多套多寫手），著手起草《黃岡職院國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃報(bào)告》，這個(gè)報(bào)告怎么寫，實(shí)際工作就要這么做。實(shí)際工作中不足的部分，就是我們?cè)谑痉对盒ＴO(shè)中要做或加強(qiáng)的項(xiàng)目，并且一定要實(shí)事求是地明確建設(shè)計(jì)劃的時(shí)間、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，且要明確地方政府支持項(xiàng)目，并要政府點(diǎn)頭。因?yàn)榻ㄔO(shè)過(guò)程是受到嚴(yán)格監(jiān)控的。

計(jì)劃書中，最重要的是軟件建設(shè)，不要以硬件為中心，以錢為中心，要把硬件作為軟件的配套工程。

最好，這套計(jì)劃書，要以黃岡市人民政府的名義向上申報(bào)，政府部門要真實(shí)地參與其中的決策和指導(dǎo)，政府的計(jì)劃部門、財(cái)政部門要直接參與其中的工作。

初稿完成后，要請(qǐng)省級(jí)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)修改。有可能的話請(qǐng)北京的專家到學(xué)院來(lái)親臨指點(diǎn)。沒(méi)有得到專家們的認(rèn)可，不能輕易上報(bào)。實(shí)際工作一刻不停，必須按設(shè)計(jì)計(jì)劃書到位。學(xué)院要設(shè)幾套工作專班督導(dǎo)。

2007年2月4日

參考文獻(xiàn)：

①②③④吳啟迪，實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”引領(lǐng)高等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高[J]，中國(guó)高教研究，2007，1

⑤教育部教高[2004]1號(hào)文件